“雙減”背景下小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的新思考

2021年7月24日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。此文件一經(jīng)發(fā)布,“雙減”這個(gè)名詞應(yīng)運(yùn)而生。文件中指出:要“減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”。“減負(fù)增效”再次成為教育界熱議的話(huà)題。教育部辦公廳在其發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中也強(qiáng)調(diào):“老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作技能?！彼?在“雙減”的大環(huán)境下,怎樣進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置,就成了教育工作者必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出,語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科,應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)出發(fā),更好地發(fā)揮其教育作用。如何設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)要求、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能的作業(yè)成了擺在教學(xué)工作者面前的新課題。為此,筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中存在的不足、應(yīng)遵循的原則以及具體舉措等方面淺談自己的認(rèn)識(shí)。一、小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足在一線(xiàn)實(shí)際教學(xué)中,作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置基本上以應(yīng)試為目的,作業(yè)形式以識(shí)記、抄寫(xiě)、背誦、習(xí)作為主,缺少應(yīng)用與創(chuàng)新,缺少對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,不能真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(一)缺少趣味性教師在一線(xiàn)教學(xué)中,往往只根據(jù)課本和教輔資料設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)形式非常呆板,作業(yè)的應(yīng)試目的太強(qiáng),此類(lèi)作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)絲毫沒(méi)有趣味性。長(zhǎng)此以往,不僅讓學(xué)生感到厭煩,而且不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。(二)缺少實(shí)踐性現(xiàn)階段教師設(shè)計(jì)的書(shū)面抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)很多,口語(yǔ)交際類(lèi)作業(yè)偏少,動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)作業(yè)更少。這導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中并不能真正習(xí)得學(xué)習(xí)的技巧,也不利于學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。(三)缺少綜合性多數(shù)教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),基本以本學(xué)科為主,內(nèi)容局限在一個(gè)單元內(nèi),甚至僅僅局限在一篇課文內(nèi),缺少對(duì)大單元、跨學(xué)科等綜合性作業(yè)的思考與設(shè)計(jì),這不符合“雙減”政策與新課標(biāo)的要求。二、小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則在實(shí)際的一線(xiàn)教學(xué)中,筆者結(jié)合各級(jí)文件的要求,特別是對(duì)第三學(xué)段作業(yè)布置的要求、學(xué)生的年齡及身心特點(diǎn)、語(yǔ)文教材的編寫(xiě)特點(diǎn),以及一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步的思考。筆者認(rèn)為在小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循趣味性、實(shí)踐性、綜合性的原則,通過(guò)完成作業(yè)的過(guò)程,達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。(一)趣味性原則作業(yè)內(nèi)容一成不變、作業(yè)形式非常呆板,此類(lèi)缺少趣味性的作業(yè)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)通過(guò)改變作業(yè)形式,讓作業(yè)更有設(shè)計(jì)感,更加新穎,更具有趣味性。這樣的作業(yè)學(xué)生會(huì)更容易接受,作業(yè)效果會(huì)更好。(二)實(shí)踐性原則新課標(biāo)在課程理念中指出,要增強(qiáng)語(yǔ)文課程實(shí)施的實(shí)踐性、引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐,勇于探索;在教學(xué)建議中指出,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境,凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性;在評(píng)價(jià)建議中指出,隨著學(xué)段升高,作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)綜合性、探究性和開(kāi)放性。從新課標(biāo)的種種要求中不難看出,不管是在教學(xué)中還是在作業(yè)評(píng)價(jià)中,實(shí)踐性都是很重要的一個(gè)方面。一線(xiàn)教師應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān),充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是提高學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的重要途徑。在教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)中,老師要經(jīng)常思考如何聯(lián)系課內(nèi)外、校內(nèi)外等知識(shí),增加在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐機(jī)會(huì),拓展學(xué)習(xí)的渠道,進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。(三)綜合性原則新課標(biāo)要求強(qiáng)化課程內(nèi)容的整合,提出學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)面向?qū)W生的核心素養(yǎng),具有情境性、實(shí)踐性和綜合性,要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總體策劃,應(yīng)擴(kuò)大評(píng)估的視野,提倡學(xué)科整合。基于此,作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性。三、小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)(一)趣味性作業(yè)1.朗讀作業(yè)如何才能使朗讀作業(yè)更容易讓學(xué)生接受,并能取得更好的效果呢?在教育信息化趨勢(shì)下,把朗讀作業(yè)與信息化手段結(jié)合不失為一個(gè)好的辦法。筆者所在學(xué)校的老師在設(shè)計(jì)朗讀作業(yè)的時(shí)候,會(huì)分兩個(gè)層次。一是讓所有同學(xué)在朗讀時(shí)用手機(jī)錄音發(fā)給老師,老師在第二天的午間課堂、課后三點(diǎn)半等時(shí)間段進(jìn)行檢查;二是師生一起選出朗讀熟練且有感情的同學(xué),讓他們進(jìn)行配樂(lè)朗讀,再次在班級(jí)進(jìn)行展示,并評(píng)出班級(jí)“最佳播音員”。學(xué)生對(duì)這樣的朗讀作業(yè)不僅充滿(mǎn)了興趣而且能非常認(rèn)真地完成。因?yàn)樾枰诎嗉?jí)展示,所以學(xué)生更加重視,效果會(huì)更好;再加上形式的改變,朗讀變得更加具有文藝氣息,更能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,學(xué)生的興趣更加濃厚,輸出的作品質(zhì)量自然會(huì)更高。2.繪畫(huà)作業(yè)繪畫(huà)作業(yè)是組織跨學(xué)科教學(xué)和評(píng)價(jià)的具體形式之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)估意見(jiàn)中提出:課程評(píng)估應(yīng)拓展評(píng)估范圍,提倡學(xué)科整合。這為學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的思路。繪畫(huà)作業(yè)更具趣味性,不僅能提高學(xué)生的作業(yè)興趣,也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解,使學(xué)生能夠更好地發(fā)展想象、設(shè)計(jì)、構(gòu)思、繪畫(huà)等綜合素質(zhì)。五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容是“四時(shí)景物”,其單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)描述事物的變化。因此在設(shè)計(jì)本單元作業(yè)的時(shí)候就可以考慮繪畫(huà)作業(yè)。筆者在教學(xué)《四季之美》這篇課文時(shí),為了更好地讓學(xué)生體會(huì)課文描繪的美景,充分感受季節(jié)交替循環(huán)中不同景物的美,設(shè)計(jì)了“根據(jù)課文內(nèi)容,發(fā)揮你的想象,畫(huà)出你心中的四季之美”的作業(yè)。班里幾乎所有的學(xué)生都很有興趣,有繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生更是積極參與,這完全超出了筆者的預(yù)期。學(xué)生們完成作業(yè)之后,筆者邀請(qǐng)美術(shù)老師一同進(jìn)行評(píng)議,選擇佳作貼在班級(jí)外面的宣傳欄,邀請(qǐng)同樓層的學(xué)生一起觀(guān)摩。這一舉動(dòng)再一次激發(fā)了學(xué)生的興趣,第一次沒(méi)有畫(huà)好的同學(xué)甚至要求再給他一次機(jī)會(huì)。作業(yè)形式上的這些變化,讓作業(yè)本身變得更有趣味性。(二)實(shí)踐性作業(yè)1.寫(xiě)調(diào)查報(bào)告統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文主要圍繞“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”展開(kāi),《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文又與春節(jié)有關(guān),而且本單元的習(xí)作主題也是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”,因此六年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束時(shí),筆者了一系列凸顯“中國(guó)風(fēng)”的作業(yè),例如“寫(xiě)好中國(guó)字”“讀好中國(guó)書(shū)”“寫(xiě)好中國(guó)文”“過(guò)好中國(guó)年”。其中“寫(xiě)好中國(guó)文”“過(guò)好中國(guó)年”緊密結(jié)合,要求學(xué)生在寒假期間調(diào)查家鄉(xiāng)的過(guò)年風(fēng)俗。在布置這項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候,提前給學(xué)生提供一些調(diào)查思路,如查閱資料、訪(fǎng)談家人(特別是家里的老人)、觀(guān)察年夜飯是否有特殊講究等。有了思路指導(dǎo),學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。過(guò)完春節(jié)回來(lái),筆者收到了很多優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告。有的同學(xué)提交了洋洋灑灑近千字的文字報(bào)告,有的同學(xué)提交了圖文結(jié)合的調(diào)查報(bào)告,還有的同學(xué)提交了成冊(cè)的調(diào)查報(bào)告,其中還有訪(fǎng)談提綱。總體上看,作業(yè)完成得很好,達(dá)成了作業(yè)目標(biāo),為六下第一單元的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在完成調(diào)查報(bào)告的過(guò)程中,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往的能力都得到了提高。2.參與社會(huì)實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)除了課本知識(shí)外,還應(yīng)該把范圍拓展到學(xué)生生活的每一個(gè)角落,讓學(xué)生在自己熟悉和相對(duì)自由的環(huán)境中汲取營(yíng)養(yǎng),成為自己學(xué)習(xí)的主人。在當(dāng)今社會(huì)大開(kāi)放、大包容的背景下,家校合作更為緊密,校社溝通更為順暢,這就為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐提供了極大的便利。在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元《為人民服務(wù)》這篇課文時(shí),筆者所在學(xué)校一位六年級(jí)教師結(jié)合學(xué)校組織的中隊(duì)社區(qū)活動(dòng),設(shè)計(jì)了實(shí)踐作業(yè),要求學(xué)生按照平時(shí)的分組深入某一個(gè)較近的社區(qū)開(kāi)展“為社區(qū)做好事”的實(shí)踐活動(dòng),以小組為單位寫(xiě)一篇活動(dòng)小結(jié)并在班級(jí)內(nèi)分享。此項(xiàng)社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后,每個(gè)小組都提交了內(nèi)容豐富的作業(yè)。有的小組提交了活動(dòng)照片,有的小組提交了服務(wù)清單,有的小組提交了分工表,有的小組提交了商討會(huì)議記錄,其中一個(gè)小組甚至收到了來(lái)自社區(qū)老人的感謝信。當(dāng)這個(gè)小組在班級(jí)分享、讀感謝信的時(shí)候,這位老師仔細(xì)觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生,從他們的眼中讀出他們真正理解了“為人民服務(wù)”的含義。(三)綜合性作業(yè)1.同學(xué)科的綜合性作業(yè)同學(xué)科的綜合性作業(yè)對(duì)本學(xué)科的單一作業(yè)進(jìn)行整合,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià),進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。表演性作業(yè)是同學(xué)科綜合性作業(yè)的一種形式。例如:筆者在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇課文后,設(shè)計(jì)了表演性作業(yè),要求同學(xué)之間自由組隊(duì)成立《將相和》劇組,完成劇本并進(jìn)行表演。這項(xiàng)作業(yè)綜合性很強(qiáng),難度很大。要想完成這項(xiàng)作業(yè),首先上課要認(rèn)真聽(tīng)講,理解課文內(nèi)容以及每個(gè)人物的性格;其次要反復(fù)朗讀課文,對(duì)整篇課文內(nèi)容了然于胸;再次要?dú)w納總結(jié);最后要融入人物動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行表演。這項(xiàng)綜合性作業(yè),充分培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等素養(yǎng)。同時(shí),此項(xiàng)作業(yè)還可以促進(jìn)同學(xué)之間的合作與探究。沒(méi)有合作,一個(gè)人完不成表演;沒(méi)有探究,就不可能寫(xiě)出完美的劇本,不能把握人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等,也就不能呈現(xiàn)出優(yōu)秀的表演。這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)有效落實(shí)了新課標(biāo)在課程理念中所提出的設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求。2.跨學(xué)科的綜合性作業(yè)跨學(xué)科的綜合性作業(yè)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的融合,對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合,根據(jù)學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出重視網(wǎng)絡(luò)時(shí)代語(yǔ)言生活的變遷,并探討其教育和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。在目前的教育環(huán)境下,信息技術(shù)已成為教學(xué)中一種重要的輔助工具,在教學(xué)中要充分利用信息技術(shù),把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合。六年級(jí)下冊(cè)第二單元的三個(gè)文本均為小說(shuō)內(nèi)容的節(jié)選,要想學(xué)生理解文本的內(nèi)涵,僅靠老師的講解較為困難。于是筆者就想到了和信息技術(shù)學(xué)科融合,要求學(xué)生在充分理解課文、查閱相關(guān)資料后運(yùn)用信息技術(shù)手段(PPT、希沃白板)完成思維導(dǎo)圖。這能讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到、查閱到的信息和資料進(jìn)行很好的輸出,輸出的過(guò)程就是學(xué)生再次理解和復(fù)盤(pán)的過(guò)程,寫(xiě)作品梗概這項(xiàng)作業(yè),學(xué)生就是用這個(gè)方法完成