高考現(xiàn)代文閱讀備考建議

高考現(xiàn)代文閱讀備考建議江西省近年高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀成績(jī)一覽表江西省近年高考語(yǔ)文成績(jī)一覽表.doc4年高考小結(jié)：一、大閱讀難度系數(shù)低于小閱讀。（大閱讀，小閱讀）二、散文難度系數(shù)低于小說(shuō)。（散文，小說(shuō)）三、大閱讀難度系數(shù)總是低于全卷難度系數(shù)。（年:；年:；年:；年：）原因？考點(diǎn)因素：文本特點(diǎn)；設(shè)題角度；答案特點(diǎn)。學(xué)生因素：閱讀積累；理解能力；答題方法。教師因素：不好教；沒(méi)法教；教也白教。

現(xiàn)狀高考貢獻(xiàn)率低語(yǔ)文教學(xué)“瓶頸”一、考什么？知識(shí)：相關(guān)知識(shí)。能力：運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力（解題方法；答題速度；創(chuàng)新能力；書(shū)寫(xiě)能力……）情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、怎么考？江西的命題理念和命題特色:

堅(jiān)持科學(xué)的語(yǔ)文觀，堅(jiān)持“三個(gè)有利于”，堅(jiān)持以綱（教綱和考綱）為綱、以本（教材，即課本）為本的操作依據(jù)。回歸語(yǔ)文能力本位，回歸教材，導(dǎo)向讀書(shū)，豐富人文積淀?！杂诜€(wěn)《年全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試語(yǔ)文（江西卷）闡析》（一）看考試大綱

1.理解能力層級(jí)B2.分析綜合能力層級(jí)C3.鑒賞評(píng)價(jià)能力層級(jí)D4.探究（文學(xué)類文本閱讀）能力層級(jí)F——考綱制定考查要求，考題呼應(yīng)考綱內(nèi)容。考綱對(duì)解題具有導(dǎo)向作用。例：語(yǔ)句類考題⑴結(jié)合原文，理解下列詞語(yǔ)和句子的含義。（2006年江西卷）那將是多么滑稽的一頁(yè)呀！【答案】對(duì)想象中的情景發(fā)出感慨：人類濫伐森林又復(fù)制樹(shù)木的行為是極其荒唐可笑的?！湟飧爬?。從“理解”（“理解文中重要句子的含意”）角度設(shè)題，能力層級(jí)B。⑵“清靜偉大，照射光明的生活，原不止燈臺(tái)守，人生寬廣得很！”父親的這句話在文中有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(年安徽卷)【答案】①深化文意。強(qiáng)調(diào)青年人需要理性對(duì)待理想。②為后文作鋪墊。啟發(fā)“我”的思考，是后文寫(xiě)“我”的情感變化的鋪墊。③凸顯父親形象。顯示出父親的理性、睿智與慈愛(ài)。——句子作用。從“分析綜合”（“分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題”；“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”）角度設(shè)題，能力層級(jí)C。⑶賞析文中畫(huà)線的句子。(年浙江卷)一根草是藥，一撇葉是藥，一線陽(yáng)光，一滴水，也都是，甚至，一個(gè)人可以是另一個(gè)人的靈芝?！敬鸢浮竣龠\(yùn)用排比、比喻手法，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。②世間萬(wàn)物皆可入藥，豐富了“中藥”的含義。③點(diǎn)明萬(wàn)物皆有其性、各具其用的哲理。④用“靈芝”設(shè)喻，把人與人之間的關(guān)系升華為不可或缺的依存關(guān)系。——語(yǔ)句賞析。從“鑒賞評(píng)價(jià)”（“體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)”）角度設(shè)題，能力層級(jí)D。研究考綱意義

吃透了考綱的能力和內(nèi)容要求，就把握了高考的方向和高度，對(duì)我們了解和掌握訓(xùn)練的目的和方法、答題的角度和要求有很大的幫助，可讓我們避免平時(shí)復(fù)習(xí)和考場(chǎng)解題的盲目性。

（二）看題型示例（年江西考試說(shuō)明）1．論述類文本、實(shí)用類文本閱讀閱讀年江西卷《文化時(shí)間》（1篇），論述類?！旮呖迹赫撌鲱愇谋荆豢疾橐蠡竞皖}型示例一致。2．文學(xué)類文本閱讀年江西卷《飲一口汨羅江》，散文；年新課標(biāo)卷《血的故事》，小說(shuō)；年江蘇卷《溜索》），小說(shuō)。題型“3主+1客”、“4主觀”均有；小說(shuō)均設(shè)有探究題?！旮呖迹盒≌f(shuō)；“3主+1客”；探究題。題型示例既是對(duì)上年經(jīng)典題型和題目的回顧和肯定，也是對(duì)下年考查內(nèi)容和形式的明示或暗示。

（三）看高考試題

1．論述類文本閱讀：（年）第7題：下列關(guān)于“文化時(shí)間”的表述，正確的一項(xiàng)是——考查“理解文中重要概念的含義”的能力，能力層級(jí)為B級(jí)；第8題：下列對(duì)文章內(nèi)容的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是——考查“篩選并整合文中的信息”的能力，能力層級(jí)為C級(jí)；第9題：“從全文看，下列表述不符合作者觀點(diǎn)的一項(xiàng)是”——考查“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”的能力，能力層級(jí)為C級(jí)。1．論述類文本閱讀：（年）第7題：下列關(guān)于“聯(lián)覺(jué)”的表述，正確的一項(xiàng)是——考查“理解文中重要概念的含義”的能力，能力層級(jí)為B級(jí)；第8題：下列對(duì)文章內(nèi)容的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是——考查“篩選并整合文中的信息”的能力，能力層級(jí)為C級(jí)；第9題：根據(jù)文意，下列詩(shī)文中，不含聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象的一項(xiàng)是——考查“理解文中重要概念的含義”的能力，并能學(xué)以致用的遷移能力，能力層級(jí)為C級(jí)。考題特點(diǎn)

⑴設(shè)題直指文本的核心內(nèi)容：（1）重要概念：兩年考（第7題）。（2）作者觀點(diǎn)：年考（第9題）。⑵重視考查考生“篩選并整合文中信息”的能力：兩年考（第8題）。⑶能力考查要求主要體現(xiàn)在“理解”（B級(jí)）和“分析綜合”（C級(jí)），未涉及“鑒賞評(píng)價(jià)”（D級(jí)）。⑷重視考生學(xué)以致用的能力。（年：……下列詩(shī)文中，不含聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象的一項(xiàng)是；年：……下列古詩(shī)詞中不屬于“擬人”的一項(xiàng)是）2．文學(xué)類文本閱讀（年）第16題：請(qǐng)指出小說(shuō)開(kāi)頭畫(huà)線部分的景物描寫(xiě)的主要作用。（4分）——“分析作品主要表現(xiàn)手法”，能力層級(jí)為C級(jí)。第17題：簡(jiǎn)要概括瓦薩卡發(fā)現(xiàn)小包后經(jīng)歷的心理變化過(guò)程。（6分）——“分析作品結(jié)構(gòu)，把握文章思路”，能力層級(jí)為C級(jí)。第18題：小說(shuō)的高潮是中年男人撿走了小包。如果這個(gè)人物沒(méi)有出現(xiàn)，瓦薩卡會(huì)不會(huì)將小包據(jù)為己有？為什么？請(qǐng)結(jié)合全文說(shuō)明理由。（7分）——“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化和有創(chuàng)意的解讀”，能力層級(jí)為F級(jí)。第19題：下列對(duì)這篇小說(shuō)理解和分析，不恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（4分）

2．文學(xué)類文本閱讀（年）第16題：小說(shuō)開(kāi)頭彭恩打的情節(jié)，有哪些作用？（4分）——“分析作品主要表現(xiàn)手法”及“領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”，能力層級(jí)為C級(jí)和D級(jí)。第17題：簡(jiǎn)析小說(shuō)結(jié)尾的特點(diǎn)和藝術(shù)效果。（5分）——“分析作品結(jié)構(gòu)”，“領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”，能力層級(jí)為C級(jí)和D級(jí)。第18題：結(jié)合對(duì)彭恩和文亞明兩個(gè)人物形象的分析，談?wù)勑≌f(shuō)給你的啟示。（8分）——“欣賞作品的形象”，“從不同的角度和層面挖掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神”，能力層級(jí)為D級(jí)和F級(jí)。第19題：下列對(duì)原文的理解和分析，不恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（4分）考題特點(diǎn)⑴題目采用“三主一客”的形式；側(cè)重考查的能力層級(jí)：C級(jí),D級(jí),F級(jí)。（B級(jí)只出現(xiàn)在年多選題的個(gè)別選項(xiàng)中）⑵主要在小說(shuō)的人物形象、故事情節(jié)、寫(xiě)作手法、藝術(shù)效果以及探究上設(shè)置考查點(diǎn)。⑶客觀題。多側(cè)面、多角度、綜合性（主要包括情節(jié)、形象、環(huán)境、主題、表現(xiàn)手法和藝術(shù)魅力等方面——尤其側(cè)重藝術(shù)手法和藝術(shù)魅力）考查考生對(duì)文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)的能力。

三、教什么？一道模擬題：一張百元舊鈔

“小子，前邊走，不要東張西望，不要胡說(shuō)八道。”男人指著男孩的鼻子說(shuō)，男孩一聲不吭。男人姓王名輝，是益民市場(chǎng)的管理員。男孩與男人長(zhǎng)得有點(diǎn)兒像：一樣的濃眉，一樣的大眼，一樣的高鼻梁，一樣的厚嘴唇。在肉案前。…………在魚(yú)攤前?！诠蠑偳?。…………走出市場(chǎng)，王輝對(duì)男孩說(shuō)：“小子，這下看清了吧。我這張鈔票，給人，都沒(méi)人敢要你小子，小小年紀(jì)不學(xué)好，膽大包天，竟敢伸手來(lái)偷。今天，諒你是第一次，就放你一馬，往后好好學(xué)著點(diǎn)，像我一樣，做個(gè)好人?！蹦泻⒂眯牡攸c(diǎn)點(diǎn)頭。問(wèn)題：13．文章最后說(shuō)“男孩用心地點(diǎn)點(diǎn)頭?！闭?qǐng)分析男孩當(dāng)時(shí)的心理。14．作者以“一張百元舊鈔”為題，有何作用？學(xué)生答案：

學(xué)生解答現(xiàn)代文閱讀題最大問(wèn)題：

◆沒(méi)“米”無(wú)法“炊”相關(guān)知識(shí)缺失；解題方法缺失?！粲小懊住辈粫?huì)“炊”答非所問(wèn)；畫(huà)蛇添足。(設(shè)問(wèn)角度不清，答案特點(diǎn)不明)（一）教閱讀方法

論述類文本：1.利用文題、首尾段把握全文核心內(nèi)容或作者觀點(diǎn)。2.結(jié)合關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵段落理清文章思路，把握文章結(jié)構(gòu)。文學(xué)類文本：散文：緊扣散文特點(diǎn)——“形”和“神”。“形”：風(fēng)格特點(diǎn)；結(jié)構(gòu)方法；表現(xiàn)手法；藝術(shù)魅力?！吧瘛保何恼滤枷雰?nèi)容，作者情感態(tài)度（善于利用文章抒情議論性句子）。小說(shuō)：把握小說(shuō)三要素——人物、情節(jié)和環(huán)境。人物：性格特點(diǎn)；心理變化；描寫(xiě)方法。情節(jié)：情節(jié)變化；情節(jié)作用。環(huán)境（社會(huì)和自然）：環(huán)境特點(diǎn)；環(huán)境作用。

（二）教應(yīng)考技巧（論述類）

1.把握設(shè)項(xiàng)方式。概括；轉(zhuǎn)述；推斷。2.掌握設(shè)誤手法。改變語(yǔ)義關(guān)系（年第7題A項(xiàng)：“或者說(shuō)”置換為“和”）把可能當(dāng)事實(shí)（年第7題B項(xiàng):“可能存在更加廣泛的聯(lián)系”轉(zhuǎn)換作“存在廣泛的聯(lián)系”）變未然為已然（年第7題C項(xiàng)：原文“似乎可以證實(shí)”—選項(xiàng)“已經(jīng)證實(shí)”）此外還有偷換概念，以偏賅全，答非所問(wèn)，強(qiáng)加因果，無(wú)中生有等。3.關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。表時(shí)間、程度、范圍等起修飾或限制作用的詞語(yǔ)，如“將來(lái)”、“已經(jīng)”、“必定”、“可能”、“也許”、“大概”、“幾乎”、“除……之外”等。4.找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)區(qū)域。在原文中準(zhǔn)確尋找與選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵語(yǔ)句，提取與答案相關(guān)的有效信息仔細(xì)比對(duì)。（二）教應(yīng)考技巧（文學(xué)類）“宏觀”把握（答題方向；答案特點(diǎn)）“選點(diǎn)”突破（相關(guān)知識(shí)；解題方法）

★“宏觀”把握

文學(xué)類文本閱讀幾乎所有的題目都是從“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”、“為何這樣寫(xiě)”這三個(gè)角度來(lái)設(shè)置的。

⑴從“寫(xiě)什么”角度設(shè)題。主要針對(duì)概念把握、句意理解、主題概括、形象說(shuō)明等方面設(shè)題；少數(shù)題目和“怎么寫(xiě)”和“為何這樣寫(xiě)”綜合設(shè)題。題目和答案突出寫(xiě)作的“內(nèi)容或情感”。

⑵從“怎么寫(xiě)”角度設(shè)題。主要從文章的結(jié)構(gòu)安排（作者的寫(xiě)作思路）和表現(xiàn)手法角度設(shè)題，有時(shí)和“為何這樣寫(xiě)”綜合設(shè)置。題目和答案突出寫(xiě)作的“方法或技巧”。

⑶從“為何這樣寫(xiě)”角度設(shè)題。主要針對(duì)語(yǔ)句的品味，形象的欣賞和藝術(shù)的魅力方面設(shè)題，有時(shí)會(huì)和“寫(xiě)什么”綜合設(shè)題。題目和答案突出文章寫(xiě)作的“作用或效果”。——以上詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)年第6期《讀寫(xiě)月報(bào)》《明確設(shè)問(wèn)角度，把握答案特點(diǎn)》一文探究題

⑴意蘊(yùn)內(nèi)涵類——“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神”。一般要求從作品的情節(jié)、標(biāo)題、形象、時(shí)代背景、語(yǔ)言表達(dá)等方面切入。答案主要圍繞“寫(xiě)了什么”（或“蘊(yùn)含了什么”、“表達(dá)了什么”、“獲得了什么啟示”）來(lái)表述。

探究題⑵背景意圖類——“探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖”。主要從作者時(shí)代背景、生活經(jīng)歷、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、人生態(tài)度等方面進(jìn)行分析。（出現(xiàn)在高考卷中的題目數(shù)量不多，主要從創(chuàng)作意圖角度設(shè)題）答案主要圍繞“作者為什么這樣寫(xiě)”來(lái)表述。探究題⑶個(gè)性解讀類——“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。大多為綜合性探究題，其探究?jī)?nèi)容往往蘊(yùn)含“意蘊(yùn)內(nèi)涵”和“背景意圖”。一般有兩種設(shè)問(wèn)方式：一是從正、反角度探究，二是從正、反之外的其他角度或?qū)用嫣骄俊＝獯鹪擃愵}要求立足自我，體驗(yàn)、感悟文本，發(fā)表新穎見(jiàn)解；答案?jìng)?cè)重回答“我（考生）為什么這樣說(shuō)”，答案模式一般為“觀點(diǎn)態(tài)度”+“分析說(shuō)明”。

——以上詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)年第5期《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《文學(xué)類文本閱讀探究題備考策略》一文★“選點(diǎn)”突破

結(jié)合文體特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)切入。例：年高考：“16.小說(shuō)開(kāi)頭彭恩打的情節(jié)，有哪些作用？（4分）”“宏觀”把握——從“為何這樣寫(xiě)”角度設(shè)題，答案突出“作用或效果”?！斑x點(diǎn)”突破——從小說(shuō)的“三要素”知識(shí)切入。形象：身份；性格。環(huán)境：時(shí)間；地點(diǎn)。（背景）情節(jié)：結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭）。【參考答案】①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；②點(diǎn)明彭恩的身份；③表現(xiàn)彭恩的性格特征；④為下文作鋪墊。

附“評(píng)分細(xì)則”

①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)（環(huán)境或背景），1分；②點(diǎn)明彭恩的身份（評(píng)論家，劇評(píng)家，介紹彭恩是干什么的），1分；③表現(xiàn)彭恩的性格特征（考生能將性格具體化也可，如率直的個(gè)性、認(rèn)真的態(tài)度等），1分；④為下文作鋪墊（埋下伏筆、引出下文，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展），1分。（答題順序不考慮）例一：⑴開(kāi)頭點(diǎn)明作者的身份及人物說(shuō)話不善的語(yǔ)氣，突出彭恩的性格。⑵為下文作鋪墊，引起下文。⑶交待故事發(fā)生的背景。（4分）《一張百元舊鈔》14題“突破點(diǎn)”：（1）線索作用。故事情節(jié)是圍繞這張百元舊鈔展開(kāi)的，“一張百元舊鈔”貫穿全文始末。（2）塑造形象。通過(guò)市場(chǎng)上沒(méi)人敢收這張破爛不堪的舊鈔，塑造王輝這個(gè)職權(quán)不大，卻又經(jīng)常借職務(wù)之便去貪小便宜、欺壓百姓的小官員的形象。（3）揭示主旨。揭示出了中國(guó)部分掌權(quán)者以權(quán)謀私、欺壓百姓的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)表現(xiàn)了百姓面對(duì)掌權(quán)者欺壓的無(wú)力與無(wú)奈。不管是小說(shuō)還是散文，其題目的解答都可以找到某個(gè)或幾個(gè)切入的“點(diǎn)”，學(xué)生掌握了這些“點(diǎn)”，就找到了解題的鑰匙。（二）教應(yīng)考技巧（文學(xué)類）2.借鑒其他省市高考題型。

綜觀歷年高考全國(guó)卷和各省市卷文學(xué)類文本閱讀主觀題，其“主打”題型大都為形象欣賞、結(jié)構(gòu)分析、主題概括、句意理解、手法鑒賞等“傳統(tǒng)”題型，但其中也有一些讓人耳目為之一新的“另類題”。

例如：⑴語(yǔ)言特色類。如：“以③④段為例，簡(jiǎn)要分析本文語(yǔ)言的兩個(gè)主要特點(diǎn)?！?年山東卷《被時(shí)間決定的講述》)⑵人稱運(yùn)用類。如：“談?wù)勎闹挟?huà)波浪線句子運(yùn)用第二人稱的好處?！保旰暇怼断腼w》）⑶細(xì)節(jié)描寫(xiě)類。如：“簡(jiǎn)析第三段中的“抓藥”細(xì)節(jié)?！保暾憬怼赌赣H的中藥鋪》)⑷古詩(shī)引用類。如：“作者在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾均引用了古人的詩(shī)句，請(qǐng)分別說(shuō)明其用意是什么?！保瓯本┚怼镀钸B雪》）⑸詞語(yǔ)賞析類。如：“簡(jiǎn)析第④段中畫(huà)線詞“撲飛”的精妙之處。（年上海卷《又見(jiàn)鷺鷥》）⑹內(nèi)容補(bǔ)寫(xiě)類。如：“請(qǐng)為這篇小說(shuō)擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，并說(shuō)明理由?！?年安徽卷)“補(bǔ)寫(xiě)第二段“基輔讀者”來(lái)信的內(nèi)容。（不超過(guò)50字）”（年浙江卷《第9車廂》）⑺敘述方式類。如：“本文采用了什么敘述方式？有何好處？”(年山東卷《被時(shí)間決定的講述》)

——以上詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)年第11期《讀寫(xiě)月報(bào)》《高考文學(xué)類文本閱讀“另類題”透析》（作者曾瑞華邱文華）一文（二）教應(yīng)考技巧（文學(xué)類）3.從“評(píng)分說(shuō)明（細(xì)則）”中獲取答題啟示。⑴年江西卷第17題評(píng)分說(shuō)明（簡(jiǎn)析小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)效果）——答到四點(diǎn)中的任意三點(diǎn)給3分（3分為“藝術(shù)效果”答案的滿分——筆者注）啟示：對(duì)于一些主觀題，最好分點(diǎn)回答；盡可能多個(gè)角度思考，答案要點(diǎn)不宜太少。⑵年江西卷第18題評(píng)分說(shuō)明——只要緊扣文本，言之成理即可。啟示：探究題不是無(wú)“原則”的開(kāi)放，作答時(shí)必須立足文本，合理探究。⑶年江西卷探究題評(píng)分細(xì)則（關(guān)鍵詞“會(huì)不會(huì)”）——答“會(huì)”或“不會(huì)”給1分。理由6分，每點(diǎn)2分，答出其中三點(diǎn)即可。（該題總分7分——筆者注，下同）啟示：作答時(shí)先亮出自己的觀點(diǎn)或態(tài)度——有時(shí)，一個(gè)字就可得1分；答題要有要點(diǎn)意識(shí)，最好分點(diǎn)作答。

⑷年全國(guó)新課標(biāo)卷探究題（補(bǔ)充細(xì)則）（關(guān)鍵詞“是否合適”）——觀點(diǎn)正確2分，理由充分、論述合理6分；（理由充分的標(biāo)志：答案有三條或三點(diǎn)）兩種觀點(diǎn)都論述扣一半分。（該題總分8分）啟示：觀點(diǎn)要正確，看法不能有違正確的價(jià)值觀、審美觀；有言之有理，言之有據(jù)；答案要點(diǎn)一般有三個(gè)或三個(gè)以上；正、反角度探究題只能從一個(gè)角度作答（或正或反），否則得半分。

四、怎么教？（一）依托教材，用好教材。

當(dāng)今使用教材問(wèn)題

▲漠視教材，拋棄課本▲定位不準(zhǔn)，“淺嘗輒止”▲茫無(wú)頭緒，用而無(wú)方

每年的江西高考，暗扣或明扣教材的考題屢屢呈現(xiàn)

1.材料選自教材。年小閱讀《文化時(shí)間》節(jié)選自《時(shí)間的形象》（人教社大綱版第六冊(cè)《語(yǔ)文讀本》）8．根據(jù)本文信息，下列古詩(shī)詞中不屬于“擬人”的一項(xiàng)是（年）A．隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。B．廢池喬木，猶厭言兵。C．雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。D．黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。9.根據(jù)文意，下列詩(shī)文中，不含聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象的一項(xiàng)是（年）A．微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（朱自清《荷塘月色》）B．清香落在人的心靈上比秋雨還要陰冷。（牛漢《悼念一棵楓樹(shù)》）C．歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。（杜牧《阿房宮賦》）D．恨君卻似江樓月，暫滿還虧。暫滿還虧，待得團(tuán)圓是幾何？（呂本中《采桑子》）2.題型引自教材。

年大閱讀第17題：“簡(jiǎn)要概括瓦薩卡發(fā)現(xiàn)小包后經(jīng)歷的心理變化過(guò)程?！薄缎」钒堋肪毩?xí)一：“作者對(duì)小狗包弟的情感態(tài)度前后有什么變化？”（必修1）——《林教頭風(fēng)雪山神廟》練習(xí)四：“‘逼上梁山’，指的是被壓迫的人們不得不奮起反抗的事情。……探討林沖在惡勢(shì)力的逼迫下，由安分守己到上山聚義的心理變化過(guò)程?！保ū匦?）“考題如此明顯地回應(yīng)教材，希望能引起大家對(duì)琢磨、研究教材的高度重視與濃厚興趣，并在永無(wú)止境的‘琢磨’與‘研究’中不斷提高自身的教學(xué)能力以及學(xué)生的遷移能力！”——引自于穩(wěn)《年全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試語(yǔ)文（江西卷）闡析》）年大閱讀第18題：“結(jié)合對(duì)彭恩和文亞明兩個(gè)人物形象的分析，談?wù)勑≌f(shuō)給你的啟示?！薄独先伺c?！肪毩?xí)一：“桑地亞哥是位怎樣的老人？在你看來(lái)他是成功了還是失敗了？人生的成敗應(yīng)怎樣衡量？”（前一問(wèn)問(wèn)形象，后兩問(wèn)問(wèn)啟示）（必修3）“本題題型及其命制思路和意圖與教材要求高度吻合，與訓(xùn)練內(nèi)容如出一轍”——引自于穩(wěn)《年全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試語(yǔ)文（江西卷）闡析》）3.內(nèi)容呼應(yīng)教材。

E.《給匆忙走路的人》中的“等待”和《等待戈多》中的“等待”，其寓意比近相同。（2005年）E．文章感情真摯自然，有分析，有感悟，語(yǔ)言幽默活潑，筆力遒勁老到，與他的《胡同文化》一樣，于嬉笑怒罵之中展示出作者對(duì)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)人生的深刻反思。（2007年）明確⊙教材功能：目標(biāo)功能；教育功能；輔導(dǎo)功能；示范功能。

⊙教材定位：挖掘教材的考評(píng)價(jià)值，備考以教材為本；研究教材和高考的關(guān)系，提高對(duì)教材使用的實(shí)戰(zhàn)效果。

如何使用教材？

（1）加強(qiáng)誦讀，熟悉內(nèi)容。課文內(nèi)容，學(xué)生自主解決。

如何使用教材？（2）揣摩借鑒，遷移拓展。教材練習(xí)對(duì)備考具有“導(dǎo)向”作用：

一、題型豐富多彩，內(nèi)容包羅萬(wàn)象。

散文、小說(shuō)，各種題型均有——除江西高考常見(jiàn)題型，還有各類“新穎”題型。如語(yǔ)言品味類、語(yǔ)言特色類、寫(xiě)作風(fēng)格類、心理描寫(xiě)類……二、練習(xí)的提問(wèn)方式對(duì)高考備考具有借鑒作用

（1）必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》“研討與練習(xí)”二：“風(fēng)雪作為自然環(huán)境，對(duì)刻畫(huà)人物起到了一定的作用，看看課文對(duì)風(fēng)雪有哪些描寫(xiě)，這些描寫(xiě)渲染了怎樣的氣氛？是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的？”（2）必修三《老人與?！贰把杏懪c練習(xí)”三：“……還有大量的內(nèi)心獨(dú)白，……看看它們對(duì)表現(xiàn)人物性格和揭示小說(shuō)主題起什么作用。”三、練習(xí)的答案模式對(duì)高考解題具有指導(dǎo)作用年高考：17．簡(jiǎn)要概括瓦薩卡發(fā)現(xiàn)小包后經(jīng)歷的心理變化過(guò)程。心動(dòng)→緊張→驚恐→慌亂→失望→輕松必修一《小狗包弟》：作者對(duì)小狗包弟的情感態(tài)度前后有什么變化？悲傷—?dú)g快—憂慮—輕松—沉重—歉意如何使用教材？（3）借助教參，補(bǔ)充知識(shí)。

必修一《記梁任公的一次演講》：本文情感表達(dá)有什么特點(diǎn)？（一是直接地表達(dá)；二是半直接半含蓄地表達(dá)；三是完全含蓄地表達(dá)）必修三《林黛玉進(jìn)賈府》：“問(wèn)題探究3：本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？”（以北方口語(yǔ)為基礎(chǔ)，融會(huì)了古典書(shū)面語(yǔ)言的精粹……形成了生動(dòng)形象、準(zhǔn)確精練、流暢自然、富有生活氣息與感染力的文學(xué)語(yǔ)言）

鑒于江西高考命題人具有一以貫之的“戀教材情結(jié)”，今后高考使用教材的方式和手段相信也會(huì)不斷翻新，我們不能“亦步亦趨”，要有“未雨綢繆”的意識(shí)。江西高考命題還有很多未開(kāi)發(fā)的“處女地”，在這方面，教材內(nèi)容還有極高的“含金量”！

（二）大膽嘗試，學(xué)生命題。

高效學(xué)習(xí)的核心

學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組討論，形成研究學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)；讓學(xué)生“帶著任務(wù)”去學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)。

1.準(zhǔn)備階段：

學(xué)生把握高考設(shè)題角度和答案特點(diǎn)；教師精選文本，提供文本；師生研讀文本，交流心得；

2.設(shè)題階段：

第一步：個(gè)人設(shè)題。要求每位學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌仍O(shè)置1—2道題，并擬好答案。第二步：小組整合。同一學(xué)習(xí)小組成員交流命題情況，對(duì)相同或相似的設(shè)題進(jìn)行“合并同類項(xiàng)”，并進(jìn)一步完善題干和答案，使題目的設(shè)置和答案的表述盡可能合理而規(guī)范。

3.評(píng)價(jià)階段

⑴學(xué)生交流評(píng)價(jià)

相互評(píng)價(jià)——命題角度是否合理，題干表述是否簡(jiǎn)潔，答案要素是否齊全，答題模式是否規(guī)范。

公開(kāi)“通報(bào)”——內(nèi)容重點(diǎn)在命題的突出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也可提出本組成員的修改意見(jiàn)。

3.評(píng)價(jià)階段

⑵教師檢查評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束之后，教師把各組的命題作業(yè)收齊瀏覽，掌握學(xué)生命題情況之后，在班上對(duì)各組命題情況做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)那些普遍存在且有代表性的問(wèn)題，教師應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)予以解決。學(xué)生命題“五要求”

1.做足準(zhǔn)備。

一、教師精心挑選文本。二、學(xué)生充分鑒賞文本。三、學(xué)生揣摩借鑒高考試題。學(xué)生命題“五要求”2.加強(qiáng)指導(dǎo)命題過(guò)程中教師應(yīng)加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生所提出的各種問(wèn)題。

學(xué)生命題“五要求”3.充分交流包括小組內(nèi)部的交流，小組之間的交流以及師生之間的交流。雖然每個(gè)學(xué)生只需命制1—2道題目，但通過(guò)交流，可以使學(xué)生分享其他學(xué)生的命題感受，而許多文學(xué)類文本相關(guān)知識(shí)，也可在學(xué)生的交流中得以鞏固。

學(xué)生命題“五要求”4.及時(shí)評(píng)價(jià)

無(wú)論是學(xué)習(xí)小組之間的評(píng)價(jià)，還是教師的評(píng)價(jià)，都應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)進(jìn)行。

學(xué)生評(píng)價(jià)重點(diǎn)：集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師評(píng)價(jià)重點(diǎn)：肯定成績(jī)，指出不足。

學(xué)生命題“五要求”5.重過(guò)程輕結(jié)果讓學(xué)生命題的目的就是要讓學(xué)生參與與體驗(yàn)，可以說(shuō)，學(xué)生參與與體驗(yàn)的過(guò)程就是知識(shí)的吸收、消化與鞏固的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，不管學(xué)生命題質(zhì)量如何，其過(guò)程本身就是學(xué)生的一種收獲。

讓學(xué)生嘗試命題，最大的“貢獻(xiàn)”就是豐富了我們高考復(fù)習(xí)的方式和手段，這種“另類”的復(fù)習(xí)方法在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性，尤其是在讓學(xué)生把握考點(diǎn)知識(shí)及考題要求方面，具有其他方法難以企及的作用。謝謝大家！每年進(jìn)入夏季，由于氣溫高、濕度大，對(duì)幼兒的照顧要特別注意，以下是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)為您搜集整理的育兒健康小常識(shí)1.不是所有寶寶都需額外補(bǔ)充維生素很多家