學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下小學(xué)語文必讀書目的閱讀指導(dǎo)策略

引言學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的必讀書目閱讀能夠進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方向,讓學(xué)生在文本閱讀的同時(shí)充分發(fā)揮其自主性,進(jìn)而通過實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)閱讀能力,具有新的教學(xué)動(dòng)能。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠整合語文教學(xué)情境,根據(jù)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)方法中下獲取資源,讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中逐步提升語文素養(yǎng)。同時(shí),學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成語言累積以及語言梳理習(xí)慣,以任務(wù)為導(dǎo)向,讓學(xué)生探索文字運(yùn)用的規(guī)律,增加對(duì)文字運(yùn)用的敏感度,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通,體現(xiàn)多樣化和綜合性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)任務(wù)群由任務(wù)和群兩大要素組成:任務(wù)圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行多樣化的設(shè)置,讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平進(jìn)行書目指引和閱讀指導(dǎo);群是這些單一的任務(wù)和單元活動(dòng)的整合,讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有透徹和整體的理解,這種透徹且整體的理解指向多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。二、小學(xué)語文開展學(xué)習(xí)任務(wù)群必讀書目閱讀指導(dǎo)的必要性在小學(xué)語文教學(xué)中開展學(xué)習(xí)任務(wù)群必讀書目閱讀指導(dǎo),能夠滿足以知識(shí)為本位的核心素養(yǎng)等語文教育需求,在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能和閱讀理解能力,脫離對(duì)書本的依賴,通過綜合性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)開拓學(xué)生的視野。學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)合作學(xué)習(xí)的魅力,掌握探究學(xué)習(xí)的方法,獲得體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的能力。這進(jìn)一步使學(xué)習(xí)內(nèi)容突破不確定性,讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得靈活而深入,讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得明確,深入學(xué)生內(nèi)心。教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)觀念與具體的學(xué)習(xí)方法相整合,在閱讀中完成語言環(huán)境的塑造,讓學(xué)生在閱讀中獲得語言表達(dá)方式的建構(gòu)。在小學(xué)語文中開展學(xué)習(xí)任務(wù)群必讀書目閱讀指導(dǎo)活動(dòng),能夠幫助教師在真實(shí)的情境下確定學(xué)生的語文素養(yǎng)生成條件,讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞增強(qiáng)自身的表達(dá)與交流能力和梳理與探究能力。其使閱讀更凸顯學(xué)生的自主性,讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)得到個(gè)性的發(fā)展和思維能力的增長,使語言能力在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下獲得系統(tǒng)性的養(yǎng)成。并且這種閱讀指導(dǎo)活動(dòng)在課程總體設(shè)計(jì)的影響下,能夠根據(jù)教學(xué)環(huán)境以及教師組織計(jì)劃能力進(jìn)行變化,打破單純以閱讀理解訓(xùn)練為主的思維框架模式,讓學(xué)生加強(qiáng)思維發(fā)散,使教師發(fā)揮組織能力,進(jìn)行良性的師生互動(dòng)。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的小學(xué)語文必讀書目閱讀指導(dǎo)策略(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向隨著碎片化和快餐式閱讀成為不可忽視的閱讀現(xiàn)象,學(xué)習(xí)任務(wù)群下的必讀書目閱讀能夠讓學(xué)生更多地接觸到與課文相聯(lián)系的閱讀資源,并改變單調(diào)的閱讀形式,進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這要求教師能夠?qū)ξ谋举Y源進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)出與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀方向,從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的閱讀能力。例如,五年級(jí)上冊(cè)第三單元第十課《牛郎織女》這一單元主要由民間故事構(gòu)成,民間故事是小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段一種重要的文學(xué)題材,能夠讓學(xué)生以故事為載體,對(duì)中華傳統(tǒng)文化中的文學(xué)作品進(jìn)行深入閱讀與學(xué)習(xí)。因此,在課堂教學(xué)中,教師要從課文中脫離出來,進(jìn)行內(nèi)容的延伸和閱讀的拓展。教師可以根據(jù)民間故事這一主題為學(xué)生引入幾篇體裁相同的文學(xué)作品,例如《孟姜女》《飛來峰》《蘇武牧羊》《魯妹造傘》等。為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程,要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定,讓學(xué)生明晰這些作品的共同特點(diǎn)并分析故事中的主人公形象,再根據(jù)民間故事的寫作手法找到感悟最深的段落。這樣多樣化的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì),能夠進(jìn)一步明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀方向,幫助學(xué)生根據(jù)閱讀活動(dòng)中的線索進(jìn)行以問題為基礎(chǔ)的思考,并在閱讀中更多地增加自身思維和意識(shí)的投入,加強(qiáng)與周圍同學(xué)的合作和交流。顯而易見,這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不僅能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行探究,更加了解民間故事的寫作方式和主要內(nèi)容構(gòu)成,明晰民間故事的寫作特點(diǎn)和人物脈絡(luò),也能夠使學(xué)生在課外基于興趣自行探索其他相似的民間故事,并進(jìn)行故事縮寫,再進(jìn)行課堂內(nèi)的故事交流和分享。(二)注重閱讀情景的創(chuàng)設(shè)在學(xué)習(xí)任務(wù)群下的閱讀活動(dòng)中,教師要注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè),將任務(wù)置于恰當(dāng)?shù)那榫钞?dāng)中,使任務(wù)得以具體化,并讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步轉(zhuǎn)化發(fā)展自身的語文綜合能力,使知識(shí)完成遷移和內(nèi)化。因此在具體的閱讀指導(dǎo)中,教師要將文本內(nèi)容和教學(xué)情境相融合,以此為基礎(chǔ),幫助學(xué)生自然而然地在閱讀主題的影響下完成必讀書目的閱讀。這樣學(xué)生既能夠了解文本內(nèi)容的主要含義,又能夠產(chǎn)生閱讀熱情,為后續(xù)語文必讀書目的閱讀創(chuàng)造良好的思維起點(diǎn)和興趣延伸。例如,在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第六單元第十八課《慈母情深》的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容感悟,并利用多媒體等設(shè)備播放《魯冰花》《獻(xiàn)給媽媽的歌》《母親》等有關(guān)母愛的歌曲和視頻,創(chuàng)設(shè)充滿愛的教學(xué)情境,并讓學(xué)生分析歌曲的共同特點(diǎn),在悠揚(yáng)的旋律中感受母親深沉的愛。通過歌曲獲得豐富的視聽享受之后,學(xué)生對(duì)母愛能夠深入理解。這種為學(xué)生播放歌曲或視頻的手段,能夠很好地構(gòu)建出特定的閱讀情境,并且將學(xué)生帶入其中,促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行回憶,認(rèn)真思考母親在日常生活中對(duì)自己的關(guān)愛,讓學(xué)生著眼于平凡小事,看出母愛的不平凡。接下來教師要加強(qiáng)母愛的情境創(chuàng)設(shè),并引出黃蓓佳《你是我的寶貝》這一必讀書,讓學(xué)生在情境的影響下,進(jìn)一步體會(huì)書中對(duì)于母愛場(chǎng)景的描寫,在細(xì)節(jié)中感悟母愛的表達(dá)方式,并用自己的語言恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行描述,說出自己的感悟。接著設(shè)計(jì)“我想對(duì)您說”主題寫作活動(dòng),讓學(xué)生把自己對(duì)母親想說的話寫下來,使學(xué)生進(jìn)一步將閱讀技巧融入寫作當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸和情感的表達(dá)。(三)精選閱讀議題與文本為了提升學(xué)生的閱讀水平,加強(qiáng)閱讀資源整合,在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下,教師要精選閱讀議題和閱讀文本,為學(xué)生提供良好的閱讀載體,并加強(qiáng)外部條件支撐。例如,在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第四單元第十二課《古詩三首》時(shí),教師要充分圍繞古詩內(nèi)容建立詩詞專題,利用豐富的教學(xué)資源對(duì)同一時(shí)期的詩歌和題材進(jìn)行閱讀資源整合,并根據(jù)運(yùn)用不同寫作手法的詩歌進(jìn)行閱讀題目選擇,使學(xué)生在不同的題材中了解詩歌的內(nèi)容以及作者的身世經(jīng)歷,甚至是詩歌內(nèi)在的創(chuàng)作特點(diǎn)。進(jìn)一步地,讓學(xué)生賞析詩歌,分析文字類型,并聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行材料的歸納和整理,書寫閱讀心得和體會(huì),將有關(guān)的知識(shí)相結(jié)合,加強(qiáng)整體化的閱讀累積。文本在議題的聯(lián)系下能夠得到精選和編輯,使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)資源在古詩詞領(lǐng)域得到適用,進(jìn)一步使閱讀指導(dǎo)的開展變得高效。此外,教師也可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在文本閱讀的前提下運(yùn)用古詩文題材進(jìn)行作品再創(chuàng)造,并開展“我是小詩人”主題議題活動(dòng),讓學(xué)生展示自己的作品,并且介紹自己作品的特點(diǎn)和創(chuàng)作心得。讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行組織交流和表述,加強(qiáng)學(xué)生的參與,能夠讓學(xué)生切實(shí)地得到語言能力的訓(xùn)練,從而達(dá)到原建構(gòu)和運(yùn)用的目的,并讓閱讀議題發(fā)揮應(yīng)有效果。(四)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下,要想鍛煉學(xué)生的必讀書目閱讀能力就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生放在教學(xué)的中心,讓學(xué)生圍繞著必讀書目進(jìn)行任務(wù)制定和分階段閱讀計(jì)劃展示,使學(xué)生在了解作者背景資料的同時(shí)初步掌握閱讀書目的主要內(nèi)容,并根據(jù)任務(wù)設(shè)置利用思維導(dǎo)圖等形式回顧故事情節(jié)。教師也可以利用填空題進(jìn)行閱讀效果檢測(cè)。還可以讓學(xué)生對(duì)故事中的經(jīng)典角色和閱讀形象進(jìn)行標(biāo)簽還原,動(dòng)手畫出自己心中的人物形象,緊扣單元閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行人物重現(xiàn),最后進(jìn)行全書閱讀,根據(jù)話題寫出具體的閱讀感悟。例如,在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課《草船借箭》時(shí),教師可以為學(xué)生播放《三國演義》相關(guān)片段,并讓學(xué)生認(rèn)真觀察視頻內(nèi)容和故事情節(jié),讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行猜測(cè),并根據(jù)課文進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證,加強(qiáng)閱讀活動(dòng)設(shè)置,讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,通過思想領(lǐng)悟,感受到閱讀的樂趣。教師也要讓學(xué)生在課文中摘抄精彩詞句,并進(jìn)行交流和反饋,讓學(xué)生深入了解名著閱讀的魅力,嘗試根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行故事復(fù)述,或者讓學(xué)生設(shè)計(jì)故事發(fā)展的思維導(dǎo)圖,進(jìn)一步尊重學(xué)生的主體性,發(fā)揮其思維創(chuàng)造能力,實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化結(jié)果呈現(xiàn)。(五)開展閱讀實(shí)踐與評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下,必讀書目的閱讀指導(dǎo)還要增加多樣性的閱讀實(shí)踐任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì),來進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)的課堂活力,賦予閱讀指導(dǎo)全新的動(dòng)能。教師在教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)豐富的讀書和實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性,從而加強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng),幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀效果。在具體教學(xué)中,教師要尊重學(xué)科內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,在實(shí)踐活動(dòng)中深化學(xué)生感悟。例如,五年級(jí)上冊(cè)第五單元第十七課《松鼠》這一單元主要講述的是動(dòng)物,對(duì)生物的習(xí)性做了詳細(xì)的描寫。在教學(xué)中,教師可以延伸到與學(xué)生生活貼近的事物,讓學(xué)生自己寫一寫生長記錄或進(jìn)行習(xí)性特征展示。接著教師可以布置一個(gè)實(shí)踐任務(wù),讓學(xué)生閱讀《昆蟲記》,模仿書中的描寫手法,對(duì)周圍的動(dòng)物或植物展開調(diào)查:你選擇了生活中的什么植物/動(dòng)物/昆蟲?它們的習(xí)性是怎樣的?作為小學(xué)生,我們應(yīng)該對(duì)這些動(dòng)植物持怎樣的態(tài)度,是保護(hù)還是破壞呢?最終通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)方式,讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化,使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)周邊事物的觀察能力。此外,對(duì)于學(xué)生的記錄,教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià),讓學(xué)生在閱讀中獲得自我效能感,幫助學(xué)生建立持續(xù)的閱讀興趣。教師也要根據(jù)學(xué)生的寫作反饋和記錄形式分析學(xué)生的閱讀接受能力和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)程,對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作出相應(yīng)調(diào)整,使其更加貼合學(xué)生的身心發(fā)展水平,獲得更好的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)精智