小學(xué)語文2024-2025學(xué)年度第二學(xué)期教研工作計(jì)劃

教研工作計(jì)劃（2024—2025學(xué)年度第二學(xué)期）XXXX小學(xué)2025年2月語文教研工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想以“雙減”政策為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)改進(jìn)為核心，基于義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），依托XX區(qū)信息化管理平臺，以教研活動為載體，以評價指標(biāo)為導(dǎo)向，讓完善的課程體系促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，讓全面的評價導(dǎo)引和保障教育轉(zhuǎn)型，發(fā)展課堂文化，打造雙新課堂，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。二、工作目標(biāo)本學(xué)期工作目標(biāo)：基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新要求，立足農(nóng)村學(xué)校實(shí)際進(jìn)行新課標(biāo)解讀，開展專業(yè)化集體備課活動，以年級組為單位進(jìn)行大單元整體學(xué)程設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校語文教師真正確立基于新課標(biāo)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)注“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”，逐步形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的教、學(xué)、評一體化的教學(xué)格局，確保學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。三、主要工作1.解讀新課標(biāo)，加強(qiáng)校內(nèi)外培訓(xùn)，營造基于新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的研討氛圍。（1）強(qiáng)化新課標(biāo)、新理念學(xué)習(xí)。以教研組為單位，通過每周教研互動，組織全體語文教師進(jìn)行線上理論學(xué)習(xí)，關(guān)注市教科院微信公眾號，學(xué)習(xí)優(yōu)秀縣市區(qū)教學(xué)成果。（2）加強(qiáng)新課標(biāo)、新教材的融通研究。通過“三說”比賽、年級組單元整體學(xué)程設(shè)計(jì)比賽等活動，讓每位教師都理解新課標(biāo)。中青年骨干教師能夠深入解讀新課標(biāo)。通過教研活動，對成績優(yōu)秀教師、總成績優(yōu)秀的教師給予表揚(yáng)。讓學(xué)校形成濃厚的教學(xué)研究氛圍。2.教學(xué)評一致性，骨干教師先行，確立學(xué)科教研梯度推進(jìn)的新格局。（1）組建一個“老中青核心研究共同體”，為想干事，肯鉆研的骨干教師搭建學(xué)校平臺，優(yōu)先推送區(qū)級優(yōu)質(zhì)課比賽、課題活動研究，確定研究任務(wù)，開展課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、“雙減”背景下的單元整體教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目研究。（2）開展一次聘請專家指導(dǎo)課堂教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)反思，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)課堂。3.課堂建設(shè)上，強(qiáng)化校本教研，創(chuàng)造基于校情多點(diǎn)研究的新動力。（1）基于主題項(xiàng)目的研討。圍繞基于新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，多渠道征集一線教師最關(guān)注和困惑的熱點(diǎn)問題、重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，確立相關(guān)研究主題，教研組內(nèi)交流、研討，梳理方案，及時總結(jié)提升，成果共享。（2）基于典型課例的研討。以課例為載體，通過組織聽課與教后反思，聽課教師觀課評議等參與教師集體探討，交流分享感受與困惑。四、具體工作周次時間教研內(nèi)容月目標(biāo)主講人分管領(lǐng)導(dǎo)第一周2.26制定新學(xué)期教研組計(jì)劃，明確學(xué)期教研目標(biāo)重點(diǎn)。制定學(xué)期目標(biāo)第二周3.4教案的革命——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案研討

（拓展學(xué)習(xí)：基于學(xué)歷案的“教學(xué)練評”一體化單元整體教學(xué)探索）學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫與評價任務(wù)設(shè)計(jì)周第三周3.11基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施研討活動（學(xué)習(xí)鏈接：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下教材單元與大單元的對接）六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論邏輯（月）六大學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材融通（月）第四周3.18融合：學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元教學(xué)的“雙贏”之道（學(xué)習(xí)鏈接：“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與實(shí)施）第五周3.25“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要旨與實(shí)施策略（鏈接學(xué)習(xí)：試論“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的理解與路徑設(shè)計(jì)）第六周4.1“整本書閱讀”任務(wù)群內(nèi)涵解讀與設(shè)計(jì)要義。（拓展閱讀1：梳理作品基本內(nèi)容與思維可視化工具的運(yùn)用.拓展閱讀2：整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考）第七周4.8跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本化實(shí)施鏈接閱讀1：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)科融合教學(xué)策略研究。鏈接：勞動教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有機(jī)滲透。第八周4.15“語言文字的積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施例談第九周4.22“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、意義與實(shí)施建議（拓展閱讀：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考）第十周4.29教學(xué)評一致性視角下的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)鏈接閱讀：真實(shí)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解、實(shí)施策略、價值追求教學(xué)評一致性學(xué)習(xí)周十一周5.6作文自能評改：指向核心素養(yǎng)的增值評價鏈接學(xué)習(xí)：基于讀寫結(jié)合的“教學(xué)評”一致性模式的建構(gòu)與實(shí)踐習(xí)作教學(xué)策略研討月十二周5.13從“日記”到“日記教學(xué)”：引領(lǐng)學(xué)生寫作常態(tài)化拓展閱讀：情境任務(wù)引領(lǐng)下的習(xí)作要素建構(gòu)及教學(xué)策略優(yōu)化。十三周5.20“助作法”與“共作法”對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)啟示學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下習(xí)作單元精讀課文教學(xué)探索。十四周5.27小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練策略探究拓展：構(gòu)建小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)：問題、原理與策略十五周6.3中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與語文教學(xué)拓展1：小學(xué)古詩詞文化浸入式教學(xué)拓展2：革命文化融入小學(xué)語文教學(xué)的基本路徑。十六周6.10閱讀策略單元解讀與對比