小學語文課堂提升學生思維品質(zhì)的教學策略

小學語文課堂提升學生思維品質(zhì)的教學策略摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師逐漸意識到提升學生的思維能力對學生的良好發(fā)展有重要意義，尤其在小學階段，學生在思維方面具有較強的邏輯能力，著重培養(yǎng)學生的思維能力對其日后吸收知識有至關重要的作用。語言與思維的密切結(jié)合，使二者相互依存、共同發(fā)展，語文課程也肩負著培養(yǎng)學生語言文字運用能力的重要使命，致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文就如何在小學語文課堂提升學生思維品質(zhì)的策略進行探究。關鍵詞：小學語文；思維品質(zhì)；策略語文學科核心素養(yǎng)包括語言、思維、審美、文化。語言、審美、文化始終圍繞著“思”進行發(fā)展，思維是發(fā)展學生智力、提高學習能力的核心，雙線教學的實施，其源頭也是對思維能力的提升。因此，在小學語文課堂中，教師要堅持以學生為中心，實現(xiàn)從重視傳授知識向關注學生過程進行轉(zhuǎn)變，使學生在參與語文學習時，能夠做到專注主動地思考，發(fā)展學生閱讀能力、表達能力的同時關注學生思維的培養(yǎng)，運用恰當?shù)慕虒W手段培養(yǎng)學生更高階的思維能力。一、靈活運用教材，組織分析與概括《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”的基本理念。教材是發(fā)展學生思維能力的主要載體和依據(jù)，教師應在課堂中設計思維相關的教學環(huán)節(jié)，引導學生字數(shù)研讀分析課文情節(jié)，提煉文章關鍵信息，培養(yǎng)學生的分析與概括能力[1]。以部編版五年級下《手指》語文課堂為例，教師可首先為學生設置預習任務，進行自主研討：觀看手指舞視頻，感受手指的靈活和美感；觀察自己的手指并明確每個手指不同作用；了解五指間的關系以及身體與五指的關系等問題使學生明確學習目標完成自主研討任務。其次，教師將學生分成幾個學習小組進行課文解讀，分析課文中各個段落間存在的聯(lián)系，掌握不同手指間的關系。引導學生從形態(tài)。作用等方面對五指進行分析了解，引導學生從正反兩面分析五指關系。最后，在分析文章的基礎上，教師引導學生用不同的形容詞概括拇指、食指、中指、無名指、小指的不同形態(tài)、性格、作用。學生通過分析文本和概括，對五指有了新的認識，學習了如何從不同角度、不同思維看待事物并進行歸納總結(jié)，使學生的思維能力得到了豐富的發(fā)展。二、探究實踐，培養(yǎng)思維靈活性現(xiàn)代教育理論指出：任何知識的掌握、能力的內(nèi)化，都需要通過實踐體驗才能完成。因此教師要善于利用探究精神、遷移應用的手段發(fā)展學生思維的靈活性。在小學語文課堂教學中，教師可以為學生創(chuàng)建各種形式的語言探究平臺，鼓勵學生運用日常積累閱讀文章并進行自主學習，群文閱讀就是很好的教育教學方式[2]。以部編版四年級下《海的女兒》為例，教師在教授本節(jié)知識完畢后，引導學生結(jié)合本單元課程的經(jīng)典片段作為群文閱讀的內(nèi)容。學生先獨立閱讀文章，并通過對比了解各個故事間的內(nèi)在聯(lián)系；而后教師通過引導學生填寫表格的形式，讓學生分析、總結(jié)歸納出童話故事的主要特點，同時梳理出主要寫法。學生在比較中閱讀，并發(fā)現(xiàn)：童話故事一般都有一波三折的故事情節(jié)、鮮明的人物形象，傳達出人們對真善美和正義的追求。閱讀群文后，教師嘗試讓學生運用學到的寫作手法和特點自行創(chuàng)編童話故事。讓學生在實踐中把學到的東西納為己用，寫出生動有趣富有想象力的故事。這樣的群文閱讀寫作訓練，不僅遵循了學生的年齡特點和認知規(guī)律，同時又符合語文課程的學習特點，培養(yǎng)學生思維的靈活性。三、繪制思維導圖，突出思維獨特性人的思維是看不見摸不著的存在，所以教師要想在課堂教學過程中對學生進行思維訓練，就需要教師借助合適的媒介，如思維導圖[3]。思維導圖可以有效地幫助學生梳理知識脈絡、把握知識結(jié)構(gòu)、掌握人物關系，用自己的理解解決問題。以部編版三年級下《紙的發(fā)明》為例，教師可以讓學生結(jié)合文章內(nèi)容制作“紙的演變過程”思維導圖。繪制過程中，可以提示學生多角度發(fā)散思維，如學生可以按照時間順序，利用紙的制作流程整理出紙的演變過程；可以通過制作紙的材料總結(jié)出每種材料的優(yōu)缺點；學生還可以通過氣泡圖將紙的各種用途進行整理。學生發(fā)散思維，根據(jù)自己的認知，繪制出不同類型的思維導圖，在清晰明了掌握知識點的同時，要體現(xiàn)了學生個體思維的獨特性和唯一性。結(jié)束語：綜上所述，學生的良好思維品質(zhì)需要通過課堂上的合理訓練逐漸形成。小學語文教師應善于抓住每一個教學環(huán)節(jié)對學生的影響和教育價值，使學生養(yǎng)成勤動腦、愛動腦的學習習慣，激發(fā)學習興趣，建立對于語文的自信心，形成敢于質(zhì)疑、樂與探索的優(yōu)秀學習品質(zhì)。同時教師還要激發(fā)學生學習的積極性，讓學生自覺開動腦筋進行創(chuàng)作思考，努力為學生創(chuàng)設能夠提升學生思維品質(zhì)的高質(zhì)量語文課堂，提高學生的綜合素養(yǎng)，為其今后成長為滿足當下社會發(fā)展需求的綜合性人才奠定基礎。參考文獻：[1]李秀英.小學語文群文閱讀教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].家長,2022(30):120-122.[2]莊春紅.基于小學語文深度學習培養(yǎng)學