新課標(biāo)引領(lǐng)下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)閱讀中的應(yīng)用研究

新課標(biāo)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容劃分六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,包括語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀以及跨學(xué)科學(xué)習(xí),不同的任務(wù)群針對(duì)的課程范圍不同,整合程度高低有差,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情境和途徑也不同。筆者依據(jù)多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)群融入學(xué)生閱讀中,以多元化的閱讀方式,開拓學(xué)生的閱讀視野,提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為此,筆者針對(duì)新課標(biāo)引領(lǐng)下學(xué)習(xí)任務(wù)群在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。一、新課標(biāo)引領(lǐng)下學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)任務(wù)(一)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群以“語(yǔ)言文字積累與梳理”為主,要求教師對(duì)學(xué)生閱讀的文本進(jìn)行全面剖析,充分挖掘文本語(yǔ)言知識(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),其中重點(diǎn)包括積累語(yǔ)言材料、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),熟悉語(yǔ)言場(chǎng)景,形成良好的語(yǔ)感;了解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、含義特點(diǎn),掌握語(yǔ)言及文字的應(yīng)用技巧,從而奠定閱讀基礎(chǔ)?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群適合所有的閱讀教學(xué),教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容以及學(xué)生基礎(chǔ)能力的強(qiáng)弱為學(xué)生制定基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生展開文字梳理學(xué)習(xí),提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力。(二)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群以“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三類為主,相比于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群更加看重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中閱讀素養(yǎng)的提升,要求教師基于學(xué)生的閱讀實(shí)況,從不同的教學(xué)目標(biāo)出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生多方面的閱讀素養(yǎng)。其中“實(shí)用性閱讀與交流”旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過看、聽、讀的過程,了解文本中的關(guān)鍵信息,并根據(jù)實(shí)際的語(yǔ)言情境,清楚地表達(dá)文本內(nèi)涵、向他人傳遞正確的信息,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的交流能力提升功能?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”旨在讓學(xué)生通過對(duì)閱讀文本的感知、理解、想象、創(chuàng)作等過程,體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言的魅力,同時(shí)能夠欣賞文本、評(píng)價(jià)文本,提高對(duì)語(yǔ)言文字的審美能力,并能夠獨(dú)立思考、創(chuàng)新創(chuàng)作。“思辨性閱讀與表達(dá)”旨在讓學(xué)生參與到閱讀實(shí)踐中,通過思考、對(duì)比、推理、質(zhì)疑等過程,記錄并且梳理自我觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得明辨是非和善惡的能力,形成良好的思維習(xí)慣。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群適合一些難度大的閱讀文本,教師需要結(jié)合文本特點(diǎn),選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)群,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展語(yǔ)言交流、練習(xí)文字鑒賞,同時(shí)讓學(xué)生展開思辨型探究,從而開拓學(xué)生的閱讀視野,使學(xué)生閱讀素養(yǎng)獲得提升。(三)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群以“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩類為主,相比于基礎(chǔ)型和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合閱讀能力的提升,要求教師組織學(xué)生開展多樣化的閱讀活動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。其中,“整本書閱讀”旨在引導(dǎo)學(xué)生以完成整本書閱讀為目標(biāo)開展閱讀實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)結(jié)合書籍內(nèi)容以及學(xué)生的閱讀水平為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的閱讀任務(wù),并通過豐富多彩的閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀心得、交流閱讀體會(huì)等,讓學(xué)生讀得透徹、讀得明白,從而提高學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)知能力?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”旨在通過聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外不同的知識(shí)領(lǐng)域,圍繞閱讀文本組織學(xué)生進(jìn)行多方向的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,鍛煉學(xué)生合作探究、學(xué)習(xí)整合的能力,同時(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用意識(shí),使學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用語(yǔ)言文字解決實(shí)際問題。二、新課標(biāo)引領(lǐng)下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)閱讀中的應(yīng)用研究(一)基礎(chǔ)型任務(wù)群:語(yǔ)言文字積累與梳理語(yǔ)言文字積累與梳理屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在閱讀中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí),如常用字詞、古詩(shī)、名人名言、語(yǔ)句段運(yùn)用等,以積累和梳理這些語(yǔ)言文字知識(shí)為主要任務(wù),能夠很好地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力,為閱讀做好準(zhǔn)備。語(yǔ)文教材中所包括的語(yǔ)文園地、日積月累等板塊都可以作為學(xué)習(xí)任務(wù)群中的具體任務(wù)素材,教師可以挖掘其中的語(yǔ)言知識(shí),組織學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元的時(shí)候,針對(duì)單元結(jié)尾的語(yǔ)文園地板塊,教師就可以從中挑選合理的內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一:梳理課文結(jié)尾處的句子,體會(huì)不同的結(jié)尾有著怎樣的表達(dá)效果。如“就這樣,我有了第一本長(zhǎng)篇小說”“于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂’,還有那搖落的陣陣桂花雨”“我從心底里知道,精彩極了也好,糟糕透了也好,這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn),那就是愛。在愛的鼓舞下,我努力地向前駛?cè)ァ?。任?wù)二:梳理各篇課文中表達(dá)作者情感的句子,并分析這樣寫有什么好處。任務(wù)三:熟讀如下名言警句,聯(lián)系自己的實(shí)際生活,分析其含義?？饲谟诎?克儉于家。居安思危,戒奢以儉。由儉入奢易,由奢入儉難。一粥一飯,當(dāng)思來處不易。半絲半縷,恒念物力維艱。設(shè)計(jì)如上學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本語(yǔ)言進(jìn)行再次梳理,深化學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解,有效提高學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的梳理能力。同時(shí)借助名言警句與生活之間的聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生思想認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力,以此促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。(二)發(fā)展型任務(wù)群發(fā)展型任務(wù)群以基礎(chǔ)型任務(wù)群為依托,在學(xué)生掌握語(yǔ)言文字知識(shí)后,通過多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生獲得語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。為此,教師可以通過如下途徑進(jìn)行嘗試。1.實(shí)用性閱讀與交流“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中抓取關(guān)鍵信息,并基于閱讀經(jīng)驗(yàn)和收獲與他人展開交流和討論?；诖?在閱讀教學(xué)中,教師就可以選擇合適的閱讀文本,組織學(xué)生開展故事復(fù)述活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)注意聽、看、讀、寫,通過多個(gè)感官理解文本故事內(nèi)涵,并嘗試將故事講給其他人,從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)和交流能力。例如,在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生了解文章故事后,教師就可以組織學(xué)生開展故事復(fù)述實(shí)踐活動(dòng),并在活動(dòng)中為學(xué)生設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一:默寫文章重點(diǎn)字詞,用小標(biāo)題梳理文章故事結(jié)構(gòu),再次回顧故事的前因后果。任務(wù)二:用三個(gè)關(guān)鍵詞形容文章中傳達(dá)的人物特點(diǎn)以及精神品質(zhì)。任務(wù)三:借助時(shí)間線,以小標(biāo)題和關(guān)鍵詞做參考,將故事的關(guān)鍵情節(jié)串聯(lián)起來,嘗試進(jìn)行故事復(fù)述練習(xí)。任務(wù)四:小組之間互相展開故事復(fù)述,看看誰(shuí)說得好。任務(wù)五:將課文故事復(fù)述給家里人聽。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章故事進(jìn)行回顧和總結(jié),在做好準(zhǔn)備后,抓取文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)為課堂注入更多趣味化因素,帶給學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述的時(shí)候,教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生落下的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,對(duì)學(xué)生復(fù)述的精彩之處提出表?yè)P(yáng),從而指導(dǎo)學(xué)生掌握故事復(fù)述的技巧,促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。2.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的賞析能力,使學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的特點(diǎn),提高學(xué)生的審美能力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生基于已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)、創(chuàng)意創(chuàng)作?；诖?教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本賞析,組織學(xué)生對(duì)課文的寫作方式進(jìn)行研究,從而豐富學(xué)生的閱讀收獲,提高學(xué)生的寫作水平。例如,《松鼠》是一篇說明性文章,其中運(yùn)用各種說明文的表達(dá)方式,如舉例子、作比較、打比方等,讓松鼠的形象活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。在教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的表達(dá)方式,以此設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一:找到文章中你最喜歡的句子,說明理由。任務(wù)二:小組合作,彼此分享閱讀收獲,一起賞析文章中經(jīng)典句子的表達(dá)效果,說一說這些句子為什么寫得好。任務(wù)三:小組匯總,找到文章中三處精彩的表達(dá),并在班上進(jìn)行展示。通過布置這樣的任務(wù),很好地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的賞析能力,為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多個(gè)層次體會(huì)說明文的寫作技巧,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。3.思辨性閱讀與表達(dá)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的推理、質(zhì)疑、對(duì)比能力,使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容展開思辨性思考,從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升?；诖?教師可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生開展話題探究活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā),按照文章表達(dá)的邏輯展開話題分析,從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如,《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》中包含多個(gè)探索真理的小故事,用舉例子的方式向?qū)W生傳達(dá)“任何科學(xué)真理的出現(xiàn)不是憑空產(chǎn)生的,是諸多科學(xué)家見微知著、善于發(fā)問并不斷探索得來的”這一道理。在閱讀中,教師可以組織學(xué)生針對(duì)“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”“堅(jiān)持下去就能成功”等思辨型話題展開探究,設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一:選擇自己感興趣的話題觀點(diǎn),解釋其字面意思。任務(wù)二:通過舉例子的方式驗(yàn)證話題觀點(diǎn)。任務(wù)三:依據(jù)所舉例子,按照文章寫作方式,完成一篇思辨文章寫作。通過這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生深入文本內(nèi)容,了解文章的寫作結(jié)構(gòu)。通過對(duì)話題觀點(diǎn)展開全面的論述,很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力,同時(shí)學(xué)生之間的智慧碰撞也開拓了學(xué)生的閱讀視野,豐富了學(xué)生的閱讀收獲。(三)拓展型任務(wù)群1.整本書閱讀“整本書閱讀”區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇閱讀,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書寫作邏輯和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握,引導(dǎo)學(xué)生形成宏觀認(rèn)識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣。為此,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn),為學(xué)生推薦適齡的閱讀書目,并為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的整本閱讀任務(wù),以此提高學(xué)生的整本閱讀水平。例如,在五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以向?qū)W生推薦《小王子》《魯濱遜漂流記》《西游記》等名著,鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間完成整本書閱讀,設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一:按照“書目封皮、作者簡(jiǎn)介、書籍概要、目錄”的順序?qū)M(jìn)行了解。任務(wù)二:根據(jù)書籍目錄,猜測(cè)每一個(gè)章節(jié)描述的故事內(nèi)容,并選定自己最感興趣的章節(jié)。任務(wù)三:按照順序閱讀整本書,并且畫出自己感興趣的內(nèi)容,做閱讀筆記。任務(wù)四:小組合作交流,分享閱讀感受和閱讀筆記,并交換書籍閱讀。通過這樣的任務(wù)設(shè)計(jì),將基礎(chǔ)型任務(wù)群與發(fā)展型任務(wù)群進(jìn)行整合,指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的技巧和次序,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍文本的賞析能力和閱讀能力,以此推進(jìn)整本書閱讀的有效實(shí)施。2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群重點(diǎn)關(guān)注在閱讀中融入不同學(xué)科知識(shí),通過整合混搭的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解,同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和創(chuàng)造能力,以此促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。例如,在教學(xué)《馬詩(shī)》《石灰吟》《竹石》三首詩(shī)的時(shí)候,教師可以將古詩(shī)閱讀與水墨畫藝術(shù)相結(jié)合,為學(xué)生設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一:選擇自己喜歡的一首古詩(shī),想象其描述的場(chǎng)景特點(diǎn)以及場(chǎng)景元素。任務(wù)二:根據(jù)自己的想象,參考教材插圖以及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)圖片,繪制與詩(shī)詞相關(guān)的水墨畫。通過這樣的任務(wù)設(shè)計(jì),將語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科融合在一起,讓學(xué)生對(duì)故事情境進(jìn)行深度理解和探究,并通過繪畫的過程培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力,充分發(fā)揮古詩(shī)語(yǔ)言的育人價(jià)值,從而促進(jìn)古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量的提升。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述,閱讀是現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展必備的技能和素養(yǎng)。小