讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

【摘要】閱讀與寫作是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀是學(xué)生吸收知識、掌握技能的階段，寫作則是學(xué)生輸出思維和知識的階段，在語文教學(xué)中將兩者結(jié)合起來，能實現(xiàn)讀寫之間的相互轉(zhuǎn)化與相互促進(jìn)，共同提升閱讀與寫作教學(xué)的效果。然而在小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)實踐中，呈現(xiàn)出了讀寫結(jié)合深度不夠，語文教材讀寫資源挖掘利用不充分與教學(xué)方法不靈活等問題，影響了語文讀寫結(jié)合教學(xué)作用的發(fā)揮。文章基于讀寫結(jié)合教學(xué)運用中存在的問題，探尋其正確有效運用的對策，以促進(jìn)讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的深度滲透?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；意義；問題；對策語文是一門綜合性的學(xué)科，讀與寫是其兩個重要組成部分。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)，閱讀與寫作如同語文教學(xué)的兩翼，缺一不可。在教學(xué)中，只有將閱讀和寫作結(jié)合起來，才能真正有效地提高學(xué)生的閱讀能力。一、概述讀寫結(jié)合教學(xué)方式的基本理論小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)是指在學(xué)習(xí)語文的過程中，將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，通過閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，并通過寫作來鞏固和運用所讀的知識。在閱讀中，學(xué)生不僅僅是被動地理解和消化信息，而是通過閱讀活動主動參與，積極思考和解析所讀材料，從中獲取知識和啟示，并運用到自己的寫作中。而在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生又可以通過閱讀改進(jìn)和豐富自己的寫作內(nèi)容和表達(dá)方式，這種教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高[1]。因此，研究小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方式有著重要的理論意義和實踐價值。二、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合方式的意義1.有助于推動語文改革的步伐。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重讀寫分離，重視對經(jīng)典文本的背誦和默寫，但缺乏對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。對此，作為一名小學(xué)語文教師，就要時刻關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，關(guān)注學(xué)生的個性特點和發(fā)展，并以此為依據(jù)創(chuàng)新語文教學(xué)。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作和表達(dá)，注重語言的實際運用和溝通能力的培養(yǎng)，不僅能增加學(xué)生對文本的理解和認(rèn)知，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力，提高語文素養(yǎng)；不僅能實現(xiàn)對語文課堂教學(xué)模式的改革，還能有效落實素質(zhì)教育的目標(biāo)[2]。2.有助于優(yōu)化語文課堂設(shè)計。據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂上仍以教師講授和學(xué)生聽講為主，缺乏學(xué)生積極參與和主動實踐的機(jī)會。而應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能夠增加學(xué)生的參與度和主動性，使語文課堂更加生動和有趣。課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、寫作練習(xí)、演講和表達(dá)等活動，將學(xué)生的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在交流與合作中鍛煉語言表達(dá)能力和思維能力。這樣不僅能優(yōu)化語文課堂設(shè)計，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3.有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的語文教學(xué)常以教師為中心，學(xué)生在被動接受知識的同時缺乏對語文學(xué)科的興趣和熱情。而應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能讓學(xué)生在閱讀故事、詩歌等文本材料的過程中感受到文字的美、故事的情節(jié)和人物的形象[3]。這種親身體驗和感知可以激發(fā)學(xué)生對語文的好奇心和興趣，使他們愿意主動去閱讀和探究語文知識。同時，應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法還能讓學(xué)生在實際寫作和表達(dá)中發(fā)散思維。通過寫作練習(xí)、討論交流等活動，學(xué)生可以將所學(xué)語文知識應(yīng)用到實際中，并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，他們會感到寫作是一種表達(dá)自我的方式，從而提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合存在的問題1.讀寫結(jié)合停留在淺顯層面。有些教師雖然意識到了讀寫結(jié)合的重要性，但受到對讀寫結(jié)合教學(xué)法認(rèn)識、理解的局限，導(dǎo)致讀寫結(jié)合深度不夠，停留在較為淺顯的層次。比如，有的教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)時，只是簡單地要求學(xué)生完成一篇作文或讀完一篇文章，而沒有提供足夠的引導(dǎo)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀和寫作的理解和應(yīng)用浮于表面。有的教師為了追求學(xué)生的閱讀量和寫作數(shù)量，只注重完成任務(wù)而忽視了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造力，在寫作教學(xué)中只是一味地強(qiáng)調(diào)多寫多練，缺乏有效的評價，而閱讀教學(xué)則過于追求閱讀的速度和效率，而忽略了閱讀的深度和質(zhì)量，導(dǎo)致讀寫結(jié)合的效果不佳[4]。2.語文教材挖掘深度不夠。教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本，教師只有準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，才能保證教學(xué)活動的順利開展。但有的教師對教材和課標(biāo)的挖掘深度不夠，不能對教材大膽取舍、拓展，生搬硬套教案、教學(xué)目標(biāo)及實施方法，讓學(xué)生望塵莫及，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，有的教師往往只注重“寫什么”，傾向于解讀課文內(nèi)容，而忽略了圍繞“怎么寫”教會學(xué)生選材立意、布局謀篇、遣詞造句。過度關(guān)注文章內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生著重以識記的形式記憶從課文里面剝離出來的寫作知識，卻無法將這種單純的知識運用于寫作之中，無法實現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合[5]。3.教師教學(xué)方法不夠靈活。無論是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革都取決于教師，教師在課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。讀寫結(jié)合教學(xué)法不僅是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)本身的結(jié)合，它還需要引入更多現(xiàn)代與多元化的教學(xué)方法，以此來豐富讀寫結(jié)合教學(xué)的形式，增強(qiáng)課堂的吸引力。但在實際教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方法顯得不夠靈活，往往依賴于講解和演示，卻忽略了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，致使教學(xué)效率和質(zhì)量受到影響[6]。目前在讀寫結(jié)合方面，很多教師采取的仍是傳統(tǒng)的多閱讀、多背誦、多練習(xí)等方式，教學(xué)形式較為單一，未能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度不夠。四、解決策略1.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，積累寫作素材。讀寫能力的提高不是一蹴而就的事，需要進(jìn)行長期的積累和練習(xí)。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@充分說明閱讀與寫作之間的親密關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。學(xué)生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此寫作時才能信手拈來，充分客觀地表達(dá)自己的思想和情感。同樣，寫作也會影響閱讀作品的選擇、閱讀的傾向以及閱讀的方式。對此，教師要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，細(xì)心培養(yǎng)學(xué)生積累作文素材的意識，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀等方法閱讀課外讀物，鼓勵學(xué)生每天閱讀一篇文章，每周開展一次精彩句段的交流，以此強(qiáng)化正向反饋，鞏固閱讀成果，讓閱讀為寫作添彩，讓寫作為閱讀增趣。2.以課文內(nèi)容為載體，鼓勵學(xué)生仿寫。仿寫是學(xué)生初學(xué)作文的一個基本環(huán)節(jié)，教師教給學(xué)生模仿的寫作方法，最終實現(xiàn)學(xué)生自己創(chuàng)作文章，這就是模仿的目的。小學(xué)生機(jī)械記憶較好，而抽象思維發(fā)展不足，而仿寫恰恰能夠發(fā)揮學(xué)生擅長機(jī)械性模仿的學(xué)習(xí)特質(zhì)，使得他們能迅速找到表達(dá)感情的合適語言，從而增強(qiáng)寫作的信心。比如，以《桂林山水》為例，要想仿寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@一段，就必須先對課文有較為深入的了解，原文用排比句準(zhǔn)確而鮮明地抓住了“漓江的水”——“靜、清、綠”三個特點?！办o得讓你感覺不到它在流動”是夸張的修辭手法，“綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠”是比喻修辭手法。抓住景物的三個特點，用排比句來寫這三個特點，運用修辭手法來描寫水的“靜”和“綠”，使得這一段描寫具體、細(xì)致有畫面感。我們對《桂林山水》這段話進(jìn)行仿寫時，也要抓住景物的特點使用排比句，并且能夠在排比句中恰當(dāng)使用修辭手法。3.強(qiáng)化思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往注重知識點的傳授，而忽略了對學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生全面發(fā)展，也無法滿足當(dāng)前基礎(chǔ)教育對綜合素質(zhì)的要求。閱讀與寫作能力是相互促進(jìn)、密不可分的，對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，良好的閱讀和寫作能力能夠促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和素質(zhì)能力的發(fā)展與進(jìn)步。對此，必須明確讀寫結(jié)合相互融合的教學(xué)促進(jìn)作用，清晰閱讀和寫作之間的促進(jìn)關(guān)系，要在不斷提升小學(xué)生寫作、閱讀學(xué)習(xí)能力的過程中，