2024年高中生物教師資格考試面試試題與參考答案

2024年教師資格考試高級(jí)中學(xué)生物面試自測(cè)試題（答

案在后面）

一、結(jié)構(gòu)化面試題（10題）

第一題

情景：你是一位高三生物教師，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“生物進(jìn)化論”這

一概念存在著理解偏差，認(rèn)為生物進(jìn)化是簡(jiǎn)單的“更高級(jí)”或者“更完美”的轉(zhuǎn)變。請(qǐng)

你結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)策略，以啟發(fā)學(xué)生正確理解生物進(jìn)化的本質(zhì)，使其

理解生物進(jìn)化是一個(gè)適應(yīng)環(huán)境的不斷變化的過(guò)程。

第二題

題目：請(qǐng)簡(jiǎn)述生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，并描述你所觀察到的

主要變化。

答案及解析：

第三題

標(biāo)題：如何處理學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題你無(wú)法立即回答的情況？

第四題

情境：

你是一位高級(jí)中學(xué)生物教師，正在準(zhǔn)備下一節(jié)《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，主要講

述孟德爾遺傳定律。你希望通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解并記住這三個(gè)重要

的定律。

問(wèn)題：

請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合孟德爾遺傳定律，解釋該實(shí)驗(yàn)是如何展現(xiàn)和

支持這些定律的。

第五題

情景：某高二學(xué)生在基因表達(dá)實(shí)驗(yàn)中觀察到RNA分解速度比較快，推測(cè)她在實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)過(guò)程中可能存在問(wèn)題。請(qǐng)您結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，分析該學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，并提出

合理改進(jìn)建議。

第六題

題目描述：

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”的教學(xué)活動(dòng)，并說(shuō)明你選擇該主題的原因。

第七題

情境：

你是一位高中生物老師，在教學(xué)進(jìn)化論時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)物種演化“從簡(jiǎn)單到

復(fù)雜”的說(shuō)法存在困惑，他們認(rèn)為進(jìn)化是為了進(jìn)化到一個(gè)最終的高級(jí)形態(tài)，并認(rèn)為某

些生物“天生就優(yōu)越”。

問(wèn)題：

請(qǐng)你簡(jiǎn)要描述如何引導(dǎo)學(xué)生理解進(jìn)化論的核心概念，以及如何幫助他們克服這種思

維定式？

第八題

題目：近年來(lái)，隨著科技的迅速發(fā)展，很多傳統(tǒng)的手工業(yè)逐漸流失，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)

也日益模糊。作為一名生物教師，請(qǐng)你談?wù)勀銓⑷绾卧诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解和珍視這些

寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

第九題

問(wèn)題：請(qǐng)談?wù)勀绾翁幚砼c學(xué)生之間的沖突。

第十題

情境：某同學(xué)在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，只關(guān)注糖類的代謝，忽略了脂肪和蛋白質(zhì)的氧

化分解。

問(wèn)題：請(qǐng)談?wù)勀闳绾我龑?dǎo)這位同學(xué)理解細(xì)胞呼吸的全面性，并將其拓展到脂肪和

蛋白質(zhì)的代謝過(guò)程中。

二、教案設(shè)計(jì)題（3題）

第一題

教學(xué)內(nèi)容：《遺傳的基本規(guī)律》

教材版本：生物學(xué)教科書（必修一）

【教學(xué)目的】

1.理解孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律，即分離定律。

2.掌握孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律，即自由組合定律。

3.能夠運(yùn)用上述規(guī)律解釋簡(jiǎn)單的遺傳現(xiàn)象。

4.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)探究精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.分離定律的表現(xiàn)和解釋。

2.自由組合定律的表現(xiàn)和解釋。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.對(duì)分離定律中“基因的分離”和“基因的重組”概念的理解。

2.自由組合定律中“自由組合”的準(zhǔn)確把握。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.向?qū)W生提供孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)材料。

2.準(zhǔn)備一些生物學(xué)模型或圖示，幫助學(xué)生理解基因的分離和重組。

【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)入新課

1.提問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)谏钪幸娺^(guò)哪些遺傳現(xiàn)象？能否用遺傳學(xué)理論解釋？”

2.引導(dǎo)學(xué)生回憶高中生物學(xué)中提到的遺傳規(guī)律，引入新課。

新課講授

1.講解孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀遺傳的分離定律，通過(guò)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果解釋

分離定律。

2.通過(guò)基因模型演示分離定律中的“隱性基因的丟失”（減數(shù)分裂過(guò)程）。

3.舉例子說(shuō)明分離定律在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

鞏固提高

1.學(xué)生分組討論孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律，即自由組合定律。

2.小組合作，制作自由組合定律的示意圖，解釋“自由組合”的含義。

【作業(yè)】

1.完成課后習(xí)題中關(guān)于孟德爾遺傳規(guī)律的相關(guān)題目。

2.查閱資料，了解孟德爾遺傳規(guī)律在現(xiàn)代生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用。

第二題

題目?jī)?nèi)容：

設(shè)計(jì)一個(gè)中學(xué)生物教學(xué)單元計(jì)劃，主題為“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”，針對(duì)九年級(jí)學(xué)生。

請(qǐng)確保計(jì)劃包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估方法。

第三題

背景：您是一位備課組成員，負(fù)責(zé)備課高二生物教材《細(xì)胞與生命》中的“光合

作用”部分。

任務(wù)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于光合作用的課堂教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合“探究型”教學(xué)方法，

1.明確教學(xué)目標(biāo)；

2.描述教學(xué)步驟；

3.設(shè)計(jì)合理的情境提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的思考興趣和探究精神；

4.說(shuō)明教學(xué)效果評(píng)估的方法。

提示：

?教學(xué)對(duì)象：高二學(xué)生

?教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

?教文版：新課標(biāo)版

2024年教師資格考試高級(jí)中學(xué)生物面試自測(cè)試題與參

考答案

一、結(jié)構(gòu)化面試題（10題）

第一題

情景：你是一位高三生物教師，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“生物進(jìn)化論”這

一概念存在著理解偏差，認(rèn)為生物進(jìn)化是簡(jiǎn)單的“更高級(jí)”或者“更完美”的轉(zhuǎn)變。請(qǐng)

你結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)策略，以啟發(fā)學(xué)生正確理解生物進(jìn)化的本質(zhì)，使其

理解生物進(jìn)化是一個(gè)適應(yīng)環(huán)境的不斷變化的過(guò)程。

參考答案：

1.引入案例：從學(xué)生熟悉的例子開始，例如狗的育種過(guò)程，向?qū)W生展示不同品種狗

的不同特征是如何通過(guò)人工選擇產(chǎn)生的。引導(dǎo)學(xué)生思考，這種選擇是否是為了創(chuàng)造”更

完美”的狗，還是為了適應(yīng)特定的功能和環(huán)境。

2.展示自然選擇事例：利用實(shí)例分析自然選擇的過(guò)程，例如達(dá)爾文的《物種起源》

中對(duì)物種演化的研究以及其他生物的演化例子，通過(guò)圖片、視頻等多媒體手段展示不同

物種的適應(yīng)性特征并探討其背后的自然選擇機(jī)制。

3.模擬自然選擇實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，模擬自然選擇的過(guò)程。例如，將不同

形狀的紙張放入沙子中，觀察不同形狀的紙張被沙子掩埋的速度，并引申出生物在不同

的環(huán)境中，擁有適應(yīng)性強(qiáng)的個(gè)體更有可能存活生殖的道理。

4.強(qiáng)調(diào)變異和隨機(jī)性：解釋生物進(jìn)化過(guò)程中變異和隨機(jī)性非常重要，并非朝著一個(gè)

特定方向演化，而是在不斷變化的環(huán)境中，適者生存。

5.加強(qiáng)學(xué)生探究能力：鼓勵(lì)學(xué)生思考生物進(jìn)化的不同角度，例如環(huán)境變化如何影響

生物進(jìn)化、不同物種之間的關(guān)系等等，引領(lǐng)學(xué)生思考并形成自己的觀點(diǎn)。

解析：

這個(gè)題目考察教師對(duì)于生物進(jìn)化的理解深度以及教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

優(yōu)秀的答案應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

?準(zhǔn)確理解生物進(jìn)化概念：答案應(yīng)明確生物進(jìn)化是適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，并非單純的

“進(jìn)步”或“完善”。

?扎實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：答案中應(yīng)具有一定的可操作性，并能體現(xiàn)一定的教學(xué)流程和方法。

?注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程：答案應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思考和

探究的教學(xué)策略。

第二題

題目：請(qǐng)簡(jiǎn)述生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，并描述你所觀察到的

主要變化。

答案及解析：

答案：

在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，觀察植物細(xì)胞有絲分裂是一個(gè)經(jīng)典且重要的實(shí)驗(yàn)步驟。有絲分裂

是細(xì)胞生命周期中的一個(gè)階段，其中細(xì)胞核的分裂和染色體的復(fù)制與分配是關(guān)鍵過(guò)程。

在有絲分裂的前期，細(xì)胞核的核膜開始逐漸解體，核仁也隨之逐漸消失。在植物細(xì)

胞中，細(xì)胞的兩極會(huì)形成紡錘絲，這些紡錘絲將起到牽引染色體的作用。

隨著時(shí)間的推移，染色體會(huì)開始復(fù)制。在分裂的中期，染色體的形態(tài)和數(shù)目最為清

晰，因此常通過(guò)觀察有絲分裂中期的細(xì)胞來(lái)研究染色體的形態(tài)和數(shù)目。

到了后期，染色體的姐妹染色單體開始分離，并在紡錘絲的牽引下移向細(xì)胞的兩極。

最終，細(xì)胞核的分裂完成，形成兩個(gè)新的細(xì)胞核，每個(gè)新細(xì)胞核中都含有與母細(xì)胞相同

的遺傳物質(zhì)。

解析：

本題主要考察對(duì)植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的了解和觀察。在回答時(shí)，需要清晰地描述

有絲分裂的各個(gè)階段，包括前期、中期、后期和末期，以及在這些階段中觀察到的主要

變化，如核膜解體、核仁消失、紡錘絲形成、染色體復(fù)制和分離等。止匕外，還需要注意

語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和條理性，以便更好地展示自己的觀察和分析能力。

本題的目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和觀察，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的理解，并培養(yǎng)

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究精神。

第三題

標(biāo)題：如何處理學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題你無(wú)法立即回答的情況？

答案：

在課堂上，遇到學(xué)生提出的問(wèn)題我無(wú)法立即回答是一個(gè)常見的情況，這種情況下我

會(huì)采取以下步驟來(lái)處理：

首先，保持冷靜和專業(yè)，向?qū)W生表示我將盡力回答他的問(wèn)題。我會(huì)詢問(wèn)學(xué)生他問(wèn)題

的細(xì)節(jié)，以更好地理解問(wèn)題的本質(zhì)，這有助于我在課后尋找答案。

其次，我會(huì)在課后或者通過(guò)其他資源（如參考書、互聯(lián)網(wǎng)、與其他老師討論等）來(lái)

研究這個(gè)問(wèn)題，并在下次課上向?qū)W生提供答案。我會(huì)解釋我為什么最初無(wú)法立即回答問(wèn)

題，并向?qū)W生展示我解決問(wèn)題的努力，這可以培養(yǎng)他們的好奇心和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

止匕外，我也會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)教育學(xué)生，告訴他們教師和科學(xué)家都是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和

研究來(lái)解決問(wèn)題的。我還可以鼓勵(lì)他們?cè)谟龅诫y題時(shí)不要放棄，要堅(jiān)持尋找解決方案。

最后，我會(huì)在課堂上進(jìn)行討論，讓學(xué)生們互相討論，促進(jìn)他們的思考和解決問(wèn)題能

力。這可以通過(guò)課堂討論、小組活動(dòng)等形式實(shí)現(xiàn)，有助于加深他們對(duì)問(wèn)題的理解，并學(xué)

會(huì)從不同角度看待問(wèn)題。

通過(guò)這些步驟，我不僅解決了學(xué)生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，體現(xiàn)

了教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

解析：

在教師資格考試的面試中，結(jié)構(gòu)化面試題通常考察考生的教學(xué)能力和與學(xué)生互動(dòng)的

能力。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，考官想要了解考生在遇到突發(fā)情況下如何處理，以及是否能夠體

現(xiàn)良好的教育理念。

考生的答案強(qiáng)調(diào)了專業(yè)和持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的重要性。計(jì)

劃在課后或通過(guò)其他資源尋找答案，是展示負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度和持續(xù)學(xué)習(xí)的典范。通過(guò)

課堂討論讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生參與和互動(dòng)的教學(xué)理念。這些行為

都是作為一名教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)。

第四題

情境：

你是一位高級(jí)中學(xué)生物教師，正在準(zhǔn)備下一節(jié)《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，主要講

述孟德爾遺傳定律。你希望通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解并記住這三個(gè)重要

的定律。

問(wèn)題：

請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合孟德爾遺傳定律，解釋該實(shí)驗(yàn)是如何展現(xiàn)和

支持這些定律的。

答案：

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

實(shí)驗(yàn)名稱：豌豆雜交實(shí)驗(yàn)?zāi)M

實(shí)驗(yàn)材料：

?紙質(zhì)圓片，分別標(biāo)記為“A”和“a”（可代表不同的特征，例如花色）：

?“A”代表顯性基因（例如紫色花）

?“a”代表隱性基因（例如白色花）

?容器，例如玻璃杯或保鮮盒

實(shí)驗(yàn)步驟：

1.將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組準(zhǔn)備若干枚“A”和“a”標(biāo)記的紙片，模擬豌豆的性

狀。

2.每個(gè)小組隨機(jī)選擇“A”和“a”標(biāo)記的紙片進(jìn)行雜交，并將所有組合的紙片放入

容器中，模擬豌豆的受精過(guò)程。

3.隨機(jī)抽取容器內(nèi)的紙片組合，記錄得到哪些新組合（例如AA、Aa、aa）。

4.對(duì)抽取出的組合進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，繪制成雙對(duì)偶表,并與孟德爾遺傳定律進(jìn)行對(duì)比。

解讀與孟德爾遺傳定律的關(guān)系：

1.分離定律：實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)配子（紙片）只攜帶一個(gè)等位基因，模擬了孟德爾發(fā)現(xiàn)的

基質(zhì)分離定律。

2.獨(dú)立遺傳定律：如果設(shè)計(jì)多個(gè)特征的雜交（例如花色和植株高度），學(xué)生的實(shí)驗(yàn)

結(jié)果可以體現(xiàn)多個(gè)基因的獨(dú)立控制，再次驗(yàn)證了孟德爾獨(dú)立遺傳定律的正確性。

3.顯現(xiàn)性隱性定律：實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不同組合（AA、Aa、aa）會(huì)表現(xiàn)出不同特征，

例如“A”代表紫色花，而“a”代表白色花。這樣的結(jié)果體現(xiàn)了顯性基因?qū)﹄[性基因

的掩蓋效果，驗(yàn)證了孟德爾定律中關(guān)于顯性與隱性的關(guān)系。

解析：

本題考察能否結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和孟德爾遺傳定律進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

本次設(shè)計(jì)中，利用簡(jiǎn)單易行的模擬實(shí)驗(yàn)，將抽象的遺傳理論轉(zhuǎn)化為直觀的感受，幫

助學(xué)生理解并記憶孟德爾遺傳定律。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)靈活，易于學(xué)生理解和操作，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)遺傳定律

的理解和應(yīng)用能力。

第五題

情景：某高二學(xué)生在基因表達(dá)實(shí)驗(yàn)中觀察到RNA分解速度比較快，推測(cè)她在實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)過(guò)程中可能存在問(wèn)題。請(qǐng)您結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，分析該學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，并提出

合理改進(jìn)建議。

參考答案：

RNA分解速度較快很可能是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或操作過(guò)程中存在問(wèn)題導(dǎo)致的。具體原因可以

從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.RNA酶污染：RNA非常易被RNA酶降解，如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在RNA酶污染,

RNA分解速度就會(huì)加快。

?改進(jìn)建議：在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嚴(yán)格采取無(wú)核酸環(huán)境，使用DEPC處理過(guò)的水和

試劑，使用RNaseinhibitor等酶抑制劑。

2.低溫保存：低溫保存可以延緩RNA的降解，如果RNA不得已長(zhǎng)時(shí)間在室溫下,

那么分解速度會(huì)加速。

?改進(jìn)建議：操作過(guò)程中盡量進(jìn)行快速操作，避免RNA長(zhǎng)時(shí)間暴露在室溫下。

如果需要存放，應(yīng)立即將其放入冰箱或液氮保存。

3.RNA提取不徹底：如果RNA提取不徹底，其中殘余的DNA可能會(huì)被解釋為

RNA,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏差。

?改進(jìn)建議：使用合適的RNA提取試劑，并嚴(yán)格按照試劑說(shuō)明書的操作步驟進(jìn)

行操作，確保RNA提取純度高。

4.實(shí)驗(yàn)操作失誤：比如，在操作過(guò)程中不小心將RNA暴露在環(huán)境中或使用了不合

適的儀器設(shè)備，都可能導(dǎo)致RNA分解速度加快。

?改進(jìn)建議：嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作指南操作，注意個(gè)人衛(wèi)生，使用一次性滅菌試劑

和器械。

5.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：比如，實(shí)驗(yàn)本身對(duì)RNA的穩(wěn)定性要求較高，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中沒有

考慮相應(yīng)的措施。

?改進(jìn)建議：提前閱讀實(shí)驗(yàn)理論，了解RNA的特性，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并采

取相應(yīng)的措施保證RNA的穩(wěn)定性。

解析：

這道題考察學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)及其問(wèn)題分析、解決的能力。學(xué)生需要準(zhǔn)確地理解

RNA的性質(zhì)和降解機(jī)制，結(jié)合實(shí)驗(yàn)情景，分析可能導(dǎo)致RNA分解速度快的一些原因。

同時(shí)，學(xué)生還需要根據(jù)分析結(jié)果提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，體現(xiàn)其應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

的能力。

第六題

題目描述：

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”的教學(xué)活動(dòng)，并說(shuō)明你選擇該主題的原因。

答案：

設(shè)計(jì)一個(gè)以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”為主題的教學(xué)活動(dòng)，我將這樣進(jìn)行：

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能夠描述細(xì)胞膜的組成成分（如磷脂雙層和蛋白質(zhì)）。

2.學(xué)生能夠解釋細(xì)胞膜的兩層結(jié)構(gòu)對(duì)維持細(xì)胞狀態(tài)的重要性。

3.學(xué)生能夠了解細(xì)胞膜中的蛋白質(zhì)功能，如運(yùn)輸物質(zhì)、信號(hào)傳遞。

4.學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M細(xì)胞膜的流動(dòng)性和滲透性。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.引入：開始課堂前，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻或圖像資料，介紹細(xì)胞膜的基本概念和

功能，激起學(xué)生的好奇心。

2.講授：講解細(xì)胞膜的分子構(gòu)成和功能，強(qiáng)調(diào)蛋白質(zhì)和磷脂雙層的角色。然后，通

過(guò)模型或視頻來(lái)形象地說(shuō)明細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和流動(dòng)性。

3.實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的滲透實(shí)驗(yàn)，例如使用透明膠片模型來(lái)模擬細(xì)胞膜，并使用

淡水和濃鹽溶液代表內(nèi)液外液環(huán)境。通過(guò)觀察膠片的滲透和水分子的通透性，讓學(xué)生直

觀地理解細(xì)胞膜的選通性。

4.討論：讓學(xué)生分組討論細(xì)胞膜的流動(dòng)性和選擇性滲透對(duì)細(xì)胞的生存有何意義，引

出細(xì)胞膜蛋白質(zhì)在細(xì)胞交流和物質(zhì)運(yùn)輸中的作用。

5.總結(jié)：對(duì)細(xì)胞膜的組成和功能進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。

選擇該主題的原因：

細(xì)胞膜是生命活動(dòng)的基本單元，細(xì)胞的內(nèi)外界環(huán)境之間的交流和物質(zhì)交換都依賴于

細(xì)胞膜。了解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生形成

系統(tǒng)生物學(xué)觀至關(guān)重要。通過(guò)這個(gè)主題的教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)，還能通

過(guò)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的科學(xué)探究能力。

解析：

結(jié)構(gòu)化面試題往往會(huì)圍繞教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，要求應(yīng)試者展現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的

能力。題目要求應(yīng)試者設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，因此要確?；顒?dòng)的目的性、教學(xué)內(nèi)容的選擇、

教學(xué)方法和手段的實(shí)用性等。選擇“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”這個(gè)主題是因?yàn)樗巧飳W(xué)

的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)與學(xué)生的日常生活有一定聯(lián)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種方式進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期

的教學(xué)效果。

第七題

情境：

你是一位高中生物老師，在教學(xué)進(jìn)化論時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)物種演化“從簡(jiǎn)單到

復(fù)雜”的說(shuō)法存在困惑，他們認(rèn)為進(jìn)化是為了進(jìn)化到一個(gè)最終的高級(jí)形態(tài)，并認(rèn)為某

些生物“天生就優(yōu)越”。

問(wèn)題：

請(qǐng)你簡(jiǎn)要描述如何引導(dǎo)學(xué)生理解進(jìn)化論的核心概念，以及如何幫助他們克服這種思

維定式？

答案

1.強(qiáng)調(diào)進(jìn)化不是單directional的：首先，我會(huì)明確告訴學(xué)生，進(jìn)化不是朝一個(gè)“最

終形態(tài)”前進(jìn)的過(guò)程，而是對(duì)環(huán)境適應(yīng)的隨機(jī)過(guò)程。我們用進(jìn)化樹展示的形式，讓學(xué)生

了解不同物種之間的復(fù)雜關(guān)系，而不是單純的“層次”。

2.以例子說(shuō)明適應(yīng)性：我會(huì)舉一些例子，例如：

?不同的鳥類喙型適應(yīng)不同的食物來(lái)源，無(wú)論大小，都對(duì)生存有優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)頸鹿的脖

子隨著食草競(jìng)爭(zhēng)演化出來(lái)，但這并不意味著它們是“更高”的生物。

?適應(yīng)性變異和自然選擇是演化理論的核心：

優(yōu)缺點(diǎn)分布在物種種群中，環(huán)境改變時(shí)有利于某些突變的個(gè)體生存和繁衍，它們對(duì)

環(huán)境的適應(yīng)性就更高，從而代際傳遞所導(dǎo)致的演化。

3.引導(dǎo)學(xué)生反思生物多樣性：我會(huì)用生物的多樣性來(lái)反駁這種“優(yōu)越”的思想。

?地球上存在各種各樣的生物，從微觀世界到宏觀世界，每一物種都在其生存環(huán)境

中占據(jù)著重要的生態(tài)位。沒有“天生優(yōu)越”的生物，只有在這個(gè)特定的環(huán)境中更

適應(yīng)的生物。

?不同生物的相比，我們可以更加理解和欣賞生命的多樣性。

解析：

這道題考察了教師對(duì)進(jìn)化論的核心概念理解，以及教師運(yùn)用例子和反思引導(dǎo)學(xué)生理

解的一種能力。

需要注意的是，教師要避免使用“簡(jiǎn)單/復(fù)雜”、“優(yōu)劣”等帶有主觀判斷的詞匯，

而是用科學(xué)的語(yǔ)言描述物種之間的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性、多樣性和環(huán)境變化的重要性。

第八題

題目：近年來(lái)，隨著科技的迅速發(fā)展，很多傳統(tǒng)的手工業(yè)逐漸流失，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)

也日益模糊。作為一名生物教師，請(qǐng)你談?wù)勀銓⑷绾卧诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解和珍視這些

寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

答案與解析：

這個(gè)問(wèn)題要求我們思考如何在教育中融入對(duì)傳統(tǒng)文化和手工藝的認(rèn)識(shí)與尊重，從而

幫助學(xué)生建立對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)知，并激發(fā)他們?yōu)閭鞒泻桶l(fā)展傳統(tǒng)文化做貢獻(xiàn)的熱

情。

【解析】

1.引入認(rèn)識(shí)：首先，教師可以在課堂上通過(guò)展示不同傳統(tǒng)手工藝的圖片或視頻，配

合相關(guān)文化的介紹，使學(xué)生建立起直觀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概念。

2.互動(dòng)教學(xué)：在課程設(shè)計(jì)上，鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)手工藝制作過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)開

展手工制作活動(dòng)的課外活動(dòng)或?qū)嵉貐⒂^傳統(tǒng)工藝作坊等方式，讓學(xué)生親自實(shí)踐，理解手

工藝人的生活和工作，增強(qiáng)感性認(rèn)知。

3.整合課程內(nèi)容：在生物課程內(nèi)可以引入相關(guān)的生物技術(shù)其在傳統(tǒng)工藝中的應(yīng)用，

例如，食用菌培育技術(shù)在制作中藥材和其他手工藝品中的應(yīng)用，這樣將生物學(xué)知識(shí)與傳

統(tǒng)手工藝結(jié)合起來(lái)，既加深了對(duì)生物學(xué)的理解也提高了對(duì)手工藝的興趣。

4.激發(fā)情感認(rèn)同：通過(guò)課堂討論、故事講述或紀(jì)錄片觀看等活動(dòng)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)

手工藝在歷史上的重要性和其對(duì)現(xiàn)代文化的貢獻(xiàn)。通過(guò)多感官體驗(yàn)加深情感認(rèn)同，從而

激發(fā)對(duì)保護(hù)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。

5.社會(huì)實(shí)踐與推廣：可以組織學(xué)校與社會(huì)組織的合作，邀請(qǐng)傳統(tǒng)手工藝大師進(jìn)校園

講述他們的技藝，舉辦手工藝展會(huì)或競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)，深化他們對(duì)手工藝

的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

通過(guò)上述方法，既能讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要性和價(jià)值，同時(shí)也能

促進(jìn)他們參與到傳統(tǒng)文化的傳承和保護(hù)中來(lái)，從而在增強(qiáng)文化認(rèn)同感的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)

生的多維度教育。

第九題

問(wèn)題：請(qǐng)談?wù)勀绾翁幚砼c學(xué)生之間的沖突。

答案：

處理與學(xué)生之間的沖突是一種常見的教學(xué)挑戰(zhàn)，也是教師專業(yè)技能的一部分。首先,

我意識(shí)到任何沖突都是教育的機(jī)會(huì)，它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與人交往的技能。在面對(duì)沖突

時(shí)，我會(huì)采取以下步驟：

1.保持冷靜：我首先會(huì)深呼吸，試圖保持冷靜，以避免情緒化的反應(yīng)。

2.傾聽和理解：我會(huì)給予學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并認(rèn)真傾聽他們的看法。通過(guò)

傾聽，我試圖理解沖突產(chǎn)生的根本原因。

3.同理心：我會(huì)設(shè)身處地為學(xué)生考慮，展現(xiàn)出同理心。這有助于建立信任，讓學(xué)生

感到他們被理解和尊重。

4.溝通解決：然后，我會(huì)嘗試與學(xué)生一起分析沖突，并探討可能的解決方案。在討

論過(guò)程中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生一起出主意，以便他們可以參與解決問(wèn)題。

5.引導(dǎo)規(guī)則和期望：如果沖突是由于理解不明確導(dǎo)致的，我會(huì)在課程中重申班上的

規(guī)則、期望和紀(jì)律。

6.設(shè)置界限：如果必要，我會(huì)根據(jù)學(xué)校政策和個(gè)人判斷，適當(dāng)設(shè)置界限并采取相應(yīng)

的紀(jì)律措施。

7.跟進(jìn)：解決沖突后，我會(huì)跟進(jìn)以確保問(wèn)題得到妥善處理，并且今后不會(huì)再發(fā)生類

似的情況。

通過(guò)這樣的方法，我能夠有效地處理與學(xué)生的沖突，并從中培養(yǎng)學(xué)生的溝通和解決

問(wèn)題的能力。

解析：

本問(wèn)題旨在考察教師在面對(duì)沖突時(shí)的反應(yīng)和處理方式。作為教師，應(yīng)具備處理問(wèn)題

的能力，既能夠保護(hù)自己和學(xué)生的權(quán)益，同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和社交發(fā)展。

通過(guò)以上答案可以反映出教師具備解決問(wèn)題的技巧，以及對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師的角

色不僅僅是教授知識(shí)，還包括指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人和社會(huì)發(fā)展。因此，處理沖突時(shí)應(yīng)使用策

略性的溝通，保持公正，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為以及溝通技能的改進(jìn)。

第十題

情境：某同學(xué)在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，只關(guān)注糖類的代謝，忽略了脂肪和蛋白質(zhì)的氧

化分解。

問(wèn)題：請(qǐng)談?wù)勀闳绾我龑?dǎo)這位同學(xué)理解細(xì)胞呼吸的全面性，并將其拓展到脂肪和

蛋白質(zhì)的代謝過(guò)程中。

參考答案：

1.引導(dǎo)同學(xué)反思：

?詢問(wèn)同學(xué)為什么只關(guān)注糖類的代謝，引導(dǎo)他思考細(xì)胞呼吸的原理和意義。

?指出細(xì)胞不僅僅需要糖類提供能量，還從脂肪和蛋白質(zhì)中獲得能量。

2.構(gòu)建細(xì)胞呼吸整體概念：

?從細(xì)胞呼吸過(guò)程的四個(gè)階段（糖酵解、補(bǔ)充電子、檸檬酸循環(huán)、電子傳遞鏈）入

手，解釋每個(gè)階段的功能和特點(diǎn)。

?強(qiáng)調(diào)細(xì)胞呼吸是一個(gè)整體的、相互連接的系統(tǒng)，糖類、脂肪和蛋白質(zhì)都可以參與

其中，只是代謝方式略有不同。

3.舉例說(shuō)明脂肪和蛋白質(zhì)的代謝：

?闡述脂肪氧化分解形成脂肪酸和甘油，進(jìn)入檸檬酸循環(huán)和電子傳遞鏈的過(guò)程，引

起脂肪代謝的代謝變化。

?介紹蛋白質(zhì)分解成氨基酸，氨基酸進(jìn)一步代謝，才進(jìn)入細(xì)胞呼吸系統(tǒng)的說(shuō)明，引

起蛋白質(zhì)代謝的代謝變化。

4.組織對(duì)比學(xué)習(xí)：

?準(zhǔn)備一些圖示和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，幫助同學(xué)直觀地了解糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的代謝過(guò)程。

?引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論：不同物質(zhì)的代謝途徑、產(chǎn)生的能量以及對(duì)

細(xì)胞的意義各有不同，但都圍繞著細(xì)胞能量的獲取。

解析：

本題考察教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和引導(dǎo)能力，以及對(duì)細(xì)胞呼吸的整體認(rèn)知。

理想的回答應(yīng)該包含以下幾點(diǎn)：

?理解學(xué)生角度：首先要站在學(xué)生的立場(chǎng)，理解為什么他會(huì)產(chǎn)生這樣的認(rèn)知偏差,

并通過(guò)問(wèn)答引導(dǎo)他思考問(wèn)題產(chǎn)生的根源。

?清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)：需要清晰地解釋細(xì)胞呼吸的原理和各個(gè)階段的功能，并突出其

整體性。

?邏輯清晰的表達(dá)：通過(guò)實(shí)例和圖示，用邏輯清晰、層次分明的方式解釋脂肪和

蛋白質(zhì)的代謝過(guò)程。

?重點(diǎn)引申思考：強(qiáng)調(diào)不同物質(zhì)代謝的不同特點(diǎn)，以及每個(gè)代謝過(guò)程對(duì)細(xì)胞的意義,

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。

二、教案設(shè)計(jì)題（3題）

第一題

教學(xué)內(nèi)容：《遺傳的基本規(guī)律》

教材版本：生物學(xué)教科書（必修一）

【教學(xué)目的】

1.理解孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律，即分離定律。

2.掌握孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律，即自由組合定律。

3.能夠運(yùn)用上述規(guī)律解釋簡(jiǎn)單的遺傳現(xiàn)象。

4.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)探究精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.分離定律的表現(xiàn)和解釋。

2.自由組合定律的表現(xiàn)和解釋。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.對(duì)分離定律中”基因的分離”和“基因的重組”概念的理解。

2.自由組合定律中“自由組合”的準(zhǔn)確把握。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.向?qū)W生提供孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)材料。

2.準(zhǔn)備一些生物學(xué)模型或圖示，幫助學(xué)生理解基因的分離和重組。

【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)入新課

1.提問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)谏钪幸娺^(guò)哪些遺傳現(xiàn)象？能否用遺傳學(xué)理論解釋？”

2.引導(dǎo)學(xué)生回憶高中生物學(xué)中提到的遺傳規(guī)律，引入新課。

新課講授

1.講解孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀遺傳的分離定律，通過(guò)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果解釋

分離定律。

2.通過(guò)基因模型演示分離定律中的“隱性基因的丟失”（減數(shù)分裂過(guò)程）。

3.舉例子說(shuō)明分離定律在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

鞏固提高

1.學(xué)生分組討論孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律，即自由組合定律。

2.小組合作，制作自由組合定律的示意圖，解釋“自由組合”的含義。

【作業(yè)】

1.完成課后習(xí)題中關(guān)于孟德爾遺傳規(guī)律的相關(guān)題目。

2.查閱資料，了解孟德爾遺傳規(guī)律在現(xiàn)代生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用。

【答案】

【解析】

1.教案設(shè)計(jì)題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的

實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程。

2.引入新課時(shí)，通過(guò)學(xué)生熟悉的遺傳現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.新課講授時(shí)，通過(guò)具體的例子和直觀的模型，幫助學(xué)生理解抽象的遺傳規(guī)律。

4.鞏固提高階段，通過(guò)小組合作和討論，提高學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)旨在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。

第二題

題目?jī)?nèi)容：

設(shè)計(jì)一個(gè)中學(xué)生物教學(xué)單元計(jì)劃，主題為“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”，針對(duì)九年級(jí)學(xué)生。

請(qǐng)確保計(jì)劃包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估方法。

答案：

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：

?學(xué)生能夠描述細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、線粒體、葉綠體

和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。

?學(xué)生理解細(xì)胞各部分的功能，并能夠解釋這些結(jié)構(gòu)的生物學(xué)意義。

2.過(guò)程與方法：

?學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和模型構(gòu)建活動(dòng)，培養(yǎng)觀察能力和動(dòng)手能力。

?學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用概念圖和流程圖等工具來(lái)整理和加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

?學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單元，了解生物體內(nèi)部工作機(jī)制的復(fù)雜性。

?學(xué)生培養(yǎng)尊重生命科學(xué)的科學(xué)態(tài)度，提升對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)內(nèi)容

?細(xì)胞膜的作用：保護(hù)細(xì)胞，控制物質(zhì)進(jìn)出。

?細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)性和其內(nèi)部的細(xì)胞器：呼吸作用與能量產(chǎn)生（線粒體），光合作用

（葉綠體），蛋白質(zhì)合成（核糖體）。

?細(xì)胞核的功能：基因的儲(chǔ)存和復(fù)制（DNA）,細(xì)胞的控制中心。

?細(xì)胞器的特殊功能：如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在蛋白質(zhì)折疊中的作用，溶酶體在廢物處理中的作

用。

教學(xué)方法

1.實(shí)驗(yàn)觀察法：通過(guò)使用顯微鏡觀察繪制的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖或真實(shí)的細(xì)胞樣本。

2.討論法：分組討論細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)與功能，進(jìn)行小組展示和交流。

3.多媒體教學(xué)：使用視頻、動(dòng)畫等生動(dòng)講解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。

4.模型構(gòu)建：學(xué)生動(dòng)手制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，加深對(duì)細(xì)胞實(shí)際大小和結(jié)構(gòu)的直觀理解。

5.概念圖法：學(xué)生繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)的概念圖，總結(jié)和復(fù)習(xí)知識(shí)。

教學(xué)評(píng)估方法

1.形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的參與度和互動(dòng)情況來(lái)評(píng)估他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：通過(guò)小測(cè)驗(yàn)或問(wèn)卷調(diào)查來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能的掌握程度。

3.自我評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)。

解析：

在這份教案設(shè)計(jì)中，我們首先確定了教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及

情感、態(tài)度與價(jià)值觀等層面。教學(xué)內(nèi)容則圍繞