“雙減”背景下小學(xué)語文“三維”個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

“雙減”政策的頒布,要求作業(yè)設(shè)計(jì)既面向全體,又體現(xiàn)因材施教,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),精心設(shè)計(jì)作業(yè)。那么,多角度探索語文作業(yè)的不同形式,設(shè)計(jì)高質(zhì)量的個(gè)性化語文作業(yè),實(shí)現(xiàn)既減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)又提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的目標(biāo),便成為語文教師應(yīng)該思考的問題。本課題組從“梯度”“廣度”“溫度”三個(gè)維度對小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)展開研究,并取得了一些成效。一、“梯度”分層,精準(zhǔn)指向促提高因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和接受程度有所不同,所以作業(yè)設(shè)計(jì)不可一概而論?！疤荻取狈謱?即根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化、難易適宜的作業(yè),以加強(qiáng)作業(yè)的針對性。作業(yè)形式上可集聽、說、讀、寫、畫為一體,培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和思維能力等。其中基礎(chǔ)型作業(yè)主要為積累識(shí)記類,重在鞏固基礎(chǔ);發(fā)展型作業(yè)主要為理解運(yùn)用類,旨在提高能力;拓展型作業(yè)主要為課程綜合類,意在創(chuàng)新思維。例如針對統(tǒng)編語文二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》,我們設(shè)計(jì)了這樣的“梯度”分層作業(yè)(如表1)。表1《傳統(tǒng)節(jié)日》作業(yè)設(shè)計(jì)表格中的基礎(chǔ)型作業(yè)注重生字新詞的書寫和積累,重在夯實(shí)字詞基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣;發(fā)展型作業(yè)意在增加積累,培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和語言組織的能力;拓展型作業(yè)讓學(xué)生寫一寫、畫一畫,既鍛煉創(chuàng)作能力,又訓(xùn)練思維能力,在提高語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。“梯度”分層作業(yè)還可嘗試在單元整體教學(xué)的視角下進(jìn)行設(shè)計(jì)。統(tǒng)編語文教材著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系,每個(gè)單元都有豐富的欄目和學(xué)習(xí)資料,不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的理解和內(nèi)化程度是不同的,教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多元化處理。結(jié)合單元主題和課后習(xí)題設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè),注重課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握與鞏固,關(guān)注課時(shí)作業(yè)間的差異性和漸進(jìn)性,最終指向單元總目標(biāo)的達(dá)成。完成單元學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)單元作業(yè)作為拓展型作業(yè),設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)單元雙線的融合,凸顯單元要素,作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上偏向于類文拓展,指向高階思維訓(xùn)練,讓學(xué)生借助作業(yè)體會(huì)知識(shí)的關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合以及思維的發(fā)展與提升。同課時(shí)作業(yè)應(yīng)一致,單元作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)同樣要考慮內(nèi)容及目標(biāo)上的“梯度”推進(jìn),以符合學(xué)生對于知識(shí)的掌握逐步進(jìn)階的認(rèn)知特點(diǎn)。以統(tǒng)編語文五年級下冊第四單元為例,本單元的語文要素是“通過課文中的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫,體會(huì)人物的內(nèi)心”,圍繞這一核心任務(wù),我們設(shè)計(jì)了這樣的單元作業(yè):五年級組擬于近期舉辦“感受革命英雄風(fēng)骨”主題作品展,現(xiàn)面向同學(xué)征集相關(guān)作品,將擇優(yōu)展示。展覽共分三期,每期內(nèi)容如下。制作人物卡片:選擇課文中的一個(gè)人物,結(jié)合課文內(nèi)容和課外搜集到的資料,為他制作簡歷卡片,卡片應(yīng)包括照片、姓名、主要經(jīng)歷、人物精神等。設(shè)計(jì)連環(huán)畫:選擇課文中的一個(gè)場景,繪制連環(huán)畫,連環(huán)畫的腳本主要為人物的動(dòng)作、語言或神態(tài)。與英雄對話:寫一封信給你心中的革命英雄,談?wù)勀銓λ牧私?表達(dá)你的敬意。三項(xiàng)作業(yè)為真實(shí)情境服務(wù),考查目標(biāo)各有不同,“制作人物卡片”重在考查學(xué)生對課文內(nèi)容的把握以及搜集、整理、提煉、歸納信息的能力;“設(shè)計(jì)連環(huán)畫”引導(dǎo)學(xué)生在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上回歸文本、關(guān)注細(xì)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文本、審美創(chuàng)造的能力;“與英雄對話”引導(dǎo)學(xué)生在把握故事內(nèi)容、了解人物形象和感悟人物情懷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生思考和感悟,走進(jìn)人物內(nèi)心,感受革命前輩的崇高精神。三項(xiàng)作業(yè)逐層遞進(jìn),完成了從整體感知到細(xì)究文本再到情感升華的過程。分層作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯了作業(yè)由易到難、由淺入深的梯度性,滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。同時(shí),在完成符合自己學(xué)習(xí)能力作業(yè)的過程中,學(xué)生自主性得到尊重和發(fā)揮,體驗(yàn)到完成作業(yè)的愉悅感和收獲感,學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā),有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。二、“廣度”延伸,融合統(tǒng)整促發(fā)展個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的“廣度”延伸,首先要處理好文本學(xué)習(xí)與資源開發(fā)的關(guān)系。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)以語文學(xué)科內(nèi)在知識(shí)為核心,以“文本”為依托對課本內(nèi)容進(jìn)行有效拓展。以統(tǒng)編教材四年級上冊《精衛(wèi)填?！窞槔?為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握精衛(wèi)堅(jiān)忍執(zhí)著的形象,教師印發(fā)二年級下冊課文《羿射九日》,并介紹西方神話人物西西弗斯,要求學(xué)生比較他們與精衛(wèi)形象的異同,同時(shí)布置作業(yè):想象精衛(wèi)與其中一人相遇,設(shè)計(jì)對話。這樣的拓展是對人物形象的進(jìn)一步感知,也是對文本理解的深入。從文本出發(fā),通過拓展與想象,深刻理解后再回歸文本,從而收到理想的教學(xué)效果。語文是最具開放性的學(xué)科,因此教師要注重拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道,讓學(xué)生參與實(shí)踐。設(shè)計(jì)聯(lián)系生活的實(shí)踐性作業(yè),是作業(yè)“廣度”的另一著力點(diǎn)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),注重將課文內(nèi)容延伸到課外,“應(yīng)利用無時(shí)不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)”,讓作業(yè)與課堂相連、與生活相融。如在寒假作業(yè)設(shè)計(jì)中,我們以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、感受年味年俗為中心,為各個(gè)年級設(shè)計(jì)了不同主題的實(shí)踐作業(yè)。一、二年級以“巧手迎春喜樂多”為主題,讓學(xué)生動(dòng)手制作生肖卡片,以各種藝術(shù)形式表現(xiàn)生肖,深入了解生肖藝術(shù)精神內(nèi)涵。三、四年級以“推介家鄉(xiāng)好景點(diǎn)”為主題,讓學(xué)生以導(dǎo)游或主持人的身份現(xiàn)場介紹一處家鄉(xiāng)景點(diǎn)。五、六年級以“中華美食小當(dāng)家”為主題,讓學(xué)生動(dòng)手制作家鄉(xiāng)菜,并編寫這道菜的“特色菜譜”,為家鄉(xiāng)美食代言。通過實(shí)踐作業(yè),學(xué)生感受到語文與生活的密切聯(lián)系,體會(huì)到生活處處皆語文。作業(yè)“廣度”的延伸,還體現(xiàn)在跨學(xué)科項(xiàng)目的作業(yè)設(shè)計(jì)上,通過思考學(xué)科間課程內(nèi)容的聯(lián)系,把其他學(xué)科知識(shí)遷移到語文學(xué)習(xí)中。聯(lián)系各學(xué)科間相似或相關(guān)的內(nèi)容,確定一個(gè)主題,以此達(dá)到整合不同學(xué)科資源的目的。如統(tǒng)編語文教材中編排了以“秋天”為主題的課文,我們設(shè)計(jì)了“留住秋天”作業(yè)單。秋“韻”:摘抄描寫秋天的詞語與詩句,搜集描寫秋天的文章,讀一讀并加以歸類。秋“葉”:收集落葉,了解落葉名稱,描寫顏色和形狀,制作落葉卡。秋“畫”:把收集到的落葉剪成學(xué)過的形狀,制作成樹葉貼畫。秋“彩”:剪出景物輪廓,將秋天大自然的色彩置于輪廓中拍照。秋“思”:秋雨灑落人間,桂花香飄四野,寫一寫自己與秋天的故事。在豐富多彩的活動(dòng)中構(gòu)建語文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián),使知識(shí)從學(xué)科間的“割裂”走向跨學(xué)科的“整合”,幫助學(xué)生形成整體的知識(shí)觀。語文新課標(biāo)倡導(dǎo)“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”,這是建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)方式,所以個(gè)性化作業(yè)的“廣度”設(shè)計(jì),站在主體的層面表現(xiàn)為既要有可獨(dú)立完成的內(nèi)容,又要有需要合作完成的內(nèi)容。結(jié)合三年級上冊第三單元的學(xué)習(xí),我們設(shè)計(jì)了一項(xiàng)以任務(wù)為導(dǎo)向、以活動(dòng)為載體、以感受童話魅力為目標(biāo),結(jié)合整本書閱讀,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐作業(yè)。在“快樂讀書吧”學(xué)習(xí)中,我們引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》三本童話集并完成閱讀任務(wù)單。以學(xué)校童話節(jié)為契機(jī),安排三年級“精彩童話我來演”的主題活動(dòng)。教師將學(xué)生分成若干活動(dòng)小組,在組內(nèi)研讀商討的基礎(chǔ)上選擇一個(gè)童話進(jìn)行改編演出。作業(yè)內(nèi)容包括童話研讀、選編理由闡述、人員分工、海報(bào)設(shè)計(jì)等,作業(yè)成果為童話視頻和宣傳海報(bào)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,感受到童話的奇妙,體驗(yàn)了課外閱讀的快樂,擁有了自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),并在交流研討的過程中鍛煉了自己的表達(dá)能力。整個(gè)過程既達(dá)成語文知識(shí)性學(xué)習(xí)的目標(biāo),又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)童話、閱讀童話的興趣。這種作業(yè)形式新穎有趣,有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。三、“溫度”育人,立足育人明方向教育的本質(zhì)是育人,是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“雙減”政策的實(shí)施推動(dòng)育人初心的回歸。作業(yè)作為育人的重要抓手,是課堂教學(xué)活動(dòng)的基本延伸,不僅要幫助學(xué)生鞏固知識(shí),還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,培養(yǎng)其解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力,促進(jìn)其高階思維的發(fā)展……總而言之,完成作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從兒童本位出發(fā),關(guān)注學(xué)生需求,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。讓作業(yè)有“溫度”,首先應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè),不能讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素,學(xué)生如果對所做的作業(yè)具有濃厚的興趣,就會(huì)迸發(fā)較大的學(xué)習(xí)激情。教學(xué)《司馬光》時(shí),我們設(shè)計(jì)了這樣的課后作業(yè):請你以司馬光的口吻發(fā)一條朋友圈,并以不同人物身份(玩伴、家長等)進(jìn)行評論。這種創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)擺脫了傳統(tǒng)書面作業(yè)的固定形式與內(nèi)容,巧妙利用學(xué)生對新穎題型的好奇心,引發(fā)學(xué)生表達(dá)和創(chuàng)作的沖動(dòng),使其將對于故事內(nèi)容的理解和人物形象的感知轉(zhuǎn)化為個(gè)性化表達(dá)。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)主動(dòng)嘗試用文言表達(dá),初步感知文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。在語言實(shí)踐的過程中,學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培育。讓作業(yè)有“溫度”,其次在于前置性作業(yè)的開發(fā)。通過前置性作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)水平、困難需求等,即人們常說的研學(xué)生、備學(xué)情。教師應(yīng)該在充分研讀教材的前提下,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平以及思維發(fā)展特點(diǎn)等進(jìn)行前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過作業(yè)的完成獲得對文本的初步認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)問題且主動(dòng)嘗試解決,在解決與探索的過程中促進(jìn)思維發(fā)展,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的思維特點(diǎn),我們在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)著重考慮學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以統(tǒng)編語文三年級下冊《紙的發(fā)明》為例,我們圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的前置性作業(yè):(1)請思考課后第一題并嘗試完成。(2)思考:為什么只有蔡倫的造紙術(shù)得以傳承?(3)古代還有哪些了不起的科技成就?請就自己感興趣的方面查閱資料,記錄要點(diǎn),做交流準(zhǔn)備。此項(xiàng)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)更傾向于問題思辨性,結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)對內(nèi)容進(jìn)行梳理。第一題是課后習(xí)題,幫助學(xué)生整體感知文章,厘清文章脈絡(luò);第二題幫助學(xué)生抓住課文核心知識(shí)點(diǎn);第三題以課內(nèi)帶動(dòng)課外,引發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣,同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用,自主選擇感興趣的內(nèi)容做準(zhǔn)備。讓“作業(yè)”有溫度,最后應(yīng)注重作業(yè)育人功能的體現(xiàn)。作業(yè)指向育人,是育知識(shí)、育能力、育素養(yǎng),也是育道德情操、育文化底蘊(yùn),要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,更要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和向美向善的觀念。去年寒假,我們設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“紅色作業(yè)”,這是一項(xiàng)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向的探究作業(yè)。參觀紅色景點(diǎn),尋訪紅色足跡:走進(jìn)紅色遺址遺跡或紀(jì)念館瞻仰參觀,回家拍攝介紹景點(diǎn)的視頻。傳承紅色文化,共講“芳華”故事:收集整理身邊老人、長輩的故事,了解其生長的時(shí)代背景,整理、記錄這些流傳的“芳華”,并通過文章、繪畫、照片等方式物化成果。讀愛國紅書,觀愛國電影:在學(xué)校推薦書目和電影中選擇一些自己感興趣的讀