（財(cái)務(wù)知識(shí)）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)課件

5.重置投資：用于重置資本設(shè)備的投資11.消費(fèi)函數(shù)（消費(fèi)傾向隨著收入的增多19.流動(dòng)偏好陷阱（凱恩斯陷阱人們不字沖擊的機(jī)制，能夠在經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)期自動(dòng)抑制通脹，35.法定準(zhǔn)備（率準(zhǔn)備金在存款中起碼為3.政府轉(zhuǎn)移支付和購(gòu)買普通股票的價(jià)值是總是大于0而小于1的？分，因此邊際消費(fèi)傾向總是大于0而小于1的；但大于等于或者小于1,因?yàn)橄M(fèi)可能大于等于或者恒等于1乘數(shù)=1/1-邊際消費(fèi)傾向k=1/MPS可見(jiàn)乘數(shù)的大小和邊際消費(fèi)傾15.影響IS平移的因素？移動(dòng)；實(shí)行緊縮性財(cái)政政策，IS會(huì)向左下方移動(dòng)代表為滿足交易動(dòng)機(jī)和預(yù)防動(dòng)機(jī)而持有的現(xiàn)金額；）：中不論增加多少貨幣，都不會(huì)再去購(gòu)買有價(jià)證券，20.什么是LM曲線的三個(gè)區(qū)域，其經(jīng)濟(jì)含*LM曲線上有一段為水平狀態(tài)，成為“凱相反實(shí)行擴(kuò)張性財(cái)政政策，利率不變，收入增加，*LM曲線為垂直的狀態(tài)，成為“古典區(qū)域”LM斜率為正值21.什么是IS曲線和LM曲線？繪出產(chǎn)升時(shí)就會(huì)使私人投資下降很多，使擠出效應(yīng)較大。當(dāng)LM曲線不變時(shí)，IS曲線斜率越大即對(duì)利率不敏感，IS曲線越陡峭，則移動(dòng)IS曲線時(shí)收則越有效，反之IS曲線越陡峭，貨幣政策的影響IS曲線不變時(shí)，LM曲線越平坦，貨幣政策的影響就越小，反之LM曲線越陡峭，貨幣政策LM越平坦或IS越陡峭，則財(cái)政政策效果財(cái)政政策會(huì)有效；當(dāng)IS為垂直線時(shí)，說(shuō)明投資需求的利率為0,即不管利率如何變動(dòng)，投資都不會(huì)有作用。LM垂直，貨幣需求的利率為0,一方面S水平時(shí)，利率系數(shù)無(wú)限大，利率變動(dòng)會(huì)使投資大投資或消費(fèi)起調(diào)節(jié)作用。部造成全社會(huì)投資效率的下降。動(dòng)功能財(cái)政思想是凱恩斯主義者的財(cái)政思想。徹*財(cái)政政策的變動(dòng)政政策具有時(shí)滯性。幣辦法來(lái)解決其必然不增加公眾的負(fù)擔(dān)，金融機(jī)構(gòu)的放款利率。政策：變動(dòng)貼現(xiàn)率，變動(dòng)貼現(xiàn)條件。債券以控制貨幣供給和利率的政策行為。過(guò)對(duì)準(zhǔn)備率的調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)貨幣供應(yīng)！為構(gòu)的準(zhǔn)備金將會(huì)以兩種方式增加；當(dāng)出售債券時(shí)，低，人們變得相對(duì)貧窮，于是消費(fèi)水平相應(yīng)減少。展處于一個(gè)周期中的衰退期時(shí)，社會(huì)總需求不足，失業(yè)現(xiàn)象。原因：因平的持續(xù)顯著的上漲。平的持續(xù)上漲。應(yīng)和產(chǎn)出效應(yīng)。情況來(lái)說(shuō)明，這里只說(shuō)明兩種主要的情況。這里講的是通貨膨脹引起的產(chǎn)出和就業(yè)的下降。需求、國(guó)外需求，都會(huì)導(dǎo)致需求拉動(dòng)的通貨膨脹。等方移動(dòng)，最終演變成為一條垂直的菲利普斯曲線，表示為經(jīng)濟(jì)的總產(chǎn)量，也可表示成人均產(chǎn)量。δ為折舊率。這個(gè)關(guān)系式表明，人均資本的增長(zhǎng)等于替換折舊資本，這一用途的儲(chǔ)蓄為δk。產(chǎn)的產(chǎn)品和勞務(wù)的市場(chǎng)價(jià)值。2.根據(jù)凱恩斯的觀點(diǎn)，增加儲(chǔ)蓄與增加消從而使均衡收入下降，而增加消費(fèi)則減少了儲(chǔ)蓄，4.什么是財(cái)政政策的擠出效應(yīng)?它受那些6.一國(guó)失業(yè)率居高不下，問(wèn)該國(guó)處于何種平衡預(yù)算的財(cái)政思想主要分年度平衡預(yù)算、收水平。極政策主要是為實(shí)現(xiàn)無(wú)通貨膨脹的充分就業(yè)水平。赤字。功能財(cái)政思想是凱恩斯主義者的財(cái)政思想。正確制定和實(shí)行。收支平衡，以此作為預(yù)算目標(biāo)，或者財(cái)政的目的，和經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)。斯語(yǔ)學(xué)習(xí)――語(yǔ)音聽(tīng)不懂自己說(shuō)什么（當(dāng)然不排除斯語(yǔ)變態(tài)的國(guó)人，天天沒(méi)事跟小黑罵街還把小黑罵的一愣一愣的）。），^_^――題記貌似也沒(méi)人喊過(guò)我老師，郁悶）。請(qǐng)我吃頓飯總行吧？達(dá)市多多馬在哪請(qǐng)我就去哪，步必須奠定的基礎(chǔ)?；驎?shū)寫(xiě)形式，也就是說(shuō)，一個(gè)字母代表一個(gè)音素，以元音為結(jié)尾的，音節(jié)劃分比較明確。3.任何人（除了像我這么笨的）只要正確4.斯語(yǔ)的重音比較固定，能常都是在詞或短語(yǔ)的倒數(shù)第二個(gè)音節(jié)上。5.斯語(yǔ)字母也有一點(diǎn)點(diǎn)音變規(guī)律，不過(guò)在發(fā)音上影響不大。后面我也大體介紹一下。的內(nèi)容：A啊B玻G哥I衣J基K科P坡T特V喂U烏Y衣方便斷音給加上的，真正斯語(yǔ)里是沒(méi)有這個(gè)“—”的，主要是為了斷句嘛。行了：會(huì)讀不？你把我請(qǐng)去吃頓飯我就告訴你一個(gè)秘訣：二個(gè)音節(jié)。尾時(shí)，可以連讀，即發(fā)成這個(gè)元音的延長(zhǎng)音，如：？）2.二個(gè)相同的元音連在一起出現(xiàn)在詞中間略有不同的二個(gè)音節(jié)，如：3.二個(gè)不同的元音連在一起時(shí)，不管出現(xiàn)在詞尾還是中間，必須讀成二個(gè)音節(jié)，如：音過(guò)渡起輔音作用，所以叫半元音。元音拼成音節(jié)，如：音才行，如：作為輔音，除了和I之外可以和任何一個(gè)元音拼成音節(jié)，如：？？國(guó)人的窘境，我忍了。Pi-lau抓飯（提起這個(gè)我就傷心，吃了一？？）？？G跟KS跟Z：LJlu-lu珍珠RMN音H只說(shuō)基本讀音，例子什么的我實(shí)在沒(méi)力氣再舉了。多。跟漢字“詩(shī)”差不多，發(fā)音時(shí)聲帶不震動(dòng)，氣流較強(qiáng)，是清輔音。代別扭。飯把我撐死吧！濁音，也就是發(fā)元音時(shí)聲帶都是震動(dòng)的。震動(dòng)，叫清音。？？？料|標(biāo)簽：|字號(hào)大中給人以美感，也便于記憶。弦，叫人警惕。擬人化可以使枯燥的道理變得生動(dòng)有趣，形象、感人，收到的效果是單純陳述所達(dá)不到的。耳熟能詳。也可以運(yùn)用仿擬修辭，改變個(gè)別詞句，于迅速傳播。修飾，實(shí)則獨(dú)具匠心，體現(xiàn)了“平平淡談才是真”的創(chuàng)作意境。因此而喪失一部分內(nèi)蘊(yùn)和回味。益。等都屬此類。思考，增強(qiáng)感染力。如“現(xiàn)在，人類渴了有水喝；將來(lái)，地球渴了會(huì)怎樣？”構(gòu)思新穎，提問(wèn)巧妙，發(fā)人深省。語(yǔ)1距離產(chǎn)生美2你讓我也讓，心寬路更寬4保護(hù)新手，人人有責(zé)5碰撞十次，九勝一平6菜鳥(niǎo)上路，請(qǐng)多關(guān)照7移動(dòng)障礙物，請(qǐng)繞行8手潮心亂，越催越慢10只有你在后面默默支持我11最遠(yuǎn)的你是我最近的愛(ài)12車外不要吻我，車內(nèi)禁止接13大修沒(méi)錢(qián)，歡迎追尾14車新人老，眼神不好；左搖右晃，急15事故多發(fā)車輛，請(qǐng)繞行16買的證，租的車，您看著辦17新手舊車，都不太靈18駕校除名，自學(xué)成才19就是面，正在練2010年駕齡，安全行駛100公里21“新潮面”＝新手＋手潮＋特面22路考五次不及格23核彈后置，保持距離24不是碰碰車25年齡60歲，駕齡60天26注意，前方有交警27昨天領(lǐng)證，正高興ing…28高齡新手，大修磨合31馬路殺手培訓(xùn)班新近畢業(yè)9^U~.[d:i32泰森正在車上睡覺(jué)33剛買的本！內(nèi)容，促進(jìn)師生交際，提高教學(xué)效果。缺陷，而是為了有助于理解教學(xué)內(nèi)容、小組合作、講解語(yǔ)法或進(jìn)行課堂管理等。語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)干擾了第二語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的獲得”(negativetransfer),從而造成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難學(xué)者如Ellis(1984)等認(rèn)為，使用母語(yǔ)組織課堂教學(xué)免使用母語(yǔ)。母語(yǔ)尤其是學(xué)習(xí)者自身在二語(yǔ)習(xí)得中的作用。(intercession),即學(xué)習(xí)者由于還未掌握足夠的第什么第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期更多地依賴于母語(yǔ)。提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。際策略。要角色,其目的就是將這些課文的意義傳遞給還不英語(yǔ)授課轉(zhuǎn)化的最初階段十重要。解語(yǔ)法點(diǎn)或語(yǔ)言點(diǎn)。這樣便于學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，提高教學(xué)效果。要角色。易掌握所學(xué)內(nèi)容。在事務(wù)場(chǎng)景中稍小，在對(duì)等場(chǎng)景中最小。到為親近的對(duì)等場(chǎng)景中來(lái)，拉近師生的社會(huì)距離，f說(shuō)明教學(xué)進(jìn)度、課程目標(biāo)或考試題型取的,但究竟使用多少母語(yǔ)為合適,不能用統(tǒng)一的標(biāo)析,我們總結(jié)了以下幾條課堂教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換原則:基礎(chǔ),且課外接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少,教師應(yīng)首先選擇英語(yǔ)作為無(wú)標(biāo)記的工作語(yǔ)言,保證學(xué)生有最大使用母語(yǔ)可以起到潤(rùn)滑油的作用,從而減輕學(xué)生的焦慮情緒,加快學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的吸收過(guò)程。 語(yǔ)的輸入和吸收。應(yīng)論基礎(chǔ)上,提出了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換順應(yīng)語(yǔ)用論,認(rèn)為語(yǔ)碼種語(yǔ)言現(xiàn)實(shí),順應(yīng)教師角色及順應(yīng)教師的教學(xué)心理等而作出的選擇,從而實(shí)現(xiàn)或接近某個(gè)或某些具體的教學(xué)目的而采用的一種策略。4.4.1教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)的言現(xiàn)實(shí)的順應(yīng)主要考慮兩個(gè)因素:第一,用一種語(yǔ)言表達(dá)思想或概念時(shí),是否有另一語(yǔ)言可作為換的相應(yīng)形式?第二,參與語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的語(yǔ)言在語(yǔ)義內(nèi)一種語(yǔ)言中,那么當(dāng)兩種語(yǔ)言互相接觸,一種語(yǔ)言就中華民族特有的詞匯,這些詞在英語(yǔ)中很難找到內(nèi)國(guó)自古以來(lái)的一種含義極廣的道德觀念,其核心指換也即對(duì)英漢兩種語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)的順應(yīng)。4.4.2教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是對(duì)教師角色的教師角色包括“宏觀角色”和“微觀角色”是指在社會(huì)中被絕大多數(shù)成員認(rèn)為是符合常規(guī)的、使是彌補(bǔ)了也很難取得滿意的效果(于國(guó)棟,2004),禁忌的話題時(shí),教師們往往會(huì)情不自禁地采用語(yǔ)碼說(shuō):“……我們一定要注意我們的文明禮貌,我們中有少數(shù)同學(xué)應(yīng)該檢點(diǎn)一下,shit和fuck之類的話語(yǔ)絕對(duì)不能出現(xiàn)在校園里?！蔽覀冎?shit和fuck是粗俗罵人的話語(yǔ),在我們文化中絕對(duì)不容許出現(xiàn)在課堂中,所以教師在談到此話題時(shí)自然地采用了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的策略,有效地避免了尷尬,也達(dá)到了教書(shū)育人的目的,這正是點(diǎn)。4.4.3教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是對(duì)教師心理動(dòng)勢(shì)場(chǎng)景中最大,在事務(wù)場(chǎng)景中則稍小,在對(duì)等場(chǎng)景中碼轉(zhuǎn)換,可以將師生關(guān)系從權(quán)勢(shì)場(chǎng)景或事務(wù)場(chǎng)景轉(zhuǎn)距離,從而使學(xué)生在心理上產(chǎn)生靠攏感,使教學(xué)交際tthinkso.哈哈,你們不認(rèn)賬了?我清楚記得我寫(xiě)在用英語(yǔ)作為課堂用語(yǔ),但當(dāng)學(xué)生借口說(shuō)沒(méi)布置作業(yè)時(shí),教師笑了并轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)以緩解學(xué)生的緊張情緒交際策略有利于語(yǔ)言輸入。又如:S:早上漢語(yǔ)向他問(wèn)好,不但表達(dá)了自己的不滿情緒,還通過(guò)堂氣氛。及非言語(yǔ)交際(如面部表情、手勢(shì))等來(lái)判斷這