指向圖式理論的英語閱讀教學(xué)策略探索

圖式理論作為一種圍繞某一主題的知識表征和知識存儲方式，不僅可以彰顯學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的特點和習(xí)慣，還可以幫助教師重新構(gòu)建教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法。隨著課程改革的推進，教師越來越注重突出學(xué)生的主體地位，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升他們的閱讀能力，教師可以參考圖式理論并設(shè)計豐富的教學(xué)活動，循序漸進地進行引導(dǎo)。一、借助圖式理論，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師容易面臨兩個問題。首先，受年齡的限制，學(xué)生面對抽象化、文字化的講解時，難免會感到困難，從而產(chǎn)生畏難情緒。對此，如果教師仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，可能會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。其次，受教學(xué)習(xí)慣的影響，教師容易將自己視為課堂教學(xué)的主體，直接傳授教材中的知識點。然而，英語閱讀教學(xué)并不僅僅是詞匯、句型、語法的教學(xué)，如果教師仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)流程來安排教學(xué)內(nèi)容，可能會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了解決上述問題，教師可以引入圖式理論，引導(dǎo)學(xué)生利用圖像化的知識，讓他們感受英語閱讀學(xué)習(xí)的魅力，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并提升閱讀能力。以譯林版小學(xué)英語“Myfamily”為例。教師在課程講解階段結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗提出問題，如“Howmanyfamilymembersdoyouhave？”“Whoarethey？”等?？紤]到學(xué)生的實際情況，教師允許他們用漢語回答。學(xué)生積極參與課堂互動并分享自己的家庭成員。有的學(xué)生分享道：“我們是一家四口，有爸爸、媽媽、哥哥和我?！贬槍@一回答，教師繼續(xù)追問：“如何用英文介紹你的家人？”由于學(xué)生詞匯量有限，他們只能表述爸爸和媽媽，無法表述哥哥。于是，教師提出“Let’slearnthefollowingdialoguetofindexpressionssuchasfather，moth‐erandbrother.”。根據(jù)后續(xù)的聽課效果來看，學(xué)生已經(jīng)在前期的互動中形成了一個完整的畫面，因此他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)對話中的詞匯、句型和語法等知識。圖式理論旨在將抽象化的知識點轉(zhuǎn)化為可理解的情節(jié)和畫面，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過循序漸進的引導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能提升其學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，圖式理論的應(yīng)用要抓住時機，教師要掌握好課堂的節(jié)奏。二、借助圖式理論，提升閱讀能力閱讀教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生容易將“理解文本中的詞匯、句型”視為最終的學(xué)習(xí)目標。針對這一情況，教師可以借助圖式理論開闊學(xué)生的視野，提升他們的抽象思維能力。從定義來看，圖式理論是一種基于原有知識點的理論，因此，每當學(xué)生想要理解一個新的知識點時，都要將它和原有的、已知的知識點聯(lián)系起來。通過循序漸進的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能優(yōu)化舊有的知識框架，而且能憑借新知識提升自己的閱讀能力。以譯林版小學(xué)英語“Where’sthebird？”為例。在復(fù)習(xí)階段，教師展示了一張動圖。根據(jù)動圖的內(nèi)容，學(xué)生將依次復(fù)習(xí)in、under、on等詞匯的內(nèi)涵以及應(yīng)用場景。為了調(diào)動課堂氛圍，教師擬定了“Guesswherethebirdwent”的小游戲。根據(jù)游戲要求，學(xué)生要背對大屏幕并詢問：“Where’sthebird？Isitunderthetable？”。這時，教師結(jié)合屏幕中的內(nèi)容進行回復(fù)。如果小鳥在桌子下，教師會回答：“Yes，thebirdisunderthetable.”；如果小鳥不在桌子下，則教師會回答：“No，thebirdisnotunderthetable.Youhavetoguessagain.”。通過互動，學(xué)生既能鞏固具體的知識點，又能提升閱讀能力。在圖式理論的影響下，學(xué)生將零散的、具體的知識點聯(lián)系起來，當他們構(gòu)建起完整的知識體系時，教師及時加以引導(dǎo)，可以輔助他們實現(xiàn)知識點的應(yīng)用與遷移。三、借助圖式理論，促進知識應(yīng)用隨著課程改革的推進，教師更加注重突出學(xué)生的主體地位，致力于通過多種策略培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)時，教師可以將讀寫訓(xùn)練與圖式理論結(jié)合起來，通過具體的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯、句型、語法等知識融入文章，提升他們的綜合能力。教師也可以將活動式教學(xué)法與圖式理論結(jié)合起來，通過豐富、多元且具有教育意義的活動，讓學(xué)生不僅能充分感知英語學(xué)習(xí)的樂趣，而且能完善知識架構(gòu)。此外，教師還可以將項目式學(xué)習(xí)與圖式理論結(jié)合起來，通過循序漸進的探索，讓學(xué)生不斷提升獲取信息的能力和知識應(yīng)用的能力。以譯林版小學(xué)英語“Howmuch？”為例。在課程講解階段，教師圍繞對話內(nèi)容擬定了一個閱讀活動。根據(jù)活動內(nèi)容，學(xué)生將以小組為單位解決“Whatsituationdoestheconversationdescribe？”“Ifyouwereamemberofthisscene，howwouldyoutalktothecharactersinthepicture？”等問題，考慮到學(xué)生的實際情況，教師將他們劃分為六個小組。每個學(xué)習(xí)小組都有學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生，且他們的圖式各不相同，要求每組學(xué)生都快速閱讀教材內(nèi)容并進行相應(yīng)的總結(jié)。具體討論中，學(xué)生往往能產(chǎn)生激烈的觀點交換。如面對第二個問題時，有的學(xué)生想要做一名顧客并詢問商品的價格，有的學(xué)生想要成為一名義賣者出售自己攤位的商品。這時，兩種身份的學(xué)生圍繞義賣這一場景擬定具體的對話。在圖式理論中，圖式被劃分為語言圖式、形式圖式等部分。其中，語言圖式代表了讀者對詞匯、句型、語法的使用能力；形式圖式則代表了讀者對不同語言文本問題結(jié)構(gòu)的理解。通過多種圖式的結(jié)合，學(xué)生將獲取更多書面語言信息。為了最大限度地提升學(xué)生的閱讀能力，教師需要加強專業(yè)引導(dǎo)，構(gòu)建自由、民主的溝通氛圍。四、借助圖式理論，完善教學(xué)內(nèi)容新時期小學(xué)英語教學(xué)中，跨學(xué)科融合成為一種新的發(fā)展趨勢。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師需要在閱讀教學(xué)中融入豐富的人文要素，豐富學(xué)生的圖式。從學(xué)科特點來看，英語是一種極具生活化、社會化的語言，除了具有交際功能，還有保存、傳播民族文化和歷史的功能。為了最大限度地提升學(xué)生的閱讀能力，教師可拓展他們的知識積累，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。通過將視頻化、圖片化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，學(xué)生不僅能自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而且能形成自主學(xué)習(xí)意識，提升自主學(xué)習(xí)能力。以譯林版小學(xué)英語“Chinesefestivals”為例。在課程講解階段，教師擬定了一個口語交際任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生先閱讀PPT中的大量資料，結(jié)合資料中的內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位將漢語資料翻譯成英文。接著，教師提出問題：“如果你要將春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日介紹給外國人，你會怎樣介紹？”由此，各小組圍繞課本內(nèi)容、資料內(nèi)容擬定介紹的框架。在此過程中，教師預(yù)留出充足的思考、討論時間，并跟進學(xué)生的探索情況。小學(xué)生的實踐能力有限，他們在學(xué)習(xí)過程中會遇到諸多問題，這時，教師要予以方向性的引導(dǎo)，通過高效的師生互動，讓學(xué)生逐步形成完整的圖式。中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，它能“增強做中國人的骨氣和底氣”。日