《古詩三首》《從軍行》教案

《古詩三首》《從軍行》教案一、教學內容

《古詩三首》《從軍行》教案

本節(jié)課我們將深入探討人教版七年級語文下冊的《古詩三首》中的《從軍行》。教學內容主要包括：

1.詩歌背景：介紹《從軍行》的作者王昌齡及其創(chuàng)作背景。

2.詩歌朗讀：正確朗讀并理解詩歌的韻律、節(jié)奏。

3.詞匯解析：學習詩中的生僻字詞，如“烽火”、“玉門關”等。

4.詩意理解：分析詩歌的主題、意境，探討作者如何表達從軍生活的艱辛和對家鄉(xiāng)的思念。

5.賞析技巧：學習詩歌中的修辭手法，如比喻、對偶等，領會其藝術魅力。

6.詩歌創(chuàng)作：啟發(fā)學生借鑒《從軍行》的寫作技巧，創(chuàng)作一首以“邊塞”為主題的短詩。

二、核心素養(yǎng)目標

《從軍行》教學核心素養(yǎng)目標：

1.提升文學素養(yǎng)：通過學習《從軍行》，增強學生對古典詩歌的鑒賞能力和文學修養(yǎng)，培養(yǎng)對中華傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛。

2.培養(yǎng)思維能力：引導學生運用批判性思維分析詩歌內容，提高推理、評價和解釋的能力，深化對詩歌意境的理解。

3.強化語言運用：通過詩歌朗讀、詞匯解析和創(chuàng)作實踐，加強學生對語言的敏感性和運用能力，提升準確、生動、有感染力的表達能力。

4.增進文化理解：讓學生從《從軍行》中感受到邊塞文化特色，認識不同歷史時期的社會風貌，拓寬文化視野，增強文化自信。

5.塑造審美情感：激發(fā)學生對詩歌美的感悟，培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美創(chuàng)造力和審美評價能力。

三、教學難點與重點

1.教學重點

-詩歌朗讀與節(jié)奏把握：學生能夠正確朗讀《從軍行》，掌握古詩的韻律和節(jié)奏，理解其音樂性。

-詞匯釋義與文化背景：學生能夠準確解釋詩中的生僻詞匯，了解其文化背景，如“烽火”在古代邊塞通信中的作用。

-詩歌主題與意境分析：學生能夠理解詩歌表達的從軍生活的艱辛和對家鄉(xiāng)的思念，領會作者的情感和詩歌的意境。

-修辭手法與藝術特色：學生能夠識別并賞析詩中的比喻、對偶等修辭手法，理解其藝術效果。

舉例：

-在朗讀環(huán)節(jié)，重點指導學生如何通過重音、停頓來表現(xiàn)詩歌的節(jié)奏，如“青海/長云/暗雪山”中的停頓要自然，以體現(xiàn)詩句的韻律美。

2.教學難點

-生僻詞匯的理解與記憶：學生可能對“玉門關”、“胡馬”等詞匯的含義感到困惑，需要通過故事、圖片等輔助手段幫助學生記憶。

-詩歌意境的深入理解：學生可能難以體會邊塞詩的特定情感和意境，需要通過討論、情景模擬等方法幫助學生感受。

-修辭手法的識別與應用：學生可能難以辨識或運用比喻、對偶等修辭手法，需要通過具體例句分析、創(chuàng)作練習等方式引導學生掌握。

-詩歌創(chuàng)作的靈感與技巧：學生在創(chuàng)作以“邊塞”為主題的短詩時，可能缺乏靈感和技巧，需要教師提供啟發(fā)性的指導。

舉例：

-對于“玉門關”的理解，可以結合地圖和歷史文化背景，講解其在古代絲綢之路上的重要位置，幫助學生記憶。

-在分析詩歌意境時，可以讓學生討論“青海長云暗雪山”中的畫面，通過想象和描述來深入理解詩中的孤獨與壯闊。

-對于修辭手法的識別，可以比較“胡馬依北風，越鳥巢南枝”中的對偶結構，讓學生通過對比分析來認識其對增強語言表現(xiàn)力的作用。

-在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，可以提供一些邊塞詩常用的意象和詞匯，如“大漠”、“孤煙”等，引導學生結合自己的想象進行創(chuàng)作。

四、教學流程

（一）導入新課（用時5分鐘）

同學們，今天我們將要學習的是《從軍行》這一首古詩。在開始之前，我想先問大家一個問題：“你們是否想過，如果有一天我們需要遠離家鄉(xiāng)，去到一個陌生的地方，會是怎樣的感受？”這個問題與我們將要學習的詩歌密切相關。通過這個問題，我希望能夠引起大家的興趣和好奇心，讓我們一同探索《從軍行》中的情感和意境。

（二）新課講授（用時10分鐘）

1.理論介紹：首先，我們要了解《從軍行》的基本背景和作者王昌齡的創(chuàng)作意圖?！稄能娦小肥且皇酌鑼戇吶娐蒙畹脑姼?，它反映了邊塞將士的艱辛和對家鄉(xiāng)的思念。這首詩在文學史上的重要性在于它深刻地描繪了邊塞的壯闊和軍人的豪情。

2.案例分析：接下來，我們逐句分析詩歌內容，探討王昌齡如何通過具體的描繪來表現(xiàn)主題。例如，“青海長云暗雪山”一句，是如何通過景物描寫來烘托出邊塞的蒼涼。

3.重點難點解析：在講授過程中，我會特別強調詩歌的韻律、修辭手法和意境表達。對于難點部分，如“胡馬依北風，越鳥巢南枝”中的比喻和對偶，我會通過對比分析來幫助大家理解。

（三）實踐活動（用時10分鐘）

1.分組討論：學生們將分成若干小組，每組討論一個與《從軍行》相關的主題，如“邊塞生活的艱辛”或“對家鄉(xiāng)的思念”。

2.實驗操作：為了加深理解，我們將進行一個簡單的詩歌創(chuàng)作練習。學生可以嘗試仿寫《從軍行》，運用所學的修辭手法和韻律知識。

3.成果展示：每個小組將向全班展示他們的討論成果和創(chuàng)作練習。

（四）學生小組討論（用時10分鐘）

1.討論主題：學生將圍繞“《從軍行》中的邊塞情感表達”這一主題展開討論。他們將被鼓勵提出自己的觀點和感受，并與其他小組成員進行交流。

2.引導與啟發(fā)：在討論過程中，我將作為引導者，幫助學生深入分析詩歌的情感層次和藝術特色。我會提出一些開放性的問題來啟發(fā)他們的思考。

3.成果分享：每個小組將選擇一名代表來分享他們的討論成果和創(chuàng)作心得。

（五）總結回顧（用時5分鐘）

今天的學習，我們了解了《從軍行》的背景、情感、修辭手法和意境。通過實踐活動和小組討論，我們也加深了對這首詩歌的理解。我希望大家能夠掌握這些知識點，并在今后的學習和生活中，能夠欣賞和創(chuàng)作出富有情感和藝術魅力的詩歌。如果有任何疑問或不明白的地方，請隨時向我提問。

五、教學反思

在今天的《從軍行》教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們對詩歌的韻律和意境表現(xiàn)出濃厚的興趣，但同時也遇到了一些挑戰(zhàn)。首先，詩歌中的生僻詞匯和邊塞文化背景對學生來說是個難點。在講授過程中，我嘗試通過故事和圖片來幫助學生理解，但效果似乎并不如預期。我意識到，或許可以引入更多的歷史文化資料，比如視頻片段或者互動式的地圖，來增強學生的直觀感受和記憶。

課堂上，我鼓勵學生通過朗讀來感受詩歌的節(jié)奏，這一點得到了較好的反饋。然而，我也注意到，部分學生在朗讀時仍然存在節(jié)奏把握不準確的問題。未來，我打算在課堂上安排更多的時間進行個別指導，幫助學生更好地掌握朗讀技巧。

在詩歌意境的講解中，我嘗試讓學生通過討論和情景模擬來深入理解，但發(fā)現(xiàn)學生們在這一環(huán)節(jié)的參與度并不高。我反思，可能是由于問題設置不夠具體或者難度過大，導致學生不知從何下手。接下來，我將嘗試設計更具引導性和趣味性的問題，激發(fā)學生的思考和參與熱情。

對于修辭手法的識別與應用，我發(fā)現(xiàn)學生們在理論層面能夠理解，但在實際創(chuàng)作中卻難以運用。這告訴我，需要通過更多的練習和