幼兒親子繪本閱讀家長指導行為探究：以柳州市某幼兒園為例開題報告【含提綱】2800字

1論文(設計)題目題目類型一、本課題國內(nèi)外研究動態(tài)及意義(一)本課題國內(nèi)外研究動態(tài)(1)國內(nèi)動態(tài)研究張潺(2019)在《幼兒期親子圖畫書閱讀的現(xiàn)狀、問題及對策研究》一文中提出了六種早期閱讀活動指導策略，分別是：游戲閱讀法、大聲朗讀與默讀交替法、聯(lián)想猜測法、“讀讀畫畫”閱讀法、圖譜閱讀法、戲劇表演法。季燕(2019)在《親子繪本閱讀現(xiàn)狀及家長指導策略的調(diào)查與分析》一文中指出家長應該掌握正確的閱讀方法，分為四部分，首先欣賞畫面，用眼睛感受美，其樂，接著品讀繪本，用心靈感悟，最后表現(xiàn)繪本，創(chuàng)造拓展。戴薇(2020)在《幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)策略》中提出了家長應該采用多樣化的方式和孩子閱讀，主要提出了四種指導方法，分別為家長朗讀、提問式閱讀、接龍式閱讀、角色扮演式閱讀，幾張應根據(jù)實際靈活使用。學者莊金環(huán)(2020)在《家庭中開展親子繪本閱讀的指導建議》中提出了根據(jù)自身經(jīng)驗，總結了八種親子繪本閱讀指導方法，朗讀感悟法：家長朗讀繪本，幼兒感悟體會；點讀認識法：指成人用肢體指讀畫面，引導幼兒指指說說；觀察猜測法：指讓幼兒猜猜書名或圖畫在講什么內(nèi)容；提問談論法：家長設問答疑，引導幼兒積極思考；自主閱讀法：指家長引導幼兒翻閱或講述繪本內(nèi)容；游戲表演法：通過角色扮演加深幼兒對故事的理解；創(chuàng)編情節(jié)法：引導幼兒發(fā)揮想象，改編原有情節(jié)或創(chuàng)編結尾；填空強調(diào)法：指在熟悉繪本的前提下，對重點部分再次強調(diào)，加深幼兒理解。國內(nèi)指導策略主要是基于親子閱讀的指導，從家長方面研究，且偏向經(jīng)驗性、理論性、大眾化的，而在以繪本為中介的親子閱讀，家長如何用繪本一起與幼兒閱讀方面具體指導策略比較少。(2)國外研究動態(tài)影響親子繪本閱讀的因素主要有幼兒的身心年齡特征、閱讀興趣，父母自身素質(zhì)以及閱讀指導水平、家庭閱讀環(huán)境等方面。在凱瑟琳和愛蓮(2018)在《ElaineReese.Picturebookreadingwithyoungchildren:Aconcept一文中提出了幼兒的閱讀興趣、家長及幼兒的個性特質(zhì)、社會期望目標、閱讀預期效果等方面都會對親子閱讀的質(zhì)量有影響。AKVAndel(2019)在《Summerlibraryreadingprogramsandliteracy:AafterhavingParticipatedinasummerlibraryr發(fā)現(xiàn)家長受教育水平以及閱讀興趣水平與兒童閱讀行為之間存在顯著性相關。此外,KarrassJan(2020)在《Predictingsharedparent-childbookrinfancy》認為父母的工作和對孩子關注程度也會對親子繪本閱讀活動造成影響，如果父母工作越忙，則有可能與孩子的接觸少，對孩子的關注程度低，那么親子閱讀(二)課題的意義1.理論意義：通過查找和閱讀相關文獻資料，筆者親子繪本閱讀家長指導行為方面的研究很少，因此，通過對親子繪本閱讀家長指導行為的研究，分析有關親子繪本閱讀家長指導行為的相關理論知識，對開展親子繪本閱讀家長指導行為進行了解，希望能夠豐富親子繪本閱讀家長指導行為的相關理論。2.實踐意義本研究通過對親子繪本閱讀家長指導行為的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，探究親子繪本閱讀家長指導現(xiàn)狀中存在的問題，并對當前幼兒園及其幼兒教師針對存在的問題提出相應的提升策略，希望能引起家長、學校、幼師對親子繪本閱讀家長指導行為方面的重視，提升親子繪本閱讀家長指導活動的質(zhì)量。二、研究目標與主要內(nèi)容(一)研究目標本文主要利用文獻法以及問卷調(diào)查法，首先闡明親子繪本閱讀家長指導對3-6歲幼兒的教育價值，然后通過調(diào)查分析我國3-6歲幼兒親子繪本閱讀的現(xiàn)狀及存在的問題，并針對以上討論對幼兒家庭提出相應的教育建議及方法：樹立科學的閱讀觀，滿足幼兒成長需求、創(chuàng)設良好的家庭親子繪本閱讀環(huán)境和氛圍、優(yōu)化親子繪本閱讀的指導方法、依據(jù)幼兒身心規(guī)律選擇親子繪本閱讀材料、保證充足高效的親子(二)主要內(nèi)容(一)研究背景(二)研究意義(三)研究目的(一)親子繪本閱讀活動(二)親子繪本閱讀的重要性(一)家長對親子繪本閱讀的態(tài)度(二)家長對親子繪本閱讀價值的認識(三)親子繪本閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(四)親子繪本閱讀的書本選擇(一)閱讀目的的功利性(二)缺乏良好的親子繪本閱讀環(huán)境(三)親子繪本閱讀的指導方法單一(四)圖書數(shù)量差異大和選擇具有盲從性五、提高柳州市某幼兒園幼兒家庭親子繪本(一)樹立科學的閱讀觀(二)創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境(三)優(yōu)化親子繪本閱讀的指導方法(四)有針對性地選擇親子繪本閱讀材料(五)保證充足高效的親子繪本閱讀時間三、采用的研究方法、步驟及措施(一)研究方法1.文獻法閱讀大量國內(nèi)外文獻資料，并對其進行整理、概括，從而進一步了解幼兒親子繪本閱讀家長指導行為的現(xiàn)狀及相關理論，分析總結并提取相關的經(jīng)驗，進而提出2.問卷調(diào)查法通過網(wǎng)上發(fā)放調(diào)查問卷，然后收集進行整理分析，確保論文所需的數(shù)據(jù)得以有效收集。(二)步驟及措施第一步，2022.10.10至2022.10.20,通過查閱文獻，明確選題第二步，2022.10.21至2022.11.25,撰寫開題報告和任務書第三步，2022.11.26至2022.12.31,調(diào)查分析親子繪本閱讀家長指導行為的現(xiàn)狀及問題，并提出相關對策第四步，2023.01.01至2023.02.25,完成論文初稿，接受論文中期檢查第五步，2023.03.08至2023.03.15,根據(jù)指導老師修改意見修改初稿，完成二稿第六步，2023.03.16至2023.03.25,根據(jù)指導老師建議修改二稿，完成三稿第七步，2023.03.26至2023.04.10,根據(jù)指導老師建議修改三稿，完成四稿第八步，2023.04.11至2023.04.18,教師指導學生修改四稿，定稿第九步，2023.04.19至2023.04.20,指導老師和評閱老師審閱學生論文[3]戴薇.幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)策略[J].學前教育研究，2020(04):70-72.[5]白銳.親子繪本閱讀對幼兒認知的影響及策略研究[J].榆林學院學報，2019(04):124-128.[6]吳美.淺談如何為幼兒創(chuàng)設閱讀的環(huán)境[J].才智，2019(04):11.[7]劉子璇，田興江.論學前兒童家庭教育中親子共讀的困境與策略[J].呂梁教育學院學報，2020(01):20-22.[8]李姬.早期閱讀中親子共讀的問題與實踐路徑探尋[J]豫章師范學院學報，2019(06):19-22.[9]郭雨鑫.家庭教育中親子繪本閱讀活動的困擾與建議[J].科教導刊，2020,(18):160-161.[10]戎冬梅.幼兒園開展親子繪本閱讀的價值與指導方式探究[J].天津教育，2020,(28):175-176.[11]段蓉.幼兒園指導家長開展親子繪本閱讀的原則與策略[J].正太教育，2020,(14):77-78.[12]袁海燕.幼兒親子繪本閱讀指導策略解析[J].學周刊，2020,(18):160-170.7conceptualframework[J].DevelopmentalReview,2018,(1):69-72.[14]AKVAndel.Summerlibraryreadingprogofchildren'sreadingprogressafterhavingPareadingprogram[D].Waterloo:WilfridLaurierUniversity,2019.[15]KarrassJan,VanDeventerMeghanCsharedparent-childbookreading