2024年春季學(xué)期語文教研組工作總結(jié)：在探究語文的追光之路上繼續(xù)攜手前行

2024年春季學(xué)期語文教研組工作總結(jié)：在探究語文的追光之路上，繼續(xù)攜手前行夏日暖風(fēng)，萬物并秀。不知不覺中，學(xué)期臨近尾聲。在這一學(xué)期中，xx學(xué)校語文教研組守拙耘田，撥云尋道，以學(xué)校工作計(jì)劃為核心，以學(xué)科教研會為引領(lǐng)，立足我校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，堅(jiān)持面向全體，打好基礎(chǔ)，圍繞“真實(shí)、有效”的教研主題，以研促教，立足課堂，努力實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)、高效”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)語文的能力，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、理念驅(qū)動賦能啟航

開學(xué)之初，教研組長進(jìn)行了題為《對接課標(biāo)，研讀教材，參與活動，提升素養(yǎng)》的報(bào)告并帶領(lǐng)全組教師重溫了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。大家結(jié)合對新課標(biāo)更深入的理解，交流了自己對大單元教學(xué)、情境設(shè)計(jì)及問題化教學(xué)的個(gè)人理解，解決了課標(biāo)對接課堂中存在的一些困惑。

之后，我們共同學(xué)習(xí)了正高級教師羅老師的《一堂好課的6大標(biāo)準(zhǔn)》及全國名師肖老師的《如何備好一堂語文課》。經(jīng)過學(xué)習(xí)和研討，語文老師們對大單元教學(xué)及問題化教學(xué)有了更深入的理解，達(dá)成了共識。

二、躬身力行教學(xué)實(shí)施

1.研課磨課推進(jìn)“致簡課堂”

本學(xué)期我們語文組做到從課內(nèi)延展到課外，通過樹標(biāo)引領(lǐng)課、達(dá)標(biāo)診斷課、研討觀摩課、匯報(bào)展示課等，嚴(yán)格落實(shí)“六要素”的實(shí)施，做到課前有前置性目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，有章節(jié)思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握知識、理解重要知識點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)；課后有精準(zhǔn)練習(xí)和評價(jià)任務(wù)，有針對性的解決問題。

2.借他山之石，琢己身之玉

我們利用大教研的時(shí)間進(jìn)行問題化的觀摩觀摩學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)研討中我們進(jìn)一步明確我們的語文課堂就是通過讓學(xué)生自主提出問題來撬動“以教為中心”的課堂；通過學(xué)生持續(xù)追問形成的學(xué)習(xí)過程，重建我們的課堂結(jié)構(gòu)；通過學(xué)生自主建構(gòu)問題系統(tǒng)帶來的學(xué)習(xí)路徑個(gè)性化，引發(fā)教學(xué)支持的全面調(diào)整。

為了有效落實(shí)問題化教學(xué)在語文課堂的實(shí)施，本學(xué)期我們依托“三航”教師的引領(lǐng)課和示范課，來具體實(shí)施語文問題化教學(xué)的模式，形成以師友合作、學(xué)科思維導(dǎo)圖和信息技術(shù)為支架的“問題+活動”雙輪驅(qū)動課堂教學(xué)策略。在情境場域下，以單元核心問題為中心，通過問題的生成促進(jìn)問題解決和思維生成；以課堂活動為中心，在情境統(tǒng)領(lǐng)下，通過情境活動實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新和素養(yǎng)提升。

3.師友合作，共生共長

師友互助是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，更是一種參與式學(xué)習(xí)，通過師友合作不僅提升了自己，還幫助了別人，真正實(shí)現(xiàn)課堂上的雙贏。本學(xué)期我們嘗試在“新授課”“習(xí)題課”“試卷講評課”上通過師友間的合作，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作、解決問題的能力水平，也充分利用師友互查，師友捆綁式評價(jià)，不但減輕老師的壓力，也提高了課堂和課下的效率。

4.思維導(dǎo)圖助力教學(xué)

（1）抓細(xì)抓實(shí)名著閱讀教學(xué)：以思維導(dǎo)圖為抓手從讀前指導(dǎo)，讀中分享，讀后評價(jià)三方面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行名著的深度閱讀，通過思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生走進(jìn)文本，分析主題思想，人物形象等。

（2）閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖：學(xué)生要關(guān)注文章的語言現(xiàn)象、表達(dá)方法、謀篇布局、遣詞造句的豐富等，與文本對話，發(fā)現(xiàn)作品的特點(diǎn)，體會蘊(yùn)含的豐富情感、人生哲理，后用思維導(dǎo)圖厘清自己對文章的見解

（3）作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖：習(xí)作階段讓學(xué)生快速、有效搜集和整理相關(guān)素材，在已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)上整合新的寫作知識，激活靈感，豐富寫作構(gòu)思，繪制思維導(dǎo)圖。

三、集思凝智齊綻芳華

1.且行且研，共同成長

本學(xué)期共進(jìn)行了問題化教學(xué)研討三次，對標(biāo)教學(xué)研討兩次，大單元教學(xué)研討三次，群文閱讀教學(xué)研討三次。我們的大教研側(cè)重于解決理論在實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，著眼解決老師們在日常教學(xué)中存在的問題。

我們結(jié)合常態(tài)達(dá)標(biāo)課活動，去發(fā)現(xiàn)我們語文教學(xué)中存在的問題，共研共討，一起進(jìn)步。

2.集體備課，齊頭并進(jìn)

計(jì)劃先行，謀定而動。學(xué)期伊始，各備課組長分別結(jié)合學(xué)情從單元備課、分層教學(xué)、作文教學(xué)、閱讀教學(xué)等角度制定新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。備課組長張老師、梁老師、李老師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課標(biāo)要求對上學(xué)期期末考試各班的平均分、合格率、優(yōu)秀率、低分率做了比較分析，就知識點(diǎn)得分失分率、取得成績、存在的問題、改進(jìn)目標(biāo)、措施等方面進(jìn)行了務(wù)實(shí)、中肯、深入地分析和闡述。各備課反思在教法、考法等方面存在的問題，確立新學(xué)期各備課組要研究的重點(diǎn)問題，達(dá)成備課組共識，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。

3.聯(lián)盟教研，互鑒共進(jìn)

本學(xué)期分別進(jìn)行了以“聚焦單元教學(xué)，提升課堂素養(yǎng)”和“如何打造優(yōu)質(zhì)高效的問題化課堂”為主題的聯(lián)盟教研活動。

“聚焦單元教學(xué)，提升課堂素養(yǎng)”為主題的聯(lián)盟教研活動中，聯(lián)盟教師立足于單元教學(xué)，對劉宵老師的公開課《背影》進(jìn)行了多維度評課，給予了高度的評價(jià)。評課后，各校分享交流了本單元的整體設(shè)計(jì)，可謂精彩紛呈，亮點(diǎn)頗多。通過研討，與會教師對“單元文本價(jià)值”及單元貫通的課型有了新的理解。

四、多元模式促進(jìn)成長

本學(xué)期我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況繼續(xù)開展豐富多彩的課外活動，我們舉辦了“我為教官畫肖像寫小詩”“限時(shí)作文大賽”“愛心公益節(jié)征文比賽”等，通過各種活動的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，挖掘課外語文學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種上場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。我們的學(xué)生在威海市舉行的作文大賽，辯論賽中均取得優(yōu)異成績。

五、外出培訓(xùn)提升專業(yè)

為了年輕人的更快發(fā)展，語文組派李老師、劉老師名老師赴泰安參加“立足課堂，深耕教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文教學(xué)展示暨名家課堂觀摩研討會”，在單元教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的理清界定、如何操作方面有很大收獲。

單元整體教學(xué)著眼點(diǎn)是“單元”，更注意思維的立體性、整體性。其中的“單元”不能簡單理解為“教材的單元”，一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴(yán)格的界定。單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，或圍繞主題、專題，或圍繞任務(wù)、問題，選擇材料，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位。可見，“單元整體教學(xué)”并非機(jī)械地整合，有時(shí)可以整體整合，有時(shí)也可以采用部分整合的方式。但不管是什么方式，都是為了讓單元整組的教學(xué)內(nèi)涵和價(jià)值真正得以體現(xiàn).

六、且思且行邁向遠(yuǎn)方

教研路上，一次次激烈的思維碰撞，一場場積累的思想交鋒，終使一堂堂語文課綻放出絢麗的光芒！以集思廣益為徑，攀精益求精之峰，語文組將繼續(xù)砥礪前行，不馳于空想，不騖于虛聲，惟以求真的態(tài)度，飽覽詩書，厚德育人，引領(lǐng)蜊中學(xué)子走向最美的詩情與遠(yuǎn)方。半年來，我們的共識和目標(biāo)：

1.明確課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備大單元、大情境、大任務(wù)觀，課堂的情境設(shè)置一定要立足大單元教學(xué)視野，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)習(xí)情境真實(shí)生動，有新穎的創(chuàng)意，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)定教；問題化設(shè)計(jì)要在教師引領(lǐng)下，學(xué)生能提出有價(jià)值的問題，并能夠進(jìn)行層層追問，以深入文本；品析語言不能只停留在文字表面，而應(yīng)深入扎實(shí)，小到一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)；教師提供方法支架，除了放更要應(yīng)該會收。

2.問題化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，應(yīng)設(shè)計(jì)具有一些深度的教學(xué)問題，這些問題往往隱現(xiàn)在學(xué)生能接觸到的生活環(huán)境之中，通過學(xué)生的感知與直覺，感知各種生動的、豐富的感性材料，使之成為引導(dǎo)學(xué)生開啟知識探究大門的一把鑰匙。因此，在運(yùn)用問題情境進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要用發(fā)展的觀點(diǎn)來提出教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇有效的問題情境，使整個(gè)教學(xué)圍繞著問題情境來開展探究活動。

3.問題化學(xué)習(xí)要把學(xué)生從課內(nèi)引到課外，讓他們的問題延伸到生活中。由課內(nèi)拓展到課外，學(xué)以致用?！皢栴}引導(dǎo)教學(xué)法”，讓學(xué)生們在課堂