四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)線段直線射線說(shuō)課稿

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元角的器量第1課時(shí)線段.直線.射線說(shuō)課稿大家下晝好,今天我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元《角的器量》的第一課時(shí)線段.直線.射線,起首談一談我的設(shè)計(jì)理念,小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性.自立性.和自力性,學(xué)生不再是常識(shí)的接收者,學(xué)生如今的進(jìn)修,須要在自立探討中體驗(yàn)再創(chuàng)造,在合作交換中體驗(yàn)說(shuō)數(shù)學(xué),在實(shí)踐操縱中體驗(yàn)做數(shù)學(xué),在接洽生涯中體驗(yàn)用數(shù)學(xué).可見(jiàn),數(shù)學(xué)進(jìn)修離不開(kāi)個(gè)別的體驗(yàn).一.教授教養(yǎng)目標(biāo)1.常識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生熟習(xí)線段.直線.射線,知道它們之間的差別與接洽.2.才能目標(biāo)：經(jīng)由過(guò)程不雅察.操縱.比較.猜測(cè)等數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng),造就學(xué)生的創(chuàng)新精力,成長(zhǎng)學(xué)生的空間不雅念.3.情緒立場(chǎng)：經(jīng)由過(guò)程小組合作.評(píng)論辯論等進(jìn)修情勢(shì),造就團(tuán)隊(duì)合作意識(shí).二.重難點(diǎn)熟習(xí)射線,知道射線與直線.線段之間的接洽和差別,懂得角的概念.三.學(xué)情剖析這部分內(nèi)容,是在學(xué)生熟習(xí)長(zhǎng)方形.正方形.三角形等圖形的基本長(zhǎng)進(jìn)行教授教養(yǎng)的,這部分內(nèi)容是幾何形體常識(shí)中最根本的概念之一,也為學(xué)生今落后一步熟習(xí)三角形.長(zhǎng)方形.等幾何圖形和進(jìn)修幾何形體常識(shí)奠基了必定基本.對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們進(jìn)修比較積極但還不敷穩(wěn)固,常識(shí)和思維照樣有必定的局限性,操縱口述才能比較強(qiáng).教授教養(yǎng)進(jìn)程基于我對(duì)上述的熟習(xí)和懂得,聯(lián)合我縣多年來(lái)進(jìn)行教室教授教養(yǎng)改造,我將教授教養(yǎng)流程設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入明標(biāo),二是設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀,三是自我檢測(cè),四是鞏固演習(xí),五是拓展延長(zhǎng).下面我就聯(lián)合我本節(jié)課的學(xué)案設(shè)計(jì),來(lái)說(shuō)一說(shuō)每個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖.第一個(gè)環(huán)節(jié),導(dǎo)入明標(biāo).在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我用簡(jiǎn)練的說(shuō)話激起學(xué)生進(jìn)修新常識(shí)的強(qiáng)烈愿望,讓學(xué)生明白本節(jié)課的進(jìn)修目標(biāo),為新課做鋪墊.第二個(gè)環(huán)節(jié),設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀.這是我們一節(jié)課的魂魄,也是教室常識(shí)構(gòu)造的呈現(xiàn),在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我們建議的是學(xué)生不帶問(wèn)題不念書的思惟,目標(biāo)就是為了造就進(jìn)修邊念書.邊思慮的才能和習(xí)慣.為此,我在課前精心設(shè)計(jì)了一個(gè)表格.經(jīng)由過(guò)程填表,使學(xué)生可以或許明白三種線各自的特色,經(jīng)由過(guò)程不雅察,能讓學(xué)生懂得三種線之間的接洽和差別,經(jīng)由過(guò)程繪圖操縱,成長(zhǎng)學(xué)生的空間不雅念,經(jīng)由過(guò)程做這個(gè)題,我們就可以使學(xué)生在自學(xué)的時(shí)刻,不是那么迷惑,為他的自學(xué)供給了便利.第三個(gè)環(huán)節(jié),自我檢測(cè).是發(fā)明問(wèn)題的環(huán)節(jié),我們建議的是不發(fā)明學(xué)生的問(wèn)題,教師不精講.不點(diǎn)撥,此環(huán)節(jié)與第二個(gè)環(huán)節(jié)是慎密接洽的,當(dāng)這兩個(gè)環(huán)節(jié)停止之后,學(xué)生有了自學(xué)的收成和迷惑時(shí),這時(shí)激起了學(xué)生交換的愿望,我們便采納四人大組進(jìn)行交換,目標(biāo)就是為了造就學(xué)生的自我檢測(cè)才能和合作意識(shí).所以,我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)緊扣教材重難點(diǎn)的演習(xí),第一個(gè)是斷定題,在這個(gè)環(huán)節(jié),我預(yù)設(shè)學(xué)生的第一.二個(gè)斷定,可能會(huì)消失一些看法不同一,這時(shí),我們可以先讓學(xué)生來(lái)幫忙學(xué)生講授,當(dāng)學(xué)生講授不到位的地方,教師可以進(jìn)行合時(shí)的點(diǎn)撥,如許才干真正體驗(yàn)學(xué)生的主體性.第一個(gè)是繪圖題,讓學(xué)生經(jīng)由過(guò)程著手操縱,發(fā)明問(wèn)題,找出紀(jì)律.第四個(gè)環(huán)節(jié),鞏固演習(xí).它是學(xué)生應(yīng)用新知形成技巧,成長(zhǎng)智力的一個(gè)主要階段,我們建議的是,演習(xí)要有層次性,讓不合層次的學(xué)生得到不合的進(jìn)步和成長(zhǎng),題型由淺入深,由易到難,進(jìn)行分層練習(xí),所以在這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了以下演習(xí),第一個(gè)演習(xí)比較簡(jiǎn)略,合適全部學(xué)生,如許可以讓每個(gè)孩子都感觸感染到成功的快活,第二個(gè)選擇題,這是在檢測(cè)學(xué)生在自學(xué)的進(jìn)程中,是不是將現(xiàn)實(shí)操縱得到的啟發(fā)得到真正得到了懂得,第三題數(shù)一數(shù),我預(yù)設(shè)學(xué)生在查找射線的時(shí)刻會(huì)消失錯(cuò)誤,這時(shí)教師可以讓學(xué)生再次回想的射線的特色,可以借助2人小組,再次復(fù)述射線的特色,讓他們真正對(duì)射線的寄義進(jìn)行懂得,追求到最后解題的辦法.第五個(gè)環(huán)節(jié),拓展延長(zhǎng).它是數(shù)學(xué)常識(shí)與生涯接洽慎密的一個(gè)環(huán)節(jié),我們建議的是將今天所學(xué)的常識(shí)與生涯接洽起來(lái),可以或許用過(guò)今天的常識(shí)拓展到下一節(jié)課,拓展到生涯中,讓學(xué)生真正感觸感染我們數(shù)學(xué)的魅力地點(diǎn).在本節(jié)課最后,我采取了一個(gè)寄意深長(zhǎng)的結(jié)尾,耐人回味.我問(wèn)學(xué)生,用今天所學(xué)的線來(lái)暗示他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的常識(shí),從而啟發(fā)學(xué)生,并讓學(xué)生感悟到固然常識(shí)是無(wú)窮的,但只要擅長(zhǎng)進(jìn)修,常識(shí)是可以日益增長(zhǎng)的.五.教授教養(yǎng)后果經(jīng)由過(guò)程本節(jié)課的進(jìn)修,同窗們熟習(xí)了線段.直線和射線,知道了這三者之間的差別與接洽,會(huì)用字母暗示這三種線,達(dá)到了既定目標(biāo).教室上學(xué)生可以或許賣力瀏覽課文,積極思慮,合作探討,著手實(shí)踐,展現(xiàn)交換.六.缺少之處因?yàn)閷W(xué)生和教師不敷熟習(xí),師生互動(dòng)略顯自動(dòng),教室氛圍不敷活潑.學(xué)生對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教授教養(yǎng)模式不敷熟習(xí),部分學(xué)生不會(huì)自立瀏覽自力思慮,不克不及抓緊時(shí)光解決學(xué)案中的問(wèn)題,大部分學(xué)生不會(huì)發(fā)明并提出問(wèn)題,導(dǎo)致教室進(jìn)修效力下降.別的,因?yàn)楸旧碇挥腥谓踢^(guò)一學(xué)期四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué),對(duì)教材和學(xué)情掌