第二講兒童發(fā)展理論

第二講

兒童心理發(fā)展(fāzhǎn)理論共八十一頁兒童發(fā)展(fāzhǎn)理論格賽爾“成熟勢(shì)力”的發(fā)展理論心理動(dòng)力(Psychodynamic)

佛洛伊德之心理分析論

艾瑞克森之心理社會(huì)論行為主義

(Behaviorism)

巴夫洛夫、華森、史金納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)論

班度拉之社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)知發(fā)展

(Cognitive-Development)

皮亞杰認(rèn)知發(fā)生論

維高斯基之社會(huì)文化論人文心理學(xué)

(HumanisticPsychology)

馬斯洛之需求(xūqiú)階層論2共八十一頁3共八十一頁“雙生子爬樓梯研究”48周（11個(gè)月）開始

53周（12個(gè)月）開始個(gè)體(gètǐ)成熟原則自我調(diào)節(jié)原則技能不對(duì)稱原則4格賽爾“成熟(chéngshú)勢(shì)力”的發(fā)展理論共八十一頁佛洛伊德之精神(jīngshén)分析論

（Psychoanalytictheory）人類(rénlèi)男性天生具有弒父娶母的欲望和戀母情結(jié)（即俄狄浦斯情結(jié)）；女性天生具有弒母嫁父的欲望和戀父情結(jié)（又叫厄勒克特拉情結(jié)）?！熬穹治鲋浮比烁窭碚摚阂庾R(shí)層次理論人格結(jié)構(gòu)理論人格發(fā)展理論5共八十一頁1.意識(shí)層次理論(lǐlùn)意識(shí)即為能隨意想到、清楚覺察到的主觀經(jīng)驗(yàn)。有邏輯性、時(shí)空規(guī)定性和現(xiàn)實(shí)性。前意識(shí)雖不能即刻回想起來，但經(jīng)過努力可以進(jìn)入意識(shí)領(lǐng)域的主觀經(jīng)驗(yàn)。無意識(shí)（潛意識(shí)）是原始的沖動(dòng)和各種本能、通過遺傳得到的人類早期經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人遺忘了的童年時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)、不合倫理的各種欲望和感情。意識(shí)(yìshí)前意識(shí)潛意識(shí)6佛洛伊德之精神分析論

（Psychoanalytictheory）共八十一頁2.人格結(jié)構(gòu)理論(lǐlùn)自我(zìwǒ)ego本我id超我superego本我——反映人的生物本能，按快樂原則行事，是“原始的人”；自我——尋求在環(huán)境條件允許的條件下讓本能沖動(dòng)能夠得到滿足，是人格的執(zhí)行者，按現(xiàn)實(shí)原則行事，是“現(xiàn)實(shí)的人”；超我——追求完美，代表了人的社會(huì)性，是“道德的人”。7佛洛伊德之精神分析論

（Psychoanalytictheory）意識(shí)前意識(shí)潛意識(shí)自我本我超我共八十一頁應(yīng)用(yìngyòng)心理治療(xīnlǐzhìliáo)法自由聯(lián)想（freeassociation）。弗洛伊德認(rèn)為浮現(xiàn)在腦海中的任何東西都不是無緣無故的，都是具有一定因果關(guān)系的，借此可挖掘出潛意識(shí)中的癥結(jié)。自由聯(lián)想就是讓病人自由訴說心中想到的任何東西，鼓勵(lì)病人盡量回憶童年時(shí)期所遭受的精神創(chuàng)傷。釋夢(mèng)（dreaminterpretation）。弗洛伊德將夢(mèng)境分為兩層次：當(dāng)事人所記憶者稱為顯性夢(mèng)境（manifestdream-content），顯性夢(mèng)境并非夢(mèng)的真正內(nèi)容。另一為當(dāng)事人所不能記憶者為隱性夢(mèng)境（latentdream-thought），隱性夢(mèng)境中隱含更重要的意義。心理治療的目的，即在根據(jù)患者顯性夢(mèng)去解析其隱性夢(mèng)的涵義，從而找出當(dāng)事人潛意識(shí)中的問題。移情（transference）。即患者對(duì)心理醫(yī)生的情感反應(yīng)。移情有正移情（Positivetransference）和負(fù)移情（negativetransference），正移情是患者將積極的情感轉(zhuǎn)移到醫(yī)生身上，負(fù)移情是患者將消極的情感轉(zhuǎn)移到醫(yī)生身上。借助移情，把病人早年形成的病理情結(jié)加以重現(xiàn)，重新經(jīng)歷往日的情感，進(jìn)而幫助他解決這些心理沖突。8共八十一頁3.人格發(fā)展(fāzhǎn)理論（性心理發(fā)展論）不同發(fā)展階段的性心理特征（令人感到愉快的感官刺激，特定感官之驅(qū)力(libido)隨年齡不同出現(xiàn)在不同部位(bùwèi)）口腔期（Theoralstage；0to1.5）肛門期（theanalstage；1-1.5to3）9佛洛伊德之精神分析論

（Psychoanalytictheory）孩子性教育，千萬不要錯(cuò)過五個(gè)關(guān)鍵時(shí)期共八十一頁10佛洛伊德之精神(jīngshén)分析論

（Psychoanalytictheory）3.性器期（thephalicstage；3to5-6）4.潛伏期（thelatencystage；5-6to11-12）男、女兒童大都是“楚河漢界”壁壘分明5.兩性期（thegenitalstage；11-12to20）性需求(xūqiú)轉(zhuǎn)向同年齡的異性共八十一頁11佛洛伊德之精神(jīngshén)分析論

（Psychoanalytictheory）早期經(jīng)驗(yàn)影響日后的人格(réngé)發(fā)展人類病態(tài)行為的起源：意識(shí)層次、人格結(jié)構(gòu)、性心理發(fā)展等問題/36174/國外兒童性教育微電影《Theairinsideher》共八十一頁佛洛伊德之女——安娜·弗洛伊德12把精神分析理論用于兒童心理分析和教育工作，《兒童(értóng)精神分析治療》共八十一頁人是如何成為(chéngwéi)社會(huì)人的？13共八十一頁14行為主義共八十一頁行為主義創(chuàng)始人——華森

(1878-1959)心理學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是以可以觀察(guānchá)的行為為基礎(chǔ)，而非依據(jù)人的動(dòng)機(jī)與意識(shí)方法必須有客觀的數(shù)據(jù)而非內(nèi)省行為(xíngwéi)意識(shí)意念、動(dòng)機(jī)試驗(yàn)、觀察15共八十一頁行為主義

(Behaviorism)

古典制約(zhìyuē)

(ClassicalConditioning)

刺激與反應(yīng)R-SPavlov八夫洛夫的實(shí)驗(yàn)

(dog)（學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)前

食物(shíwù)分泌唾液鈴聲不分泌唾液學(xué)習(xí)中

鈴聲食物分泌唾液學(xué)習(xí)后

鈴聲分泌唾液

Watson華森的實(shí)驗(yàn)

(achild)（情緒）

學(xué)習(xí)前

白兔撫摸（不害怕)巨響

恐懼

學(xué)習(xí)中

白兔巨響

恐懼

學(xué)習(xí)后白兔恐懼

白鼠,白狗,圣誕老人白胡子，棉花

16共八十一頁斯金納新行為主義（一）B.F.Skinner斯金納的老鼠(lǎoshǔ)實(shí)驗(yàn)饑餓的老鼠在箱中亂闖偶爾壓倒杠桿落下事物。實(shí)驗(yàn)最后老鼠學(xué)會(huì)利用杠桿來獲取食物。操作性學(xué)習(xí)：行為的持續(xù)性主要受到該行為的后果控制。行為的建立端視行為的后果增強(qiáng)或懲罰而定。斯金納箱17SkinnerBox共八十一頁正增強(qiáng)（強(qiáng)化行為）行為的發(fā)生和消退1.習(xí)得性2.條件強(qiáng)化和泛強(qiáng)化3.消退（無強(qiáng)化）和遺忘（時(shí)間）行為反應(yīng)后提供(tígōng)增強(qiáng)物會(huì)增加行為反應(yīng)的頻率子女表現(xiàn)好的行為馬上給予獎(jiǎng)賞以強(qiáng)化其行為

例:撿到錢包送交老師嘉獎(jiǎng)表揚(yáng)

吃飯情境把飯吃光被稱贊

教室沒人偷錢

買自己想要的

考試作弊考高分

交作業(yè)抄襲受好評(píng)

不良的行為也可能因?yàn)檎鰪?qiáng)而建立

例18共八十一頁正增強(qiáng)（強(qiáng)化行為）19你是否(shìfǒu)經(jīng)常被表揚(yáng)？被誰表揚(yáng)？表揚(yáng)什么？表揚(yáng)——肯定(kěndìng)——積極的養(yǎng)育方式你是否經(jīng)常表揚(yáng)你身邊的人？共八十一頁正增強(qiáng)（強(qiáng)化行為）20表揚(yáng)(biǎoyáng)泛濫？如何表揚(yáng)孩子(háizi)才是正確的？共八十一頁正增強(qiáng)（強(qiáng)化行為）21什么該被表揚(yáng)(biǎoyáng)？獨(dú)立吃飯穿衣？頻率？“你真聰明(cōngmíng)！”VS“你真努力!”寶寶真棒！社會(huì)責(zé)任的給予！信任！當(dāng)管理者參與…共八十一頁正增強(qiáng)（強(qiáng)化行為）221.沒關(guān)係！爸爸相信你可以自己爬起來。

2.孩子，自己試試看，你辦得到的！

3.寶寶好能幹，會(huì)自己吃，再也不用爸媽餵了！

4.哇！你真厲害，把玩具都給拆了。我們一起拆好嗎？

5.哇，這是誰畫的？畫得真漂亮！

6.小鳥長了鴨爪，哈哈，你好厲害，想像力好豐富喲！

7.你是個(gè)聰明的孩子，再好好想想，有什麼想問的？

8.孩子，我知道你對(duì)這些東西很好奇，這很好！不過這些東西很危險(xiǎn)，不能碰，媽媽來告訴你為什麼。

9.你是個(gè)可愛的孩子，小朋友們都很喜歡你，去和他們玩好嗎？

10.寶貝，你很聰明的！自己試試看，一定(yīdìng)可以的。

11.什麼都不用想，盡情地玩吧！

12.寶貝，你今天做得很棒，以後要繼續(xù)努力喲！

13.哇，你的小天地好漂亮喲！你是個(gè)勇敢的孩子，試著自己一個(gè)人睡！《鼓勵(lì)孩子(háizi)的100句話》

共八十一頁間歇(jiànxiē)增強(qiáng)有時(shí)給予增強(qiáng)有時(shí)不給予增強(qiáng)Q:部份增強(qiáng)為何比正增強(qiáng)還有效呢?連續(xù)強(qiáng)化是指每次反應(yīng)都給予強(qiáng)化，也叫全部強(qiáng)化間歇強(qiáng)化是指對(duì)某些特定的反應(yīng)給以強(qiáng)化，也叫部分強(qiáng)化。連續(xù)強(qiáng)化能夠迅速建立起某種學(xué)習(xí)行為，但強(qiáng)化一旦停止，原有的學(xué)習(xí)行為就很容易消退，缺乏堅(jiān)持性。間歇強(qiáng)化正相反，學(xué)習(xí)行為建立的速度較慢，但強(qiáng)化停止后，學(xué)習(xí)行為消退得也慢。因此，連續(xù)強(qiáng)化適用某種新的學(xué)習(xí)剛開始階段使用，而后就要(jiùyào)盡可能轉(zhuǎn)入間歇強(qiáng)化。23怎么表揚(yáng)共八十一頁負(fù)增強(qiáng)行為反應(yīng)后去除某厭惡的事物可以增加該行為反應(yīng)的頻率

當(dāng)子女(zǐnǚ)未出現(xiàn)不良的行為或行為有所改進(jìn)停止原先的懲罰

例:表現(xiàn)好本來坐牢出獄

表現(xiàn)好原本記過功過相抵表現(xiàn)很好每天要洗碗不必洗

一次說謊沒被打繼續(xù)說謊

不良的行為也可能因?yàn)樨?fù)增強(qiáng)而建立例24共八十一頁其他(qítā)行為改變技術(shù)懲罰（punishment）：在某行為后，去除某些事物來減少(jiǎnshǎo)行為發(fā)生的頻率消弱（extinction）：忽視不予理會(huì)塑造原理（shaping）代幣制（tokensystem）25共八十一頁班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）26班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn):1、觀察學(xué)習(xí)(替代學(xué)習(xí))外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化替代性強(qiáng)化(觀察者看到榜樣或他人受到強(qiáng)化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為)自我強(qiáng)化(當(dāng)人們達(dá)到(dádào)了自己制定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他們以自己能夠控制的獎(jiǎng)賞來加強(qiáng)和維持自己行動(dòng)的過程)共八十一頁班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）27外部強(qiáng)化(qiánghuà)、自我強(qiáng)化(qiánghuà)和替代性強(qiáng)化(qiánghuà)一是認(rèn)識(shí)到行為所導(dǎo)致的結(jié)果是什么，如外界對(duì)此行為的反饋與強(qiáng)化；另一個(gè)是認(rèn)識(shí)到此任務(wù)的難度如何及其行為方式。對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)期;從事此行為把握的預(yù)期替代性強(qiáng)化自我強(qiáng)化結(jié)果期待和效能期待自我效能（selfefficacy）自我調(diào)節(jié)（self-regulation）共八十一頁班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）28班杜拉和克波(Kapers)做了一個(gè)“自我獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)驗(yàn)(shíyàn)：

“榜樣”從事某一活動(dòng)時(shí)采用較高或較低的自我獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。采用較高的自我獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)者，只有在達(dá)到或超過自己滿意的成績時(shí)，才大聲地稱贊自己，給自己物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在沒有達(dá)到自己提出的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他們則不讓自己隨意拿取獎(jiǎng)勵(lì)，反而進(jìn)行自我批評(píng)。

采用較低的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)者，在沒有完全達(dá)到自己的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，大聲地稱贊自己，給自己物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

看兩組兒童傾向于采用被示范了的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。共八十一頁班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）29班杜拉還做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把兒童分為四組。讓兒童做手工勞動(dòng)，做的越多，則得分越多

A組為自我強(qiáng)化組。這一組兒童自己選擇行為的標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，則給自己一種可換來獎(jiǎng)品的獎(jiǎng)勵(lì)。

B組為外來強(qiáng)化組。這組兒童在其它地方與自我獎(jiǎng)賞的兒童是一致的，但他們的標(biāo)準(zhǔn)是由別人設(shè)立的。他們達(dá)到那一種水平所得的獎(jiǎng)賞也是由別人給與(ɡěiyǔ)的。

C組和D組兒童也做同一課題，不過，一組得到獎(jiǎng)賞但沒有標(biāo)準(zhǔn)，另一組則沒有獎(jiǎng)賞。你猜哪組的手工做的最多？？？共八十一頁班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）30班杜拉還做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：結(jié)果：

受到自我強(qiáng)化和他人強(qiáng)化的兩組兒童所完成(wánchéng)的課題量，是無標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)賞和無獎(jiǎng)勵(lì)兩組兒童的兩倍。

自我強(qiáng)化對(duì)行為的維持效果要優(yōu)于他人強(qiáng)化！有些名校的大學(xué)生入學(xué)后的表現(xiàn)不如以前?自我約束？對(duì)于大學(xué)生不能僅看學(xué)習(xí)成績？！共八十一頁班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）312、交互(jiāohù)決定論決定行為的先行因素：學(xué)習(xí)的遺傳機(jī)制、以環(huán)境刺激信息為基礎(chǔ)的對(duì)行為的預(yù)期、社會(huì)的預(yù)兆性線索等；決定行為的結(jié)果因素：替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化共八十一頁班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）322、交互(jiāohù)決定論共八十一頁3、班杜拉的自我調(diào)節(jié)理論

Bandura'stheoryofself-regulation

他指出："如果行為僅僅由外部報(bào)酬或懲罰所決定，人就會(huì)像風(fēng)向標(biāo)一樣，不斷地改變方向，以適應(yīng)作用于他們的各種(ɡèzhǒnɡ)短暫影……

事實(shí)上，除了在某種強(qiáng)迫壓力下，當(dāng)面臨各種沖突影響時(shí)，人們表現(xiàn)出強(qiáng)有力的自我導(dǎo)向……由于人們具有自我指導(dǎo)的能力。使得人們可通過自我的結(jié)果為自己的思想、情感和行為施加某種影響?！?/p>

自我調(diào)節(jié)是個(gè)人的內(nèi)在強(qiáng)化過程，是個(gè)體通過將自己對(duì)行為的計(jì)劃和預(yù)期與行為的現(xiàn)實(shí)成果加以對(duì)比和評(píng)價(jià)，來調(diào)節(jié)自己行為的過程。

自我調(diào)節(jié)由自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)三個(gè)過程組成。

班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）33共八十一頁班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）344、自我效能理論Self-EfficacyTheory

自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體(zhǔtǐ)自我把握與感受。也就是個(gè)體在面臨某一任務(wù)活動(dòng)時(shí)的勝任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。共八十一頁班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）35一個(gè)(yīɡè)人能否做成一件事，取決于什么？天時(shí)、地利、人和？個(gè)人能力？心理素質(zhì)、個(gè)人能力？共八十一頁班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）36自我效能的功能/作用機(jī)制：主要是調(diào)節(jié)和控制行為，并通過行為調(diào)控影響行為結(jié)果1.影響人們對(duì)行為的選擇與行為堅(jiān)持性2.影響人們的努力程度和對(duì)困難的態(tài)度習(xí)得性無助

(老鼠試驗(yàn))3.影響人們的思維方式和行為效率把思想糾纏在個(gè)人缺陷和潛在困難上,

還是把注意力集中(jízhōng)在積極分析問題和解決困難上4.影響人們的歸因方式努力、能力、運(yùn)氣和任務(wù)？共八十一頁班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）37你的自我(zìwǒ)效能感如何？維持這種感覺的基礎(chǔ)是什么？共八十一頁班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）38自我效能的影響因素/如何培養(yǎng):1.直接性經(jīng)驗(yàn)（增加成功的體驗(yàn)(tǐyàn)）2.替代性經(jīng)驗(yàn)（與成功人士為友）3.言語勸說4.其他因素（情緒、和融洽的環(huán)境）

平和、中等強(qiáng)度的情緒有助于自我效能的形成,而過度強(qiáng)烈的情緒會(huì)削弱自我效能的功效發(fā)揮充滿自信與自尊的人以及內(nèi)控型的人自我效能感水平較高;氣氛融洽、環(huán)境愉悅可促進(jìn)個(gè)體自我效能的建立與發(fā)揮。共八十一頁實(shí)驗(yàn)一:

將來4歲兒童分為三組：分別看一部短片內(nèi)容是一名男子拼命捶打一個(gè)充氣娃娃(wáwa)但男子打完娃娃(wáwa)之后得到的待遇不同：

1.被表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)

2.被懲罰

3.無獎(jiǎng)勵(lì)懲罰(不作為)

班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）39直接學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)？共八十一頁然后三組兒童被帶到一個(gè)與影片情景類似(lèisì)的房間

結(jié)果:第一和第三組兒童均有攻擊性行為班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）40/us/63294065/28232246.shtml共八十一頁班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）41關(guān)于網(wǎng)絡(luò)(wǎngluò)游戲、攻擊行為和共情共八十一頁進(jìn)一步提出問題(wèntí)：(1)兒童是否不管榜樣是受到獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，總是會(huì)從榜樣那里習(xí)得攻擊性行為?(2)兒童看到榜樣受到獎(jiǎng)勵(lì)是否比看到榜樣受到懲罰會(huì)更多地自發(fā)模仿所看到的攻擊性行為?班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）42看暴力片父母、老師體罰孩子快餐（肯德基）廣告結(jié)果會(huì)怎樣？共八十一頁實(shí)驗(yàn)二：把4至6歲的兒童分成兩組，兒童在電影中看到一個(gè)成年男子演示(yǎnshì)四種不同的攻擊性行為。

但在影片快結(jié)束時(shí)，一組兒童看到的是這個(gè)成人榜樣受到另一個(gè)成人的獎(jiǎng)勵(lì)(那個(gè)人說："你是一個(gè)強(qiáng)壯的冠軍。")；

而另一組兒童看到的是這個(gè)成人榜樣受到懲罰(另一個(gè)成人說："喂，住手！我以后再看到你這樣欺負(fù)弱者就給你一巴掌！")

班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）43共八十一頁班杜拉在這兩組兒童看完電影回到游戲室時(shí)，以提供糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，要求兒童盡可能地回想起榜樣的行為，并付諸行動(dòng)。結(jié)果表明，這兩組兒童在模仿攻擊性行為方面沒有任何差異，即都能同樣精確(jīngquè)地顯示出榜樣的四種攻擊性行為的順序班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）44所見即所得？共八十一頁班杜拉的社會(huì)(shèhuì)學(xué)習(xí)論新行為主義（二）45“不作為(zuòwéi)”為什么是有害的嗎？？留守兒童可以“不留守”；（兒童忽視）厭學(xué)退學(xué)的孩子可以愛上學(xué)校！共八十一頁人是社會(huì)(shèhuì)的而非性本能的產(chǎn)物

人格發(fā)展並非止于青春期而是終其一生的歷程(8個(gè)階段)StageAgeCrisis嬰兒期0-1信任vs.不信任兒童初期1-3自主vs.懷疑學(xué)前期3-6主動(dòng)

vs.內(nèi)疚學(xué)齡期6-12勤奮

vs.自卑青春期12-20自我認(rèn)同

vs.角色混淆46艾瑞克森之心理(xīnlǐ)社會(huì)論

(Psychosocialdevelopmentaltheory)共八十一頁StageAgeCrisis成年早期18-25親密vs.孤獨(dú)成年期25-65生育vs.自我專注成熟期65以上自我調(diào)整vs.絕望期47艾瑞克森之心理(xīnlǐ)社會(huì)論

(Psychosocialdevelopmentaltheory)共八十一頁皮亞杰的認(rèn)知(rènzhī)發(fā)生論48案例二一位小學(xué)一年級(jí)的老師把一只碗里的水全部(quánbù)倒入一只高玻璃杯，然后問6歲的安妮，現(xiàn)在酒杯里的水多還是剛才碗里的水多。

安妮回答：酒杯里的水多！共八十一頁皮亞杰的認(rèn)知(rènzhī)發(fā)生論感覺(gǎnjué)運(yùn)算階段1歲時(shí)

發(fā)展出“物體恒存性”的概念，以感覺動(dòng)作發(fā)揮其基模的功能。由本能的反射動(dòng)作到目的性的活動(dòng)。49兒童智力發(fā)展分為四個(gè)階段0-2歲所謂運(yùn)算，指的是對(duì)一個(gè)或一組客體進(jìn)行操作。心理運(yùn)算是一種通過思維而不是行動(dòng)實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)換。為什么孩子喜歡扔?xùn)|西？共八十一頁皮亞杰的認(rèn)知(rènzhī)發(fā)生論前運(yùn)算(yùnsuàn)階段已經(jīng)能使用語言及符號(hào)等表征外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我為中心，“大家看到的事物和我一樣”50兒童智力發(fā)展分為四個(gè)階段2-7歲兒童動(dòng)作內(nèi)化具有重要意義一天去探望一個(gè)朋友，皮亞杰的這位朋友家也有一個(gè)1歲多的小男孩，正放在嬰兒圍欄（Playben）中獨(dú)自嬉玩，嬉玩過程中嬰兒突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來。當(dāng)時(shí)皮亞杰的女兒驚奇地看到這情景，口中喃喃有聲。

三天后在自己的家中，皮亞杰發(fā)現(xiàn)3歲的小姑娘似乎照著那1歲多小男孩的模樣，重復(fù)地跌倒了幾次，但她沒有因跌倒而憤怒啼哭，而是咯咯發(fā)笑，以一種愉快的心境親身體驗(yàn)著她在三天前所見過的"游戲"的樂趣。皮亞杰指出，三天前那個(gè)小男孩跌倒的動(dòng)作顯然早已經(jīng)內(nèi)化于女兒的頭腦中去了。共八十一頁皮亞杰的認(rèn)知(rènzhī)發(fā)生論51在具體運(yùn)算階段(jiēduàn)，有三種思維技能最受關(guān)注，1）守恒；（2）分類；（3）組合。共八十一頁具體(jùtǐ)運(yùn)算階段形式運(yùn)算(yùnsuàn)階段能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問題，能使用具體物之操作來協(xié)助思考，出現(xiàn)了“守恒”與“可逆”。開始會(huì)類推，有邏輯思維和抽象思維。能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則思考解決問題。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生論52共八十一頁7~12歲克服自我中心-兒童多方面看問題以解決問題。因果關(guān)系-兒童開始理解一些物理(wùlǐ)和生物方面的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，而不單純用擬人化思維來理解?？赡嫘?兒童理解數(shù)字或物體改變后，可以回到原來的狀態(tài)。守恒-懂得條目的數(shù)量或長度與物體或條目的排列或外觀無關(guān)。連續(xù)性-根據(jù)大小、形狀或其他特征排列物體的能力。分類-命名并根據(jù)外觀、大小或其他特征給一批物體進(jìn)行分類的能力，包括一類物體可以包括另一類的觀念。皮亞杰的認(rèn)知(rènzhī)發(fā)生論53共八十一頁人本主義(rénběnzhǔyì)54人本主義心理學(xué)興起(xīngqǐ)于20世紀(jì)五、六十年代的美國。由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表，被稱為除行為學(xué)派和精神分析以外，心理學(xué)上的「第三勢(shì)力」。人本主義和其它學(xué)派最大的不同是特別強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價(jià)值，而并非集中研究人的問題行為，并強(qiáng)調(diào)人的成長和發(fā)展，稱為自我實(shí)現(xiàn)。共八十一頁馬斯洛之需求(xūqiú)階層論

(NeedHierarchytheory)自我實(shí)現(xiàn)

尊重需求(xūqiú)

愛與隸屬需求安全需求

高低55生理需求(餓、渴、性等)共八十一頁馬斯洛之需求(xūqiú)階層論

(NeedHierarchytheory)56生理上的需要這是人類維持自身生存的最基本要求，包括(bāokuò)對(duì)以下事物的需求：◆呼吸◆水◆食物◆睡眠◆生理平衡◆分泌◆性共八十一頁馬斯洛之需求(xūqiú)階層論

(NeedHierarchytheory)57安全上的需要這是人類對(duì)以下(yǐxià)事物的需求：◆人身安全◆健康保障◆資源所有性◆財(cái)產(chǎn)所有性◆道德保障◆工作職位保障◆家庭安全共八十一頁馬斯洛之需求(xūqiú)階層論

(NeedHierarchytheory)58情感(qínggǎn)和歸屬的需要這一層次包括對(duì)以下事物的需求：◆友情◆愛情◆性親密共八十一頁馬斯洛之需求(xūqiú)階層論

(NeedHierarchytheory)59尊重的需要該層次包括對(duì)以下事物的需求：◆自我尊重◆信心◆成就(chéngjiù)◆對(duì)他人尊重◆被他人尊重內(nèi)部尊重是指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主。總之，內(nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。共八十一頁馬斯洛之需求(xūqiú)階層論

(NeedHierarchytheory)60自我實(shí)現(xiàn)的需要(xūyào)該層次包括對(duì)以下事物的需求：◆道德◆創(chuàng)造力◆自覺性◆問題解決能力◆公正度◆接受現(xiàn)實(shí)能力是最高層次的需要，它是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨(dú)立處事，要求不受打擾地獨(dú)處，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要共八十一頁馬斯洛之需求(xūqiú)階層論

(NeedHierarchytheory)61自我超越的需求自我超越的需求是馬斯洛需求層次理論的一個(gè)模棱兩可的論點(diǎn)。通常被合并至自我實(shí)現(xiàn)需求中。1954年，馬斯洛在《激勵(lì)與個(gè)性》一書中探討了他早期著作(zhùzuò)中提及的另外兩種需要：求知需要和審美需要。這兩種需要未被列入到他的需求層次排列中，他認(rèn)為這二者應(yīng)居于尊敬需要與自我實(shí)現(xiàn)需要之間共八十一頁馬斯洛之需求(xūqiú)階層論

(NeedHierarchytheory)62啟示1．相信兒童的潛能——自然人性論2．注重兒童的需要——實(shí)現(xiàn)“各自”的自我自我實(shí)現(xiàn)的兩個(gè)基本條件是無條件尊重與自尊。自我實(shí)現(xiàn)者以開放的態(tài)度對(duì)待經(jīng)驗(yàn)，其自我概念與整個(gè)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是和諧一致的，體驗(yàn)到一種無條件的自尊，并能與他人和諧相處。3．兒童共同成長——知情統(tǒng)一的教學(xué)觀羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀，旨在通過知情統(tǒng)一的方式(fāngshì)，培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，即完人(wholeperson)。這種教育能“促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人?！逼渑囵B(yǎng)心理氣氛的三個(gè)最基本的原則是真誠或真實(shí)，尊重、關(guān)注和接納，以及移情性理解。共八十一頁定義：通過心理(xīnlǐ)活動(dòng)（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識(shí)。一般和情感對(duì)應(yīng)。是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過程，即對(duì)作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。

它包括感覺、知覺、注意力、記憶、想象、思維和語言等兒童(értóng)少年認(rèn)知能力發(fā)育cognition認(rèn)知一、認(rèn)知發(fā)育概述63共八十一頁一、認(rèn)知發(fā)育概述(ɡàishù)二、感知覺發(fā)育三、注意力的發(fā)育四、記憶力的發(fā)育五、思維能力的發(fā)展六、想象力的發(fā)展感覺知覺注意力記憶想象思維歸納，演繹語言“樹”兒童少年認(rèn)知能力(nénglì)發(fā)育64共八十一頁感知覺(zhījué)發(fā)育

sensation視、聽、嗅、味、皮膚(pífū)覺感覺佛說六識(shí)：眼、耳、鼻、舌、身、意產(chǎn)生六塵：色、聲、香、味、觸、法故有七情：喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲“七情六欲”——《佛學(xué)大辭典》、《禮記、禮運(yùn)》、《呂氏春秋?貴生》知覺Perception時(shí)間、空間和運(yùn)動(dòng)知覺新六欲：求生欲、舒適欲、愛恨欲、優(yōu)越欲、求知欲、表達(dá)欲65共八十一頁視覺(shìjué)2個(gè)月——視覺集中(jízhōng)（活動(dòng)和鮮亮的物體，人臉）4個(gè)月——辨色視覺6個(gè)月——敏感時(shí)期聽覺嬰兒——

能聽見并區(qū)分聲音的特點(diǎn)5個(gè)月——感知音樂旋律2歲——靈敏度達(dá)到成人水平味覺嬰幼兒——味覺最發(fā)達(dá)生后2小時(shí)——能分辨酸甜苦辣4~5個(gè)月——靈敏度提供皮膚覺觸覺——

嘴唇、手掌、腳掌、前額等痛覺冷覺知覺時(shí)間知覺4-5歲

空間知覺3歲能辨簡單幾何圖形運(yùn)動(dòng)知覺感知覺發(fā)育66共八十一頁P(yáng)ublicHealthHarvardSchoolofPublicHealth67共八十一頁注意力的發(fā)展(fāzhǎn)注意（attention）是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的有選擇(xuǎnzé)的集中。ADHD注意缺陷多動(dòng)障礙/多動(dòng)癥

Attention

DeficitandHyperactivityDisorder新生兒大的聲音明亮的物理0-6個(gè)月視覺上的注意6個(gè)月后抓、握等學(xué)齡前期無意注意占優(yōu)勢(shì)，注意的穩(wěn)定水平低嬰幼兒68共八十一頁注意力的發(fā)展(fāzhǎn)學(xué)齡期有意(yǒuyì)注意和無意記憶；注意的穩(wěn)定性；20-30分鐘注意的范圍；注意的分配和轉(zhuǎn)移。有意注意自覺的、有預(yù)定目的的，必要時(shí)還需要付出一定意志努力的注意。對(duì)活動(dòng)本身的興趣叫直接興趣，對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣叫間接興趣。如上課與考試成績直接興趣和間接興趣69共八十一頁注意力的發(fā)展(fāzhǎn)青少年期注意的穩(wěn)定性；40分鐘注意的范圍；注意的分配(fēnpèi)和轉(zhuǎn)移。無意注意沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。“不經(jīng)意”70共八十一頁記憶力的發(fā)展(fāzhǎn)

記憶(jìyì)模型71共八十一頁記憶力的發(fā)展(fāzhǎn)

嬰幼兒的記憶(jìyì)是無目的、無意識(shí)、短時(shí)為主的；利用形象鮮明和有興趣的物品，能促進(jìn)其記憶(jìyì)；條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的重要標(biāo)志；新生兒對(duì)媽媽喂奶姿勢(shì)的記憶2-3個(gè)月如果注意的物體從視野中消失，小兒會(huì)用眼睛尋找4-5個(gè)月能記住母親和其他親人1-2歲能記住小伙伴或玩具的名字2-3歲能記住兒歌和童謠《嬰幼兒養(yǎng)育指南》，中國婦女出版社嬰幼兒期有意識(shí)記憶的出現(xiàn)是和發(fā)展是兒童記憶發(fā)展的另一個(gè)里程碑-----4歲出現(xiàn)學(xué)齡前期有