浙江省高校師資培訓高等教育學試題庫

高等教育學共476題一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、高等教育的培養(yǎng)目標是()。CA.技術人才；B.學者；C.高級專門人才；D.研究型人才2、對我國近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國家是()。CA.意大利和法國；B．日本和印度；C．日本、德國、美國和前蘇聯(lián)；D．英國和法國3、老年大學的出現(xiàn)體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢是()。BA.法治化；B．終身化；C．國際化；D．民主化4、高等教育層次不包括（）。BA.專科教育；B．博士后階段；C．本科教育；D．研究生教育5、社會服務職能是高校（）。AA.教學和科研職能的延伸；B．教學職能的延伸；C．科研職能的延伸；D．創(chuàng)收的借口6、大學的學術自由傳統(tǒng)可追溯到()。BA.牛津大學；B．中世紀大學；C哈佛大學；D．劍橋大學7、教育的基本規(guī)律涉及到（D）A.教育與社會發(fā)展的關系；B教育與人的發(fā)展的關系；C教育與技術發(fā)展的關系；D．A和B8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。DA.教育的內(nèi)外部關系規(guī)律；B．教育的兩大基本規(guī)律；C．教育的外部關系規(guī)律；D．教育的內(nèi)部關系規(guī)律9、下列有關教師職業(yè)的說法,不正確的是（）。DA．職業(yè)的一種；B.一種專門職業(yè)；C.學術性職業(yè)；D.實踐性專業(yè)10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎是（）。AA.終身學習；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)驗11、決定教師學術水平和工作成效的核心要素是（）。BA.溝通能力；B.教學能力和研究能力；C.道德水準；D.組織管理能力12、取得高等學校教師資格的最低學歷應是（）。BA.專科；B.本科；C.碩士；D.博士13、有關教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。DA.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是14、下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（）。BA.思維力；B.學習目標；C.記憶力；D.興趣15、主張學習是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學習理論是（）。AA.行為主義學習論；B.建構(gòu)主義學習理論；C.人本主義學習理論；D.認知主義學習理論16、教師專業(yè)發(fā)展的基礎是（）。AA.終身學習；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)驗17、大學（university）的歷史長達()。BA.大約一萬年；B．約一千年；C大約五百年；D一百多年18、主張學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學習理論是（）。CA.認知信息加工學習理論；B.行為主義學習論；C.人本主義學習理論；D.認知主義學習理論19、通識教育一般理解為（）。DA.通識教育就是寬口徑教育；B.通識教育就是厚基礎教育；C.通識教育排斥職業(yè)教育；D.通識教育不僅強調(diào)寬口徑，而且重視不同學科知識的融會貫通20、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說并不認為（）。DA.人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的；B.分工與私有制使人片面發(fā)展；C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；D.生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法21、素質(zhì)的涵義是（）。DA.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；D.素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。22、對于學術型人才與應用型人才的關系，應當理解為（）。CA.學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型；B.學術型人才的勞動是高水平的，而應用型人才的勞動是低水平的；C.學術型人才偏重于學術理論的創(chuàng)造，應用型人才偏重于知識的應用；D.高校應以培養(yǎng)學術型人才為主23、根據(jù)工作方式和任務，可以將人才劃分為（）。BA.精英人才與合格人才；B.學術型人才與應用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限和學年編制、課程設置和學時分配、主要教學活動等的指導性文件是（）。AA.教學計劃；B.教學大綱；C.教材；D.課程方案25、可提供高等教育的兩類院校是()。BA.大學和科研院所；B．大學和其他各類高等院校；C．大學和自考機構(gòu)；D．大學和企業(yè)培訓機構(gòu)26、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（）。DA.專業(yè)意識；B.專業(yè)態(tài)度；C.專業(yè)品質(zhì)；D.專業(yè)技術27、高校課程改革中,麻省理工學院（MIT）模式的主要特征是（）。BA.以學群、學類為組織進行綜合知識教學；B.跨學科選課；C.通過復合課程將文、理學科融為一體；D.加強基礎,淡化專業(yè)28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。CA.以學群、學類為組織進行綜合知識教學；B.跨學科選課；C.通過復合課程將文、理學科融為一體；D.加強基礎,淡化專業(yè)29、不屬于大學生權益特征范疇的是（）DA.規(guī)則性；B.專屬性；C.法定性；D.私有性30、關于學分制與學年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（）DA.學年制重過程管理，學分制重目標管理；B.學年制的教學計劃較為固定，學分制的教學計劃彈性較大；C.學年制強調(diào)共同性，學分制強調(diào)個體性；D.學年制采用導師制，學分制則采用班主任的管理方法31、主張教育是學生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）。BA.外適質(zhì)量；B.個適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量32、制定教學計劃的出發(fā)點，也是實施教學計劃的歸宿的是（）。AA.培養(yǎng)目標；B.課程設置；C.時間分配；D.學年編制33、讓學生獲得直觀知識的實驗是（）。AA.演示性實驗；B.驗證性實驗；C.設計性實驗；D.操作性實驗34、南京臨時政府時期，蔡元培主持制定的新學制影響了整個國民時期的高等教育，此學制是()。BA.《大學規(guī)程》；B．《壬子癸丑學制》；C．《大學組織法》；D．《修正大學令》35、高校最基本的一項職能是（）。CA.科研；B．社會服務；C．教學；D．知識創(chuàng)新36、教師以課時或課程內(nèi)容為單元而編寫的實施教學活動的具體方案稱為（）。DA.講義；B.教科書；C.教學大綱；D.教案37、終身教育應體現(xiàn)于()。DA.大學教育和成人教育中；B．大學教育中；C．基礎教育中；D．整個教育體系和個體的各個發(fā)展階段中38、下列關于高校的教學與實踐之間的關系的敘述，錯誤的是（）。CA.二者關系甚為密切；B.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力；C.將理論應用于實踐將會降低理論的價值和意義；D.實踐對學校教學具有很大的價值和意義39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標；C.實施戰(zhàn)略；D.評估戰(zhàn)略40、教師績效考評的首要原則是()。AA.客觀公正；B.分類考核；C.注重實效；D.科學合理41、下列選項中，不屬于學習過程階段的是（）。DA.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習和強化階段；D.記錄階段42、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。BA.實現(xiàn)素質(zhì)教育；B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；C.加強理論教學；D.注重實踐教學43、文化素質(zhì)教育不是為了（）。BA.提高大學生的文化品位；B.強化專業(yè)教育；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)44、關于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯誤的是（）。CA.在整個教育活動中滲透人文教育；B.開設人文學科方面的課程；C.使人文教育在高等教育中處于支配地位；D.在專業(yè)教育中補充人文教育的內(nèi)容45、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（）。CA.個人本位論；B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；C.社會本位論；D.政治統(tǒng)帥論46、“為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”，這是我國的（）。AA.教育方針；B.教育目的；C.高校培養(yǎng)目標；D.教育工作原則47、學校領導的管理方式和工作作風、人際關系、校風、學風、班風是一種（）。BA.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動課程48、教案常規(guī)項目的主體部分是（）。DA.教學目的；B.重點難點；C.導入新課；D.講授新課49、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾50、主張課程內(nèi)容應該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設計核心課程的課程理論是（）。BA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀51、教案編寫的主體部分是（）。CA.確定重點難點；B.選擇教學方法；C.設計教學過程；D.教學反思52、關于案例教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。DA.加強理論與實際的結(jié)合；B.擴大學生的實際知識；C.溝通學校與社會的聯(lián)系；D.利于學生獲得完整的知識體系53、在我國最早提倡“學分制”的是（）。CA.蔣夢麟；B.竺可楨；C.蔡元培；D.胡適54、關于課堂教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。CA.提高教學效率；B.增強教學的計劃性；C.因材施教；D.有利于培養(yǎng)學生的集體精神55、學校整個教學的中心環(huán)節(jié)是（）。BA.備課；B.上課；C.考試；D.畢業(yè)論文（設計）56、非課程性教學環(huán)節(jié)是（）。CA.課堂講授；B.習題課；C.軍事訓練；D.實驗課57、高等院校立足本校、服務本校而對院校自身進行的研究屬于（）。BA．質(zhì)的研究；B．院校研究；C．行動研究；D．敘事研究58、最早確立并實踐服務職能的是（）。DA．柏林大學；B．哥廷根大學；C．哈勒大學；D．威斯康星大學59、關于教學與科研的敘述，錯誤的是（）。AA．是包含與被包含的關系；B．是"流"與“源”的關系；C．是教師的職責要求；D．是有機的統(tǒng)一體60、高等學校社會服務的意義不包括（）。CA.實現(xiàn)高校的價值回歸；B.有利于引領社會反思；C.有利于教師潛心學術，為學術而學術；D.有利于經(jīng)濟建設的快速發(fā)展61、最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學校的人是（）。BA．蘇格拉底；B．費希特；C．洪堡；D．范海斯62、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。AA．培養(yǎng)人才；B．科學研究；C．服務社會；D．普及教育63、高校的基本職能是（）。AA.培養(yǎng)人才；B.科學研究；C.服務社會；D.傳承文化64、高校社會服務職能肇始于（）。AA．美國；B．德國；C．古希臘；D．英國65、高校精品課程建設的核心是（）。AA.改革教學內(nèi)容和課程體系；B.建設高水平的師資隊伍；C.高標準的教材建設；D.配備現(xiàn)代化教學方法和手段66、“通過研究進行教學”是（）。CA.中世紀大學的特色；B．哈佛大學首創(chuàng)的原則；C．洪堡提出的辦學思想；D．我國古代書院確立的原則67、高校人事管理中一般不會采用()。DA.待遇激勵法；B.事業(yè)激勵法；C.情感激勵法；D.股權激勵法68、在高校戰(zhàn)略評估中，主要采用()。AA.自我評估；B.社會評估；69、高校中實施的學生和教師國際交流項目體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢是()。CA.法治化；B．終身化；C．國際化；D．民主化70、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是()。CA.教學與研究相結(jié)合；B．自由講學；C．教師強調(diào)講授法；D．自由聽講71、若某個國家的高等教育毛入學率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于()。DA.精英高等教育發(fā)展水平；B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；C．大眾高等教育發(fā)展水平；D．普及高等教育發(fā)展水平72、在未來高等教育資源配置中，應發(fā)揮基礎性作用的是（）。DA.高校；B．政府和高校；C．政府；D．市場73、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。AA.文化對高等教育的影響；B．高等教育對文化的影響；C．高等教育的文化功能；D．高等教育對文化的傳承功能74、高等教育的領導權主要取決于（）。DA.經(jīng)濟因素；B．文化因素；C．市場因素；D．政治因素75、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B．避免過度綜合化；C．提升研究生教育層次的水平；D．加大應用型學科門類的比重76、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。DA.教學者角色；B.研究者角色；C.服務者角色；D.領導者角色77、根據(jù)教學關注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關注的是（）。AA.自我表現(xiàn)；B.學科內(nèi)容；C.學生反應；D.物理環(huán)境78、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（）。DA.學科知識豐富；B.表達清楚；C.組織得當；D.教學手段先進79、下列哪一項不是上好課的必要條件？（）DA.目的明確；B.內(nèi)容正確；C.方法得當；D.手段先進80、大學教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。AA.教學者角色；B.研究者角色；C.服務者角色；D.應用者角色81、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有()。BA.中學后教育和成人教育；B．第三級教育和中學后教育；C．成人教育和繼續(xù)教育；D．大學教育和社區(qū)教育82、從教育層次來看，高等教育的基礎是()。CA．學前教育；B．初等教育；C.中等教育；D．研究生教育83、終身學習具有3A特點，但一般不包括（）。CA.任何時間（anytime）；B.任何地點（anywhere）；C.任何材料（anything）；D.任何方式（anyway）84、有關我國的高等教育體制，下列表述正確的是（）。AA.國家和政府的力量較強；B．市場的力量較強；C．高校自身的力量較強；D．學者所代表的學術力量較強85、我國高校的辦學自主權必須進一步（）。BA.收歸上級高等教育管理部門；B．擴大；C．保持；D．減少86、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點是（）。AA.以培養(yǎng)實用型人才為主；B．以發(fā)展學術為主；C．以發(fā)展科研為主；D．以教學和科研為主要任務87、與“贈地學院”的出現(xiàn)有關的院校職能是（）。BA.科研；B．社會服務；C．教學；D．知識創(chuàng)新88、高等教育的經(jīng)濟功能表現(xiàn)在（）。AA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B．高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；C．高校是文化傳承的基地；D．高校是受教育者實現(xiàn)社會化的場所89、主張學習是個體對事物經(jīng)認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學習理論是（）。DA.行為主義學習論；B.建構(gòu)主義學習理論；C.人本主義學習理論；D.認知主義學習理論90、由于學習差異導致學生的知識基礎能力水平等的不同，因而要求教師在教學上遵循什么樣的原則？（）CA.理論聯(lián)系實際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學性與思想性結(jié)合91、我國古代學者關于學習過程的五階段論是（）。AA.學、問、思、辨、行；B.學、辨、問、思、行；C.問、學、思、辨、行；D.學、問、辨、行、思92、教師教與學生學的本質(zhì)就是解決（）。BA.教師的尊重與被尊重的矛盾；B.學生的知與不知的矛盾；C.師生之間的平等與不平等的矛盾；D.師生之間的民主與不民主的矛盾93、教師職業(yè)不屬于（）。DA.腦力勞動；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.專門職業(yè)范疇；D.普通職業(yè)范疇94、主張學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學習理論是（）。BA.行為主義學習論；B.建構(gòu)主義學習理論；C.人本主義學習理論；D.認知主義學習理論95、大學生的身份權包括：（）。CA.生命權；B.人格權；C.榮譽權；D.身體權96、根據(jù)比格斯的研究，學習動機可分為三種類型：工具性動機、內(nèi)在動機和成就動機，這三種動機分別對應于哪三種學習策略？（）AA.再認策略、意義策略和組織策略；B.意義策略、組織策略和再認策略；C.再認策略、組織策略和意義策略；D.意義策略、組織策略和目標策略97、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。BA.精英人才與合格人才；B.學術型人才與應用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才98、在自主性學習中，大學生在學習過程中的地位是（）。BA.客體；B.主體；C.學生依賴教師；D.教師代替學生思考99、主張高校課程應注重反映各學科領域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學應著重傳授各門學科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀100、教師編寫教案時花費時間、耗費精力最多的部分是（）。CA.確定重點難點；B.選擇教學方法；C.設計教學過程；D.教學反思101、改造主義課程理論的代表人物是（）。DA.利文斯通；B.貝格爾；C.施瓦布；D.布拉梅爾德102、實施學分制的必要條件是（）。CA.過程管理；B.班組管理；C.導師制；D.百分制103、下列哪一種教學方法更有利于學生掌握系統(tǒng)的知識？（）AA.講授法；B.多媒體教學法；C.討論法；D.案例教學法104、下列哪一種教學方法更能對學生的需要作出敏感反應？（）BA.講授法；B.討論法；C.多媒體教學法；D.案例教學法105、目前我國高校普遍采用的是（）。CA.完全學分制；B.學年制；C.學年學分制；D.美國學分制106、高校精品課程建設的根本保證是（）。BA.改革教學內(nèi)容和課程體系；B.建設高水平的師資隊伍；C.高標準的教材建設；D.配備現(xiàn)代化教學方法和手段107、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()。BA.學術性；B.分散性；C.二元性；D.復雜性108、在我國，數(shù)量最多的高校類型是()。DA.研究型；B.教學研究型；C.本科教學型；D.高職高專109、教師專業(yè)的基本特點不包括（）。DA.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動創(chuàng)造性；D.成效即時性110、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。CA.教育性；B.組織性；C.合法性；D.自主性111、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。AA.以學群、學類為組織進行綜合知識教學；B.跨學科選課；C.通過復合課程將文、理學科融為一體；D.加強基礎,淡化專業(yè)112、高校課程的設置和組織超越以往對學科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強調(diào)，越來越重視與學生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）。DA.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實施多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化113、教學計劃編制的首要任務是（）。AA.確立課程目標；B.選擇課程內(nèi)容；C.實施課程方案；D.進行課程評價114、教學計劃目標表述中的主語應該是（）。AA.學習者；B.教師；C.管理者；D.教育者115、在教學活動中，學生的學習表現(xiàn)為一個怎樣的過程？（）CA.自然發(fā)展的過程；B.被動發(fā)展的過程；C.自主建構(gòu)的過程；D.被動生成的過程116、課程性教學環(huán)節(jié)是（）。CA.入學教育；B.軍事訓練；C.考查考試；D.社會實踐117、學習策略的不同會導致學習質(zhì)量、學習效果的不同，下列哪一種學習策略會最大限度幫助理解知識結(jié)構(gòu)的復雜性？（）BA.再認策略；B.意義策略；C.目標策略；D.組織策略118、根據(jù)教學是否為學生后續(xù)知識學習做了充分準備來判斷教學質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。CA.外適質(zhì)量；B.個適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量119、下列選項中，不屬于課外的科研活動形式的是（）。CA.聽取校內(nèi)外專家的學術報告；B.參加學生社團的學術研究活動；C.參加教學實習；D.根據(jù)自己的興趣獨立進行的研究活動120、關于高校教學方法的特點，下列表述錯誤的是（）。CA.強調(diào)學生自學能力培養(yǎng)；B.重視學生研究能力培養(yǎng)；C.強調(diào)傳授前人已獲得的知識；D.倡導學生合作精神的培養(yǎng)121、制定高校培養(yǎng)目標的依據(jù)是（）。AA.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；B.個人本位論；C.社會本位論；D.政治決定論122、主張根據(jù)個人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（）。AA.個人本位論；B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；C.社會本位論；D.興趣決定論123、下列對于高校培養(yǎng)目標性質(zhì)的表述，錯誤的是（）BA.高校培養(yǎng)目標具有主觀性與客觀性；B.高校培養(yǎng)目標具有抽象性與統(tǒng)一性；C.高校培養(yǎng)目標具有穩(wěn)定性與動態(tài)性；D.高校培養(yǎng)目標具有具體性與多樣性124、主張大學要培養(yǎng)學問家和科學家,促使大學課程專門化的課程觀是（）。CA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀125、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學校教育和教學工作的指導性文件的是（）。AA.教學計劃；B.教學大綱；126、運用教育理論對教育具體實踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（）。BA．基礎研究；B．發(fā)展研究；C．理論研究；D．應用研究127、提高高校師資學術水平的基本途徑是（）。CA．教學改革；B．社會實踐；C．科學研究；D．學歷提升128、反對教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導閱讀經(jīng)典著作，弘揚傳統(tǒng)文化的精華，彌補受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。CA.課程內(nèi)容綜合化趨勢；B.課程實施多樣化趨勢；C.課程方向人文化趨勢；D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢129、關于教學與科研之間的關系，下列表述錯誤的是（）。DA.教學沒有科研做底子，就是沒有靈魂的教育；B.一個好教師應既是研究者又是教育者；C.教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；D.教學與科研很難兩全其美130、一般認為，案例教學法首創(chuàng)于（）。DA.斯坦福大學；B.牛津大學；C.北京大學；D.哈佛大學131、“大學要把知識傳播給民眾并使其能運用知識解決經(jīng)濟、社會、政治等方面的問題看作是大學的重要任務之一”，這體現(xiàn)了大學的（）。CA．科學研究職能；B．培養(yǎng)人才職能；C．社會服務職能；D．終身學習職能132、不屬于個案研究法的特征的是（）。BA．研究對象的特殊性；B．研究結(jié)果的普適性；C．實施方法的綜合性；D．資料來源的多元化133、在高校教師的激勵管理中，應遵循的原則是()。DA.激勵的多樣性原則；B.激勵的遞進性原則；C.激勵的協(xié)調(diào)性原則；D.以上全選134、不屬于行動研究類型的是（）。AA.調(diào)查研究；B.科學的行動研究；C.實踐的行動研究；D.批判的行動研究135、高校與有關部門合作或單獨成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會服務職能的（）。CA．專業(yè)性；B．合作性；C．實體性；D．廣闊性136、高校組織的權力特征是()。CA.學術性；B.模糊性；C.二元性；D.復雜性137、雅典的第一個永久性高等教育機構(gòu)是()。BA.希波克拉底醫(yī)學校；B.柏拉圖的學園；C.呂克昂；D.君士坦丁堡大學138、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因為（）。CA.專業(yè)的服務性；B.專業(yè)的高深性；C.專業(yè)的倫理性；D.專業(yè)的教育性139、根據(jù)知識面和職業(yè)適應面，可以將人才劃分為（）。CA.精英人才與合格人才；B.學術型人才與應用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才140、學校定位的核心是()。AA.辦學特色定位；B.辦學目標定位；C.辦學原則定位；D.辦學類型定位141、學校的建筑、設備、詩墻、畫廊等是一種（）。BA.顯性課程；B.隱性課程；142、具體規(guī)定某一學科的教學目的、任務、內(nèi)容、范圍、體系、教學進度和教學法要求的指導性文件是（）。BA.教學計劃；B.教學大綱；C.教材；D.課程方案143、正確處理教學與科研的關系，應是（）。CA.以教學為主；B.以科研為主；C.教學與科研兼顧；D.按學?？己藖砣∩?44、既有理論性又有技術性，即把基本理論和實踐結(jié)合的中介是（）。DA．基礎研究；B．發(fā)展研究；C．質(zhì)性研究；D．應用研究145、以教育現(xiàn)象為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動即（）。BA．科學研究；B．教育研究；C．實驗研究；D．管理研究146、規(guī)模大、學科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是()。DA.直線制組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線—職能制組織結(jié)構(gòu)；D.矩陣式組織結(jié)構(gòu)147、合理配置人力資源和實施教師職務聘任制的前提是()。BA.公平公正；B.科學定編定崗；C.戰(zhàn)略規(guī)劃；D.分類考核148、我國近現(xiàn)代大學誕生于()。BA．鴉片戰(zhàn)爭時期；B．中日甲午戰(zhàn)爭之后；C.民國時期；D．1949年之后的新中國149、教師專業(yè)發(fā)展的根本是（）。BA.終身學習；B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實踐；C.提升專業(yè)知識；D.反思經(jīng)驗150、教師的基本能力是（）。BA.溝通能力；B.教學能力；C.研究能力；D.組織管理能力151、學高為“師”，身正為“范”強調(diào)了教師專業(yè)特點的（）。BA.角色多樣性；B.工作神圣性；C.勞動創(chuàng)造性；D.成效滯后性152、下列選項中，屬于影響學習的主體因素的是（）。DA.學習目標；B.學習任務；C.學習材料；D.興趣153、北京大學的前身是()。AA.京師大學堂；B．中西學堂；C．京師同文館；D．南洋公學154、高校培養(yǎng)目標的定向作用是指（）。BA.高校培養(yǎng)目標對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；B.高校培養(yǎng)目標對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；C.高校培養(yǎng)目標是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標準；D.高校培養(yǎng)目標是評價教師教學質(zhì)量的價值標準155、高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學中汲取營養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（）。BA.專業(yè)性；B.前沿性；C.高深性；D.基礎性156、提倡發(fā)現(xiàn)法教學的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀157、研究人員和實際工作者結(jié)合起來解決某一實際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（）。AA．行動研究；B．實驗研究；C．院校研究；D．敘事研究158、對于高等教育階段的通識教育與專業(yè)教育的關系，一般認為是（）。DA.通識教育與專業(yè)教育相互排斥；B.通識教育與專業(yè)教育是高等教育兩個獨立的部分；C.以專業(yè)教育為主，通識教育為輔；D.通識教育是專業(yè)教育的延伸與深化159、高等學校戰(zhàn)略管理的首要問題是()。AA.辦學定位；B.戰(zhàn)略制定；C.大學使命；D.大學精神160、高校的核心競爭力是()。DA.學科綜合；B.規(guī)模效應；C.經(jīng)費充裕；D.辦學特色161、制定教學計劃的前提是（）。BA.課程設置；B.培養(yǎng)目標和規(guī)格；C.教學環(huán)節(jié)；D.教學反思162、我國實施“985工程”的主要目標是()。AA.打造若干所具有世界先進水平的一流大學；B．推進“211”工程建設；C．盡快實現(xiàn)高等教育普及化；D．促進等教育的多樣化163、高等學?？茖W研究最顯著的特點是（）。BA．個體研究和集體協(xié)作的結(jié)合；B．教學和科研的結(jié)合；C．科學研究和教育研究的結(jié)合；D．學術責任和學術自由的結(jié)合164、與柏林大學的誕生有關的院校職能是（）。AA.科研；B．社會服務；C．教學；D．知識創(chuàng)新165、學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度,這類課程稱為（）。BA.核心課程；B.隱性課程；C.顯性課程；D.活動課程166、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括（）。AA.研究生教育；B．教學兼研究型院校；C．綜合性大學；D．研究型大學167、大學教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。DA.溝通能力；B.教學能力；C.研究能力；D.組織管理能力168、教師能與學生取得共同語言，并能使教育影響深入學生的內(nèi)心世界的做法是（）。CA.操縱學生；B.把自己的知識灌輸給學生；C.樹立正確的學生觀；D.監(jiān)督學生169、我國漢唐盛世時期出現(xiàn)的一些重要學府被認為屬于()。DA.真正的大學；B．單一的學術研究機構(gòu)；C．單一的教學機構(gòu)；D．杰出的古代學術中心和教育機構(gòu)170、教學計劃管理包括（）。AA.教學計劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評估等環(huán)節(jié)；B.教學計劃的監(jiān)督；C.教學計劃的監(jiān)督與評估；D.教學計劃的執(zhí)行、監(jiān)督與評估171、教師專業(yè)發(fā)展的關鍵是（）。DA.終身學習；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)驗172、以學群、學類為組織進行綜合知識教學的筑波模式，以跨學科選課為主要特征的麻省理工學院（MIT）模式，以及通過復合課程將文、理學科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的（）。AA.課程內(nèi)容綜合化趨勢；B.課程實施多樣化趨勢；C.課程方向人文化趨勢；D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢173、高?？茖W研究職能的確立起始于（）。AA．柏林大學；B．哥廷根大學；C．哈勒大學；D．威斯康星大學174、高校組織的管理特征是()。DA.學術性；B.模糊性；C.二元性；D.復雜性175、真正的大學(university)起源于()。CA.古代中國；B．古代印度；C．中世紀的西歐；D．古希臘176、當代高等教育的發(fā)展趨勢是()。DA.大眾化和普及化；B．民主化和終身化；C．國際化和全球化；D．上述三種趨勢177、我國加大政府對高等教育調(diào)控力度的方式是（）。CA.間接調(diào)控；B．宏觀調(diào)控；C．間接的和宏觀的調(diào)控；D．直接調(diào)控178、主張高校課程內(nèi)容應是經(jīng)典學科,教材以古典名著為主的課程理論是（）。AA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀179、哪一種教學方法能更好地培養(yǎng)學生的主動探究精神與終身學習習慣？（）CA.討論法；B.多媒體教學法；C.指導自學法；D.案例教學法180、洪堡創(chuàng)辦柏林大學、開創(chuàng)高等教育新紀元是在（）。AA．1810年；B．1862年；C．1898年；D．1957年181、1968年法國爆發(fā)的“五月風暴”體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢是()。DA.法治化；B．終身化；C．國際化；D．民主化182、高校組織的本質(zhì)特征是()。AA.學術性；B.模糊性；C.二元性；D.復雜性183、高校戰(zhàn)略管理常用的“SWOT分析法”的四個英文字母分別代表組織的()。CA.優(yōu)勢－機會－劣勢－威脅；B.機會－威脅－優(yōu)勢－劣勢；C.優(yōu)勢－劣勢－機會－威脅；D.劣勢－威脅－優(yōu)勢－機會184、中世紀大學的重要特征是()。BA.高等教育大眾化；B．宗教性和國際性；C．以發(fā)展科研為主要職能；D．以服務社會為主要職能185、我國第一所新式高等學堂是()。BA.北京大學；B．京師同文館；C．清華大學；D．天津大學186、哪一種學習策略會實現(xiàn)在學生看來與高分相關的任何目標？（）DA.再認策略；B.意義策略；C.目標策略；D.組織策略187、高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才的教育手段是（）。DA.單靠教學；B.單靠科研；C.單靠社會實踐；D.做到教學、科研與社會實踐三結(jié)合188、教師管理的根本問題是()。AA.激勵教師勤奮工作；B.營造和睦相處的氛圍；C.提升教師學歷；D.提高教師待遇189、狹義的課程評價是指（）。DA.對課程方案制定過程的評價；B.對課程方案制定結(jié)果的評價；C.對課程方案實施過程的評價；D.對課程方案實施結(jié)果的評價190、理想的教學計劃要處理好諸多關系，下列哪一項是錯誤的？（）。CA.要處理好基礎課與專業(yè)課的關系；B.處理好必修課與選修課的關系；C.處理好學年制與學分制的關系；D.處理好理論教學與實踐教學的關系。191、高校組織的目標特征是()。BA.學術性；B.模糊性；C.二元性；D.復雜性192、最能體現(xiàn)學生學習個性的教學管理制度是（）。BA.學年制；B.學分制；C.學年學分制；D.計劃學分制193、國家對高等教育的控制或影響逐漸加強出現(xiàn)于()。DA．古希臘；B．古羅馬；C．中世紀；D.現(xiàn)代國家興起之后194、相對于中小學教育，高校教學內(nèi)容的主要特點是（）。AA.前沿性和職業(yè)傾向性；B.操作性；C.系統(tǒng)性；D.歷史性195、當前我國高等學校科研一般采用的組織管理模式是（）。BA．校-學院-系；B．校-處-院系-課題組；C．校學術委員會-院學術委員會-系學位委員會；D．學部-學系-研究所-講座196、說到底，高校的辦學特色主要體現(xiàn)在()。AA.高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生；B.先進的辦學理念；C.校長的卓越領導和創(chuàng)新實踐；D.優(yōu)勢學科197、高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關鍵是()。AA.辦學特色定位；B.辦學類型定位；C.人才培養(yǎng)目標定位；D.人才培養(yǎng)層次定位二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)1、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABDA.入學機會均等；B．教職員工參與院校管理；C．開設選修課程；D．學生參與院校管理2、中世紀的一些著名大學主要出現(xiàn)于()。ABCA.意大利；B．法國；C．英國；D．希臘3、當代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括()。BCA.自由化；B．終身化；C．國際化；D．行政化4、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（）。ABCA.合理分類和定位明確；B．適度綜合化；C．特色化發(fā)展；D．以民辦院校為主導5、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。BCDA.停止高等教育大眾化；B．繼續(xù)逐步擴大高等教育三個層次的總體發(fā)展規(guī)模；C．提升博士教育質(zhì)量；D．培育?？平逃厣?、對于青年教師來說，終身學習的主要方式有（）。ABCDA.多讀書，讀好書；B.向老教師和優(yōu)秀教師學習；C.做中學；D.為人師表7、從西方中世紀起就已存在的古老專業(yè)是（）。ABCDA.醫(yī)師；B.教師；C.律師；D.牧師；E.工程師8、學習的內(nèi)部條件包括（）。ABA.智力因素；B.非智力因素；C.學習目標；D.學習材料9、基本的學習過程有哪幾個階段？（）ABCDA.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習和強化階段；D.遷移階段10、對于高校培養(yǎng)目標的表述，下列選項中正確的是（）。ABCDA.培養(yǎng)目標體現(xiàn)為一種具體的教育預期和標準；B.培養(yǎng)目標是整個教育實踐活動的理論指南；C.培養(yǎng)目標是具有普遍指導意義的育人標準；D.培養(yǎng)目標決定著教育實踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、高校培養(yǎng)目標的作用包括（）。ABCA．定向作用；B.調(diào)控作用；C.評價作用；D.引領作用12、科學主義課程思潮對大學課程帶來的變化有（）。ABDA.促使大學內(nèi)容學問化；B.促進大學課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；C.促進大學課程以問題為導向；D.促進大學課程更加專門化；E.促使大學課程注重經(jīng)典13、高校隱性課程的建設應著重抓好哪幾個方面的工作？（）ACDA.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；B.大量開設選修課；C.加強顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學中潛在的隱性課程；D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；E.增設職業(yè)性課程或?qū)I(yè)14、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCDA.國際因素；B．市場調(diào)節(jié)；C．國家宏觀調(diào)控；D．高校自主辦學15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABCA.講授模式；B.自學模式；C.討論模式；D實驗模式16、美國學者博耶在20世紀90年代提出了一種新的學術觀，認為學術有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDEA.發(fā)現(xiàn)的學術；B.討論的學術；C.綜合的學術；D.應用的學術；E.教學的學術17、高等學校社會服務的類型和方式主要有（）。ABCEA.教學性服務；B.科研性服務；C.綜合性服務；D.社會性服務；E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術產(chǎn)業(yè)18、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。ABCEA.直線組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)19、高等教育學的研究對象為()。ABCA.高等教育的現(xiàn)象；B．高等教育的問題；C．高等教育的矛盾；D.高等教育的規(guī)律20、馬斯洛的層次需求理論認為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDEA.生存的需要；B.生理的需要；C.愛的需要；D.獲得尊重的需要；E.自我實現(xiàn)的需要21、中世紀大學具有的重要特征包括()。ABDA.大學自治和學術自由；B．宗教性和國際性；C．科研性和服務性；D．專業(yè)性和學術性22、學習高等教育學的意義在于有助于我們()。ABCDA.形成職業(yè)觀；B．更好地理解高校；C．認識高等教育；D.形成專業(yè)發(fā)展觀23、高等教育國際化體現(xiàn)于()。BCDA.培養(yǎng)學生的終身學習能力；B．開設雙語課程；C．學生出國留學；D．吸引國外留學生24、高等教育受社會發(fā)展制約一般是指受制于社會的（）。BCDA.負面因素；B．經(jīng)濟因素；C．政治因素；D．文化因素25、高等教育對經(jīng)濟的貢獻主要表現(xiàn)在（）。BCA.經(jīng)濟發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平；B．高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段；C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；D．經(jīng)濟發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展26、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCDA.終身學習；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)驗；E.教學相長27、專業(yè)屬性或標準可概括為（）。ABCDA.專門性與高深性；B.服務性與倫理性；C.教育性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發(fā)展性28、大學生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABCA.學習的主體；B.交往的主體；C.自我發(fā)展的主體；D.獨立的個體29、教師如果將自己的意志強加給學生，可能會造成怎樣的結(jié)果？（）ABCA．挫傷學生的主動性、積極性；B.扼殺他們的學習興趣；C.引發(fā)學生的抵觸情緒；D.使學生獲得更多的知識。30、制定高校培養(yǎng)目標的依據(jù)有哪些？（）ADA.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；B.個人本位論；C.社會本位論；D.社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一31、高校培養(yǎng)目標主要有哪些層次？（）ABCA.國家層次；B.學校層次；C.專業(yè)層次；D.社會層次32、高校課程的特點是（）。CDEA.基礎性；B.職業(yè)性；C.高深性；D.前沿性；E.專業(yè)性33、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDEA.教學大綱；B.教科書；C.相關的本專業(yè)專著；D.相關的學術雜志；E.相關的學術網(wǎng)站34、高校教學組織形式有（）。ABCDA.課堂教學；B.課外活動；C.社團活動；D.社會實踐35、高校教學過程的特點是（）。ABCA.教學與科研緊密結(jié)合；B.師生教學關系具有相對獨立性；C.教學與實踐的聯(lián)系更為緊密；D.更加強調(diào)間接知識的學習36、高等學?？茖W研究的原則有（）。ABCDEA.學術責任和學術自由相結(jié)合的原則；B.教學與科研相結(jié)合原則；C社會效益和學術水平相統(tǒng)一的原則；D.基礎研究和應用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；E.個體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則37、高等學校科學研究的意義是（）。ABCDEA.高等學?？茖W研究在國家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；B.科學研究是提高高校師資水平的基本途徑；C.科學研究是促進學生全面發(fā)展的重要手段；D.科學研究是新學科產(chǎn)生的基礎；E.科學研究是高校服務于社會的主要渠道38、激勵應遵循的原則有()。ADEA.多樣性原則；B.物質(zhì)性原則；C.多多益善原則；D.遞進性原則；E.協(xié)調(diào)性原則39、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征()。ABCDEA.在本質(zhì)上，是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應性的把握；B.在過程上，具有連續(xù)性、決定性；C.在作用上，具有綱領性；D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；E、在時間上，具有長期性、前瞻性。40、我國高校教師聘任制的核心是()。ADEA.按需設崗；B.公開招聘；C.平等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理41、近年來，我國高等教育一直在()。ACA.加強大學生素質(zhì)教育；B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化；C．促進國際化；D．加強行政化42、高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在（）。ABDA.使受教育者政治化；B．培養(yǎng)政治精英和政法人才；C．創(chuàng)新文化；D．促進政治民主化43、按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要是（）。ABDA.教學者角色；B.研究者角色；C.管理者角色；D.服務者角色；E.創(chuàng)業(yè)者角色44、“一日為師，終身為父”反映了師生關系中的（）。CDA.教學關系；B.法律關系；C.道德關系；D.師道尊嚴45、當代大學生的主要特征有（）。ABCDA.多元性；B.開放性；C.實用性；D.迷茫性46、全面發(fā)展教育包括（）。ABCDEA.德育；B.智育；C.體育；D.美育；E.勞動技術教育47、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCDA.資格證書；B.知識；C.能力；D.道德48、確立大學生的主體地位，我們應該（）。ABDA.增強大學生的主體意識；B.發(fā)展大學生的主體能力；C.加強學校的嚴格管理；D.塑造大學生的主體人格49、哈佛大學心理學斯登伯格（Sternberg）認為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（）。ABDA.知識的差別；B.效率的差別；C.態(tài)度的差別；D.洞察力的差別50、關于教學與科研之間的關系，下列說法正確的是（）。ABCA.教學沒有科研做底子，就是一個沒有靈魂的教育；B.一個好教師應既是研究著又是教育者；C.教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；D.教學與科研很難兩全其美51、專才教育以往多見諸于（）。BEA.市場經(jīng)濟國家；B.計劃經(jīng)濟國家；C.發(fā)展中國家；D.美國；E.前蘇聯(lián)52、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDEA.課程過去、現(xiàn)在、未來都應該是“不變的學問”；B.課程的核心在于改造社會；C.提出了“閱讀百部名著”的計劃；D.是對學校課程功利主義的批判；E.注重培養(yǎng)人的理性53、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABCA.教學計劃；B.教學大綱；C.教材；D.課程方案；E.課程目標54、下列關于教學方法的敘述，正確的有（）。ACDA.是為教學目的服務的；B.是教學模式；C.須以教學內(nèi)容為載體；D.方法的選用須注意到學生的特點55、關于學年制的缺點敘述，正確的有（）。ABCDA.要求單一、缺乏彈性；B.不利于因材施教；C.不利于學生個性發(fā)展；D.易于造成學生時間和精力的浪費56、教育研究的意義是（）。ABCDEA.教育研究以理論作指導可使教育工作者明確日常教育教學實踐的前進方向；B.賦予理論和實踐工作者尊重科學遵循規(guī)律的精神；C.使教師從經(jīng)驗走向理論；D.揭示教學規(guī)律、改進教學質(zhì)量；E.提高教育決策水平、培育良好師資57、科研管理工作者應具備的基本素質(zhì)有（）。ABCDEA.愛崗敬業(yè)；B.一專多能；C.團結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事；E.服從大局58、教師績效考核應當遵循如下原則()。ABCDA.客觀公正；B.分類考核；C.注重實效；D.科學合理；E.量化為主59、高校辦學特色必須具備的特征是()。ABCA.獨特性；B.輻射性；C.累積性；D.超前性60、高校規(guī)章制度對學校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在()。ABCA.對學校各項工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能；B.在思想與行動相互轉(zhuǎn)化中具有中介功能；C.有助于促進高?？茖W管理；D.有利于高校領導發(fā)揮個人才能；E、有助于發(fā)揚學校民主61、大學生的人格權包括（）。BCDA.身份權；B.生命權；C.身體權；D名譽權62、高等教育的內(nèi)涵是指()。BCDA.培養(yǎng)實用型人才；B.由大學和其他各類高等院校提供；C.以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標；D.建立在中等教育基礎上63、我國最早的一批近現(xiàn)代大學包括()。CDA.太學；B．書院；C．京師大學堂（北大的前身）；D．天津中西學堂（天津大學的前身）64、學生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCDA.素質(zhì)；B．學習能力；C．研究能力；D．實踐能力65、教師專業(yè)的基本特點是（）。ABCDA.角色多樣性；B.工作神圣性；C.勞動創(chuàng)造性；D.成效滯后性；E.發(fā)展?jié)u進性66、高等學校社會服務的原則有（）。ACDEA.培養(yǎng)人才與研究開發(fā)相結(jié)合；B.學術價值和知識創(chuàng)新相結(jié)合；C.全面投入和重點突破相結(jié)合；D.需求導向和技術推動相結(jié)合；E．放寬搞活和嚴格管理相結(jié)合67、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個幾時期?（）ABCDEA.入職期；B.穩(wěn)定期；C.實驗與重估期；D.平靜和保守期；E.退出教職期68、影響學習的主體因素有哪些？（）ABCA.觀察力；B.想象力；C.意志；D.學習任務69、從依賴性學習到自主性學習的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（）。ABDA.學習觀的變化；B.學習方式的變化；C.學習內(nèi)容的變化；D.師生關系的變化70、以學科或?qū)I(yè)為基礎，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是()。ABA．高等教育；B.專業(yè)教育；C.職業(yè)教育；D.基礎教育71、教學反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDEA.反思日記；B.觀摩教學；C.專業(yè)發(fā)展；D.行動研究；E.接觸新知72、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設置和實施的多樣化趨勢,實現(xiàn)途徑主要為（）。BCDA.增設職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；B.開設大量選修課，或加大選修課程的比例；C.運用新信息技術，使課程實施方式多樣化；D.開設自由研究課程，使課程形式多樣化；E.加強實踐教學環(huán)節(jié)73、當今各國高校課程改革中的幾個共同趨勢是（）。ABCDEA.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實施多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化；E.隱性課程愈益重要74、高校教學方法改革的趨勢主要表現(xiàn)在（）。ABCDA.以教師學生的多邊活動作為出發(fā)點來設計教學方法；B.由重視傳授知識轉(zhuǎn)向重視教會學生學會學習；C.在教學方法的選擇與使用上強調(diào)多樣性和綜合化；D.以發(fā)展非認知因素為手段，突出了教學的情感性75、課堂教學的優(yōu)點是（）。ABDA.提高教學效率；B.增強教學的計劃性；C.因材施教；D.有利于培養(yǎng)學生的集體精神。76、教師命題時，應注意（）。ACDA.命題的指向性；B.命題的隨意性；C.命題的有效性；D.命題的全面性77、柏林大學主要的辦學特色是（）。BDA.開門辦學；B.學術自由；C.服務社會；D.教研結(jié)合78、目前，我國高校已經(jīng)普遍實行教師職務聘任制，其內(nèi)涵是()。ABCDEA.按需設崗；B.公開招聘；C.平等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理79、《高等教育法》對高校領導體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括()。ACDA.黨委集體領導；B.校務委員會領導下的校長負責制；C.校長負責；D.民主管理和監(jiān)督80、高校教師績效考評的程序一般包括()。BCDEA.進行考評總動員；B.組織構(gòu)建；C.教師自評；D.集體評議；E.結(jié)果處理81、可提供高等教育的機構(gòu)包括()。ABCDA.大學；B．高等職業(yè)技術學院C．民辦高校；D．企業(yè)內(nèi)的高等教育培訓機構(gòu)82、世界著名大學在辦學特色形成過程中，必不可少的因素是()。ABCDEA.鮮明的時代性和社會性；B.凝練的辦學理念；C.優(yōu)勢學科；D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生；E、杰出的大學校長83、與高等教育終身化相關的概念包括()。ACA.終身教育；B．學會生存；C．終身學習；D．學會生活、84、我國高等教育的三個層次分別指高等教育階段的（）。BCDA.高職教育；B.?？平逃?；C.本科教育；D.研究生教育85、依據(jù)基本職能定位，高等院?？蓜澐譃椋ǎ?。BCDA.綜合性院校；B.研究型大學；C.教學型院校；D.教學兼研究型院校86、教師的職業(yè)道德是教師共同遵從的行為規(guī)范體系，一般包括（）。ABCA.專業(yè)意識；B.專業(yè)態(tài)度；C.專業(yè)品質(zhì)；D.專業(yè)技術87、一名合格的教師必須具備（）。ABCDA.普通文化知識；B.學科專業(yè)知識；C.教育專業(yè)知識；D.相關學科知識；E.經(jīng)營管理知識88、影響學習的客體因素有哪些？（）CDA.想象力；B.興趣；C.學習目標；D.學習材料89、下列有關高校師生關系中，學生的相對獨立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCDA.學生學習的相對獨立性仍需要教師的指導；B.由于自我意識和反省水平不斷提高，學生需要獨立自主；C.高校的教學形式和方法促進了大學生學習自主性的發(fā)展；D.大學生學習自主性是社會發(fā)展的客觀要求90、關于學年制的優(yōu)點敘述，正確的有（）。ABCDA.有規(guī)模效益；B.有較強的專業(yè)性；C.教學管理比較簡單；D.便于開展集體活動91、高等學校社會服務的特點有（）。ACDEA.專業(yè)性；B.學術性；C.合作性；D.實體化；E．直接性92、文化素質(zhì)教育的目的在于（）。ACDA.提高大學生的文化品位；B.強化專業(yè)教育；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)93、課程內(nèi)容的選擇應遵循如下原則（）。ABCDEA.適時原則；B.完整原則；C.經(jīng)濟原則；D.實踐原則；E.量力和滿足原則94、高校培養(yǎng)目標在性質(zhì)上具有（）。ABCDA．主觀性；B.客觀性；C.具體性；D.多樣性；E.抽象性95、關于講授法的缺點，敘述正確的有（）。ACDA.是一種單向性的思想交流方式；B.不利于課堂的管理；C.不能使學生直接體驗所學知識；D.記憶效果差，尤其是時間較長的講授課96、高校精品課程建設的策略有（）。ABCDEA.改革教學內(nèi)容和課程體系；B.建設高水平的師資隊伍；C.高標準的教材建設；D.配備現(xiàn)代化教學方法和手段；E.加大投入和創(chuàng)新管理機制97、關于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDEA.目的在于立足本校、服務本校；B.是自我研究；C.是管理研究；D.是咨詢研究；E.是應用研究98、高校戰(zhàn)略評估的主要內(nèi)容包括()。ABCDA.明確評估目的；B.制定評估標準；C.選取評估指標；D.組織實施評估；E.進行戰(zhàn)略分析99、高等學校的組織特征是()。ABCDEA.學術性；B.分散性；C.模糊性；D.二元性；E.復雜性100、高校教師培養(yǎng)的形式主要是()。ABCA.在職培養(yǎng)；B.脫產(chǎn)研修；C.特殊培養(yǎng)；D.合作培養(yǎng)；E.終身學習110、高校要有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標，需處理好以下哪幾方面關系？（）ABCDEA.處理好“五育”之間的關系；B.處理好知識、能力與素質(zhì)的關系；C.處理好通識教育與專業(yè)教育的關系；D.處理好科學教育與人文教育的關系；E、處理好教學工作、科研訓練與社會實踐的關系112、關于各國高校課程改革的共同性背景和動因,正確的說法是（）。BCDA.大學生的不滿；B.生產(chǎn)力和科學技術發(fā)展的需要；C.知識經(jīng)濟與高教大眾化的影響；D.現(xiàn)代教育學和心理學的研究成果；E.互聯(lián)網(wǎng)在教學中的應用113、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程內(nèi)容綜合化的趨勢,歸納起來有以下模式（）。ABDA.麻省理工學院（MIT）模式；B.牛津模式；C.哈佛模式；D.筑波模式；E.劍橋模式114、高校戰(zhàn)略管理過程一般包括()。ABCDA.戰(zhàn)略分析；B.戰(zhàn)略制定；C.戰(zhàn)略實施；D.戰(zhàn)略評估與控制；E.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移115、高等學校三項職能的關系表現(xiàn)為（）。ABCDA.培養(yǎng)人才是高校的最基本的職能，是決定高等教育本質(zhì)的因素；B.發(fā)展科學直接關系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學術水平的提高；C.直接服務社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展學校職能的延伸和拓展；D.培養(yǎng)人才的中心地位是不可動搖的。116、關于研究假說的敘述，正確的是（）。ABCDEA.應是可以驗證的；B.應敘述變量之間的關系；C.應盡量簡潔；D.應以敘述的方式加以說明；E.是在研究過程中逐步完善的117、大多數(shù)社會學家認同專業(yè)的三個屬性是（）。ABCA.專業(yè)應該是正式的全日制職業(yè)；B.專業(yè)應該擁有深奧的知識和技能；C.專業(yè)應該向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量、無私的服務；D.專業(yè)應該由行業(yè)外部制定規(guī)范標準118、建立新型的師生關系，對教師來說，可以采用哪些策略？（）ABDA.了解和研究學生，樹立正確的學生觀；B.理解和尊重學生；C.對學生放任管理；D.提高自我修養(yǎng)，健全自身人格。119、高校教育要幫助大學生樹立現(xiàn)代的、正確的人生發(fā)展觀，需要做到以下觀念的轉(zhuǎn)變（）。ABCDA.發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變；B.學習觀的轉(zhuǎn)變；C.就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變；D.擇業(yè)觀的轉(zhuǎn)變120、廣義的課程評價涉及到下列哪幾個方面？（）ABCDA.對課程方案制定過程的評價；B.對課程方案制訂結(jié)果的評價；C.對課程方案實施過程的評價；D.對課程方案實施結(jié)果的評價；E.對課程設置的評價121、搞好課堂教學要做到（）。ABCDA.目的明確；B.內(nèi)容正確；C.方法得當；D.形式合理122、從歷史上看，高等教育的教學、科研和社會服務職能分別源自（）。BDA.意大利、法國和英國；B.中世紀西歐、德國和美國；C.英國、德國和美國；D.中世紀大學、柏林大學和美國“贈地學院”123、教師職業(yè)在“圣者化”階段的基本特征是（）。ABA.官師合一；B.僧師合一；C.教研合一；D.教管合一124、表述教學目標時一般要考慮的因素有（）。ABCDA.學習者；B.行為；C.條件；D.程度；E.因果125、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程性質(zhì)職業(yè)化的趨勢,實現(xiàn)途徑主要為（）。BCEA.開設選修課；B.增設職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；C.重視實際工作經(jīng)驗，并將其與系統(tǒng)學習統(tǒng)一起來；D開設自由研究課程；E.加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng).126、選題時應注意的問題有（）。ABCDEA.范圍的大小要適度；B.問題難易要適度；C.主攻目標要明確；D.課題要有價值；E.課題的可行性127、高等教育的文化功能表現(xiàn)在（）。ABCDA.保存文化；B．選擇文化；C．創(chuàng)新文化；D．傳遞文化128、大學生在接受高等教育過程中具有極強的主體意識，具體表現(xiàn)在（）。ACDA.對教育影響的選擇性；B.教師影響的決定性；C.學習目的的多樣性；D.學習方法的獨立性129、高等學校科學研究的任務有（）。ABCDA.為國家提供全面的人才支持；B.推進基礎研究和應用研究，探索產(chǎn)學研結(jié)合的新機制；C.提升全民族科學素質(zhì)；D.推動大學文化和社會文化的建設130、教師管理的精髓是()。ABCDA.選聘頗有潛質(zhì)的教師；B.加以精心的培養(yǎng)和合理使用；C.創(chuàng)設寬松的環(huán)境；D.使他們自由、充分的發(fā)展；E.注重論文的發(fā)表131、心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個階段?（）ABCDA.自我保護期；B.墨守成規(guī)期；C.盡責期；D.自治期；E.自覺期132、下列學習差異中，會導致個體采取不同的學習策略的有（）。ABCDA.認知水平差異；B.學習風格差異；C.學習動機差異；D.學習能力差異133、脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實現(xiàn)的形式通常有()。ACDEA.進博士后流動站進行培養(yǎng)；B.特殊培養(yǎng)；C.做國內(nèi)訪問學者；D.出國進修；E.學術休假134、表述教學目標時一般要考慮的因素有（）。ABCDA.學習者；B.行為；C.條件；D.程度；E.因果135、按研究的性質(zhì)和功能分，教育研究有（）。ABCA.基礎研究；B.應用研究；C.發(fā)展研究；D.實驗研究；E.理論研究136、高校培養(yǎng)目標的評價作用包括（）。CDA.高校培養(yǎng)目標對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；B.高校培養(yǎng)目標對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；C.高校培養(yǎng)目標是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標準；D.高校培養(yǎng)目標是評價教師教學質(zhì)量的價值標準137、在寫教案涉及知識的難點時，應重點考慮的知識有（）。ACDEA.概念抽象、學生又缺乏感性認識的知識；B.自己深入研究的領域內(nèi)的知識；C.思維定勢帶來的負遷移；D.現(xiàn)象復雜、文字概括性強的定律或定理；E.概念相通、方法相似的知識138、案例教學的優(yōu)點是（）。ABCDA.加強理論與實際的結(jié)合；B.擴大學生的實際知識；C.溝通學校與社會的聯(lián)系；D.培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力139、高?？蒲畜w制改革應注意（）。ABCDA.解放思想、更新觀念；B.科研管理部門要轉(zhuǎn)變職能、提高服務意識；C.實行科研任務的承擔主體由集體轉(zhuǎn)向個人；D.管理上有層層負責制轉(zhuǎn)為由以個人為主或以課題組為主的科研新體制；E.應加強行政管理140、在實行市場經(jīng)濟模式的一些主要發(fā)達國家，高等教育體制與運行機制大體上有三種類型（）。ABCA.集中型；B．分散型；C．復合型；D．配置型141、教學反思有如下特征（）。ABCDEA.實踐性；B.針對性；C.時效性；D.反省性；E.過程性142、運用比較研究法的基本要求是（）。ABCDEA.要保證可比性；B.資料的準確性和可靠性；C.資料的可靠性；D.堅持全面本質(zhì)、科學的比較；E.深入到事物的本質(zhì)中去143、高等學?？茖W研究的特點是（）。ABCDEA.學科齊全；B.人才集中；C.教學與科研結(jié)合；D.機構(gòu)靈活；E.投資少、見效快145、與正規(guī)高等教育相比，非正規(guī)高等教育具有以下優(yōu)點（）。ABCDA.組織方式靈活；B.周期短；C.入讀便利；D.教學內(nèi)容實用146、根據(jù)比格斯的研究，學習動機可分為三種類型：工具性動機、內(nèi)在動機和成就動機，這三種動機分別對應于哪三種學習策略？（）ABCA.再認策略；B.意義策略；C.組織策略；D、目標策略三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學者創(chuàng)辦的各類學術機構(gòu)被認為是大學（university）。錯2、真正的大學（university）起源于西歐的中世紀大學。對3、我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對4、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯5、多科性院校和綜合性大學劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯6、教學與科研相結(jié)合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對9、大學生已成年，其社會認知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學生的成長已基本定型。錯10、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是制定高校培養(yǎng)目標的唯一依據(jù)。錯11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯12、在進行課程設置時，應注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對13、改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。對14、案例法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基