基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程教學(xué)提出了更高位、更科學(xué)、更現(xiàn)代化的閱讀要求，圍繞“語文核心素養(yǎng)”開展“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是當(dāng)前教師亟須探究實(shí)踐的方向。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)具有整合性、實(shí)踐性、情境性的特點(diǎn)，因此以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式實(shí)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)是科學(xué)的、目標(biāo)明確的。本文通過案例探討小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用策略，以期豐富相關(guān)研究案例。一、語文綜合性學(xué)習(xí)的概念界定語文綜合性學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)是提高核心素養(yǎng)，包括語言積累與運(yùn)用能力、信息搜集與處理能力、項目組織策劃與實(shí)施能力、書寫表達(dá)能力等。語文綜合性學(xué)習(xí)基于語文課程本身，注重語文與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以多元化的實(shí)踐方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。與以往的語文學(xué)習(xí)不同，綜合性學(xué)習(xí)活動在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上更具有開放性、參與性、情境性和動態(tài)性等基本特征。二、指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題1.構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)行方法指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)將語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群三個階段6大板塊。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，都以語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確不同階段的閱讀主題與載體、閱讀量和閱讀能力要求。同時，需要更加注重單元教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)從“任務(wù)引導(dǎo)學(xué)”到“任務(wù)自主學(xué)”的提升與轉(zhuǎn)變。2.探索多樣化教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。課程標(biāo)準(zhǔn)在表達(dá)部分強(qiáng)調(diào)了在綜合語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的創(chuàng)新性觀點(diǎn)和見解，并重視學(xué)生真實(shí)想法的表達(dá)。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容的拓展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事熱點(diǎn)問題。同時，結(jié)合閱讀、探究、實(shí)驗報告等多種形式展開語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，將語文知識與生活緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“從教學(xué)到探究、從被動到主動、從學(xué)語文到學(xué)文化、從學(xué)知識到用知識”的轉(zhuǎn)變。三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究案例小學(xué)語文四年級上冊第四單元的主題是神話故事。神話作為中華優(yōu)秀文化的重要內(nèi)容，展現(xiàn)了中華民族的文化自信，也深刻影響著中國人的文化審美、價值觀念和民族精神。因此，探索神話的民族文化符號，挖掘神話的學(xué)術(shù)價值和文學(xué)常識，有助于讓神話融入兒童的心靈，為文化傳承注入新活力。設(shè)計單元教學(xué)時，教師可以從大單元任務(wù)的視角出發(fā)，以神奇的想象和鮮明的人物特征為基礎(chǔ)，整合本單元的4篇課文資源，設(shè)計綜合性的聽說讀寫學(xué)習(xí)活動，利用“先共究后同學(xué)”的教學(xué)模式，發(fā)揮同伴作用，激發(fā)學(xué)生的參與性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗。1.設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)。指向語文能力素養(yǎng)。通過對話、問卷調(diào)查、搜集資料、匯總信息和分享知識的過程，了解學(xué)生對文學(xué)作品的喜好，提升分類整理信息的能力。指向語文思維素養(yǎng)。在探究性學(xué)習(xí)過程中感受人類神奇的想象，體會神話人物的精神和品格，熟練制作圖表。指向語文情感素養(yǎng)。通過小組合作，再現(xiàn)神話歷史，科學(xué)認(rèn)識神話故事與科學(xué)事實(shí)的不同，激發(fā)探索知識的欲望，拓展想象思維的維度，提升創(chuàng)編作品的技能。2.確定單元教學(xué)任務(wù)。通過整合本單元要素和課文內(nèi)容，確定單元的驅(qū)動問題為“怎樣實(shí)現(xiàn)自己的神話夢”。在這一驅(qū)動問題下，分設(shè)4個核心學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，以及調(diào)查和訪問了解當(dāng)?shù)氐纳裨拏髡f，并分享；（2）領(lǐng)會神話人物所傳遞的精神，完成思維導(dǎo)圖，并給最感興趣的人物畫一幅肖像；（3）感受語言的神奇和大膽的想象，進(jìn)行故事復(fù)述；（4）根據(jù)故事情節(jié)，制作神話漫畫集，并發(fā)揮想象續(xù)寫與改編故事。3.設(shè)計單元評價。多元化、過程性評價是綜合性學(xué)習(xí)的重要方面。為了能全程展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，又能全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教師可以制作任務(wù)評價單，量化評價的角度和等級，直觀清晰地外化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。本單元的評價設(shè)計可以設(shè)計復(fù)述分享評價表、神話創(chuàng)編評價表、神話故事視頻錄制評價表等。4.細(xì)化單元教學(xué)過程。學(xué)習(xí)任務(wù)群，一般包括單元導(dǎo)讀課—單篇精讀課—交流展示課，通過綜合實(shí)踐完成字詞理解、課文解讀和單元主題的升華。單元導(dǎo)讀課。教師提前錄制微視頻，學(xué)生觀看后交流，激發(fā)其對神話的探究欲望，并以查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，探尋本地神話人物、故事根源，確定項目主題。認(rèn)識生字，梳理文脈。在這一環(huán)節(jié)先進(jìn)行情境導(dǎo)入，觀看影視劇《西游記》視頻片段，帶領(lǐng)學(xué)生感受神話故事的魅力。共同學(xué)習(xí)導(dǎo)讀頁，明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著進(jìn)行闖關(guān)打卡，出示迷宮碎片，將4課生字穿插在不同的游戲情境中，隨堂檢測預(yù)習(xí)情況。然后讓學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)單，梳理4篇故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并完成導(dǎo)讀單。設(shè)計意圖是節(jié)省資源和時間、整合單元生字，便于更好地梳理文章的主要內(nèi)容，為學(xué)生下一階段的任務(wù)搭建階梯。感受神話故事的“神奇”之處。這一環(huán)節(jié)是任務(wù)群核心，以探究和合作學(xué)習(xí)為主。探究主題是“《盤古開天地》《普羅米修斯》兩篇課文中有哪些神奇的地方”，實(shí)施方式應(yīng)先在小組內(nèi)選擇一篇課文，將課前畫出的句子讀給組員聽，并說說感受。小組內(nèi)互相補(bǔ)充、記下批注，并選擇一處進(jìn)行全班分享匯報。師生共學(xué)。教師出示“盤古開天地”的部分，學(xué)生邊讀邊學(xué)盤古開天地的動作，從中感受盤古神力無窮，勾畫最后一句中的反義詞，體會天地形成時輕重、清濁分離的奇幻過程。學(xué)生再讀段落，體會神話語言的夸張?zhí)攸c(diǎn)。最后將“化為萬物”這一部分作者想象的事物打亂順序出示，讓學(xué)生感受作者的想象是依據(jù)事物的特點(diǎn)展開的。此外，教師要抓住段落最后的省略號，引導(dǎo)學(xué)生思考“盤古身體的其他部分還會變成什么？”進(jìn)行仿寫。掌握了學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生合作學(xué)習(xí)《普羅米修斯》，在小組內(nèi)完成學(xué)習(xí)單上“普羅米修斯如何從飛馳而過的太陽車盜火？”“他又如何帶到人間？”等問題，體會神話中的人物具備超能力讓人產(chǎn)生遐想，并討論交流“這些是我們?nèi)祟惸軌蜃龅降氖虑閱帷?，以此感受神話情?jié)的離奇。通過以上課程的學(xué)習(xí)，師生共同總結(jié)神話夸張、離奇、想象豐富的語言語點(diǎn)。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，采用小組合作探究的方法，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息、整理信息的能力。5.延學(xué)擴(kuò)展，感知人物形象。這一部分主要是共學(xué)探究，感受英雄形象。通過聚焦核心問題“主要人物的形象在哪些句子及關(guān)鍵詞中有所體現(xiàn)”并整合內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體會神話人物的共同特征。實(shí)施過程先是小組合作學(xué)習(xí)課文，交流能體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的相關(guān)詞、句，作批注，并完善表格，小組代表匯報。用以下句式概括：我心中的（主人公）是一位的英雄，我是從（句子）體會到的。接著是延學(xué)拓展，升華認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生在概括英雄形象共同的精神品質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)神話的第二個特點(diǎn)是具有個性鮮明的人物形象。最后帶領(lǐng)學(xué)生選擇這4篇文章中自己認(rèn)為最神奇的神話人物，畫出人物肖像并復(fù)述故事。值得注意的是，神話是學(xué)生最喜歡的題材之一，因此可以通過表演、匯報等方式進(jìn)階思維訓(xùn)練，如在班級內(nèi)開展創(chuàng)編神話故事會，或者播放最喜歡的一個神話故事的動畫或視頻，給它們配音。本單元的習(xí)作任務(wù)是“我和過一天”，教師可以通過上一個任務(wù)的神話故事，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的神話人物，構(gòu)思共度一天的經(jīng)歷，并采用量化評價表引導(dǎo)學(xué)生之間互評、交流，修改、裝訂成