中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法試題及答案重點(diǎn)

考證素材考證素材1、《語(yǔ)文教學(xué)法》〔語(yǔ)文教學(xué)論〕及其體系：研究語(yǔ)文教學(xué)、教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。其理論體系：①語(yǔ)文課程論；②語(yǔ)文教材論；③語(yǔ)文教學(xué)論；④語(yǔ)文教育論；⑤語(yǔ)文學(xué)法論；⑥語(yǔ)文教師論；⑦語(yǔ)文教史論；⑧語(yǔ)文教改論。??2、語(yǔ)文、大語(yǔ)文、唯語(yǔ)文、去語(yǔ)文：語(yǔ)文是關(guān)于中華民族通用語(yǔ)——漢言語(yǔ)的人文學(xué)科，語(yǔ)文教育是以漢言語(yǔ)文字為載體的中華民族文化精神的教育?！按笳Z(yǔ)文〞是20世紀(jì)80年代初張孝純提出的。它是指語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的“最大化〞。具體地說(shuō)，是指以課堂教學(xué)為主體的，包含課外語(yǔ)文教育，社會(huì)生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)在內(nèi)的“大語(yǔ)文〞教學(xué)理論。“唯語(yǔ)文〞是指語(yǔ)文教學(xué)只限學(xué)校課堂的言語(yǔ)文字教學(xué)，語(yǔ)文教育不與其他學(xué)科結(jié)合、不與社會(huì)生活聯(lián)系?！叭フZ(yǔ)文〞又稱“泛語(yǔ)文〞，是指語(yǔ)文教育的無(wú)限“泛化〞，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中失去“語(yǔ)文〞〔言語(yǔ)文字〕的本體，把語(yǔ)文課上成“大人文課〞。??3、言語(yǔ)、言語(yǔ)、語(yǔ)感：言語(yǔ)是與言語(yǔ)相對(duì)的概念，是指言語(yǔ)的運(yùn)用及其結(jié)果〔話語(yǔ)與文章〕，具有個(gè)體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。言語(yǔ)是一套表達(dá)觀念的符號(hào)系統(tǒng)，是言語(yǔ)的實(shí)踐總結(jié)。包含：語(yǔ)系；內(nèi)核〔語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法〕。具有集體性性和理論性的特點(diǎn)。語(yǔ)感，即語(yǔ)文直覺(jué)，指對(duì)言語(yǔ)文字的感知能力。就是在視聽(tīng)當(dāng)下不假思索地從感知語(yǔ)音、字形而馬上理解語(yǔ)音、字形所表示的意義的能力。主要是指：〔1〕對(duì)言語(yǔ)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用模式的掌握；〔2〕良好的言語(yǔ)反響機(jī)制。4、語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文意識(shí)：語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)人語(yǔ)文方面諸多素養(yǎng)的整合，是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文感情、語(yǔ)文態(tài)度、語(yǔ)文習(xí)慣、語(yǔ)文方法，甚至文化素養(yǎng)、審美情趣、人格個(gè)性、思想道德等各方面的融合。語(yǔ)文意識(shí)是我們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)如何運(yùn)用言語(yǔ)文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺(jué)的、有意識(shí)的關(guān)注。??5、綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)：基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，表達(dá)對(duì)語(yǔ)文綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。主要有四種形式：〔1〕語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用〔2〕聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體開(kāi)展〔3〕與其他學(xué)科溝通〔4〕與社會(huì)生活結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)與興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活〔或教材〕中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獵取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)方法。簡(jiǎn)言之，即類似科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。??6、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)：“新課程〞提倡的三大學(xué)習(xí)方法：〔1〕自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反響的學(xué)習(xí)方法?！?〕合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！?〕探究學(xué)習(xí)：是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)覺(jué)問(wèn)題、獲得自主開(kāi)展的學(xué)習(xí)方法。??7、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、緊密聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、表達(dá)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，是中小學(xué)學(xué)生的一門(mén)必修課程。其內(nèi)容主要包含：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。??8、課程資源：課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于完成課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素X。主要是形成課程的因素X與必要而直接的實(shí)施條件。例如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方法與方法、感情態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素X。它們的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。??9、話題作文：即以提供材料為話題的作文形式。往往要求題目自擬、立意自定、文體自選。話題作文的特點(diǎn)是“三放開(kāi)〞：寫(xiě)作范圍的放開(kāi)——以“話題〞作文；寫(xiě)作文體的放開(kāi)——淡化文體〔但不能沒(méi)有文體意識(shí)〕；寫(xiě)作要求的放開(kāi)——降低審題難度〔但有肯定的限制性〕。一般寫(xiě)作經(jīng)過(guò)“閱讀材料—引出話題—延伸拓展〞三個(gè)階段。??10、情境教學(xué)法：情境教學(xué)法是XX特級(jí)教師李X創(chuàng)立的教學(xué)方法。它是在借鑒了我國(guó)古代詩(shī)話詞話中的“意境〞理論，結(jié)合國(guó)外“情景教學(xué)〞原理而形成的具有中國(guó)特色的教育理論。它利用實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情境、想象情境及推理情境等五大情境為學(xué)生學(xué)習(xí)制造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的智力開(kāi)展。在實(shí)踐操作上，李X提出了以情境為核心的四環(huán)節(jié)教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境——感知體驗(yàn)——引導(dǎo)理解——深化感情。??11、教學(xué)節(jié)奏：教學(xué)的“緊張度〞與教學(xué)內(nèi)容的“難易度〞在教學(xué)過(guò)程中有規(guī)律的變化。??12、教學(xué)模式：俗稱“大方法〞。是建立在肯定的教學(xué)理論根底上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)或形成的一種教學(xué)模型。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介。??13、語(yǔ)文的工具性、人文性：語(yǔ)文工具性是指語(yǔ)文形式方面的特性，即指語(yǔ)文的功用性?！?〕語(yǔ)文是交際的工具?！?〕語(yǔ)文是思維的工具?！?〕語(yǔ)文是傳遞文化的工具?！?〕語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作、生活的工具。人文：指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。語(yǔ)文的人文性主要是指語(yǔ)文教育中的文化特質(zhì)——文化知識(shí)和文化精神。具體地說(shuō)，語(yǔ)文的人文性包含兩個(gè)方面，一是指語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，它包含了中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)文化和世界各國(guó)的先進(jìn)文化，包含著主體意識(shí)、制造思想、責(zé)任感、獨(dú)立人格、權(quán)力意識(shí)和審美精神等諸多方面的內(nèi)容。二是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要表達(dá)在師生之間和諧融洽的關(guān)系之中。??14\語(yǔ)文的德育、美育、智育：語(yǔ)文的德育即語(yǔ)文學(xué)科的思想教育，包含德育、情育、心育、群育、人格教育等；語(yǔ)文的美育即語(yǔ)文學(xué)科的審美教育，包含教材美、教學(xué)美、教師美、教境美的教育。〔1〕審美內(nèi)容(自然美，生活美，藝術(shù)美：文字美、言語(yǔ)美、形象美、情境美、結(jié)構(gòu)美、感情美、哲理美、科學(xué)美)〔2〕〔2〕審美能力(感知美、理解美、觀賞美、評(píng)價(jià)美、表達(dá)美)；語(yǔ)文的智育即語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)。??15、語(yǔ)文的“四大能力〞和“八字憲法〞：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、字詞句篇語(yǔ)修邏文16、語(yǔ)文的教學(xué)原則：〔1〕語(yǔ)文教學(xué)與思想教育相結(jié)合〔2〕根底知識(shí)與根本能力相結(jié)合〔3〕語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合〔4〕課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合??17、語(yǔ)文的主要教學(xué)方法：閱讀法、講授法、對(duì)話法、實(shí)踐法、自學(xué)法、研究法、電教法等。??18、我國(guó)中小學(xué)根本教學(xué)模式：〔1〕傳授式：復(fù)習(xí)—授新—穩(wěn)固—應(yīng)用?！?〕學(xué)導(dǎo)式：自學(xué)—質(zhì)疑—誘導(dǎo)—練習(xí)?！?〕發(fā)覺(jué)式：誘導(dǎo)—提問(wèn)—研究—解決?！?〕體驗(yàn)式：設(shè)境—活動(dòng)—體驗(yàn)—感想?！?〕師徒式：示范—模仿—練習(xí)—遷移??19、魏書(shū)生“六步課堂教學(xué)法〞：定向—自學(xué)—商量—答疑—自測(cè)—自結(jié)??20、錢(qián)夢(mèng)龍“三主四式〞導(dǎo)讀法：X特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍創(chuàng)立的教學(xué)法?！叭鳕暿侵福阂越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線?！八氖建暿侵福鹤宰x—教讀—作業(yè)—復(fù)讀??21、凱洛夫、杜威、赫爾巴特教學(xué)步驟：〔1〕赫爾巴特：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法〔2〕杜威：情境—問(wèn)題—假設(shè)—論證—檢驗(yàn)〔3〕凱洛夫：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—穩(wěn)固新課—安排作業(yè)?！才f五環(huán)〕??22、我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的主要流派：導(dǎo)讀派(錢(qián)夢(mèng)龍、黎見(jiàn)明)；感情派(于漪)；自學(xué)派(魏書(shū)生)；得得派(陸繼椿)；茶館派(段力佩)；情境派(李X)。??23、葉圣陶的語(yǔ)文教育觀：學(xué)生本位觀、生活根源觀、實(shí)踐本體觀、習(xí)慣本旨觀、工具本質(zhì)觀??24、世界三大學(xué)習(xí)理論〔模式〕：〔1〕奧蘇貝爾與“接受式學(xué)習(xí)〞理論〔習(xí)得——保持——再現(xiàn)〕〔2〕布盧姆與“掌握式學(xué)習(xí)〞理論〔目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)—矯正—再評(píng)價(jià)〕〔3〕布魯納與“發(fā)覺(jué)式學(xué)習(xí)〞理論〔觀察—假想—概念化—轉(zhuǎn)化能力〕??25、語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素：〔1〕范文系統(tǒng)(經(jīng)典、例文、樣本等)〔2〕知識(shí)系統(tǒng)(言語(yǔ)、文學(xué)、文化常識(shí)等)〔3〕實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)(活動(dòng)、思考、作業(yè)、練習(xí)等)〔4〕資源系統(tǒng)(助讀文字、圖表等)??26、處理教材的程序：確定教學(xué)目標(biāo)；明確重點(diǎn)難點(diǎn)；選擇教學(xué)方法；安排教學(xué)步驟；編制反響練習(xí)???27、閱讀教學(xué)的內(nèi)容：從不同角度看：(1)寫(xiě)作學(xué)四大系統(tǒng)〔主體、客體、載體、受體〕(2)文章學(xué)六大要素(中心、材料、結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)、表達(dá)、文體)(3)文學(xué)七大元素〔言語(yǔ)、形象、感情、意象、意境、風(fēng)格、審美〕〔4〕古人讀文六大要旨(識(shí)字、釋詞、品句、析段、求旨、探法)〔5〕今人閱讀“新八股〞(作者介紹—時(shí)代背景—朗讀課文—正音釋詞—?jiǎng)澐侄温洹治稣n文—?dú)w納中心—總結(jié)特點(diǎn))。??28、閱讀的方法〔解讀的角度〕：〔1〕語(yǔ)義學(xué)閱讀〔以文本為中心〕；〔2〕文體論閱讀；〔3〕會(huì)學(xué)閱讀〔以作者為中心〕；〔4〕文化學(xué)閱讀；〔5〕接受美學(xué)閱讀〔以讀者為中心〕；〔6〕綜合式閱讀。??29、板書(shū)設(shè)計(jì)的技能：錘煉文字；借用符號(hào)；運(yùn)用線條；制作表格；制造圖形；調(diào)諧色彩。??30、作文教學(xué)原則、要求和訓(xùn)練方法：原則：動(dòng)力性原則；過(guò)程性原則；教練性原則；主體性原則；個(gè)性化原則；科學(xué)性原則；藝術(shù)性原則；應(yīng)用性原則。要求：內(nèi)容與形式相結(jié)合；作文與讀文相結(jié)合；單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合；口頭作文與書(shū)面作文相結(jié)合；命題作文與材料〔話題〕作文相結(jié)合；作文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合；作文訓(xùn)練與生活(活動(dòng))相結(jié)合；寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)虛相結(jié)合。方法：〔1〕口頭作文訓(xùn)練方法〔即席致辭、復(fù)述課文、口述作文等〕〔2〕單項(xiàng)作文訓(xùn)練方法(3)綜合作文訓(xùn)練方法(命題作文、材料作文、情境作文、想象作文、話題作文、活動(dòng)作文、自動(dòng)作文等)??31、口語(yǔ)交際教學(xué)：口語(yǔ)交際是言語(yǔ)知識(shí)與交際技能的結(jié)合，是一種口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)在特定場(chǎng)景中活生生的顯現(xiàn)，它不僅要注意聽(tīng)、說(shuō)的品質(zhì)，還要注意交流的恰當(dāng)、得體、機(jī)敏，表達(dá)了較強(qiáng)的生活實(shí)踐性。??口語(yǔ)交際的能力：??〔1〕聽(tīng)話的能力：聽(tīng)音辨調(diào)能力;理解語(yǔ)義能力;記憶品評(píng)能力?！?〕說(shuō)話的能力：組織內(nèi)部言語(yǔ)的能力;快速言語(yǔ)編碼的能力;表情達(dá)意能力?！?〕交際的能力：言語(yǔ)調(diào)控能力〔定向、應(yīng)對(duì)〕;氣氛營(yíng)造能力;交往能力。??32、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔義教、高中〕課程理念；義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念：〔1〕全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?〕正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)?！?〕積極倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方法?！?〕努力建設(shè)放開(kāi)而有活力的語(yǔ)文課程。高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念：〔1〕全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能?！?〕注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地開(kāi)展?！?〕遵循共同根底與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建放開(kāi)、有序的語(yǔ)文課程。??33、語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)〔三維度、五領(lǐng)域〕、任務(wù)：目標(biāo)：三個(gè)維度〔知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、感情態(tài)度與價(jià)值觀〕；五個(gè)領(lǐng)域〔識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)〕。任務(wù)：傳授知識(shí)；培養(yǎng)能力；開(kāi)發(fā)智力；思想教育；審美教育。34、高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)思路：〔1〕必修課程〔閱讀與鑒賞；表達(dá)與交流〕〔2〕選修課程〔詩(shī)歌與散文；小說(shuō)與戲劇；新聞與傳記；言語(yǔ)文字應(yīng)用；文化論著選讀與專題研討〕??35、備課的內(nèi)容、教案的構(gòu)成要素：備課標(biāo)〔大綱〕，備教材〔資源〕，備練習(xí)〔活動(dòng)〕，備言語(yǔ)〔表達(dá)〕，備板書(shū)〔課件〕，備方法〔策略〕，備教具〔學(xué)具〕，備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)用具；課型；教學(xué)方法；課時(shí)；教學(xué)過(guò)程〔教學(xué)內(nèi)容、板書(shū)設(shè)計(jì)、資料附注〕；教學(xué)后記。??36、語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用：(1)自然資源的利用與開(kāi)發(fā)〔如風(fēng)景、風(fēng)物、風(fēng)俗等〕(2)社會(huì)資源的利用與開(kāi)發(fā)〔如國(guó)家、民族、家鄉(xiāng)的感情；社會(huì)倫理道德；社會(huì)生活；人生追求〕〔3〕人文資源的利用與開(kāi)發(fā)〔如建筑、雕塑、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法、曲藝藝術(shù)等〕〔4〕社區(qū)資源的利用與開(kāi)發(fā)〔如人才、環(huán)境、場(chǎng)館、活動(dòng)等〕〔5〕家庭資源的利用與開(kāi)發(fā)〔如父母、親友、房子、藏書(shū)等〕〔6〕學(xué)校資源的利用與開(kāi)發(fā)〔如校園文化環(huán)境、圖書(shū)館與閱覽室、全校性活動(dòng)、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、語(yǔ)文課外活動(dòng)、其他學(xué)科興趣小組活動(dòng)等〕37、語(yǔ)文教師的修養(yǎng)與專業(yè)開(kāi)展：語(yǔ)文教師的修養(yǎng)：〔1〕思想品德修養(yǎng)(正確的政治方向、牢固的專業(yè)思想、高尚的道德品質(zhì)、健康的審美情趣、良好的心理素養(yǎng))〔2〕學(xué)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)(語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、文化科學(xué)知識(shí))(3)教育教學(xué)能力(備課能力、施教能力、考評(píng)能力、課外指導(dǎo)能力、課程資源開(kāi)發(fā)