讀寫共生為作文教學(xué)注入活力

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，二者互為輔助。作文教學(xué)中，教師可以引入讀寫結(jié)合教學(xué)法，在課堂教學(xué)中運(yùn)用閱讀寫作一體化教學(xué)模式，利用新奇有趣的閱讀文本，改變原本的小學(xué)語文寫作教學(xué)相對(duì)枯燥、乏味的刻板印象，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)效果。設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師需要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和對(duì)語文知識(shí)的理解能力，選擇適合學(xué)生閱讀理解的文本，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，進(jìn)而真正提高學(xué)生的寫作水平。一、閱讀文本，積累寫作素材學(xué)生寫作能力欠佳往往是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)和閱歷不足。日常生活中，他們沒有注重積累豐富的寫作素材。為了解決這個(gè)問題，可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引入課內(nèi)和課外的閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，幫助他們積累更多的寫作素材。同時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積累素材的方法，培養(yǎng)他們自主閱讀和主動(dòng)積累寫作素材的習(xí)慣，從而提高他們的寫作能力。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文習(xí)作“寫讀后感”時(shí)，教師要求學(xué)生回憶最近學(xué)習(xí)過的文章，并找出其中讓他們印象深刻的篇章。教師可以利用多媒體，以PPT格式展示第二單元所學(xué)課文中緊張激烈的片段描寫，以引發(fā)學(xué)生的回憶。然后，教師可以讓學(xué)生分享在這些片段中獲得的新感悟和受感動(dòng)的畫面。如果學(xué)生記憶不深，教師可以讓他們翻看課本中的相關(guān)片段。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過回顧之前學(xué)習(xí)的課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，讓他們回憶起在學(xué)習(xí)過程中積累的寫作素材和思想感悟。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生用書面語言將這些感悟以邏輯清晰的方式呈現(xiàn)在作文本上，從而完成一篇合格的讀后感。日常的閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的最好方式。如果學(xué)生還沒有形成固定的寫作思路，教師可以在作文課堂中引導(dǎo)學(xué)生重新回憶之前學(xué)習(xí)或閱讀過的文章內(nèi)容。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生可以內(nèi)化和吸收這些素材，從而在日常的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。二、激發(fā)想象，組織故事續(xù)寫寫作時(shí)，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)寫作內(nèi)容過于空洞、無趣，思想固化、聯(lián)想能力弱等問題，還有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)面對(duì)作文命題，腦海中完全無法形成對(duì)應(yīng)的事物或?qū)懽鲀?nèi)容的情況，導(dǎo)致無事可寫。在部編版小學(xué)語文教材中，有許多敘事性文章，教師可通過閱讀教學(xué)，在課堂中讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的想法為文章續(xù)寫結(jié)尾，創(chuàng)編屬于自己的新故事。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師需要讓學(xué)生詳細(xì)地閱讀課文，認(rèn)真思考文中的故事情節(jié)，并提出問題：“閱讀這個(gè)故事之后，大家對(duì)小女孩的身世有怎樣的想法？怎樣看待小女孩就這樣凍死在大年夜的街頭這件事呢？”以適當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生站在旁觀者的視角上對(duì)小女孩的遭遇作出評(píng)價(jià)。學(xué)生回答教師的問題時(shí)，教師要認(rèn)真聆聽，同時(shí)對(duì)學(xué)生的是非觀、善惡觀進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和正確的引導(dǎo)。接著，教師需要組織學(xué)生共同參與本課的“編故事大賽”，學(xué)生每四人一組，根據(jù)現(xiàn)有的故事情節(jié)，繼續(xù)為這個(gè)故事續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)生需要在小組內(nèi)討論故事情節(jié)，達(dá)成一致后舉手回答，將討論結(jié)果分享給其他學(xué)生，最后由全班學(xué)生共同評(píng)分，選出最佳故事。學(xué)生的寫作能力與其發(fā)散思維、想象力及創(chuàng)造精神有著密切的關(guān)系，要提高學(xué)生的寫作能力，教師就要注重對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以避免學(xué)生在寫作時(shí)面對(duì)題目無從下筆。三、逐句品析，開展仿寫練習(xí)大部分學(xué)生的寫作能力不足，原因在于學(xué)生日常對(duì)于各類用詞或造句手法的積累不足，學(xué)生閱讀的文本較少，寫作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的狀況。此時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的佳句賞析能力以及詞句積累能力。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品析作者寫作手法的特點(diǎn)，隨機(jī)展開仿寫練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于寫作中，鞏固對(duì)這一寫作手法或詞句的印象。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《白鷺》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，先體會(huì)作者對(duì)白鷺的描寫，并在腦海中形成對(duì)應(yīng)的白鷺形象。之后，讓學(xué)生使用鉛筆在書本中標(biāo)記出自己最喜歡的詞句，并說明為什么，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生舉手作答，并在課堂中與他人分享。在學(xué)生說明為什么后，教師需要根據(jù)學(xué)生的賞析結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。如作者描寫白鷺外形時(shí)，文中“那雪白的蓑毛，那全身的……黛之一忽則嫌黑”這一段，使用了排比句式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗誦這一段，讓學(xué)生在朗誦的過程中體會(huì)排比句式中，呈遞進(jìn)式增長的情感波動(dòng)以及規(guī)整、優(yōu)美的行文結(jié)構(gòu)，詳細(xì)講解排比句式在寫作時(shí)的優(yōu)點(diǎn)。接著，讓學(xué)生仿照這一段排比句型，描寫一個(gè)自己最喜歡的小動(dòng)物，字?jǐn)?shù)控制在50～80字即可。常規(guī)的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生品析文章中的佳句，并及時(shí)進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以在短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生的寫作能力，并幫助他們積累更多的詞匯量，學(xué)習(xí)正確的寫作方法。四、以讀促寫，完成作文練習(xí)小學(xué)作文教學(xué)多以命題作文或半命題作文為主，部編版小學(xué)語文教材中有各式各樣的寫作題目，此類寫作題目往往與本單元課文內(nèi)容的主題有關(guān)。寫作練習(xí)時(shí)，教師可以從單元課文入手，在作文課上帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單元的幾篇文章，認(rèn)真分析不同文章的行文格式、寫作順序以及描寫手法，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析習(xí)作題目，指導(dǎo)學(xué)生審題，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作大綱，輔助其最終完成作文練習(xí)。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文習(xí)作“我的植物朋友”，課堂伊始，教師可以將這一題目列在黑板上，并提問：“現(xiàn)在請同學(xué)們審題，看題目思考需要我們寫什么呢？我們要以怎樣的方式寫呢？”通過教師的問題引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生審題并拆分出關(guān)鍵詞——植物、朋友。接著，教師繼續(xù)提問：“現(xiàn)在請同學(xué)們再次思考，我們最近學(xué)過哪些寫植物朋友的文章呢？你最近看到過哪些與植物朋友相關(guān)的課外讀物？作者是怎樣描寫這些新奇可愛的植物朋友的呢？”此時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生導(dǎo)入《荷花》這篇文章，并與學(xué)生一同欣賞作者筆下清新美麗的荷花景色和荷花的外貌，重溫植物的描寫技巧。接著，教師讓學(xué)生思考生活中的植物朋友，并確定本次作文的描寫對(duì)象。學(xué)生正式開始寫作前，教師要再次提醒他們站在朋友的視角上去描寫這種植物，需要選擇正確的寫作方法與寫作口吻，可以代入擬人的手法去描寫所寫的植物。許多學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)往往一籌莫展。這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與題目類似的文本或拆分例文的寫作格式，這樣的方式讓學(xué)生在閱讀過程中找到寫作靈感，順利完成作文練習(xí)。為進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，教師需要在課堂中積極應(yīng)用讀寫結(jié)合的教育模式，讓學(xué)生從根本上意識(shí)到閱讀與寫作之間的密切關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫共生。具體教學(xué)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從文本中積累可用于寫作的素材，養(yǎng)