
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文檔簡(jiǎn)介
近年來(lái),我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速,小學(xué)信息技術(shù)課堂也一改原本的教學(xué)方式和內(nèi)容,引入諸多與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合的教育元素,如人工智能、基礎(chǔ)編程等內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)時(shí),許多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng),或脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,或并不注重學(xué)生是否真正理解信息技術(shù)知識(shí),致使很多學(xué)生只是單純地掌握了相應(yīng)的技能,并未真正了解其中的應(yīng)用原理,導(dǎo)致很多學(xué)生常常會(huì)遺忘課堂所學(xué)的技能。為改變這一現(xiàn)狀,教師應(yīng)引入活動(dòng)化教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效提高信息技術(shù)課程的教育成果。一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),明確單元主題小學(xué)信息技術(shù)課堂的活動(dòng)化教學(xué),要求教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,了解當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)信息技術(shù)技能的掌握程度,還要明確教學(xué)任務(wù),并制定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)?;顒?dòng)化教學(xué)中,教師需要立足單元整體,從教材的活動(dòng)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容中,篩選或提煉出本單元的教育主題,再基于主題與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際要求,甄選適宜的主題教育活動(dòng),才能真正完善單元活動(dòng)化教學(xué)策略。以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第6~8課的教學(xué)為例。結(jié)合教材主要教學(xué)內(nèi)容,教師將本階段的主要教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)的各個(gè)按鍵,了解鍵盤(pán)各個(gè)區(qū)域的主要功能并能正確使用,熟練掌握使用鍵盤(pán)打字的技能。教材中為本單元的學(xué)習(xí)設(shè)置主題活動(dòng)為“文字輸入比賽”。在此基礎(chǔ)上,教師還可以細(xì)化教學(xué)目標(biāo),深入挖掘其他人文主題。如結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文明用語(yǔ)等人文元素培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提煉出更具教育價(jià)值的活動(dòng)主題,如可以“生活中的文明禮貌用語(yǔ)”為主題,讓學(xué)生在活動(dòng)中,正確使用輸入法,快速錄入提前搜集的生活中的各類(lèi)文明禮貌用語(yǔ),在培養(yǎng)學(xué)生打字技能的同時(shí),完成有關(guān)文明禮儀的教育。選擇單元主題時(shí),教師不僅要考慮到主題與教學(xué)目標(biāo)的契合度,還需要考慮該主題是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成單元學(xué)習(xí),并在單元學(xué)習(xí)中學(xué)到新知識(shí)、掌握新技能。二、促進(jìn)學(xué)科整合,優(yōu)化活動(dòng)情境在信息技術(shù)課堂開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué),教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)真實(shí)的活動(dòng)情境,以情境導(dǎo)入單元學(xué)習(xí)活動(dòng),提高活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力,培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力,幫助學(xué)生內(nèi)化在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí),并促進(jìn)各類(lèi)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)情境中的正向遷移。小學(xué)信息技術(shù)課堂中許多教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān),因此,教師也可以將信息技術(shù)活動(dòng)化教學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)動(dòng),以此創(chuàng)設(shè)更豐富的活動(dòng)情境。以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)“初始scratch”的教學(xué)為例。首先,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解scratch編程軟件中繪制圖形的方法,再導(dǎo)入Python編程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的Python編程軟件,完成基礎(chǔ)幾何圖形的繪制。引導(dǎo)學(xué)生使用編程軟件繪制幾何圖形時(shí),教師可以導(dǎo)入與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生回憶近期在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)了哪些與幾何圖形相關(guān)的新知識(shí),又掌握了哪幾種幾何圖形的特征,并要求學(xué)生使用Python編程軟件繪制出這類(lèi)幾何圖形。此外,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在Python軟件中繪制風(fēng)車(chē)這類(lèi)旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)圖形,讓學(xué)生感受到幾何圖形之美,培養(yǎng)學(xué)生的圖形審美意識(shí),提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和幾何圖形的熱愛(ài)之情。信息技術(shù)課堂的教學(xué)具備極強(qiáng)的開(kāi)放性,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境時(shí),教師可以整合其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建跨學(xué)科的單元主題活動(dòng),幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn),了解該知識(shí)點(diǎn)在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與應(yīng)用能力。三、引導(dǎo)小組合作,促進(jìn)生生互動(dòng)信息技術(shù)課堂中的活動(dòng)化教學(xué),需建立在活躍、輕松的課堂氛圍的基礎(chǔ)上。教師可以構(gòu)建課堂的互動(dòng)與交流環(huán)節(jié),組織小組合作活動(dòng),要求學(xué)生在與其他同伴的互相幫助下,完成教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)。為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師需要考慮到學(xué)生當(dāng)前的能力,并基于小組合作,為其設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的課題,以此激活學(xué)生的探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并與他人溝通討論,讓學(xué)生在分享交流的過(guò)程中,碰撞出新的思維火花。以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)“創(chuàng)作演示文稿”的教學(xué)為例。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的教育主題“探索美麗校園”,該主題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),學(xué)生在校內(nèi)便能搜集到該主題的活動(dòng)素材,并利用素材完成WPS演示文稿的制作。校園內(nèi)的素材較多且內(nèi)容較廣,因此課堂教學(xué)時(shí),教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的小組,每組分別負(fù)責(zé)校園一角,各組學(xué)生共同搜集素材,并完成演示文稿的制作。在小組合作中,每一個(gè)小組應(yīng)推選出一名組長(zhǎng),并為每一名組員安排符合其能力及特長(zhǎng)的任務(wù)。另外,在正式活動(dòng)開(kāi)始前,各小組應(yīng)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃,由教師評(píng)判該計(jì)劃的可行性,教師審查后,方可正式執(zhí)行。小組合作過(guò)程中,教師應(yīng)作為輔助者,觀察每一組學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)度,在學(xué)生進(jìn)度過(guò)慢或思路偏移時(shí),為其提供正確的指導(dǎo)。小組合作與生生互動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生的探究欲望會(huì)逐漸高漲,同時(shí)能夠激活學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在學(xué)生各自交流、討論、探究的過(guò)程中,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化及遷移和應(yīng)用能力,能進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。四、完善教學(xué)評(píng)價(jià),提高教學(xué)成效合理的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)配置完整、系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,用以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在每一階段的教學(xué)活動(dòng)完成后,學(xué)生都能夠拿出相應(yīng)的作品,這些作品便是本次活動(dòng)化教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象。教師要設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)策略,其中自主評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足,學(xué)生互評(píng)能夠讓學(xué)生了解在其他同齡人眼中自己的能力水平,教師評(píng)價(jià)則是以相對(duì)專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)“管理我的空間”主題活動(dòng)化教學(xué)為例。教師可以將學(xué)生分為不同的小組,并要求學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論,設(shè)計(jì)小組名稱(chēng)、小組口號(hào),確定小組內(nèi)的統(tǒng)一風(fēng)格等。組員應(yīng)基于小組確定的統(tǒng)一風(fēng)格設(shè)計(jì)個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)空間。設(shè)計(jì)完成后,學(xué)生應(yīng)再次審視個(gè)人的空間設(shè)計(jì),并做出最后的調(diào)整。隨后,每組組長(zhǎng)應(yīng)匯報(bào)本組的空間設(shè)計(jì)風(fēng)格,并帶頭展示空間,組員則需緊跟其后,在介紹個(gè)人空間時(shí),需要闡述設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)理念。展示結(jié)束后,由其他學(xué)生與教師對(duì)每一名學(xué)生的空間設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分,并結(jié)合整組的表現(xiàn),對(duì)該小組進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。最后,由教師統(tǒng)計(jì)各組得分,選出最佳設(shè)計(jì)小組,給予“空間設(shè)計(jì)大師”的稱(chēng)號(hào)。教學(xué)時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極完成自評(píng)、互評(píng),再進(jìn)行教師評(píng)價(jià),并為學(xué)生提供展示作品的平臺(tái),構(gòu)建完整、系統(tǒng)的教學(xué)平臺(tái)體系,提高教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性,發(fā)揮出評(píng)價(jià)在活動(dòng)化教學(xué)中的促進(jìn)作用??傊W(xué)信息技術(shù)課堂中的活動(dòng)化教學(xué),能夠有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度。構(gòu)建信息技術(shù)課堂中的活動(dòng)化主題教學(xué),教師應(yīng)先確定教學(xué)目標(biāo),并提煉
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