高中歷史之教學(xué)教研淺談初高中歷史教材的知識(shí)銜接素材

PAGEPAGE3淺談初中學(xué)歷史教材的學(xué)問(wèn)連接通史是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專(zhuān)題史是歷史學(xué)習(xí)的深化?，F(xiàn)行初中教材從體例看是通史，從內(nèi)容看史實(shí)詳細(xì)、生動(dòng)好玩、簡(jiǎn)單留下深刻印象。現(xiàn)行新課程中學(xué)教材特點(diǎn)：從體例看是專(zhuān)題史；從內(nèi)容看側(cè)重于探究重大歷史事務(wù)的緣由、特點(diǎn)、影響或評(píng)價(jià)等理論性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)問(wèn)。中學(xué)歷史教學(xué)是建立在初中通史基礎(chǔ)之上的深化。在我們現(xiàn)實(shí)的中學(xué)教學(xué)中，存在兩大方面的困惑：一是大部分學(xué)生對(duì)初中的通史駕馭得并不扎實(shí)，因此常常出現(xiàn)"篡改"歷史時(shí)間、歷史事務(wù)的現(xiàn)象；二是由于中學(xué)學(xué)問(wèn)重點(diǎn)是理論性強(qiáng)的問(wèn)題，因此課堂上簡(jiǎn)單出現(xiàn)"冷場(chǎng)"現(xiàn)象。要解決這兩大困惑，提高課堂教學(xué)的有效性，做好初中學(xué)教材學(xué)問(wèn)的連接是應(yīng)對(duì)的策略之一。那么，怎樣連接初中學(xué)歷史教材的學(xué)問(wèn)，切實(shí)提高課堂的有效性呢？下面就談?wù)剛€(gè)人的思路和做法，與各位同仁一起探討。一、編寫(xiě)簡(jiǎn)易的初中學(xué)學(xué)問(wèn)連接資料，為中學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這是提高課堂教學(xué)有效性的前提資料編寫(xiě)建立在初中教材基礎(chǔ)上，參照中學(xué)教材（以岳麓版為例）內(nèi)容，突出時(shí)序性和重要的史實(shí)。如中國(guó)古代史依據(jù)主要朝代的先后依次排列：夏朝—商朝（青銅器、甲骨文）—西周（分封制、宗法制）—春秋戰(zhàn)國(guó)（鐵犁牛耕、百家爭(zhēng)鳴）—秦朝（專(zhuān)制主義中心集權(quán)制度建立、統(tǒng)一文字）—西漢（絲綢之路開(kāi)通）—東漢—三國(guó)兩晉南北朝—隋唐（科舉制確立完善、三省六部制建立完善、大運(yùn)輸河開(kāi)通）—五代十國(guó)—宋朝（清明上河圖、交子、瓦子、景德鎮(zhèn)）—元朝—明朝（丞相制廢除，內(nèi)閣制建立）—清朝（軍機(jī)處設(shè)立、閉關(guān)鎖國(guó)政策）。中國(guó)近代史主要史實(shí)按依次如下：1840-1919：鴉片斗爭(zhēng)、《南京條約》、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、其次次鴉片斗爭(zhēng)、《北京條約》、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起、中日甲午斗爭(zhēng)、《馬關(guān)條約》、戊戌變法、八國(guó)聯(lián)軍侵華、《辛丑條約》、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)。1919-1949：中國(guó)共產(chǎn)黨誕生、國(guó)民大革命（國(guó)共第一次合作、黃埔軍校建立、北伐）、國(guó)共十年對(duì)峙（南昌起義、秋收起義、井岡山革命依據(jù)地、紅軍長(zhǎng)征、遵義會(huì)議、西安事變）、抗日斗爭(zhēng)（國(guó)共其次次合作、南京大屠殺、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役、百團(tuán)大戰(zhàn)）、解放斗爭(zhēng)（重慶談判、內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役）。中國(guó)現(xiàn)代史主要史實(shí)按依次如下：七年過(guò)渡時(shí)期（新中國(guó)成立、抗美援朝、一五安排、三大改造完成）—十年探究時(shí)期（中共"八大"、大躍進(jìn)、人民公社化運(yùn)動(dòng)、三年困難時(shí)期、"八字方針"）—十年文革時(shí)期——兩年徘徊時(shí)期（"兩個(gè)凡是"提出）—改革開(kāi)放新時(shí)期（家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、國(guó)有企業(yè)改革、經(jīng)濟(jì)特區(qū)設(shè)立、外資企業(yè)出現(xiàn)、中共"十四大"）世界古代史：奴隸社會(huì)時(shí)期（古希臘古羅馬時(shí)期）—封建社會(huì)（中世紀(jì)）時(shí)期：（基督教統(tǒng)治歐洲、文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)）世界近代史主要史實(shí)按依次如下：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命—啟蒙運(yùn)動(dòng)—工業(yè)革命興起—北美獨(dú)立斗爭(zhēng)—法國(guó)大革命—馬克思主義誕生—俄國(guó)農(nóng)奴制改革—日本明治維新—其次次工業(yè)革命興起—第一次世界大戰(zhàn)。世界現(xiàn)代史主要史實(shí)按依次如下：十月革命—巴黎和會(huì)—蘇俄（聯(lián)）戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策、斯大林模式—資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)—羅斯福新政—其次次世界大戰(zhàn)—美蘇"冷戰(zhàn)"—蘇聯(lián)"三夫"改革—蘇聯(lián)解體。這些連接資料放在高一新生開(kāi)新課前利用2~3節(jié)課與學(xué)生一起梳理，幫助學(xué)生建立清楚的通史架構(gòu)，為中學(xué)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二、充分利用初中教材的"已知"，探究中學(xué)教材的"未知"，這是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵中學(xué)教材內(nèi)容大部分在初中教材中均有涉及或有詳細(xì)描述，但對(duì)于相同的史實(shí)，中學(xué)教材與初中教材的處理或側(cè)重點(diǎn)是不同的，針對(duì)這種狀況，老師在備課過(guò)程中，要立足中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)初中的教材的"已知"做到有的放矢地運(yùn)用。本人依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為初中教材的"已知"學(xué)問(wèn)可以分為兩類(lèi)運(yùn)用。第一類(lèi)：作為問(wèn)題探究的引語(yǔ)，喚起學(xué)生的求知欲。這類(lèi)初中學(xué)問(wèn)在中學(xué)教材中同樣重點(diǎn)講解并描述并深化分析。這類(lèi)課比較多，如專(zhuān)制主義中心集權(quán)制度確立、鴉片斗爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、美蘇冷戰(zhàn)、新中國(guó)外交、新航路開(kāi)拓、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、工業(yè)革命、百家爭(zhēng)鳴、文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)、改革開(kāi)放、科技文學(xué)類(lèi)課等。這些課老師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生回顧，一邊跟隨學(xué)生的回顧以層層設(shè)問(wèn)的形式把要探究的問(wèn)題逐一呈現(xiàn)，讓學(xué)生依據(jù)"已知"探究出"未知"的問(wèn)題，從而自然而然地完成教學(xué)任務(wù)。這種連接的好處是導(dǎo)入自然，能激起學(xué)生的求知欲。如《鴉片斗爭(zhēng)》這一課的導(dǎo)入處理如下：鴉片斗爭(zhēng)是由哪國(guó)挑起的？（生：英國(guó)）→英國(guó)為什么要挑起這場(chǎng)斗爭(zhēng)？（生：林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙）→林則徐為什么主見(jiàn)銷(xiāo)煙？（生：鴉片毒害中國(guó)）→鴉片對(duì)中國(guó)產(chǎn)生什么毒害？（生：白銀外流、戰(zhàn)斗力下降、毒害身心）→英國(guó)人為什么要無(wú)恥地向中國(guó)走私鴉片？（師生：正值中英貿(mào)易無(wú)法打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)）→英國(guó)人為什么如此迫切要打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)？當(dāng)時(shí)中國(guó)實(shí)行怎樣的對(duì)外政策？（師生：19時(shí)期中期，英國(guó)完成工業(yè)革命，迫切須要打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)傾銷(xiāo)商品、掠奪原料。清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策。）通過(guò)這樣由淺入深的層層設(shè)問(wèn)，把鴉片斗爭(zhēng)爆發(fā)的背景這一理論性較強(qiáng)的學(xué)問(wèn)自然而然地化解了，避開(kāi)了生硬的講解，從課堂反應(yīng)看，學(xué)生思維較活躍，因?yàn)橐黄鹣鹊膯?wèn)題他們是知道的，所以他們都很情愿也很主動(dòng)地跟著老師的思路走。當(dāng)然對(duì)于科技文學(xué)類(lèi)課的應(yīng)用就更能輕車(chē)駕熟了，此外問(wèn)題的設(shè)計(jì)是多樣的，只要我們抓住學(xué)生的"已知"和心理，調(diào)動(dòng)起他們的主動(dòng)性，那么課堂有效性就能實(shí)現(xiàn)了。其次類(lèi)：作為中學(xué)教材補(bǔ)充，構(gòu)建完整學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。如《北美大陸的新體制》一課，新課標(biāo)要求是駕馭1787年憲法內(nèi)容和民主共和制特點(diǎn)，而初中教材突出獨(dú)立斗爭(zhēng)過(guò)程，因此可以讓學(xué)生回顧獨(dú)立斗爭(zhēng)過(guò)程之后引出1787年憲法制定的背景問(wèn)題，假如沒(méi)有獨(dú)立斗爭(zhēng)這段史實(shí)，這節(jié)關(guān)于美國(guó)政治制度建立的歷史課就缺乏了前提和完整性，但假如由老師講解并描述斗爭(zhēng)過(guò)程就是啰嗦重復(fù)了。這類(lèi)初中史實(shí)的應(yīng)用在中學(xué)教材里涉及斗爭(zhēng)史的課程中應(yīng)用也不少，如英國(guó)的制度創(chuàng)新，歐洲大陸的政體改革，鴉片斗爭(zhēng)、甲午斗爭(zhēng)、中國(guó)新民主主義革命等等。新課程中學(xué)教材側(cè)重探究重大歷史史實(shí)的因果、小專(zhuān)題和大專(zhuān)題的歸納比較，但是假如沒(méi)有通史的思維是學(xué)不好中學(xué)歷史的，因此，中學(xué)老師有必要在教學(xué)中充分利用初中教材