2020年物理的開(kāi)題報(bào)告范文

物理的開(kāi)題報(bào)告范文物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。一起來(lái)看看物理的開(kāi)題報(bào)告范文，僅供大家參考！謝謝！課題名稱(chēng):在初中物理課中合理使用多媒體的案例研究概念界定：媒體原有兩重含義，一是指存儲(chǔ)信息的實(shí)體，如磁盤(pán)、光盤(pán)、磁帶、半導(dǎo)體存儲(chǔ)器等，中文常譯作媒質(zhì)；二是指?jìng)鬟f信息的載體，如數(shù)字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介。從字面上看，“多媒體”就是由單媒體復(fù)合而成。本文中“多媒體”是指計(jì)算機(jī)和視頻技術(shù)的結(jié)合，實(shí)際上它是兩個(gè)媒體，聲音和圖像。背景和意義基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！蹦壳埃蟛糠謱W(xué)校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)班班有多媒體，而在實(shí)際的使用進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題，尤其在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的初中物理課堂中，當(dāng)我們將多媒體引人課堂教學(xué)后，教師為了減輕自己的勞動(dòng)或出于好奇，一部分教師用多媒體的一些功能取代了自己對(duì)教學(xué)的一些組織。還有一些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。有些教師上課時(shí)干脆紙上談兵、不做演示實(shí)驗(yàn)，完全用多媒體課件來(lái)模擬。這樣勢(shì)必會(huì)不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。過(guò)度使用或不當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)弄巧成絀的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)的效果適得其反。多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂效果不可或缺的手段之一，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂過(guò)程，加大信息量的傳授。生動(dòng)逼真的音響效果，色彩鮮明的動(dòng)態(tài)效果，靈活便捷的交互手段構(gòu)成CAI的鮮明特點(diǎn)。多媒體輔助物理教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可獲得最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然，任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段只是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的工具，它必須依靠教師科學(xué)地設(shè)計(jì)、精心地組織和實(shí)施，才能發(fā)揮它的效能。所以，教學(xué)過(guò)程必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異性，在教學(xué)實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，合理運(yùn)用多媒體作為教學(xué)的輔助工具，才能真正改善我們的課堂教學(xué)，提高效率。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀當(dāng)今世界，國(guó)際信息化教育形勢(shì)逼人，信息化浪潮勢(shì)不可擋。一些發(fā)達(dá)國(guó)家從九十年代開(kāi)始，就已利用英特網(wǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)，全世界現(xiàn)已有30多個(gè)國(guó)家參與美國(guó)提出的“用技術(shù)來(lái)支持教育改革”的國(guó)際合作研究。其中國(guó)內(nèi)外研究情況：1.信息技術(shù)與初中物理課程整合主要仍然體現(xiàn)在ＣＡＩ上，其他領(lǐng)域涉及較少，另一種整合，則側(cè)重于信息技術(shù)內(nèi)部各部分之間整合，存在局限性。2.信息技術(shù)與初中物理整合過(guò)程中存在如形式主義盲目整合等傾向，沒(méi)有把初中物理教學(xué)過(guò)程和信息技術(shù)與初中物理學(xué)科課程整合過(guò)程系統(tǒng)化。同時(shí)沒(méi)有對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行合理適時(shí)地選取，使整合進(jìn)入一片死海；3.新課標(biāo)下的信息技術(shù)與初中物理學(xué)科課程整合的研究尚處在初級(jí)階段；國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與初中物理課程整合現(xiàn)狀及相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀的研究，爭(zhēng)取一不重復(fù)，二要?jiǎng)?chuàng)新，形成先進(jìn)發(fā)展的信息技術(shù)與初中物理課程整合觀。在全國(guó)關(guān)于信息技術(shù)與初中物理學(xué)科課程整合的相關(guān)研究已有很多，他們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，同時(shí)也存在一些不足：①形式主義整合,個(gè)別學(xué)校以計(jì)算機(jī)被用次數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)信息技術(shù)與物理教學(xué)結(jié)合的好壞，個(gè)別教師把計(jì)算機(jī)當(dāng)做“電子黑板”，陷入認(rèn)識(shí)上誤區(qū)。當(dāng)今大部分教學(xué)課件系統(tǒng)無(wú)交互性，很難達(dá)到教學(xué)效果。②有些教師教學(xué)時(shí)要由實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論的內(nèi)容，用課件來(lái)代替實(shí)驗(yàn)，所以這種做法違背教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也違背了實(shí)質(zhì)上的整合理念。③許多教師及研究人員認(rèn)為整合就是“1+1=2”，使簡(jiǎn)單的累加，對(duì)整合的本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)。主要研究?jī)?nèi)容1、多媒體在初中物理教學(xué)中的作用2、在初中物理教學(xué)中合理使用多媒體的案例研究主要研究方法1．行動(dòng)研究法：將主要運(yùn)用行動(dòng)研究法研究“防止信息技術(shù)在物理課堂中做“負(fù)功””的實(shí)施策略。在實(shí)際的課堂教學(xué)和管理中尋找開(kāi)展整合活動(dòng)的策略、方法、途徑與措施，在具體的研究工作情境中認(rèn)真進(jìn)行，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。2．調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)方式了解與本項(xiàng)目有關(guān)的信息與內(nèi)容。3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究分析、收集前人或相關(guān)研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論分析，比較總結(jié)出與本項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)與結(jié)論。主要研究步驟本課題研究的思路是根據(jù)新一輪課改的要求，通過(guò)計(jì)劃、調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極防止信息技術(shù)在物理課堂中做“負(fù)功”，探索信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合的策略、方法途徑，本課題研究可分為三個(gè)階段：1、前期準(zhǔn)備階段（2個(gè)月）通過(guò)搜集與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)本課題的研究?jī)r(jià)值，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定研究課題，形成課題研究方案2、實(shí)施研究階段（3個(gè)月）綜合運(yùn)用調(diào)查研究、行動(dòng)研究等方法，調(diào)查信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合的現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)踐研究信息技術(shù)在物理教學(xué)中的特征、方法和操作策略。3、總結(jié)、結(jié)題階段（2個(gè)月）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究等方法，對(duì)研究材料進(jìn)行收集，撰寫(xiě)課題研究論文，加工修改研究案例，完成結(jié)題工作。參考文獻(xiàn)[1]秦力,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的探索[J]．教育現(xiàn)代化，xx.（6）[2]鄭春和,中學(xué)物理學(xué)探究教學(xué)模式的研討[J]。課程·教材，xx.（7）[3]信息技術(shù)與課程整合熱的冷思考朱廣艷摘自《中國(guó)電化教學(xué)》xx.1[4]鄧?guó)F洲,淺析信息技術(shù)與物理課程整合性建設(shè)研究[J]中國(guó)電化教育，xx，（4）一、課題研究的背景和意義：研究背景：演示實(shí)驗(yàn)的重要性。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。從物理概念的建立到物理規(guī)律的探索,都必須以嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。因此，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著不可置疑的地位和作用，在新課改背景下的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)”，把實(shí)驗(yàn)地位空前提升。在試驗(yàn)之中，演示實(shí)驗(yàn)是物理現(xiàn)象的情景再現(xiàn)，能使教學(xué)直觀，刺激學(xué)生興奮度，讓學(xué)生感官思維更為活躍、奔放，更有利于使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)遞進(jìn)為理論層次，幫助學(xué)生形成了正確的物理概念；再者，物理教師演示實(shí)驗(yàn)也給學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)以引導(dǎo)、指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)潛移默化的受到教師操作的熏陶，學(xué)習(xí)教師的操作，教師操作失誤或者錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生受到影響。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。1、有時(shí)候是有心而力不足。實(shí)驗(yàn)器械往往是國(guó)家統(tǒng)一配置的，有些器材因自身的設(shè)計(jì)，或者實(shí)際教學(xué)條件的局限，效果不佳，而會(huì)讓我們放棄演示實(shí)驗(yàn)；2、教材中一些章節(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)量貧乏，不足以從感官上刺激學(xué)生思維和更進(jìn)一個(gè)層次的思考，再者，數(shù)量貧乏不能讓學(xué)生從對(duì)比中歸納總結(jié)，很難得出普遍性的規(guī)律。3、新課改過(guò)程中，物理教學(xué)更注重了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、數(shù)據(jù)處理的分析與思考以及歸納，這些是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)，這點(diǎn)教師處理的還不是很到位，注重了結(jié)果，忽視了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生以上實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。沒(méi)有真正體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)方法的傳授或者引導(dǎo)、指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，在當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)仍是極其薄弱的環(huán)節(jié)，這種狀況將影