基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

引言項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過(guò)集中關(guān)注學(xué)科或跨學(xué)科的核心概念與主題,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,學(xué)生自主或合作解決基于項(xiàng)目任務(wù)的問(wèn)題,生成知識(shí)和培養(yǎng)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技之間的關(guān)聯(lián),突出了課程的豐富性、綜合性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這種貼近生活、突破分學(xué)科教學(xué)局限的學(xué)習(xí)方式與新課標(biāo)的要求高度契合。學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中積極學(xué)習(xí),發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)與創(chuàng)造性,自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)理念,教師橫向地考慮整個(gè)小學(xué)美術(shù)教育體系,突出結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí),系統(tǒng)發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概念及意義項(xiàng)目化學(xué)習(xí),簡(jiǎn)稱(chēng)PBL,是以學(xué)生為中心,圍繞真實(shí)項(xiàng)目,通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作等方式開(kāi)展探究,從而獲得知識(shí)和能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備,促進(jìn)學(xué)生合作探究、動(dòng)手實(shí)踐等能力的發(fā)展,對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生圍繞主題參與嚴(yán)謹(jǐn)且持續(xù)一段時(shí)間的探究過(guò)程,提出問(wèn)題、尋找資源、運(yùn)用信息;項(xiàng)目涉及真實(shí)生活,有場(chǎng)景、有任務(wù)、有質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生在各個(gè)任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程中需要有想法、有決策、有反思、有分享或展示,從而生成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,提高知識(shí)運(yùn)用能力、遷移能力及創(chuàng)新能力,以此達(dá)到提高核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可以自主根據(jù)真實(shí)的生活情境提出問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題建構(gòu)課堂,設(shè)置任務(wù),為學(xué)生提供思考交流的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中都可以作出自己獨(dú)一無(wú)二的貢獻(xiàn),提高合作和實(shí)踐能力。學(xué)生對(duì)于自己提出的問(wèn)題有興趣,就會(huì)更加主動(dòng)地完成任務(wù)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程,是師生互相溝通交流、共同成長(zhǎng)的過(guò)程,課堂氛圍更加輕松愉快。二、小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施背景筆者在美術(shù)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前美術(shù)課程依然呈現(xiàn)出四大模塊、三維目標(biāo)的面貌,美術(shù)教學(xué)“碎片化”,缺少明確的單元聯(lián)系。以“剪紙”一課為例,剪紙內(nèi)容在小學(xué)多個(gè)年級(jí)的美術(shù)課中都有所涉及,從單元主題上來(lái)說(shuō),年級(jí)跨度較廣,學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)的難度較大。由于受學(xué)校分學(xué)科教學(xué)的限制,教師更多的是關(guān)注單學(xué)科教學(xué),跨學(xué)科教學(xué)浮于表面。與此同時(shí),學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中還是以被動(dòng)接受現(xiàn)成的美術(shù)知識(shí)與技能為主,學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)較弱。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,美術(shù)能力較弱的學(xué)生對(duì)于小組的貢獻(xiàn)較少,小組合作往往是能者多勞,缺少真合作。針對(duì)這些情況實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí),集中關(guān)注學(xué)科或跨學(xué)科的核心概念與主題,能夠促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí),主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在自主合作解決真實(shí)問(wèn)題的同時(shí),真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程(一)深入研讀美術(shù)教材,提煉學(xué)習(xí)主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的確定要聯(lián)系生活,宏觀分析教材。以“剪紙”一課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的確定過(guò)程為例,教師分析了美術(shù)教材中“百變團(tuán)花”“剪紙中的吉祥紋樣”“剪紙中的陰刻和陽(yáng)刻”“剪紙中的古老記憶”等內(nèi)容。課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù):第一學(xué)段,學(xué)生需要體驗(yàn)學(xué)習(xí)制作中國(guó)傳統(tǒng)工藝;第二學(xué)段,學(xué)生能用傳統(tǒng)工藝的方法制作工藝品;第三學(xué)段,學(xué)生能對(duì)保護(hù)傳統(tǒng)工藝提出看法與建議。結(jié)合課標(biāo)要求,教師以核心素養(yǎng)為引領(lǐng),確定了“民間藝術(shù)一絕——剪紙”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。在“家鄉(xiāng)”一課的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,教師分析了六年級(jí)教材中有關(guān)家鄉(xiāng)的系列內(nèi)容,深度挖掘教學(xué)內(nèi)容多方面的育人價(jià)值,聯(lián)系學(xué)生的日常生活,結(jié)合課標(biāo)要求注重美術(shù)課程與生活經(jīng)驗(yàn)的緊密關(guān)聯(lián),確定了“我愛(ài)我們的家鄉(xiāng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。(二)制定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo),落實(shí)核心素養(yǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的宗旨是落實(shí)核心素養(yǎng),學(xué)習(xí)目標(biāo)要對(duì)應(yīng)文化理解、審美感知、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐四大核心素養(yǎng)。如教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、單元內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況,確定了六年級(jí)“我愛(ài)我們的家鄉(xiāng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)(見(jiàn)表1)。表1六年級(jí)“我愛(ài)我們的家鄉(xiāng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)(三)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和任務(wù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要從設(shè)計(jì)真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開(kāi)始。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以是教師根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的,也可以是學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生在教學(xué)中要有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí),這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。以“民間藝術(shù)一絕——剪紙”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例,教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和臨近春節(jié),家里、學(xué)校里、商場(chǎng)里、大街小巷里到處都裝飾窗花剪紙的生活實(shí)際,設(shè)計(jì)了“什么是剪紙藝術(shù)?”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題;基于真實(shí)情境,學(xué)生提出了“窗花里的圖案表達(dá)的什么意思?”這一自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題緊扣項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,使學(xué)生在收集各種窗花照片的同時(shí)提升審美感知、文化理解素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和任務(wù)時(shí)要注意:1.問(wèn)題要有關(guān)聯(lián)性,培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)問(wèn)題與問(wèn)題之間不是孤立的個(gè)體,應(yīng)該是相互聯(lián)系的整體,教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)候要承前啟后,由淺入深,培養(yǎng)學(xué)生的大局觀,引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。以“民間藝術(shù)一絕——剪紙”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例,教師設(shè)計(jì)了精細(xì)化的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題:第一節(jié),以“剪紙的工具有哪些?”為問(wèn)題驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生走近剪紙藝術(shù),尋找資料了解剪紙的起源、歷史變遷,認(rèn)識(shí)并嘗試使用剪紙工具。第二節(jié),以“最早的剪紙是什么?”為問(wèn)題驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)魏晉文物找到最早的剪紙形式——團(tuán)花,學(xué)習(xí)團(tuán)花的折疊剪法。第三節(jié),以“剪紙中的圖案是什么意思?”為問(wèn)題驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞各種剪紙藝術(shù)作品,了解剪紙中圖案的吉祥寓意,以及各種事物組合的新寓意。第四節(jié),以“剪紙中的紅與白有什么不同?”為問(wèn)題驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞剪紙中的陰刻和陽(yáng)刻學(xué)習(xí)不同剪紙技法。第五節(jié),以“什么是抓髻娃娃?”為問(wèn)題驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)民俗剪紙“抓髻娃娃”,了解民間剪紙藝術(shù)家的故事。第六節(jié),以“皮影是剪紙嗎?”為問(wèn)題驅(qū)動(dòng),拓展剪紙的同源藝術(shù)形式——皮影戲,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)皮影人物三種構(gòu)圖設(shè)計(jì)。第七節(jié),以“剪紙?jiān)诂F(xiàn)代生活中有哪些應(yīng)用?”為問(wèn)題驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的剪紙應(yīng)用于生活中的物品設(shè)計(jì)中,如抱枕、燈、掛件等,形成文創(chuàng)產(chǎn)品。從欣賞到繪畫(huà)再到設(shè)計(jì)制作,學(xué)生在上述過(guò)程中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了剪紙,將剪紙藝術(shù)實(shí)際運(yùn)用在日常生活中,進(jìn)行有文化積淀的創(chuàng)意設(shè)計(jì),并且拓展學(xué)習(xí)了剪紙的同源藝術(shù)形式——皮影戲。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于剪紙這一民間藝術(shù)有了更深刻的理解,激發(fā)了傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的責(zé)任感。2.任務(wù)要結(jié)合跨學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候融入跨學(xué)科知識(shí),強(qiáng)化學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系,有利于幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化,促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)思維,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以六年級(jí)“我愛(ài)我們的家鄉(xiāng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例,教師結(jié)合歷史、地理、語(yǔ)文、建筑、民俗等學(xué)科知識(shí),設(shè)計(jì)了精細(xì)化任務(wù)(見(jiàn)表2)。四、小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有別于一般學(xué)習(xí)方式的地方,在于學(xué)生最終會(huì)形成一個(gè)或者一系列成果,主題多樣、內(nèi)容自由、樣式豐富,例如圖片、繪畫(huà)、視頻、文本等。這就決定了它比一般學(xué)習(xí)方式更注重評(píng)價(jià)反思。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從多維度細(xì)化標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制,有利于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生自己、同伴、老師、家長(zhǎng)等等,可以在課堂上進(jìn)行即時(shí)的自評(píng)、互評(píng)和師評(píng),也可以課后利用問(wèn)卷星進(jìn)行家長(zhǎng)投票評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以目標(biāo)為基準(zhǔn),將學(xué)生的核心素養(yǎng)水平分為不同的等級(jí)。多維度評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的有效途徑,也能更好地促進(jìn)教師反思。以六年級(jí)“我愛(ài)我們的家鄉(xiāng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例,依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo),教師確定了如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表3)。五、結(jié)語(yǔ)小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和對(duì)美術(shù)知識(shí)的深度學(xué)習(xí),使學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中作出自己