小學語文閱讀與交流學習任務群教學建議

實用性閱讀與交流學習任務群的目標是引導學生在語文實踐活動中通過傾聽、觀察獲取并整合有價值的信息，以滿足社會生活中的溝通交流需求?！读x務教育語文課程標準》特別強調了第一學段實用性閱讀與交流的內容，包括學習運用禮貌語言與家庭成員、親朋好友交流溝通，學會感恩，了解公共規(guī)則，學會禮貌的交流等。因此，在第一學段的語文教學中，教師應該有整體關照的目標意識，將口語交際與課文內容以及教材中與交流有關的內容整合在一起，設計符合學生理解水平的學習任務，為他們提供足夠的語言實踐機會，以幫助學生更好地實現“文明交往，積極表達”的實用性閱讀與交流學習目標。一、聯結閱讀內容，設計交際任務小學生日常溝通交流的素材非常豐富。在小學語文教學內容的選擇上，教師需要具備一定的職業(yè)敏感性。無論是識字、閱讀還是其他教學資源，只要對學生交流溝通有幫助，教師都應重視并通過適宜的交際任務引領他們主動積累。例如，教學《小公雞和小鴨子》一課時，課文中小鴨子幫助了小公雞，小公雞說：“謝謝你?！睂W了這篇課文后，學生明白了別人幫助了自己，就要表達感謝之情。之后，教師可以設計讓學生用禮貌用語進行交際的學習任務。又如，《小壁虎借尾巴》一課中，小壁虎在向別人借尾巴時說：“您把尾巴借給我，行嗎？”這句話中的“您”是尊稱，表示尊重，“行嗎”表示小壁虎在向別人請求幫助時很有禮貌。學完課文后，教師可以設計讓學生運用禮貌語言進行交際的學習任務，如使用“您、好嗎、行嗎、對嗎”等。再如，《要是你在野外迷了路》一課中，課后練習要求學生說說生活中還有哪些辨認方向的方法，這其實就是一個實用性閱讀與交流方面的學習任務，要求學生能夠通過課文所學，了解大自然中更多辨認方向的方法。學完課文后，教師可以設計學習任務，如“關于辨認方向，我還知道……”。案例中，教師根據課文特點為學生創(chuàng)設實用性交際情境，讓學生在交際過程中學會使用禮貌用語，提高交流和表達能力，為學生今后與人友好溝通和交流打下基礎。此外，教師注重發(fā)掘學生閱讀教學中蘊含的交際因素資源，并根據課文特點為學生創(chuàng)設適當的交際情境，有效激發(fā)學生的交際興趣，培養(yǎng)必要的交際能力。二、基于生活實際，創(chuàng)設交際場景交流是在特定情境中發(fā)生的，并且可以在真實的交流活動中展開?；谶@一點，教師應該從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)造適宜的教學情境。同時，還需要對交流的時間、地點、身份、場合等方面進行限定，以使課堂交流更加貼近真實情境。例如，二年級上冊口語交際“做手工”的要求是“按照順序說，注意聽，記住主要信息”，屬于實用性閱讀與交流中“生活表達，信息處理”方面的內容。教學時，教師可以讓學生把自己最喜歡的手工作品帶到學校，并創(chuàng)設交際情境：“同學們在家里做過各種各樣的手工作品，今天把自己心愛的手工作品帶到了學校，請大家互相交流自己的手工作品，說說你對誰的手工作品感興趣，想向他請教些什么？被請教的同學也請分享你的制作方法?！痹谶@個交際情境中，當學生發(fā)現有人對自己的手工作品感興趣時，他們往往會懷著極大的熱情和成就感，詳細而有序地分享自己的制作步驟，而想學習這種手工制作方法的學生則會更加專注地傾聽，努力記住每一個制作細節(jié)。對于分享手工做法的學生來說，這樣的交際活動可以讓他們產生一種滿足感與成就感，在他們按照制作順序有條理地進行分享表達時，交際能力自然得到了提升；對于傾聽的學生來說，他們需要一邊傾聽一邊記住制作手工時的方法信息，也提升了他們的信息處理能力。案例中，教師基于學生生活創(chuàng)設交際情境，可以讓學生感受到語文與生活的聯系，激發(fā)他們積極主動參與交際活動的興趣，引導他們在語文學習的過程中學習交流與溝通，繼而提升其傾聽交際等能力。三、兼顧聽說雙方，加強交往互動交際是不同主體之間的語言往來，傳統(tǒng)的交際教學只關注交際主體的“講”，而忽視了交際主體的“聽”。事實上，交際應該是聽說雙方的互動過程，交際的任何一方表達適當，都會提升雙方的交際效果。因此，教師要兼顧交際的聽說雙方，關注學生交往的互助，這樣才可以使學生的交際活動更具有意義。例如，一年級上冊口語交際“我說你做”對學生的要求是“大聲說，讓別人聽得見；注意聽別人說話”。從這一要求來看，對“說”的對象要求是“大聲說”，對“聽”的對象要求是“注意聽”。那么怎樣才是“注意聽”呢？在聽的時候不左顧右盼、不做小動作、不小聲說話、不開小差、思想集中等，只有兼顧聽與說的雙方，才有助于雙方更好地交流。又如，二年級下冊“推薦一部動畫片”的口語交際活動，對低年級學生來說，向別人推薦自己喜歡的動畫片是他們在課余時間最喜歡交流的事情，但是對有些學生來說，他們向別人介紹的時候總是很難表達清楚，怎樣才能提升學生的交際能力呢？本次口語交際對學生的要求是“注意說話的速度，讓別人聽清楚；認真聽，了解別人講的內容”。實際教學中，教師要求推薦動畫片的學生能夠做到吐字清晰，把握好說話的速度，并注意觀察聽者的表情，適時對別人聽不懂的地方進行補充說明；要求作為聽眾的學生能夠及時對不明白的地方進行提問，并使用點頭或微笑等面部表情表示自己對對方說話的反應，這樣可以讓聽說雙方感到彼此的尊重，提升交際效果。交際過程中的聽和說是一個雙向配合的過程，教師要注重對交際雙方聽說方面存在問題的具體指導，讓學生既要會說，又要會聽。只有這樣，才能讓學生在友好和諧的交流氛圍中真正感受到交流的意義，切實提升其實用性交流能力。四、把握表達原則，提升交際實效把握交際原則是提升學生交流能力的基礎。交際活動中，作為交際的雙方都應尊重合作原則和禮貌原則。這里的合作原則主要是指交際雙方都應遵守的“合作規(guī)范”，禮貌原則主要是指交際活動中交際雙方表現出的贊揚、寬宏、體諒、謙虛、同情等因素。在交際過程中，把握禮貌的原則可以讓交流的氛圍更加和諧。例如，教學二年級上冊“我愛閱讀”《稱贊》一文時，課文主要講了小獾在小刺猬的稱贊下有了自信和進步，而小獾的稱贊也讓小刺猬消除了一天的疲勞。這篇故事的主旨是朋友之間要互相欣賞、互相激勵、共同進步。讀完故事以后，教師就可以讓學生試著夸一夸其他學生，當他們用真誠的語氣去稱贊別的學生時，被稱贊的學生就會產生一種積極的情緒，這樣的交際活動可以體現出贊揚原則，提升學生的交際效果。又如，口語交際活動“商量”對學生的要求是“要用商量的語氣，把自己的想法說清楚”。這就要求學生表達自己的觀點時能夠充分考慮別人的觀點，盡量用委婉的語氣，在贊同原則下把雙方的分歧降到最低。掌握了這些基本原則，學生之間的溝通與交流就會顯得更加愉快，還能促進學生實用性閱讀與交流能力的提升。小學語文教材中蘊含著許多可供學生進行實用性閱讀與交流的內容，教師要以文本教材內容為媒介，教給學生交際的方法，引導學生把握交際過程中需要注意的原則，并運用這些原則進行溝通與交流，把實用性閱讀與交流的教學目