安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)的心得體會(huì)我們二小實(shí)行課改已經(jīng)有好幾年了一直處在摸爬滾打中在實(shí)施過(guò)程中老師們遇到了很多的問(wèn)題存在在著許多的困惑此次去安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校培訓(xùn)之前我們將實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了梳理并帶著這些問(wèn)題到銅都雙語(yǔ)學(xué)校尋求答案通過(guò)一天的培訓(xùn)我們眼中的銅都雙語(yǔ)學(xué)校他們濃厚的教研氛圍、他們師生的自信、他們?nèi)谇⒌膸熒P(guān)系都給我們留下了深刻的印象他們的教師的教研氛圍濃厚來(lái)到銅都雙語(yǔ)學(xué)校我們感受到老師們教研氛圍十分濃厚每天上午老師們上課利用課余時(shí)間獨(dú)立編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案下午同年級(jí)的老師將自己編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案與同組老師交流后再定稿之后將制定好的導(dǎo)學(xué)案張貼在公共平臺(tái)上再由督學(xué)打分除此之外教師們課前備課十分認(rèn)真什么地方是教學(xué)重點(diǎn)什么地方是教學(xué)難點(diǎn)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能獲得些知識(shí)需要多長(zhǎng)時(shí)間老師們都能心中有數(shù)對(duì)于展示環(huán)節(jié)也是暴露的環(huán)節(jié)老師們什么時(shí)候指導(dǎo)、什么時(shí)候追問(wèn)、什么時(shí)候點(diǎn)撥都恰到好處可見(jiàn)老師們對(duì)于自己的設(shè)計(jì)及學(xué)生的學(xué)情了然于胸這都說(shuō)明課前老師們已經(jīng)下足了功夫他們師生的自信、積極、向上的精神風(fēng)貌深深感染著每一個(gè)參觀者銅都雙語(yǔ)學(xué)校是一所民辦私立學(xué)校幾年來(lái)的課改實(shí)驗(yàn)讓他們每一個(gè)老師在開(kāi)放的課堂中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)指導(dǎo)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有效組織教學(xué)活躍有序真正體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主體”在老師的精心指導(dǎo)下他們的小組展示學(xué)生能夠做到訓(xùn)練有素：分工明確、課堂發(fā)言聲音洪亮板書(shū)清晰、美觀問(wèn)題闡釋有理有據(jù)學(xué)習(xí)討論緊張高效聽(tīng)講質(zhì)疑認(rèn)真專(zhuān)注他們的師生關(guān)系平等融洽在這里老師和學(xué)生是平等的導(dǎo)師告訴我們有時(shí)他們會(huì)和學(xué)生互換角色由導(dǎo)生當(dāng)老師而老師就以學(xué)生的身份參與到小組群學(xué)中去了解學(xué)生動(dòng)態(tài)尤其是了解“邊緣生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)并在共同體的學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注學(xué)優(yōu)生指導(dǎo)“邊緣生”的學(xué)習(xí)過(guò)程在展示時(shí)老師承擔(dān)較為簡(jiǎn)單的任務(wù)而把展示的重要環(huán)節(jié)交給學(xué)生在培訓(xùn)中我對(duì)導(dǎo)學(xué)案流程有了新認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)的抓手導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的好壞決定了一節(jié)課教學(xué)的成敗首先由教師或?qū)冗M(jìn)行課的導(dǎo)入在教師或?qū)囊I(lǐng)下齊讀學(xué)習(xí)主題明確學(xué)習(xí)目標(biāo)這屬于新課前的熱身活動(dòng)自學(xué)環(huán)節(jié)：要求學(xué)生做到靜、專(zhuān)、思、自靜是安靜專(zhuān)是專(zhuān)心思是思考自是自主進(jìn)行自學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候要先引導(dǎo)學(xué)生用30秒的時(shí)間瀏覽自學(xué)要求再開(kāi)始獨(dú)學(xué)學(xué)生根據(jù)獨(dú)學(xué)情況在書(shū)上做標(biāo)記把自研成果填入隨堂筆記中要求教師關(guān)注學(xué)生了解學(xué)情在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師只看完成情況不看完成結(jié)果（重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的完成情況）先完成的同學(xué)拍手示意后就開(kāi)始讀教材獨(dú)學(xué)結(jié)束要根據(jù)字跡完成情況和獨(dú)學(xué)過(guò)程中是否做到靜、專(zhuān)、思、自進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)自學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)教師要做到表?yè)P(yáng)到個(gè)人（激發(fā)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣）批評(píng)到小組（使小組成員明確每個(gè)人都有幫扶的責(zé)任每個(gè)人都會(huì)為小組的共同進(jìn)步而做出努力）對(duì)學(xué)要求：有序盡量同桌對(duì)學(xué)（也可突破地點(diǎn)與同質(zhì)同學(xué)任一組成對(duì)學(xué)小組）交流時(shí)兩份導(dǎo)學(xué)案重疊露出筆記部分進(jìn)行的時(shí)候要先齊讀對(duì)學(xué)要求交流獨(dú)學(xué)的問(wèn)題和筆記答案先完成的同學(xué)拍手示意后就開(kāi)始讀教材對(duì)學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看他們是否在結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行交流、補(bǔ)充互學(xué)要求：對(duì)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)快速找到自己的站位組員圍成半圓面對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行的時(shí)候要先齊讀互學(xué)要求按組長(zhǎng)安排的順序交流答案順序是讓不會(huì)說(shuō)不愛(ài)展示的同學(xué)當(dāng)1號(hào)先說(shuō)以此類(lèi)推最會(huì)說(shuō)的同學(xué)當(dāng)3號(hào)后說(shuō)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)結(jié)束后由大組長(zhǎng)抽簽確定展示單元群學(xué)要求：群學(xué)可以分為三種情況：2人—5人—10人即2人對(duì)學(xué)—5人互助—10人共同體；2人—10人（即2人對(duì)學(xué)直接到10人共同體中間省略了5人互助這一環(huán)節(jié)）；2人—4人—8人即從2人對(duì)學(xué)—4人互助—8人共同體結(jié)合我校實(shí)際情況第三種方法較為適合我校2人對(duì)學(xué)到4人互助組這個(gè)環(huán)節(jié)中要學(xué)生解決疑難問(wèn)題而在8人共同體時(shí)是要進(jìn)行任務(wù)劃分：板書(shū)組、預(yù)展組、過(guò)關(guān)組其中板書(shū)組設(shè)有2—3人內(nèi)設(shè)一名副組長(zhǎng)安排版面版面要做到有色彩、有內(nèi)容；預(yù)展組3—4人內(nèi)設(shè)一名組長(zhǎng)結(jié)合板書(shū)進(jìn)行任務(wù)分工；過(guò)關(guān)組2人由一優(yōu)等生一學(xué)困生組成由優(yōu)生教會(huì)學(xué)困生有困難的知識(shí)點(diǎn)也就是說(shuō)這一優(yōu)這一劣再次進(jìn)行了對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)板書(shū)組的位置就在黑板前過(guò)關(guān)組的位置在各組靠近教師中心的座位上便于教師參與指導(dǎo)預(yù)展組的組長(zhǎng)站在靠近黑板的位置便于結(jié)合板書(shū)進(jìn)行任務(wù)分工群學(xué)結(jié)束要根據(jù)板書(shū)互動(dòng)過(guò)程的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)在群學(xué)過(guò)程中教師要介入學(xué)生當(dāng)中點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)板書(shū)要求：提綱式要有單元名稱(chēng)合理運(yùn)用彩色粉筆（白書(shū)寫(xiě)內(nèi)容黃書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)內(nèi)容紅改錯(cuò)）要先寫(xiě)內(nèi)容后裝飾板書(shū)進(jìn)行之前組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組員先齊讀展示單元的要求再進(jìn)行展示值得注意的是板書(shū)時(shí)展示同一方案的兩個(gè)組要安排在相鄰的版塊進(jìn)行板書(shū)便于比較便于補(bǔ)充展示要求：精彩、有創(chuàng)生性進(jìn)行時(shí)預(yù)展組的同學(xué)要有開(kāi)場(chǎng)白和過(guò)渡語(yǔ)一般由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)要設(shè)計(jì)互動(dòng)吸引大家注意力：如大家要好好聽(tīng)我們組展示一會(huì)我們有一個(gè)問(wèn)題問(wèn)大家等等展示過(guò)程中老師要把握好時(shí)間展示結(jié)束后要有質(zhì)疑解惑的環(huán)節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中組長(zhǎng)或教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展也可以是別的小組針對(duì)該組的展示提出疑問(wèn)老師可以利用這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥質(zhì)疑結(jié)束后由其他小組的同學(xué)打分并說(shuō)給分理由值得注意的是：展示時(shí)學(xué)生不要照著黑板上的內(nèi)容念也不照著書(shū)本讀要將自己的想法說(shuō)出來(lái)而教師的介入也可分為及時(shí)性介入和總結(jié)性介入兩種方式一般情況下對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題我們都選擇及時(shí)性介入使學(xué)生印象深刻最后是同類(lèi)演練（相當(dāng)于我們每節(jié)課的做一做）演練之后教師組織學(xué)生結(jié)合正確的導(dǎo)學(xué)案用紅筆修改自己的導(dǎo)學(xué)案最后由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查何文校長(zhǎng)引用了一句話：“授人以魚(yú)不如授人以漁”說(shuō)的是傳授給人以知識(shí)不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法道理其實(shí)很簡(jiǎn)單；魚(yú)是結(jié)果漁是方法一條魚(yú)能解一時(shí)之饑卻不能解長(zhǎng)久之饑如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法而“欲”就是植根于內(nèi)心的興趣、愿望和為之而努力的激情它時(shí)刻影響著人的行為所以何文校長(zhǎng)談“授人以漁不如授人以欲”導(dǎo)學(xué)案中“魚(yú)”就相當(dāng)于隨堂筆記“漁”就是自學(xué)互學(xué)群學(xué)的方法“欲”就是展示互動(dòng)的興趣我們要把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的建構(gòu)者拋棄學(xué)生是知識(shí)容器的錯(cuò)誤理念善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情讓學(xué)生