將預(yù)習(xí)檢查落到實(shí)處-課前預(yù)習(xí)小

將預(yù)習(xí)檢查落到實(shí)處孫雪君預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)和方法，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)新課中的問(wèn)題，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)，在上課時(shí)跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論，從而使課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效、更加深入。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生們已經(jīng)適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，并且能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)，但是新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，學(xué)生們的預(yù)習(xí)往往流于形式，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中隨便翻翻書(shū)、做做題，把預(yù)習(xí)看作是可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。對(duì)此，我想預(yù)習(xí)光有布置不行，我們還必須加強(qiáng)檢查。有檢查才有落實(shí)，有測(cè)評(píng)才會(huì)有促進(jìn)。在語(yǔ)文方面，我覺(jué)得檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況可以安排在學(xué)習(xí)新課文之前的幾分鐘，可以通過(guò)提問(wèn)或抽查的方式進(jìn)行。比如：對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們提出問(wèn)題然后選擇同學(xué)來(lái)回答，或是當(dāng)小老師給大家講預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生們有成就感，讓預(yù)習(xí)變得有意思。對(duì)于一些稍差的學(xué)生，盡量檢查他們的生字認(rèn)讀、課文朗讀及主要內(nèi)容等基礎(chǔ)問(wèn)題，這樣他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就有的放矢，同時(shí)也不會(huì)覺(jué)得要求太高，產(chǎn)生抵觸心理，慢慢的可以再給他們提高要求。在教案此外，教師還要明確賞罰制度，對(duì)預(yù)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生多加表?yè)P(yáng)，對(duì)不自覺(jué)預(yù)習(xí)的學(xué)生也要有適當(dāng)?shù)膽土P。在數(shù)學(xué)方面，我采用的方式有：課前看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、出幾個(gè)小題讓學(xué)生筆答、課內(nèi)提問(wèn)檢查等。由于數(shù)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了總復(fù)習(xí)，每課的內(nèi)容比較多，而書(shū)上的知識(shí)性的文字比較少，所以我引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)制作網(wǎng)絡(luò)圖，并將平日做題中出現(xiàn)的問(wèn)題列在旁邊，上課時(shí)，學(xué)生們交流了他們的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)，并匯報(bào)了自己在學(xué)習(xí)中的困惑以及容易出錯(cuò)的問(wèn)題，引起別的同學(xué)的注意，我便引導(dǎo)其他學(xué)生馬上用紅筆在網(wǎng)絡(luò)圖上進(jìn)行補(bǔ)充，然后比一比誰(shuí)的網(wǎng)絡(luò)圖最全面，這樣一來(lái)，學(xué)生們受到了鼓舞，踴躍地匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，我可以從中了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生們也從中感受到了預(yù)習(xí)帶來(lái)的甜頭，一舉兩得。有效課前預(yù)習(xí)——預(yù)習(xí)階段小結(jié)古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。千百年來(lái)，預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力?？墒?，時(shí)到如今，許多教師讓“預(yù)習(xí)”流于形式。久而久之，學(xué)生覺(jué)得老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)乏味單調(diào)，興趣消減，往往應(yīng)付了之。又由于現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，學(xué)生手中的經(jīng)濟(jì)也寬裕起來(lái)，各種資料書(shū)也一應(yīng)俱全，預(yù)習(xí)在很多學(xué)生看來(lái)更是一件簡(jiǎn)單不過(guò)的事，查抄參考書(shū)和相關(guān)資料，那些字詞解釋、句子含義、中心內(nèi)容等等一概信手拈來(lái)，毫不費(fèi)勁，如此學(xué)習(xí)自然違背了預(yù)習(xí)初衷。因此，我們就對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，做了一些探索與研究，我們?cè)囍鴱囊韵聨讉€(gè)方面做出有關(guān)這方面的嘗試。一、首先應(yīng)教給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法。1、記得葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：預(yù)習(xí)要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。這個(gè)“必須切實(shí)”的方法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是簡(jiǎn)易、實(shí)用、有趣、有效的方法。在教案中，我根據(jù)《語(yǔ)文課程規(guī)范》的指導(dǎo)精神和語(yǔ)文教案經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一種簡(jiǎn)易、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。我們把這種方法用口訣的形式概括出來(lái)?？谠E如下：一讀、二圈、三寫、四記、五讀背、六疑思?！耙蛔x”就是讀預(yù)習(xí)的內(nèi)容。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。孩子們一拿到教科書(shū)就很自然地讀起來(lái)，這種讀要求讀出自己的感悟和體會(huì)。“二圈”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫(huà)的過(guò)程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)。知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。這種認(rèn)識(shí)對(duì)于今后的讀寫會(huì)有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個(gè)作用是在教案活動(dòng)中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點(diǎn)明第幾自然段的哪個(gè)地方有疑問(wèn)，教師也能方便的向?qū)W生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。標(biāo)圈好自然段后，再對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中用“O”畫(huà)出，由于在課文中需“學(xué)會(huì)”的生字和需“會(huì)認(rèn)”的生字無(wú)明顯標(biāo)志，這樣用“O”一畫(huà)就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì)”的，哪是要求“會(huì)認(rèn)”的。在讀課文時(shí)會(huì)對(duì)自己畫(huà)出的需“學(xué)會(huì)”的字有所重視，印象也比較深刻。實(shí)踐證明：通過(guò)“畫(huà)圈兒”的方法，學(xué)生一看一畫(huà)就認(rèn)了兩遍，方法簡(jiǎn)易實(shí)用，識(shí)記生字效果較好?！叭龑憽奔丛谡n后生字表中寫好拼音組好詞，這一過(guò)程需熟悉課文，需有使用工具書(shū)的良好習(xí)慣?！八挠洝奔聪朕k法記下生字詞，在詞語(yǔ)庫(kù)記下好詞語(yǔ)?！拔遄x背”即在讀課文時(shí)背下好句段，在讀課文的過(guò)程中，對(duì)不明白的地方用“？”在其右邊畫(huà)出。真可謂“熟讀精思，必知其義”?！傲伤肌奔醋x完課文后對(duì)疑難問(wèn)題或查字典，或問(wèn)同學(xué)、老師，或交流討論解決。并思考課后練習(xí)?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長(zhǎng)此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。學(xué)生的語(yǔ)文課本上到處留下預(yù)習(xí)的“足跡”。教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)邊想，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這為培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書(shū)”奠定了堅(jiān)實(shí)的一步！二、課前預(yù)習(xí)要有一定的原則。1、教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師有目的地指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，有效地檢查評(píng)價(jià)，其目的是使學(xué)生得到更大程度上的收獲。2、教師的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要具體化，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，要能充公調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官，還要讓學(xué)生大腦充分地運(yùn)轉(zhuǎn)，使其養(yǎng)成邊讀邊思的良好習(xí)慣。三、教師還要恰當(dāng)運(yùn)用教案藝術(shù)。人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師。教案是一項(xiàng)不完美的藝術(shù)。”因而我們要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要善于撥動(dòng)學(xué)生心弦。結(jié)合我們的教案實(shí)踐，通常愛(ài)使用的教案藝術(shù)有如下這些：1、添油加醋，引發(fā)學(xué)生動(dòng)力。怎樣讓學(xué)生自覺(jué)自愿投身于預(yù)習(xí)并樂(lè)在其中呢？這就需要教師善于以自己的激情與智慧去煽風(fēng)點(diǎn)火，有時(shí)還需火上澆油，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的所有好奇心與積極性參與到預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生信心十足，動(dòng)力強(qiáng)勁。（1）教師的語(yǔ)言充滿激勵(lì)性。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之時(shí)，切忌用命令的口吻，生硬的語(yǔ)氣強(qiáng)加給學(xué)生，這樣勢(shì)必引起學(xué)生的反感與抵觸。將單調(diào)乏味的語(yǔ)言化為激勵(lì)的話語(yǔ)，多一份親切，多一份商量，對(duì)激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺(jué)地有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，將大有幫助。比如我們仙潭學(xué)六年級(jí)語(yǔ)數(shù)兩科的教案，效果明顯不同。學(xué)生普遍好學(xué)語(yǔ)文，對(duì)數(shù)學(xué)較淡漠，老師也為之苦惱。經(jīng)過(guò)我與學(xué)生的傾心交談，原因便是數(shù)學(xué)老師常常語(yǔ)言生硬，而且都是命令式，而語(yǔ)文老師親和力強(qiáng)，她的話語(yǔ)讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，愿聽(tīng)，如此的不同，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的不同。（2）、面向全體，氛圍寬松自由。一個(gè)班級(jí)中，自然會(huì)存在學(xué)生之間的差異，諸如個(gè)性氣質(zhì)，興趣、愛(ài)好等等。教師應(yīng)正視這些差異，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)有彈性，絕不能死定條款，以至于束縛學(xué)生，而應(yīng)讓他們自由地去探索，去發(fā)現(xiàn)，如：哪幾節(jié)你最喜歡讀？為什么？課文中哪些詞語(yǔ)你覺(jué)得好，把它摘錄下來(lái)，想一想，這些詞語(yǔ)可不可以換成其他詞語(yǔ)？你喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么？教師要給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自己的興趣，或選擇詞句優(yōu)美的課文，或選擇感情深沉的片段，或選擇幽默風(fēng)趣的章節(jié)。也可根據(jù)自己的能力和水平來(lái)完成任務(wù)?？傊?，在預(yù)習(xí)過(guò)程中要讓他們保持心境無(wú)拘無(wú)束，輕松而快樂(lè)，在這樣，每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，從而品嘗到成功的喜悅。（3）、創(chuàng)設(shè)合作競(jìng)爭(zhēng)天地。在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作中，思維的火花互相碰撞，競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。我們的教案實(shí)踐中充分證明合作與競(jìng)爭(zhēng)既能促進(jìn)集體的和諧，也能更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、拼，從而提高自己。2、加強(qiáng)引領(lǐng)。在平時(shí)的教案過(guò)程中，教師一定要注意探索與創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，將知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)。針對(duì)不同的課文，巧設(shè)預(yù)習(xí)題目，采取不同的預(yù)習(xí)形式，便可讓學(xué)生感到耳目一立匚一新。1）學(xué)會(huì)賞美。在新教材中，很多文章詞句優(yōu)美，貼進(jìn)兒童生活實(shí)際，趣味濃厚，這類文章，預(yù)習(xí)時(shí)可試著讓學(xué)生進(jìn)行摘抄并賞析，再輔之以美讀。通過(guò)這樣的讀賞，學(xué)生也會(huì)或多或少地有所感悟。2）擴(kuò)展閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多值得探究的信息點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)，通過(guò)多種途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。我堅(jiān)信：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。在讓學(xué)生讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)給與一定的問(wèn)題引領(lǐng)。在課堂上，我們往往會(huì)從學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)許多意外的驚喜。從預(yù)習(xí)作業(yè)中走出去，語(yǔ)文的世界將更精彩，閱讀的天地將更廣闊。3）學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑”大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。平時(shí)我常鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自覺(jué)在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，課堂上向老師和同學(xué)質(zhì)疑。當(dāng)然，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力不是一朝一夕的事，但在老師的引導(dǎo)下，日積月累，學(xué)生定會(huì)提高質(zhì)疑能力，點(diǎn)燃思維的火花。4）活動(dòng)深化。要使預(yù)習(xí)收到實(shí)效、長(zhǎng)效，可將預(yù)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使活動(dòng)的前期準(zhǔn)備過(guò)程或初步開(kāi)展過(guò)程成為預(yù)習(xí)的過(guò)程。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，還可提高他們的綜合能力。3、搭橋展示臺(tái)。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，怎樣檢測(cè)他們的預(yù)習(xí)效果，真正將預(yù)習(xí)融入閱讀教案的整體中去呢？這就需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)繽紛的展示舞臺(tái)，讓他們充分地展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，盡情展示自我的風(fēng)采，享受成功的喜悅。比如：1）當(dāng)當(dāng)小老師。讓學(xué)生在課堂上擔(dān)任小老師，通過(guò)向同學(xué)傳授自己在預(yù)習(xí)中得到的知識(shí)，以此讓學(xué)生獲得極大的成就感，促使他們?cè)谝院蟮念A(yù)習(xí)中精益求精。其次這樣還可讓學(xué)生之間彼此糾正錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)我們的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在此過(guò)程中學(xué)生都非常地專注，彼此促進(jìn)性極強(qiáng)。2）當(dāng)好小記者。在課前通過(guò)記者采訪的方式，讓學(xué)生彼此互相啟迪與碰撞，點(diǎn)燃思維的火花。3）扮小演員。有的文章中故事情節(jié)生動(dòng)形象，學(xué)生在預(yù)習(xí)會(huì)非常地受感染，在課堂上，可讓學(xué)生趣味盎然的進(jìn)行演出，再讓大家共同來(lái)評(píng)議他們?cè)陬A(yù)習(xí)中的體驗(yàn)是否恰當(dāng)，理解是否到位等，這樣學(xué)生的注意力高度集中，將會(huì)收到事半功倍的效果。小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)有一篇《詹天佑》，課前我在布置預(yù)習(xí)時(shí)請(qǐng)有能力有興趣者進(jìn)行課本劇的編寫與排練。課堂上的表演，孩子們顯得都很投入，且情感真摯，由于真正讀懂了課文，知道了當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能和帝國(guó)主義的蔑視，小演員們?cè)谘堇[時(shí)，也不自覺(jué)的有了滿心的憤恨，詹天佑也表現(xiàn)得非常自信和愛(ài)國(guó)。發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)后，我適時(shí)讓全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)提醒學(xué)生注意課本劇與課文間的差異。將學(xué)生的閱讀注意力引導(dǎo)到對(duì)詹天佑這一人物的解讀。通過(guò)讀議課文，學(xué)生終于感受到了詹天佑決策、指揮之當(dāng)和不凡才能與品質(zhì)。此外，還可以根據(jù)不同的課文，適當(dāng)變換預(yù)習(xí)方式，這樣也會(huì)有不同的預(yù)習(xí)結(jié)果，在形式多樣的預(yù)習(xí)檢查中，讓學(xué)生不僅獲得知識(shí)上的增長(zhǎng)，更獲得能力上的提高。一年來(lái)的實(shí)踐和探索，使我們欣喜地看到，學(xué)生的預(yù)習(xí)已為他們自己帶來(lái)了長(zhǎng)足的進(jìn)步。三、預(yù)習(xí)能帶來(lái)很多功效，較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與教師的教。1、首先，有效預(yù)習(xí)開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了他們個(gè)性發(fā)展。古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為，兒童最大的特點(diǎn)就是蘊(yùn)含著豐富的潛在性，能夠通過(guò)各種因素的作用而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。而小學(xué)生的預(yù)習(xí)，是他們按一定要求所作的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種自我活動(dòng)，是課堂教案中無(wú)法替代的，他們不依賴教師，幾乎不受同學(xué)影響，而是自己去學(xué)習(xí)，自己去探索，自己去發(fā)展。這對(duì)開(kāi)發(fā)他們各自的潛能，為他們“潛在性的現(xiàn)實(shí)化”創(chuàng)造了獨(dú)特的環(huán)境，并起到了極大的促進(jìn)作用。2、其次，有效預(yù)習(xí)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。預(yù)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行閱讀觀察、思考判斷、分析概括等心理過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的情緒、意志等非智力因素得到鍛煉。預(yù)習(xí)中，有時(shí)，他們?yōu)榕龅絾?wèn)題、難題而絞盡腦汁；有時(shí)，他們?yōu)樽约汗タ穗y點(diǎn)、自學(xué)成功而歡欣鼓舞，這些正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也正是促使其不斷積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，漸漸地，他們?cè)陬A(yù)習(xí)中良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣逐步形成，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性由此而生。3、有效預(yù)習(xí)有益于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)與提高他們的閱讀能力。人的智能發(fā)展，見(jiàn)效于自己的實(shí)踐活動(dòng)。預(yù)習(xí)，是學(xué)生比較全面地運(yùn)用已有的知識(shí)和能力，獨(dú)立地、嘗試性地去學(xué)習(xí)新課文，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的自我實(shí)踐。這樣，學(xué)生不斷地復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，并在自己的實(shí)踐活動(dòng)中，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，不斷擴(kuò)充豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。值得提出的是，預(yù)習(xí)中，學(xué)生大量的質(zhì)疑、解疑，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)他們智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力與思維品質(zhì)是大有益處。4、有效預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)和能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識(shí)，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩，也越來(lái)越深休化學(xué)生內(nèi)容。5、利于突出重點(diǎn)，提高教案效率。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對(duì)自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白，不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接，且只是一味地接