淺析幼兒教育“小學化”傾向的問題探究11000字

1目前，教育部聯(lián)合其他部門正在大力整治引導“小學化”問題，部分省市已經學化”問題已經成為當前社會及教育部門重點關注的問題館的文獻查閱，翻找其他學者關于此類問題的調查方法及解決方法。我還采用實地走訪的方法，走到身邊的小學教育機構，通過談話、查閱 1 2 2(二)幼兒教育 2(三)幼兒園教育小學化傾向 2二、幼兒園教育小學化傾向的基本現(xiàn)狀 4 4(二)教學內容的選擇 4(三)教學方法的使用 4(四)教學過程的實施 5(五)評價模式：以分數來評價幼兒成長水平 5 6 6(二)容易使幼兒產生厭學情緒 62 6 7 7 9 9 9 9 (二)社會層面：發(fā)揮正向輿論作用 (四)家長層面：樹立正確的育兒觀 1一個人的孩童時期本來應該是人一生中最無憂、最開心、最沒有煩心壓力事情的一個年齡段。但是，在世界各國，尤其是我國實際情況當中，呈現(xiàn)的卻是另一種生長環(huán)境，國內大部分處在孩童時期的孩子逐漸開始討厭去幼兒園或者討厭學習。根據實際的調查過程我們發(fā)現(xiàn)，國內幼兒小學化教育的傾向十分嚴重。無論是城鎮(zhèn)還是農村，無論是公立幼兒園還是私立幼兒園，實際情況是普遍存在幼兒小學化教育的問題，大部分幼兒園將小學課程替換為幼兒園教育內容，或者用所謂的“特色課程”充當幼兒園全部課程]。本篇文章從我國教育大環(huán)境入手，深刻討論目前國內存在“小學化”教育傾向問題的發(fā)生緣由及存在的不良情況，并針對其提出建設性的意見和措施，希望能夠為我國幼兒教育的進一步改革提供理論依據和現(xiàn)實基礎。2一、相關概念闡述(一)幼兒園概念界定一般情況下，幼兒園招收的孩子年齡普遍在3至6歲之間。本文所研究的幼兒園指的是年齡在2.5歲至7歲之間的幼兒，班級為小小班至大大班，并且(二)幼兒教育根據幼兒教育的具體定義來看，主要包含廣義和狹義要是針對于三歲以上的適齡兒童展開教育的機構，屬于基礎教育的核心內容，主要指的是幼兒園教育。根據我國幼兒教育識為目的，而是讓幼兒在幼兒園中可以感受到極大的開系統(tǒng)教育的過程中，也必須對幼兒的日常(三)幼兒園教育小學化傾向定。學術文獻關于“小學化”的定義主要通過描述“小學化高論”以華愛華為代表，認為“小學化”是指對幼兒的教育超過幼兒的認將教育內容的難度過度拔高，幼兒無法理解與接收，難搬論”以趙寄石為代表，認為“小學化”是指幼兒園3教育內容等違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在教育過程中限制了幼兒的自由以及忽視了幼兒的自主學習與發(fā)展4]。本研究指的是在實際的幼兒教育當中，不遵循幼兒的自身發(fā)展年齡規(guī)律，將不適合本年齡段的知識灌輸給幼兒的教學方式及內容，超前將小學知識內容教授給低齡兒童的一種教育傾向。4(一)教學目標的制定幼兒的教育目標上下功夫，開始注重幼兒的任子的全面發(fā)展等。這種教育目標的“小學化(二)教學內容的選擇設置上總是比其他類型多一些，將語文、數學、英這對于孩子的全面發(fā)展其實是一種無形的扼殺。非常豐富，但是其內容卻是枯燥，甚至有的用的。其目的只是“代管”孩子，把當日安及教學內容，在教師的資格和水平上也是有要求的，(三)教學方法的使用而如今很多幼兒園卻以小學的教學方式在對幼兒5于孩子的成長，同時還會讓本屬于童真的美好時光，其思想在探索開放的時期，變得郁郁寡歡，甚至出現(xiàn)厭學等“不良反應”。(四)教學過程的實施幼兒園教學過程的“小學化”己經是一個普遍的現(xiàn)象，在實地的考察中，將幼兒園教師對幼兒學生的要求與小學生的日常教學過程相比，那就是一個另一個的翻版。有的老師總是要求幼兒園的孩子“要乖乖聽老師話”、“坐在座位是對小學生的規(guī)范，而且對于部分“不聽話”的孩子，老師會斥責，有的甚至會給一個小懲罰。對于此種教學過程的做法，其目的是想孩子不要做錯事，想讓孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，對其進行懲罰是可取的，但是原本的出發(fā)點，或者說是參照的標準其實就是錯的，那么后面的懲罰也就是無用的，沒有意義的，反而對于孩子的成長而言就是一種陰影。幼兒園學生的教學過程越早的“小學化”對于幼兒園學生的各方面發(fā)展會形成一個無形的枷鎖，并不利于幼兒學生的成長。(五)評價模式：以分數來評價幼兒成長水平現(xiàn)在很多幼兒園的教育教學效果評價也逐漸的“小學化”。對于幼兒學生的期末評價，有的采用考試的形式，有的采用上交作品的形式，有的則是表演節(jié)目。雖然評價的方式有其科學性與合理性，但是其效果和目的是不正確的，有了朝著應試教育的方向在靠近的意味。同時這是對幼兒學生成長過程的一個無視和否定，幼兒園的孩子其實整個過程的成長和經歷對他們來說才是最精彩的，而不是那張批閱了100分的試卷。這種評分制或打分制，容易否定學生的其他技能和長處的開發(fā)，孩子容易形成應試的習慣，對于社會和孩子自己的成長都是不健康的。6(一)危害了幼兒的身體健康在兒童幼年生長發(fā)育時期，幼兒的身體技能呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢。這時的孩子的神經系統(tǒng)也在逐步完善，腦部發(fā)育還并不十分成熟，孩子的注意力及精神集中度還并不完善，極易被其他事物所影響。根據上述我們了解到的孩子的身體發(fā)育的特征表明，孩子無法在單獨的一件事情上始終保持高度的集中力，尤其是學習知識的過程中，孩子是無法長時間集中注意力的[7。假設一個兒童在課堂當中長時間學習高難度的知識，尤其是目前國內幼兒園采用一節(jié)課45分鐘的教學模式，這樣長時間的學習，孩子會出現(xiàn)不良的生理反應，例如眼睛不適，身體不適，精神恍惚，注意力下降，影響視力。長時間的看書或者學習會導致孩子產生近視；第二，孩子長時間保持坐姿，會出現(xiàn)孩子的腿部肌肉收縮，嚴重影響孩子的骨骼肌肉發(fā)育。第三，孩子長時間學習高難度知識，長時間要求保持注意力，這有可能會對孩子的不成熟的神經組織產生不可逆的損害。綜上所述，各類不良的影響都會嚴重阻礙孩子的身心健康發(fā)展。根據現(xiàn)有的幼兒教育學文獻我們可以知道幼兒園擔心孩子在上幼兒園期間發(fā)生身體損害的情況，這樣就導致幼兒園會壓縮幼兒的自由活動時間，并且還會限制幼兒的活動次數，不允許孩子自由活動，嬉戲玩耍。孩子長時間缺乏活動鍛煉，嚴重的會影響孩子的身體發(fā)育，降低免疫力。所以，我們要保證孩子能夠身體健康的發(fā)展，就需要幼兒園做出調整，例如增加幼兒活動時間，減少幼兒學習時間等。(二)容易使幼兒產生厭學情緒兒童身體的生長發(fā)育需要結合其自身的環(huán)境，需要遵循其自然生長規(guī)律。在3-6歲階段，孩子的大腦發(fā)育尚不完善，假設這個時期就去教育孩子超出自己學習能力范圍的知識，就會出現(xiàn)看似懂了，會了，但是他們并不能領悟到知識背后的東西，無法理解其中的內涵。大班幼兒超前學習小學一年級的內容，這就嚴重超出了自身學習能力范圍，孩子在遇到掌握不了、理解不了的內容時，幼兒就會出現(xiàn)厭學的狀態(tài)。(三)背離了幼兒教育的基本規(guī)律與原則針對幼兒園“小學化”的傾向問題，根本是目前大環(huán)境過于注重知識的傳授與教學模式，不重視人的能力培養(yǎng)及心理健康發(fā)育的培養(yǎng)。與此同時，也違7背了教育的初衷及基本原則規(guī)律。孩子的基本教這也是最基本的教育法則及規(guī)律，以及我們可以(四)不利于國家整體幼兒教育的發(fā)展新世紀的今天都沒能改變，仍然深深的烙印在很多中國市場經濟的確立，同時我國的幼兒園教育監(jiān)管從而產生需求。而幼兒園就不得不調整教學目標和教應市場，滿足家長的需求。同時很多幼兒園其實程序相當簡單，而且也沒有很高的市場準入要求，使得市場，為了幼兒園的入學率和得到金錢等原因績方面取得優(yōu)異成績，孩子在他們父母看來就是變便開始“火”起來，招生也是滿園，使得沒有改變的幼兒(五)導致教育資源的極大浪費在人的一生中，不同年齡段應該采取不同的教育模式人具有不同層次能力的認知思維，只有采取孩子的潛能。這些不同的教育模式包括人的身體有這樣才可以真正的稱為教育，才能讓孩子得到正確8教育只會對人的一生產生負面影響，不會有正面的指導意兒教育時期是培養(yǎng)其各種能力的關鍵時期，也是最脆弱戲過程中逐漸發(fā)現(xiàn)孩子的各種能力。其中，在游戲過程中超出了幼兒的接受能力范圍，這就代表幼兒園的教育方式9(一)國家層面：機制不健全幼小銜接制度并不完善，幼兒園升入小學之間節(jié)，在面試環(huán)節(jié)中就設計到認字、算數等內得到普及，但是在缺乏教育資源的地區(qū)，大部分小(二)社會層面：應試教育影響在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，大多數家長總是希望自己更好的錯誤信念，許多父母迫不及待地等孩(三)幼兒園層面：迎合市場需求革規(guī)范發(fā)展的若干意見中明確提出了，截止體上應該達到80%,集中社會各方力量創(chuàng)辦普惠性幼兒園。國家必須對學前教育投入充足的資金，促進學前教育財政投入水平的提籌措辦園的經費。一些幼兒園為了能夠長久的性教育內容，對幼兒展開小學化教育。以此為亮點來辦園的收入持續(xù)增加。這種行為是非常不可取的，這會使幼兒教育“小學化”傾向變得越來越嚴重。一些幼兒園為了能夠獲取高額的利益，違背幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，不根據幼兒的年齡發(fā)展特點為幼兒提供良好的教育，幼兒在園期間，為其講解大量算術與拼音等知識點，壓縮了幼兒參與游戲的時間，抹殺了幼兒美好的童年生活，嚴重影響了幼兒創(chuàng)造力的提升。在訪談中一位老師表示“我們幼兒園沒有完全根據國家標準的辦園理念來開展各項活動，在活動開展的過程中，也沒有將幼兒至于活動的主體地位，而是通過了解家長的一系列需求展開系統(tǒng)的調整，通過這種方式獲得家長的認可，從而獲取高額的收益。”所以在辦園方面幼兒園必須明確辦園的宗旨，立足于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，保證學前教育的整體質量，為幼兒創(chuàng)造美好的童年生活。(四)家長層面：缺乏科學認知首先，中國應試教育的弊端導致了家長觀念意識的錯誤。“孩子在起跑線上不能輸”的這種觀念意識在許多父母的心中徘徊。家長紛紛向幼兒園提出了學習許多小學內容要求，例如學習拼音和算術。主要原因是家長不科學的教育觀，教育觀念不合理以及脫離實際的教育愿望。家長們都希望自己的孩子成才，所以他們就從幼兒園階段抓起，不問孩子是否喜歡，就開始教給他們更多的知識。家長存在著“搶跑”的心理，有的孩子一出生就被家長安排，家長要求孩子過度接受一些知識，這其實就是在迎合家長的一些”搶跑”的心理。其次，時代的發(fā)展也同樣影響著家長和老師的教育觀念。在上世紀七八十年代，國家改革開放，在九十年代開始確立市場經濟，我國的各個領域就發(fā)生了翻天覆地的變化。在教育領域也不例外，由于市場經濟的作用，教育領域中的功利化傾向越來越明顯。功利化的教育觀其實是為了適應快節(jié)奏、信息化的、數據化的社會變化。很多家長認為，只有讓孩子盡早的學習更多的知識，快速的成長才能適應這個紛繁復雜的社會環(huán)境。成龍”“望女成鳳”的家長眼里是羨慕的，也是著急的，從而對幼兒園的教育提出了要求，這就使得幼兒園教育“小學化”傾向的出現(xiàn)。(一)國家層面：健全體制機制在我國，學前教育不是義務教育的范疇，因此學前教育的發(fā)展是市場化的。目前，我國學前教育機構主要是民辦學前教育機構，少數公立幼兒園除外。不可否認，這些民辦學前教育機構不僅滿足了人們對學前教育的不同需求，而且由于市場競爭機制的作用，在整個學前教育的發(fā)展中發(fā)揮著不可磨滅的作用。然而，市場化的學前教育的發(fā)展帶來了許多問題。首先，這些學前教育機構很難管理。根據調查，許多學前教育機構，尤其是貧困地區(qū)的農村幼兒園，不需要向教育部門報告，而只需要向工商部門報告，其中一些是私立的。教育主管部門的監(jiān)督管理。其次，為了迎合家長的迅速成功和直接的教育心理，一些幼兒園以變相的形式教給孩子一些超出孩子認知能力的教育項目，并設立各種興趣班以獲得利潤。市場競爭加劇了這一錯誤做法的實施。雖然在國家一級，已經頒布了各種規(guī)章和制度，如《幼兒園業(yè)務守則》和《幼兒園教育指導方針》,尤其是《3-6歲學齡前兒童學習和發(fā)展指導方針》,為家長提供預備課程?；魻柦逃矣锌茖W的育兒模式。但是這些政策都是從國家層面出臺的，過于宏觀，只能在一定程度上減緩幼兒園教育的進程，不能從根本上解決這一問題，尤其是在經濟落后的地區(qū)，這種趨勢依然盛行。雖然國家已經頒布了相關政策，但在地方政府實施過程中，沒有具體可行的實施規(guī)則、檢查機制和評價機制，使得相關制度不能得到充分實施和實施。幼兒園的規(guī)章制度、大綱和指導方針未受到學前教育機構的適當處罰。私立幼兒園沒有采取措施改變現(xiàn)有的教育教學活動，幼兒園教育仍處于初級趨勢。各級政府只有根據國家有關政策，制定易于實施的實施規(guī)則，給予一定的懲罰和獎勵，不時地進行考核，并組織實施，才能為幼兒園質量監(jiān)督體系奠定基礎。構建幼兒園質量監(jiān)督體系。(二)社會層面：發(fā)揮正向輿論作用社會輿論也在反復強調著早期教育的重要性，這就有必要增進對學前教育的認識，促進全社會的發(fā)展，大力開展宣傳活動。在宣傳方面，可以在報紙，雜志，期刊上發(fā)表一些關于學齡前階段育兒知識，通過在電視節(jié)目，廣播電臺和互聯(lián)網上來傳播正確幼兒教育輿論。因此，我們將全力宣傳幼兒教育政策和幼兒保教工作以及家庭育兒和其他專業(yè)知識的政策。大膽地揭示出幼兒園小學化的弊端，產生適當的社會發(fā)展指導，營造良好的學前教育氛圍。為了糾正和避免學前教育中小學化的趨勢，必須推廣大量的示范幼兒園，以便它們可以提供具體的指導并協(xié)助其他幼兒園設定幼兒園的辦學定位，加強對幼兒教師專業(yè)能力和知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，并促使其推進素質教育。為家庭和社區(qū)中的幼兒教育提供具體指導，以起到示范和輻射源的作用。激發(fā)幼兒對小學生活的熱愛和向往。幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學后的適應關系很大。因此幼兒園應通過多種教育活動，特別是加強與家長、小學的合作，讓幼兒逐步了解小學，喜歡小學，激發(fā)孩子對小學生活的向往，從而渴望上小學，最后愉快、自信地跨進小學。我們可以帶孩子熟悉小學的學習環(huán)境，了解小學學習活動，比較幼兒園與小學的不同；也可以讓孩子接觸身邊的小學生，了解小學上課、作業(yè)、考試等情況，幫助孩子了解小學生活進而產生上小學的愿望。(三)幼兒園層面：發(fā)揮教育的主導作用幼兒園教育與小學教育的差異性決定了幼小銜接的必要性和必然性。幼兒園與小學的銜接不一致，導致幼兒園教育趨向于小學化教育，教育目標、教育任務、教育內容不明確，權責不明確，各行其道。很多幼兒園老師錯誤地認為，幼小銜接就是把小學生所學的東西教給幼兒，所以在教學過程中以“幼小銜接”為名遮掩了“幼兒園教育小學化傾向”。在幼兒園，為了解決這一矛盾，專門設置了大大班，大大班專門教授一年級的課程。即便如此，依然無法滿足家長的需求，有些家長認為再上一年大班，耽誤一年功夫和時間，索性在孩子上大班的時候，直接轉去私立園學習拼音、算數等小學化課程，希望孩子在上一年級時不落后于其他孩子。據公辦幼兒園的園長介紹：“中班到大班過渡的時候，總會流失一部分幼兒，家長希望開設小學的拼音、算數，國家政策又不允許只能把孩子轉園了?！毙W在幼小銜接中的“作為”較少。從大眾的角度來看，在教育上，幼兒園和小學的銜接主要是幼兒園的責任，小學只要配合。其實不然，如果幼小銜接工作做得不好，例如錯誤的握筆姿勢和錯誤的學習習慣，會伴隨著孩子走進小學，拼音、算術、不規(guī)范的英語發(fā)音也需要小學老師的糾正。因此，幼兒園與小學的銜接既是幼兒園工作的一部分，也是小學工作的一部分，雙方必須配為了有效地將學前教育聯(lián)系起來，教育管理機構、幼兒園、小學、教師、家長和社會行為者之間必須開展合作。形成教育合力，才能更好的解決問題，促進幼教事業(yè)的發(fā)展。幼小銜接不是簡單的讓幼兒去小學參觀、幼兒園和小學開展一次交流活動就可以解決的，僅僅做表面的工作，幼小銜接最多只是一句空口號，不會取得成效。(四)家長層面：樹立正確的育兒觀家長是孩子一生的引路人，家長在育兒上不僅是責任，還是親情血脈的關懷。孩子發(fā)展成什么,在一定程度上，是家長的杰作。因此，家長在育兒方面應該樹立科學的觀念，關注教育方面的動態(tài)，關心自己孩子在幼兒園的所學和成長，積極與幼兒園的老師溝通，了解孩子的近況。同時關心孩子的身心健康，關注孩子的社會交往能力等等，特別在幼兒園時期，不應該操之過急，對于孩子的文化知識的關注不應該是家長的首要選擇。家長應當科學的多方面的關注孩子的成長。首先，身體健康是第一要素。俗話說“身體是革命的本錢”,幼兒擁有良好的身體素質是發(fā)展其他能力和素質的前提和基礎，只有健康的身體，才能實現(xiàn)體、智、德、美全面發(fā)展。幼兒期是孩子身體發(fā)育的重要時期，在此期間，家長應該多抽出時間，陪孩子鍛煉身體，同時多給孩子補充營養(yǎng)，以幫助孩子健其次，家長要重視孩子能力的培養(yǎng)。很多家長認為孩子學習好的標準，或者認為孩子聰明的標準是孩子學習成績好，這種觀念顯然是錯誤的，培養(yǎng)孩子能力的養(yǎng)成才是正確的育兒觀，特別是在幼兒園階段。孩子能力的表現(xiàn)形式有很多種，比如學習成績好，這是記憶能力，或者理解能力比較強。但是家長只是把成績好作為標準，這是目的和手段的混淆，是因果關系的倒置。家長應該反思的是孩子為什么學習好，為什么學習不好，原因在于學習的能力上，即學習能力的培養(yǎng)。與此同時，孩子的能力是多方面發(fā)展的，比如交際能力、動手能力、語言能力、實踐能力、想象力、創(chuàng)造力等等。家長不應該顧此失彼，應最后，家長應重視幼兒社會性發(fā)展和人格的塑造。家長在日常生活中應該注重培養(yǎng)幼兒的愛心、責任心、同情心等，鼓勵孩子多于小朋友交流，經常性的邀請孩子幫忙做一些他們能力范圍內的家務事，多給孩子將一些積極樂觀向上的故事，對于孩子在為人處世方面犯的錯誤，作為家長應該客觀的批評指正，而不是放縱不管。另外，家長應當鼓勵孩子自己動手創(chuàng)造的實踐能力的培養(yǎng)，很多關于孩子的事，家長不應自己全包操辦，也應該讓孩子自己動手。這對于孩子的獨立人格的培養(yǎng)是有幫助的，對于孩子養(yǎng)成自信、自強的品質有者重要的促進作用，對于孩子未來的生活也是一筆寶貴的財富9]。目前，中國社會教育中的“小學化”傾向是及其嚴重的，但是其出現(xiàn)的原因并不是很短時間才出來的，是一個長期的過程。因為中國社會人才的競爭強度很大，“內卷”很嚴重，父母害怕孩子會落后于其他人，這就為小學化傾向提供了溫床。并且相關監(jiān)督機構沒有履行好職責，最終