2022年云南省小學(xué)教師資格（教育學(xué) 教育心理學(xué)）考試題庫(kù)（含解析）

2022年云南省小學(xué)教師資格（教育學(xué)教育心理學(xué)）考

試題庫(kù)匯總（含解析）

一、單選題

1.（）稱教師是“人類靈魂的工程師”。

A、夸美紐斯

B、蘇霍姆林斯基

C、加里寧

D、馬卡注柯

答案：C

2.小學(xué)生容易把“b”寫成“d”，這說(shuō)明小學(xué)生的（）還不成熟。

Ax感知能力

B、注意能力

C、記憶能力

D、思維能力

答案：A

解析：小學(xué)生容易把“b”寫成“d”，這說(shuō)明小學(xué)生的感知能力不夠成熟，感知

具有籠統(tǒng)性，精確性比較差的特點(diǎn)。

3.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（）。

Ax科技進(jìn)步

B、生產(chǎn)發(fā)展水平

C、政治需要

D、產(chǎn)業(yè)革命

答案：A

解析：科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因?，F(xiàn)代科技的發(fā)展從根本上改變著社

會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求，并引發(fā)教育的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代教育正是人們?cè)谧杂X(jué)適應(yīng)以科技

進(jìn)步為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化大生產(chǎn)和現(xiàn)代社會(huì)生活要求的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，它反映了

科技進(jìn)步的需要。

4.“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（）。

A、階段性

B、順序性

C、不均衡性

D、差異性

答案：B

解析：個(gè)體身心發(fā)展是有順序的，不能違背這個(gè)順序。

5.從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)的課程是（）。

A、活動(dòng)課程

B、拓展型課

C、選修課程

D、地方課程

答案：A

解析：活動(dòng)課程，又稱為經(jīng)驗(yàn)課程或兒童中心課程，它以兒童的興趣或需要為基

礎(chǔ)、根據(jù)心理邏輯而編排的課程。具有生活性、實(shí)用性、開放性等特點(diǎn)。

6.人類道德發(fā)展有一定順序，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育加以培養(yǎng)的，提出

這一道德發(fā)展理論的是。

A、皮亞杰

B、班杜拉

C、奧蘇伯爾

D、柯爾伯格

答案：D

解析：美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過(guò)多年研究,

提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育過(guò)程加以培養(yǎng)

的。（本解析由張恩凱提供）

7.教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（）。

A、順序性和階段性

B、不均衡性

C、穩(wěn)定性和可變性

D、個(gè)別差異性

答案：B

解析：不均衡性即不平衡性，因?yàn)榘l(fā)展關(guān)鍵期是心理學(xué)家根據(jù)人的發(fā)展不平衡性

而提出的一個(gè)概念。

8.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（）o

A、連鎖性感染

B、互相監(jiān)督

C、互相幫助

D、遵守紀(jì)律

答案：A

解析：課堂氛圍也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

連鎖性感染。

9.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的具有評(píng)價(jià)意義的

特性叫做（）。

A、道德

B、品德

C、人格

D、個(gè)性

答案：B

解析：品德是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的具有

評(píng)價(jià)意義的特性。

10.學(xué)校工作應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)為主，這是我國(guó)建國(guó)以來(lái)教育工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在內(nèi)

容上，要以傳授。為主。

A、間接知識(shí)

B、直接知識(shí)

C、課本知識(shí)

D、基本經(jīng)驗(yàn)

答案：A

解析：學(xué)校工作在內(nèi)容上，要以傳授間接知識(shí)為主。

11.我國(guó)現(xiàn)在實(shí)施的義務(wù)教育的年限目標(biāo)是（）。

A、10年

B、6年

C、9年

D、12年

答案：C

解析：我國(guó)現(xiàn)在實(shí)施的義務(wù)教育的年限目標(biāo)是9年，小學(xué)6年，初中3年。

12.有位學(xué)生已知道“先乘除，后加減”的運(yùn)算法則，但在運(yùn)算11+3X7=?時(shí)，

還是把11與3加起來(lái)再乘以7,這是受下列哪項(xiàng)影響的表現(xiàn)（）。

A、定勢(shì)

B、逆向遷移

C、正遷移

D、水平遷移

答案：A

13.教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是O。

A、開設(shè)哪些科目

B、各門學(xué)科開設(shè)的順序

C、各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間

D、各門學(xué)科的教學(xué)方法

答案：A

解析：教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)，編寫教科書

和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。其中心問(wèn)題就是開設(shè)哪些科目。

14.美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)、日本的綜合實(shí)踐活動(dòng)反映出對(duì)()在課

程中地位的重視。

A、知識(shí)

B、能力

C、直接經(jīng)驗(yàn)

D、間接經(jīng)驗(yàn)

答案：C

解析：直接經(jīng)驗(yàn)是指親身參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐而獲得的知識(shí)。活動(dòng)課程是典型的

以直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程。

15.創(chuàng)造性思維的核心是。。

A、形象思維

B、發(fā)散思維

C、輻合思維

D、直覺(jué)思維

答案：B

解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

16.“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”是教

師成長(zhǎng)歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)？。

A、關(guān)注自我階段

B、關(guān)注生存階段

C、關(guān)注情境階段

D、關(guān)注學(xué)生階段

答案：B

解析：處于關(guān)注生存階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。

17.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。待人冷淡，只注重于集體討論的

過(guò)程，經(jīng)常注意人的行為有無(wú)越軌的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于（）

A、參與式領(lǐng)導(dǎo)

B、監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)

C、民主式領(lǐng)導(dǎo)

D、放縱式領(lǐng)導(dǎo)

答案：B

解析：系統(tǒng)暫無(wú)解析

18.技能形成的基本途徑是。。

A、講解

B、觀察

C、示范

D、練習(xí)

答案：D

解析：練習(xí)是技能形成的基本途徑。

19.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用？。

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟練

答案：D

解析：操作熟練階段，動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，不需要視覺(jué)的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)。

20.埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順

序不變的階段。6-11歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）

A、自卑感

B、內(nèi)疚感

C、勤奮感

D、主動(dòng)感

答案：C

解析：按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，在671歲階段的人格發(fā)展特點(diǎn)是勤

奮感對(duì)自卑感，該階段發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（本解析由張恩凱提供）

21.兒童在熟悉了“白菜”、“豆角”和“黃瓜”這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”

這屬于（）。

A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、組合學(xué)習(xí)

D、派生類屬學(xué)習(xí)

答案：B

解析:上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平,這時(shí)，

新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)

知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。

22.教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理（）。

A、有直接影響

B、有間接影響

C、沒(méi)有影響

D、有一定影響

答案：A

23.教師要公正地對(duì)待學(xué)生，首先是要真正（）

A、給學(xué)生權(quán)利

B、教給學(xué)生知識(shí)

C、尊重和信任學(xué)生

D、尊重學(xué)生家長(zhǎng)

答案：C

解析：尊重和信任學(xué)生是教師公正地對(duì)待學(xué)生的第一步。

24.世界上最著名的智力量表是。

A、《比納一西蒙量表》

B、《斯坦福一比納量表》

C、《韋克斯勒量表》

D、《比納一推孟量表》

答案：B

解析：世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表是法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的;

世界上最著名的智力量表是《斯坦福一比奈量表》，是由斯坦福大學(xué)的推孟對(duì)《比

納?西蒙量表》做了多次修訂而成的，故選B。

25.小學(xué)教育目的對(duì)小學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在（）

A、導(dǎo)向激勵(lì)評(píng)價(jià)

B、導(dǎo)向激勵(lì)發(fā)展

C、評(píng)價(jià)發(fā)展導(dǎo)向

D、評(píng)價(jià)發(fā)展激勵(lì)

答案：A

解析：小學(xué)教育目的是小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它貫穿于小學(xué)教育活動(dòng)的全過(guò)

程，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的作用。

26.在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是()。

A、應(yīng)用學(xué)科

B、新興學(xué)科

C、基礎(chǔ)學(xué)科

D、邊緣學(xué)科

答案：C

解析：在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科。

27.李老師是二班的班主任，每次他上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的；等

他一走開，紀(jì)律明顯渙散。李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是()

A、集權(quán)型

B、民主型

C、放任型

D、兼有AB兩種類型

答案：A

解析：二班同學(xué)在老師“在與不在”時(shí)表現(xiàn)不一，說(shuō)明李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式傾向于

集權(quán)型，致使學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的依賴性較強(qiáng)。

28.指導(dǎo)教學(xué)是以。為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

A、學(xué)生

B、學(xué)業(yè)

C、學(xué)習(xí)成績(jī)

D、學(xué)習(xí)方法

答案：C

解析：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課

堂教學(xué)。

29.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()

A、刺激情境

B、即定疑問(wèn)

C、思維狀態(tài)

D、思維起點(diǎn)

答案：A

解析：?jiǎn)栴}的定義是：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺

激情境。

30.在處理與同事的關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)做到()

A、顧全大局，秉公辦事，團(tuán)結(jié)一致

B、耐心教導(dǎo)，循循善誘，不偏不倚

C、相互尊重，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

D、相互理解，互通情況，密切配合

答案：C

解析：A項(xiàng)是教師處理和領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循的原則；B項(xiàng)是教師處理和學(xué)

生之間關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循的原則；D項(xiàng)是教師處理和學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循的

原則。

31.世界上最著名的智力量表是。。

A、《比納一西蒙量表》

B、《斯坦福一比納量表》

C、《比納一推孟量表》

D、《韋克斯勒量表》

答案：B

解析：世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的《斯坦福一比納量表》。

32.教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式是。。

A、個(gè)別教學(xué)

B、班級(jí)授課制

C、復(fù)式教學(xué)

D、小組教學(xué)

答案：A

解析：個(gè)別教學(xué)與生產(chǎn)力發(fā)展水平低的狀況相適應(yīng)，因而最早出現(xiàn)。

33.應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種()o

A、復(fù)習(xí)策略

B、群集策略

C、形象聯(lián)想策略

D、元認(rèn)知策略

答案：C

解析：形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。

34.我國(guó)最早的小學(xué)產(chǎn)生于。時(shí)代。

A、夏朝

B、殷周

C、三國(guó)

D、秦朝

答案：B

解析：我國(guó)的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代，西周時(shí)期，周天子建立了小學(xué)，這是我國(guó)最

早的小學(xué)。

35.學(xué)生的個(gè)別差異給勞動(dòng)造成了。。

A、復(fù)雜性

B、創(chuàng)造性

C、示范性

D、長(zhǎng)期性

答案：A

36.小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是。。

A、6歲

B、7歲

C、8歲

D、9歲

答案：D

解析：從整體發(fā)展來(lái)看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在三年級(jí)（9歲左右）。

37.根據(jù)內(nèi)容的社會(huì)意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和。

A、物質(zhì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B、消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C、間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

答案：D

解析：本題考察第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類，根據(jù)內(nèi)容的社會(huì)意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為高

尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

38.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異等概念之間的關(guān)系屬于0

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、符號(hào)學(xué)習(xí)

答案：C

解析：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括

關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。案例中的新學(xué)習(xí)的關(guān)系既不能歸屬于原有的關(guān)系之中，也不能概

括原有的關(guān)系，但它們之間仍然具有某些共同的關(guān)鍵特征，就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

（本解析由張恩凱提供）

39.兒童發(fā)展的最佳期為（）。

A、3歲

B、5歲

C、7歲

D、9歲

答案：C

解析：兒童發(fā)展的最佳期為7歲。

40.在師生觀上與我國(guó)的《學(xué)記》有異曲同工之妙且是世界上第一本研究教學(xué)法

的是（）。

A、《終身教育引論》

B、《教學(xué)與發(fā)展》

C、《雄辯術(shù)原理》

D、《教育學(xué)》

答案：C

解析：在師生觀上，《雄辯術(shù)原理》和《學(xué)記》都強(qiáng)調(diào)要了解兒童的年齡特征.充

分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性：要尊師重道，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！缎坜q術(shù)原

理》也是世界上第一本研究教學(xué)法的書。

41.到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于（）。

A、模象直觀

B、形象直觀

C、感知直觀

D、實(shí)物直觀

答案：D

42.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？()

A、130

B、140

C、150

D、160

答案：B

解析：一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥羞€不到1%。

43.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是()o

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德意志

C、道德行為

D、道德情感

答案：D

解析：品德心理結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識(shí)、道德意志、道德情感和道德行為組成，其中最

具有動(dòng)力色彩的是道德情感。

44.教育生物起源論的代表人物是()。

A\孟祿

B、霍爾

G利托爾諾

D、華生

答案：C

解析：教育學(xué)的生物起源說(shuō)的代表人物是法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾和英國(guó)

教育學(xué)家沛西?能。

45.美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是0

A、嘗試一錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)

B、完形一頓悟?qū)W說(shuō)

C、有意義接受學(xué)習(xí)論

D、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

答案：D

解析：美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方

式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)

知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論或認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)。（本解析由張恩凱提供）

46.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是（）。

A、課程目標(biāo)

B、課程標(biāo)準(zhǔn)

C、課程計(jì)劃

D、教科書

答案：C

解析：學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是課程計(jì)劃。

47.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為

（）O

A、品德

B、態(tài)度

C、意向

D、技能

答案：B

解析：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱

為態(tài)度。

48.學(xué)校的中心工作是（）。

A、教學(xué)

B、體育

G德育

D、管理

答案：A

解析：教學(xué)是學(xué)校的中心工作。

49.組織策略屬于（）。

A、精加工策略

B、認(rèn)知策略

C、元認(rèn)知策略

D、調(diào)節(jié)策略

答案：B

解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。

50.各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是。。

A、講解法

BV練習(xí).

C、演示法

D、課堂問(wèn)答

答案：B

解析：操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧。這是

各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。

51.理解新的事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程也就是。。

A、概念同化的過(guò)程

B、概念順應(yīng)的過(guò)程

C、適應(yīng)的過(guò)程

D、守恒的過(guò)程

答案：A

解析：概念的同化是指通過(guò)利用新概念和舊概念之間的關(guān)系，把新學(xué)的概念與自

己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的某些適當(dāng)?shù)母拍钕嘟Y(jié)合，將新信息內(nèi)化的過(guò)程。概念同化的

過(guò)程就是學(xué)生理解新的事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程，也是增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。順應(yīng)指的是

外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的認(rèn)知

結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程。

52.專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)單、靈活，以（）為中心，并有預(yù)見性。

A、學(xué)生

B、教師

C、教材

D、教師思想

答案：A

解析：專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。

53.埃里克森指出，許多人對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣可以追溯到人格發(fā)展階段的

0

A、羞恥感

B、內(nèi)疚感

C、勤奮感

D、孤獨(dú)感

答案：C

解析：6?11歲為勤奮感對(duì)自卑感階段，埃里克森指出這一階段的勤奮感對(duì)許多

人的工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣有影響。

54.有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是努力不夠，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

A、內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因

B、外部而不穩(wěn)定的歸因

C、外部而穩(wěn)定的歸因

D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因

答案：D

55.兒童多動(dòng)綜合癥是小學(xué)生最為常見的一種行為障礙綜合癥，其高峰發(fā)病年齡

為（）

A、4—6歲

B、6—8歲

C、8—10歲

D、10—12歲

答案：C

解析：識(shí)記性試題。兒童多動(dòng)綜合癥是小學(xué)生最為常見的一種行為障礙綜合癥,

其高峰發(fā)病年齡為8—10歲。（本解析由張恩凱提供）

56.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握

程度。這是（）

A、形成性評(píng)價(jià)

B、配置性評(píng)價(jià)

C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

D、常模參照評(píng)價(jià)

答案：C

解析：標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具

體知識(shí)和技能的掌握程度。常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)是以學(xué)生所在團(tuán)體中的平均成

績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂的常模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告

評(píng)價(jià)結(jié)果。（本解析由張恩凱提供）

57.利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等，屬

于（）

A、實(shí)物直觀

B、圖片直觀

C、模象直觀

D、言語(yǔ)直觀

答案：C

解析：利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀賞和演示等，

即為讓學(xué)生通過(guò)對(duì)事物模擬形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，屬模象直觀,

故選C。

58.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（）

A、能力

B、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

C、興趣

D、技能

答案：B

解析：桑代克把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的

形成是通過(guò)反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中習(xí)得的。（本解析由張恩凱提供）

59.《學(xué)記》提出了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了0o

A、鞏固性原則

B、啟發(fā)性原則

C、因材施教原則

D、循序漸進(jìn)原則

答案：B

解析：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的意思是（對(duì)學(xué)生）誘導(dǎo)而不牽拉：

勸勉而不強(qiáng)制：指導(dǎo)學(xué)習(xí)的門徑，而不把答案直接告訴學(xué)生?！秾W(xué)記》還說(shuō)：“道

而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易以思，可謂善喻矣?！币馑?/p>

是：（教師對(duì)學(xué)生）誘導(dǎo)而不牽拉，則師生融洽：勸勉而不強(qiáng)制，學(xué)生才能感到

學(xué)習(xí)容易：?jiǎn)l(fā)而不包辦，學(xué)生才會(huì)自己鉆研思考。能做到師生融洽，使學(xué)生感

到學(xué)習(xí)容易，并能獨(dú)立思考，可以說(shuō)是做到了善于啟發(fā)誘導(dǎo)了。

60.到某地進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于（）

A、模象直觀

B、形象直觀

C、感知直觀

D、實(shí)物直觀

答案：D

解析：因?yàn)閰⒂^訪問(wèn)看到的都是一些實(shí)物，所以屬于實(shí)物直觀。（本解析由張恩

凱提供）

61.美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是（）。

A、環(huán)境因素

B、社會(huì)條件

C、主觀努力

D、成熟機(jī)制

答案：D

解析：格塞爾一生主要研究?jī)和纳L(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題。他的主要觀點(diǎn)是所謂“成熟

勢(shì)力說(shuō)”，他認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是成熟機(jī)制。

62.教師在教學(xué)過(guò)程中，旁人可以插話幫助教師改進(jìn)教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練方法是

（）

A、介入教學(xué)

B、教育教學(xué)實(shí)習(xí)

C、微格教學(xué)

D、模擬教學(xué)

答案：A

解析:介入教學(xué)是指教師針對(duì)特定的教材和兒童，根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué),

旁人可從旁邊插話，從而在這種生動(dòng)活潑的教學(xué)動(dòng)態(tài)關(guān)系中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)際技

術(shù)和方法。

63.構(gòu)成教育活動(dòng)的兩個(gè)最基本的要素是（）。

A、教師和學(xué)生

B、教師和教科書

C、學(xué)生和教科書

D、教學(xué)內(nèi)容和手段

答案：A

64.杜威所主張的教育思想被稱作是（）。

A、存在主義教育思想

B、要素主義教育思想

C、實(shí)用主義教育思想

D、永恒主義教育思想

答案：C

解析：杜威的書中形成了一個(gè)完整的實(shí)用主義教育思想體系。

65.兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動(dòng)的習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是（）。

A、知識(shí)遷移

B、技能遷移

C、態(tài)度遷移

D、行為規(guī)范遷移

答案：D

解析：愛勞動(dòng)的習(xí)慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學(xué)校中的表現(xiàn)是

行為規(guī)范的遷移。

66.主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦

中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)的是教育心理學(xué)家。

A、奧蘇伯爾

B、加涅

C、布魯納

D、桑代克

答案：C

67.主張“有教無(wú)類”的古代教育家是（）。

A、孔子

B、孟子

C、墨子

D、荀子

答案：A

解析：“有教無(wú)類”，意思是不管什么人都可以受到教育。這是古代教育家孔子

的主張?！坝薪虩o(wú)類”思想的實(shí)施，擴(kuò)大了教育的社會(huì)基礎(chǔ)和人才來(lái)源，對(duì)于全

體社會(huì)成員素質(zhì)的提高無(wú)疑起到了積極的推動(dòng)作用。

68.群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是（）

A、群體凝聚力

B、課堂氣氛

C、群體規(guī)范

D、學(xué)校人際關(guān)系

答案：A

解析：群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的

忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明。

69.實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（）。

A、發(fā)展智力

B、培養(yǎng)思想品德

C、傳授知識(shí)

D、發(fā)展個(gè)性

答案：C

解析：實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識(shí)。

70.預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，這是指。

A、教學(xué)目標(biāo)

B、教學(xué)內(nèi)容

C、教學(xué)方法

D、教學(xué)過(guò)程

答案：A

解析：定義：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中教學(xué)

目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)簧略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)

等功能。（本解析由張恩凱提供）

71.加強(qiáng)自我修養(yǎng)的途徑是。。

A、組織活動(dòng)、委托任務(wù)

B、學(xué)習(xí)、座右銘、立志、自我批評(píng)

C、榜樣和示范

D、說(shuō)服教育

答案：B

72.默多克（Murdock.D.D）的遷移率計(jì)算公式表述為（）。

A、遷移率（%）=（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)一控制組成績(jī)）:（實(shí)驗(yàn)組成漬+控制組成績(jī)）X

100

B、遷移率（％）二（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)一控制組成績(jī)）+控制組成績(jī)X100

C、遷移率（％）二（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)一控制組成績(jī)）+實(shí)驗(yàn)組成績(jī)X100

D、遷移率（％）=（控制組成績(jī)一實(shí)驗(yàn)組成績(jī)）:（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)+控制組成績(jī)）X

100

答案：A

73.0是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。

A、課堂紀(jì)律

B、學(xué)生守則

C、課堂常規(guī)

D、班級(jí)日常規(guī)范

答案：C

74.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在。。

A、1862年

B、1901年

C、1904年

D、1911年

答案：A

解析：我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

75.經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表是。。

A、賈德

B、桑代克

C、布魯納

D、奧蘇伯爾

答案：A

解析：賈德是經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表。

76.移情的動(dòng)機(jī)因素是()o

A、道德認(rèn)知

B、道德體驗(yàn)

C、親社會(huì)價(jià)值取向

D、信任

答案：D

解析：信任是移情的動(dòng)機(jī)因素。

77.高創(chuàng)造性者一般不具有的個(gè)性特征是。

A、幽默

B、依賴性

C、喜歡幻想

D、有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)

答案：B

解析：本題考察第九章創(chuàng)造性與個(gè)性之間的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造性者一

般具有以下一些個(gè)性特征：1,具有幽默感；2.有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；3.能夠

容忍模糊與錯(cuò)誤；4.喜歡幻想；5.具有強(qiáng)烈的好奇心；6.有獨(dú)立性。

78.反復(fù)檢查個(gè)人的衣服鞋襪是否整齊屬于下列哪種強(qiáng)迫行為？（）

A、強(qiáng)迫性洗手

B、強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)

C、刻板的儀式性動(dòng)作

D、強(qiáng)迫性自我檢查

答案：D

79.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

答案：D

解析：全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。

80.”近朱者赤，近墨者黑”反映了（）因素對(duì)人發(fā)展的影響。

A、教育

B、遺傳

C、環(huán)境

D、社會(huì)活動(dòng)

答案：C

解析：“近朱者赤，近墨者黑”反映了環(huán)境因素對(duì)人發(fā)展的影響。

81.在班級(jí)文化結(jié)構(gòu)中，居于深層次的班級(jí)核心文化是（）

A、班級(jí)物質(zhì)文化

B、班級(jí)行為文化

C、班級(jí)制度文化

D、班級(jí)精神文化

答案：D

解析：班級(jí)精神文化是指班級(jí)在發(fā)展中，受一定社會(huì)文化背景、意識(shí)形態(tài)影響而

長(zhǎng)期形成的一種班級(jí)理念、哲學(xué)以及價(jià)值觀，它是一種以意識(shí)為形態(tài)的班級(jí)核心

文化。

82.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，這是

0

A、學(xué)習(xí)遷移

B、水平遷移

C、垂直遷移

D、具體遷移

答案：A

解析：定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得

的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。（本解析由張恩凱提供）

83.某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度是（）。

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、難度

答案：A

解析：題干是對(duì)信度的名詞解釋。

84.學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、理解新信息是（）

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)

C、接受學(xué)習(xí)

D、機(jī)械學(xué)習(xí)

答案：B

解析：意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建

立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者可以利用原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)

習(xí)，新舊知識(shí)之間存在著實(shí)質(zhì)的非人為的聯(lián)系。（本解析由張恩凱提供）

85.高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過(guò)程中的（）

A、初始階段

B、中間階段

C、結(jié)束階段

D、全過(guò)程

答案：B

解析：在操作技能的練習(xí)曲線中可以看出，通常在練習(xí)的中間階段會(huì)出現(xiàn)一個(gè)高

原期。

86.在問(wèn)題解決的策略中，系列搜索策略也稱（）。

A、啟發(fā)式

B、搜索式

C、算法式

D、排列式

答案：C

解析：算法式是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步

驟，為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問(wèn)題而采取的逐步的程序。

87.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借

以交流信息，深化認(rèn)識(shí)，發(fā)展智能的教學(xué)方法是（）

A、講授法

B、談話法

C、討論法

D、練習(xí)法

答案：C

解析：本題考查討論法的概念。

88.我國(guó)近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂牵ǎ﹐

A、陶行知

B、楊賢江

C、徐特立

D、蔡元培

答案：D

89.能夠激起有機(jī)體的定向行為,并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（）o

Av需要

B、動(dòng)機(jī)

C、強(qiáng)化

D、誘因

答案：D

解析：能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為

誘因。

90.“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是。。

A、說(shuō)服教育法

B、榜樣示范法

C、指導(dǎo)實(shí)踐法

D、陶冶教育法

答案：B

91.處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，稱之為（）

A、垂直遷移

B、水平遷移

G順向遷移

D、逆向遷移

答案：B

解析：定義：水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間

的相互影響。（本解析由張恩凱提供）

92.通過(guò)（）評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前

的基本能力和起點(diǎn)行為。

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)

D、診斷性評(píng)價(jià)

答案：C

解析：配置性評(píng)價(jià)，也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有

水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。

93.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A、信號(hào)學(xué)習(xí)

B、連鎖學(xué)習(xí)

C、辨別學(xué)習(xí)

D、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

答案：B

解析：連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列

刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。

94.建構(gòu)主義者一般認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一

種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的。

A、最終答案

B、唯一結(jié)論

C、絕對(duì)解釋

D、不變實(shí)質(zhì)

答案：A

解析：本題考察第三章建構(gòu)主義者理論特征。建構(gòu)主義者一般認(rèn)為，知識(shí)并不是

對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。

95.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思

維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力稱為（）。

A、認(rèn)知策略

B、言語(yǔ)信息

C、動(dòng)作技能

D、智力技能

答案：A

解析：按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、

思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力稱為認(rèn)知策略。

96.學(xué)科的設(shè)置和安排是通過(guò)（）體現(xiàn)出來(lái)的。

A、教學(xué)計(jì)劃

B、教學(xué)大綱

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教科書

答案：A

解析：教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互

結(jié)合的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)

學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)

科、課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。

97.我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，。

A、所有六周歲的兒童都必須入學(xué)接受義務(wù)教育

B、所有七周歲的兒童都必須入學(xué)接受義務(wù)教育

C、七、八周歲的兒童必須入學(xué)接受義務(wù)教育

D、六周歲的兒童應(yīng)入學(xué)接受義務(wù)教育，但是條件不具備的地區(qū)可以推遲到七周

歲

答案：D

解析：《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或其他法定

監(jiān)護(hù)人應(yīng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到

七周歲。

98.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是0o

A、自然觀察法

B、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

C、兩難故事法

D、對(duì)偶故事法

答案：C

解析：柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。

99.教師通過(guò)語(yǔ)言傳授和示范操作使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識(shí)與技能的教學(xué)方法

組合形式是。

A、傳授一接受教學(xué)

B、傳授一發(fā)現(xiàn)教學(xué)

C、問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)教學(xué)

D、問(wèn)題一接受教學(xué)

答案：A

解析：本題主要考查傳授一接受教學(xué)這種教學(xué)方法的定義。

100.心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（）年。

A、1879

B、1897

C、1789

D、1798

答案：A

101.在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是。。

A、語(yǔ)義

B、概念體系

C、視像和聲像

D、圖式

答案：C

解析：在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)存形式是視像和聲像。

102.人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是（）。

A、皮亞杰

B、埃里克森

C、桑代克

D、華生

答案：B

103.下列選項(xiàng)中屬于問(wèn)題解決的是（）

A、無(wú)目的的幻想

B、穿衣等自動(dòng)化的操作

C、比較

D、發(fā)明創(chuàng)造

答案：D

104.下列選項(xiàng)中，哪項(xiàng)不是心理咨詢的原則？（）

A、理解

B、保密

C、自然適度

D、促進(jìn)成長(zhǎng)

答案：C

解析：自然適度不是心理咨詢的原則。

105.學(xué)習(xí)了蘋果、梨子、香蕉等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬

于（）。

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

答案：C

106.不能反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在的共同發(fā)展趨勢(shì)的是（）。

A、重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

B、重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化

C、重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

D、重視能力的培養(yǎng)

答案：A

解析：當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在的共同發(fā)展趨勢(shì)包括：重視課程內(nèi)容的現(xiàn)

代化、綜合化：重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化：重視能力的培養(yǎng)：重視個(gè)別差異。

107.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張。。

A、探究法

B、班級(jí)授課制

C、發(fā)現(xiàn)法

D、討論法

答案：C

解析：布魯納是認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的代表人物，他在教學(xué)中主張采用發(fā)現(xiàn)法。

108.運(yùn)用符號(hào)辦事的能力是0

B、智慧技能

C、認(rèn)知策略

D、動(dòng)作技能

答案：B

解析：定義：智慧技能，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習(xí)者

的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部環(huán)境。（本解析由張恩凱提供）

109.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工

策略。是指（）

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、監(jiān)視策略

答案：B

解析：定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增

加新信息的意義的深層加工策略。（本解析由張恩凱提供）

110.教師在板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。

A、強(qiáng)度律

B、活動(dòng)律

C、組合律

D、差異律

答案：D

解析：教師在板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。

111.奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在

以下幾方面()A.相應(yīng)的背景知識(shí)

A、概括水平

B、相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略

C、

D、B和C

答案：D

解析：奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在

以下幾方面：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件;

原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的

認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著

遷移的產(chǎn)生。

112.某班在“每月一星”的活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生的照片貼在“明星

墻上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法是()。

A、說(shuō)服教育

B、品德評(píng)價(jià)

C、指導(dǎo)實(shí)踐

D、陶冶教育

答案：B

解析：題干所述是品德評(píng)價(jià)法。品德評(píng)價(jià)法是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)

學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，督促其不

斷進(jìn)步的一種方法。

113.在學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的是()o

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

答案：A

解析：道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分，道德行為(技能、習(xí)慣)是衡量品德的

重要標(biāo)志。

114.蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內(nèi)容是()。A.A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教育理論

B.B.個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育理論

A、

B、范例教學(xué)的理論

C、

D、教學(xué)最優(yōu)化的教育理論

答案：B

解析：蘇霍姆林斯基從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論出發(fā)，創(chuàng)造性地將“全

面發(fā)展”“和諧發(fā)展”“個(gè)性發(fā)展”融合在一起，提出個(gè)性全面和諧發(fā)展教育思

想，并將其作為學(xué)校教育的理論和目標(biāo)。

115.復(fù)述策略的主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于

()O

A、感覺(jué)記憶

B、瞬時(shí)記憶

C、短時(shí)記憶

D、長(zhǎng)時(shí)記憶

答案：C

解析：復(fù)述主要是指對(duì)學(xué)習(xí)材料的言語(yǔ)重復(fù)，它既可以表現(xiàn)為出聲的外部言語(yǔ),

也可以表現(xiàn)為默默的在頭腦內(nèi)部的言語(yǔ)活動(dòng)。主要作用是把注意維持在目前的學(xué)

習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于短時(shí)記憶中。

116.在1960年提出了“課程改革論”的教育心理學(xué)家是（）

A、華生

B、杜威

C、布魯納

D、布盧姆

答案：C

解析：布魯納提出“課程改革論”，主張結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

117.認(rèn)為教育目的就是要造就有業(yè)余愛好者基本優(yōu)點(diǎn)的專家，或者說(shuō)培養(yǎng)既有專

門知識(shí)又有文化的人才，并被世人稱為過(guò)程教育哲學(xué)的創(chuàng)始人的是。。

Ax赫爾巴特

B、瓦?根舍因

C、懷特海

D、克伯屈

答案：C

解析：英國(guó)哲學(xué)家、教育家懷特海是過(guò)程教育哲學(xué)的創(chuàng)始人，他的教育思想對(duì)今

天的素質(zhì)教育有很大的參考和指導(dǎo)價(jià)值。

118.教師規(guī)定學(xué)生做不完作業(yè)不準(zhǔn)回家吃飯，侵犯了學(xué)生的()

A、財(cái)產(chǎn)權(quán)

B、人格尊嚴(yán)權(quán)

C、生命權(quán)

D、人身自由權(quán)

答案：D

119.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，其功能在于()o

A、引導(dǎo)

B、促進(jìn)和維持

C、反饋

D、評(píng)價(jià)

答案：B

解析：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。

120.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于。。

A、信號(hào)學(xué)習(xí)

B、連鎖學(xué)習(xí)

C、辨別學(xué)習(xí)

D、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

答案：B

解析：連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列

刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。

121.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的()

A、相關(guān)學(xué)科知識(shí)

B、教育學(xué)知識(shí)

C、心理學(xué)知識(shí)

D、專業(yè)知識(shí)

答案：D

解析：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的專業(yè)知識(shí)。

122.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)不斷（）的過(guò)程。

A、條件反射

B、刺激

C、試誤

D、頓悟

答案：C

解析：聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過(guò)程。在此過(guò)程中隨

著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢

固的聯(lián)結(jié)。后人也稱這種理論為嘗試錯(cuò)誤論，簡(jiǎn)稱“試誤論”。

123.人與人區(qū)別的主要方面，也是人格核心的是（）。

A、情感

Bv意志

C、性格

D、氣質(zhì)

答案：C

解析：性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，不同

性格特征的社會(huì)價(jià)值是不一樣的。

124.被稱為“第二教師隊(duì)伍”的是。，它又是一種“隱性課程”。

A、校園環(huán)境

B、教學(xué)設(shè)施

C、校園綠化

D、后勤人員

答案:A

解析：校園環(huán)境是“第二教師隊(duì)伍”，是學(xué)生的“第二課堂”，是一種“隱性課

不王O

125.主張“經(jīng)師和人師合一”“老師要做園丁，不要做樵夫”，被毛澤東稱為“革

命第一，工作第一，他人第一”的教育家是()O

A、陶行知

B、徐特立

C、蔡元培

D、魯迅

答案：B

126.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為。。

A、初創(chuàng)時(shí)期

B、發(fā)展時(shí)期

C、成熟時(shí)期

D、完善時(shí)期

答案：C

解析：20世紀(jì)60年代到70年代末為教育心理學(xué)的成熟時(shí)期。

127.一般說(shuō)來(lái)，由。支配下的行為更具有持久性。

A、交往動(dòng)機(jī)

B、外在動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)在動(dòng)機(jī)

D、無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)

答案：C

解析：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉不同分外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由個(gè)體的內(nèi)

部需要所引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配下行為更持久。

128.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()o

A、線性關(guān)系

B、U型關(guān)系

C、倒U型關(guān)系

D、平行關(guān)系

答案：C

解析：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，它們之間存在倒U

型關(guān)系。

129.上課鈴響過(guò)，教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一片混亂，就站在講臺(tái)上，用大約5秒鐘

的時(shí)間迅速把全班的學(xué)生看了一遍，課堂很快靜了下來(lái)。這種課堂觀察方法是()

A、掃視法

B、巡視法

C、凝視法

D、注視法

答案：A

解析：掃視法是一種群體觀察方法。教師不改變位置，站在講臺(tái)上，用3?5秒

的時(shí)間迅速掃視全班，可以起到組織教學(xué)、集中全體學(xué)生注意力的作用。

130.機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分

補(bǔ)償，這體現(xiàn)了個(gè)體的身心發(fā)展具有。。

A、順序性

B、階段性

C、不平衡性

D、互補(bǔ)性

答案：D

解析：互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面

的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。

131.在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是。

A、加涅

B、斯金納

C、托爾曼

D、桑代克

答案：A

解析：加涅對(duì)學(xué)習(xí)做出了學(xué)習(xí)層次的分類，還根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類。

132.下列屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中動(dòng)作技能目標(biāo)的是（）

Av綜合

B、分析

C、價(jià)值觀念

D、知覺(jué)

答案：D

133.教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是()

A、備課

B、上課

C、課外輔導(dǎo)

D、檢查作業(yè)

答案：B

解析：教學(xué)工作的環(huán)節(jié)有：備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)

考查與評(píng)定。其中上課是諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。

134.()是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

A、領(lǐng)會(huì)

B、應(yīng)用

C、知識(shí)

D、分析

答案：C

解析：知識(shí)指對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的

回憶，其所要求的心理過(guò)程是記憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

135.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出它所要測(cè)量東西的程度是指測(cè)驗(yàn)的。

A、效度

B、信度

C、區(qū)分度

D、難度

答案：A

解析：定義：效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出它所要測(cè)量東西的

程度。（本解析由張恩凱提供）

136.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。

A、嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)

B、認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論

C、聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論

D、有意義接受學(xué)習(xí)論

答案：A

解析：桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)。

137.課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這種課程類

型屬于。。

A、學(xué)科課程

B、活動(dòng)課程

C、學(xué)生課程

D、課程

答案：B

138.我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育的法律保證是（）。

A、《憲法》

B、《素質(zhì)教育法》

C、《義務(wù)教育法》

D、《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》

答案：C

解析：《義務(wù)教育法》是實(shí)施義務(wù)教育的法律保障，它對(duì)義務(wù)教育的主體、入學(xué)、

教育教學(xué)、實(shí)施、物質(zhì)保障等方面從法律上做出了比較全面的保證。

139.在測(cè)驗(yàn)學(xué)生英譯漢的技巧時(shí).由于所選的短文中詞匯量較大，學(xué)生受到詞匯

量的障礙而難以發(fā)揮翻譯技巧，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果在很大程度上說(shuō)明了學(xué)生掌握詞匯量

的多少，然而并沒(méi)有確切說(shuō)明學(xué)生的翻譯技巧，這樣的測(cè)驗(yàn)（）不高。

A、難度

B、效度

C、信度

D、區(qū)分度

答案：B

解析：測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。教師或

測(cè)驗(yàn)編制者在編制測(cè)驗(yàn)時(shí),一定要鑒定測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目是否就是所要檢查的項(xiàng)目。否則,

這個(gè)測(cè)驗(yàn)就可能無(wú)效或低效。

140.在個(gè)性中具有核心意義的是。。

A、能力

B、氣質(zhì)

C、性格

D、動(dòng)機(jī)

答案：C

解析：性格是人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特

征。性格是個(gè)性的核心成分，是個(gè)體最鮮明最重要的個(gè)性心理特征。

141.遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是。

A、先快后慢

B、沒(méi)有規(guī)律

C、前后一樣快

D、先慢后快

答案：A

解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程呈現(xiàn)先快后慢的趨勢(shì)。（本解析由張

恩凱提供）

142.個(gè)別小學(xué)生出現(xiàn)打架、偷竊和撒謊等行為屬于。。

A、情緒沖動(dòng)

B、性格障礙

C、情緒適應(yīng)困難

D、行為障礙

答案：D

解析：說(shuō)謊、偷竊和欺騙等行為都屬于行為障礙。

143.學(xué)“角”這一概念，對(duì)“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影

響屬于。。

A、負(fù)遷移

B、縱向遷移

C、橫向遷移

D、非特殊成分的遷移

答案：B

解析：負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用。縱向遷移指

處于不同層次（概括和抽象程度不同）的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說(shuō)是上

位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移是指處

于同一層次（抽象和概括程度相同）的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大

致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、

原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用

到具體的事例中去。可見，B項(xiàng)正確。

144.吹拉彈唱屬于（）o

A、識(shí)記技能

B、心智技能

C、操作技能

D、認(rèn)知技能

答案：C

解析：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活

動(dòng)方式。

145.下列選項(xiàng)中屬于心智技能的是（）。

A、打籃球

B、騎單車

C、吹口琴

D、解應(yīng)用題

答案：D

146.在我國(guó)，中小學(xué)教科書長(zhǎng)期以來(lái)采用。。

A、認(rèn)定制

B、審定制

C、選定制

D、國(guó)定制

答案：B

147.心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是。。

A、心理測(cè)驗(yàn)

B、會(huì)談

C、觀察法

D、自述法

答案：B

解析：會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。

148.下列法律中含有規(guī)定我國(guó)小學(xué)生法律地位條款的是（）。

A、《教育法》和《義務(wù)教育法》

B、《教育法》和《教師法》

C、《憲法》和《民法》

D、《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》

答案：A

149.下列哪項(xiàng)屬于真正的創(chuàng)造？。

A、魯班發(fā)明鋸子

B、高斯少年時(shí)做數(shù)字1?100的連加

C、找到遠(yuǎn)古時(shí)期的化石

D、陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源

答案：A

解析：真正的創(chuàng)造是指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

150.學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，屬于。

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、資源管理策略

答案：A

解析:本題考察第八章學(xué)習(xí)策略，主要考察復(fù)述策略的類型。本題講學(xué)習(xí)過(guò)程中，

學(xué)習(xí)者采用在主題句畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，其中的畫線屬于一種復(fù)述策略。

151.20世紀(jì)30年代對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一

個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程的心理學(xué)家是（）

A、柯爾伯格

B、加涅

C、皮亞杰

D、布魯納

答案：C

解析：瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰早在20世紀(jì)30年代對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)

研究，認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段，在10歲之前，兒童對(duì)道德行為

的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。10歲以后，兒童的判

斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律階段。（本解析由張恩凱提供）

152.短時(shí)記憶中的容量單位是。。

A、比特

B、字節(jié)

C、組塊

D、詞

答案：C

解析：短時(shí)記憶的容量是7±2,短時(shí)記憶中的容量單位是組塊（信息的組織或

再編碼）。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體。

153.教師角色扮演的先決條件是（）。

A、教師角色認(rèn)知

B、教師角色體驗(yàn)

C、教師角色期待

D、沒(méi)有正確答案

答案：A

解析：教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容：（1）角色認(rèn)知。角色認(rèn)

知是指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和對(duì)與社會(huì)的其他

角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件。（2）角色體驗(yàn)。角色體

驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體在扮演一定角色的過(guò)程中，由于受到各方面的評(píng)價(jià)與期待而產(chǎn)生的情

緒體驗(yàn)。（3）角色期待。角色期待是指角色扮演者對(duì)自己和對(duì)別人應(yīng)表現(xiàn)出什

么樣的行為的看法和期望。

154.制約教育任務(wù)的因素不包括（）。

A、教育目的

B、學(xué)生年齡特征

C、學(xué)科的特性

D、教學(xué)原則

答案：D

解析：制約教育任務(wù)的因素是：教育目的：學(xué)生年齡特征：學(xué)科的特性：教學(xué)的

時(shí)空條件。

155.教育學(xué)作為一門規(guī)范學(xué)科建立的標(biāo)志是（）。

A、《學(xué)記》

B、《普通教育學(xué)》

C、《教育漫話》

D、《民主主義與教育》

答案：B

解析：教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科，始于赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。

156.不同專業(yè)、不同性質(zhì)、不同層次學(xué)校要完成的具體任務(wù)是（）o

A、教育方針

B、教育目的

C、培養(yǎng)目標(biāo)

D、教學(xué)目標(biāo)

答案：C

157.小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于

0O

A、經(jīng)典條件反射

B、操作條件反射

C、聯(lián)結(jié)反應(yīng)

D、習(xí)慣成自然

答案:B

解析：操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)

獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)屬于正強(qiáng)化。

158.()是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保

持一致

A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

B、細(xì)目表

C、自測(cè)試題

D、案卷分析

答案：B

解析：細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)

容保持一致。

159.下列屬于肯定性訓(xùn)練的是。

A、消除敏感反應(yīng)

B、消除肌肉緊張

C、呈現(xiàn)厭惡刺激

D、公開表達(dá)自己的真實(shí)情感

答案：D

解析：肯定性訓(xùn)練主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1、請(qǐng)求：請(qǐng)求他人為自己做某事，以

滿足自己合理的需要。2、拒絕：拒絕他人無(wú)理要求而又不傷害對(duì)方。3、真實(shí)地

表達(dá)自己的意見和情感。（本解析由張恩凱提供）

160.人們常說(shuō)的“聰明早慧”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的。。

A、互補(bǔ)性

B、個(gè)別差異性

C、不平衡性

D、階段性

答案：B

161.主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣問(wèn)題的知識(shí)是（）

A、程序性知識(shí)

B、操作性知識(shí)

C、概念性知識(shí)

D、陳述性知識(shí)

答案：D

162.某學(xué)校采用性格量表來(lái)測(cè)量學(xué)生，分別在一年的3月、8月、12月測(cè)量，其

結(jié)果基本相當(dāng)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果如此相同，說(shuō)明其（）

A\信度局

B、效度高

C、區(qū)分度高

D、平衡度高

答案：A

解析：信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括

在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同平分者之間的一致性。案例中的例子就是

指測(cè)驗(yàn)結(jié)果在時(shí)間上的一致性。（本解析由張恩凱提供）

163.在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（）是基礎(chǔ)，（）是關(guān)鍵。

A、知情

B、知行

C、意行

D、知意

答案：B

解析：在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。

164.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。

A、25%

B、50%

C、75%

D、100%

答案：B

解析：力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過(guò)

低或過(guò)高的任務(wù)。

165.用自己的話來(lái)表述問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問(wèn)題的途徑是（）。

A、形成問(wèn)題的表征

B、知識(shí)技能的調(diào)用

C、解題成果的評(píng)價(jià)

D、舊題表述的重復(fù)

答案：B

解析：知識(shí)技能的調(diào)用是用已有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述。

166.系統(tǒng)闡述教育與生活、教育與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與課程、知與行、思維與教學(xué)、教

育與職業(yè)、教育與道德、兒童與教師八個(gè)關(guān)系的教育思想稱之為（）。

A、存在主義教育思想

B、要素主義教育思想

C、實(shí)用主義教育思想

D、永恒主義教育思想

答案：C

解析：美國(guó)學(xué)者杜威系統(tǒng)闡述教育與生活等八大關(guān)系，并在實(shí)用主義哲學(xué)、機(jī)能

主義、心理學(xué)和民主主義信念的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建起實(shí)用主義教育體系。

167.掌握了漢語(yǔ)拼音字母“a、b”后，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“a、b”時(shí)發(fā)生了混淆,

這種前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響屬于0o

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

答案：B

解析：負(fù)遷移通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次

數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識(shí)的正確掌握；反之，一種學(xué)習(xí)對(duì)另

一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)屬于正遷移。

168.《學(xué)會(huì)生存》中說(shuō):“教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)新人J

這句話反映了基礎(chǔ)教育中的0o

A、基礎(chǔ)性

B、全民性

C、未來(lái)性

D、強(qiáng)迫性

答案：C

解析：這句話反映了基礎(chǔ)教育的未來(lái)性。

169.小學(xué)生的思維（）。

A、正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段

B、正處于抽象思維向具體思維過(guò)渡階段

C、正處于具體思維向抽象思維過(guò)渡階段

D、完全屬于具體形象思維階段

答案：C

解析：本題考查小學(xué)生思維的特征，小學(xué)生思維從以具體形象思維為主要形式向

以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡。

170.提問(wèn)者要求列舉木材的用途?；卮鹂赡苁牵鹤酪尾牧?、做成藝術(shù)品、筷子等

等，這種尋求答案的思維方式是（）

A、抽象思維

B、聯(lián)想思維

C、發(fā)散思維

D、邏輯思維

答案：C

解析：發(fā)散思維是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，從不同角度列舉木

材的用途，應(yīng)為發(fā)散思維，故選C。

171.在學(xué)與教中，要有意傳遞的主要信息是。

A、教學(xué)過(guò)程

B、教學(xué)手段

C、教學(xué)媒體

D、教學(xué)內(nèi)容

答案：D

解析：本題考察第一章教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。在學(xué)與教中，要有意傳遞的主要

信息是教學(xué)內(nèi)容。

172.生物教師利用幻燈或視頻資料，可以觀察到動(dòng)植物的緩慢生長(zhǎng)過(guò)程，這種直

觀的手段是（）。

A、實(shí)物直觀

B、模象直觀

C、語(yǔ)言直觀

D、虛擬直觀

答案：B

解析：模象即事物的模擬性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身。

所謂模象直觀即在對(duì)事物的模象直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺(jué)的能動(dòng)反映。例

如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模

象直觀。

173.操作技能形成的階段一共可以分成()

A、三個(gè)

B、四個(gè)

C、五個(gè)

D、六個(gè)

答案：B

174.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？()

A、130

B、140

C、150

D、160

答案：B

解析：一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥羞€不到1%。

175.學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于。

A、順向正遷移

B、逆向正遷移

C、順向負(fù)遷移

D、逆向負(fù)遷移

答案：B

解析：從“有利于”一詞可以判斷出屬于正遷移，因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在初等數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)之后發(fā)生的，屬于后學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)先學(xué)習(xí)的知識(shí)的影響，屬于逆向遷移。

綜合起來(lái)屬于逆向正遷移。（本解析由張恩凱提供）

176.主張“教育即生活”、“教育是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”、“在做中學(xué)”的教育

家是（）。

A、布魯納

B、赫爾巴特

C、杜威

D、楊賢江

答案：C

解析：杜威主張“教育即生活”、“教育是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”、“在做中學(xué)”。

177.對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是（）。

A、消退說(shuō)

B、干擾說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、動(dòng)機(jī)說(shuō)

答案：A

解析：消退說(shuō)是對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論。

178.層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成（）

Ax一覽表

B、雙向表

C、模型圖

D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

答案：B

解析：雙向表即從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。

179.小學(xué)教育的根本任務(wù)是0o

A、促進(jìn)兒童的身心發(fā)展

B、促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

C、促進(jìn)兒童的生理發(fā)展

D、促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展

答案：A

180.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6?11歲的兒童要解決的主要矛盾是O。

A、自主感對(duì)羞恥感

B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C、勤奮感對(duì)自卑感

D、自我同一性對(duì)角色混亂

答案：C

解析：由人格的發(fā)展階段可知，6?11歲是勤奮感對(duì)自卑感。

181.美國(guó)心理學(xué)家賈德提出的遷移理論被稱為。

A、定勢(shì)說(shuō)

B、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

C、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)

D、共同要素說(shuō)

答案：B

解析：美國(guó)心理學(xué)家賈德提出的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)遷移理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在

遷移中的作用。（本解析由張恩凱提供）

182.班主任教育的對(duì)象和依靠的教育力量是（）o

A、班干部

B、班級(jí)集體

C、班級(jí)好學(xué)生

D、良好的班風(fēng)

答案：B

解析：班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的教育對(duì)象是班級(jí)整體。同時(shí)，班主任開

展教育工作，要利用好集體的力量。

183.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，將學(xué)習(xí)進(jìn)

行層級(jí)分類，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射試驗(yàn)屬于下列選項(xiàng)中的（）。

A、信號(hào)學(xué)習(xí)

B、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)

C、連鎖學(xué)習(xí)

D、辨別學(xué)習(xí)

答案：A

解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八

類：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)

習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。信號(hào)學(xué)習(xí)即是經(jīng)典性條件作用，指對(duì)某種

信號(hào)做出某種反應(yīng)。

184.在智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方

式付諸實(shí)施的階段是。。

A、操作方向

B、原型操作

C、原型內(nèi)化

D、原型定向

答案：B

解析：智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方

式付諸實(shí)施的階段是原型操作。

185.讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容屬于()。

A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

B、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

C、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

D、發(fā)散思維訓(xùn)練

答案：C

解析：推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促

使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。

186.人的身心發(fā)展速度在其整個(gè)發(fā)展進(jìn)程中，呈現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展的狀態(tài),

這體現(xiàn)的是()o

A、順序性

B、階段性

C、不平衡性

D、個(gè)別差異性

答案：C

解析：發(fā)展不平衡的第二個(gè)方面是不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的

年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，而有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟

的水平。

187.下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是0。

A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案

B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的

C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的

D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的

答案：D

解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定

有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的制定而不是被動(dòng)的制定。

188.兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（）。

A、2?5歲

B、6?7歲

C、8?10歲

D、11?12歲