對教育心理學的心得體會（35篇）

對教育心理學的心得體會（35篇）

對教育心理學的心得體會（精選35篇）

對教育心理學的心得體會篇1

在師大學習教育心理學，收獲很多，學習到了許多教育心理學

的知識，對自己曾經(jīng)的教學工作行為進行了一定的反思。通過學習，

能使自己在今后的工作中更多的從心理學的角度去理解學生的行為,

用科學的方式引導學生熱愛學習，懂得學習，并且能夠成為自己的

未來的設計師。在學習中，我發(fā)現(xiàn)學習動機理論的應用，對職業(yè)中

學的學生尤為重要c職業(yè)中學的學生大多是學習上的失敗者，他們

很少有學習的成功，也就沒有了學習的動機和熱情。運用學習動機

理論，適當?shù)夭扇∫恍┎呗裕軌蚋玫刈屛覀兊膶W生關注學習，

關注發(fā)展，關注自我突破。通過楊帆老師的講解和教材的解讀，我

懂得了要激發(fā)學生的學習動機，必須做到以下幾點：

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的認知好奇心。

認知好奇心是學生內(nèi)在學習動機的核心，是一種追求外界信息。

指向?qū)W習活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇。探索。操作和掌握行為。

''情境〃不僅指實際生活情境，還包括模擬交際情景。表演情景。

直觀教具情景。想象情景等。情境教學不僅是培養(yǎng)學生交際能力的

最有效手段，還是集中學生注意力。激發(fā)積極參與的好方法。

2、運用強化原理，激發(fā)學生學習動機

A、為學生設立明確。適當?shù)膶W習目標

B、正確運用獎勵與懲罰

識面打開了我認識教育及心理的思維，獲得了很多以前不知道

的知識，讓我受益匪淺。通過閱讀這本書，我有如下心得體會。

心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育

者心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進個性發(fā)展的教育，是教育

者和受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程。

心理教育內(nèi)容包括發(fā)展學生的認識能力（觀察力。記憶力。思

維能力。想象力。注意力），培養(yǎng)健康的情緒。高尚的情感。堅強

的意志。良好的個性（個性傾向性和個性心理特征）。協(xié)同教學實

驗提出的六個''學會〃，即學會生活。學會學習。學會思考。學會

創(chuàng)造。學會關心。學會自我教育，既是心理教育的目標，又是心理

教育的基本內(nèi)容。

首先通過學習教育心理學，我知道了教育心理學的基本結(jié)構(gòu)框

架。學習性質(zhì)。學習流派及主要爭論的問題；通過學習，自己對教

育心理學的知識體系有了比較清楚地認識，對一些基本概念有所了

解，特別是對學習動機。學習策略。問題解決.心理健康教育。學

生心理差異等內(nèi)容有進一步的深入了解。這些有利于自己在教學中

根據(jù)不同情況，因地制宜，做好教學工作；有利于自己用科學方法

指導工作，減少盲目性，提高教育教學效果。

通過學習，我也更加明白教師和學生心理健康的重要性；教師

這個職業(yè)有其工作獨特性。作為一個教師要有一個健康的心理，穩(wěn)

定的心理素質(zhì)，堅定的意志品質(zhì)，不斷地努力學習和提高。而作為

一名學生忙學習態(tài)度和品德也是非常值得重視的，需要不斷的提高

自己，掌握不同的學習技巧和學習方法，提高解決問題的能力和創(chuàng)

新能力。

要善于了解學生，知道學生存在個體差異，知道他們存在不同

的心理差異；會辯證地看待問題，面對學生的差異，采取不同教學

方法和手段，引導學生自主學習。進行分層教學，進行個別化教學。

適應性教學；及時了解學生，不斷消除學生的心理困惑，培養(yǎng)學生

學習的自覺性。主動性。堅持性。獨立性和責任感。另外意識到師

生交往和課堂互動的必要性師生交往是非常重要的人際關系，作為

教師要能夠和自然地和每個學生交流。談心，做他們的知心人，相

互信任。彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，建立一個良

好的班集體，形成良好的班風學風，有統(tǒng)一的奮斗目標，師生關系

融洽，互相愛護。關心和幫助。教師要真正了解和理解學生，不要

有認識上的偏差。給學生適當?shù)钠谕档?，促進學生全面成長。要

在平時的工作中積累經(jīng)驗，不斷探索學生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形

成科學的對待學生的態(tài)度。

我認為，教師是學校心理健康教育的推行者，一個成功的教師,

除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能，還要有健全的人格和高尚

的品德。教師的言行對學生有很大影響，在他們的心目中，教師是

智者一一什么都懂；是能者一一什么都會。教師的衣著舉止，言談

風度等，都會使學生受到深刻的‘影響。人格健全的教師，能在課堂

中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人

格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛。通過

學習，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了

解自我，看待自己的優(yōu)缺點；學習掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學會緩解

心理壓力；調(diào)整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的

角度去思考問題。處理問題，建立起良好的人際關系；培養(yǎng)多種興

趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入

到教學活動中去。因為首先，教師是文化的傳遞者。''師者，所以

傳道。授業(yè)。解惑也〃，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要

性。其次，教師是榜樣。學高為師，身正為范，學生受教育的過程

是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的不可估量的，教師要

真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組

織領導。管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)

展。第四，教師要富有愛心，作為一名教師，對學生的愛應是無私

的平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃

光點和發(fā)展需要。最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必

須要懂教育學。心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科

學合理的適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適

時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。

在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生

發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學生的身心都能得到

健康的發(fā)展。教學的目的就是教書育人。人格的培養(yǎng)對學生來說是

最重要的為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人

格，不斷提升自己的人格魅力。我想這都是將成為我更加努力的動

力，我會把學習中得到的體會實踐于我的教學工作中。

''習得無助〃是我從這本書中讀到的''新〃名詞，我常常會埋

怨現(xiàn)在的孩子上課不認真，學習成績不理想，原來現(xiàn)在很多孩子出

現(xiàn)厭學心理，害怕去學校，害怕見老師，了解了這些心理學理論，

對我的教育教學有很大的幫助，使我不再''盲目操作〃，可以依

、'理〃辦事，有章可循。用愛，用情，用心，做教育。把''心靈的

圍欄〃變?yōu)?'心靈的花園〃，要用仁愛澆水，用文化做土壤，用智

慧做陽光，用理性的思考做研究。去精心養(yǎng)護它，讓它永遠垂青著

綠茵，飄著花香，結(jié)滿碩果，給孩子們真正帶來成長的快樂和終身

發(fā)展的幸福。部分原因就在于''習得無助〃，而且不僅僅是學習方

面。

對于孩子來說，由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相

對較弱，如果總是經(jīng)歷失敗，那么對事情的興趣就會大大下降，尤

其是象學習這種需要付出長期努力的活動。而對學習一旦失去了信

心，學習就很難進行下去，當然也不可能有好的結(jié)果。所以，對于

孩子，一定要更多的去給予鼓勵，讓他們自己品嘗更多的成功，體

驗更多的成功后帶來的喜悅。這樣孩子才會把繁重的學習任務，變

成內(nèi)在的動機，只有有了內(nèi)在的動機和興趣，學習才會變得輕松。

同時體驗了更多的成功之后，孩子才會更有信心，也才會更愿意去

嘗試困難，面對挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我，才會出現(xiàn)良性的循環(huán)和不斷的進

步。

總之，《教育心理學》從用教育心理學去發(fā)現(xiàn)學生。呵護學生。

激勵學生。引導學生。塑造自己。打造日常教學亮點。培養(yǎng)學生的

綜合心理素質(zhì)等方面出發(fā)，從多角度。多方面分析?？偨Y(jié)了教師如

何在教育中運用教育心理學的知識，如何利用心理學的知識使自己

的教育更加有效的方法。

作為一個教師，真的很有必要學一些有關心理學方法的知識，

或許純理論的東西，學起來會有些累，像《教育心理學》就是一本

不錯的好書，值得每個教師好好品嘗。了解了這些心理學理論，對

我的教育教學有很大的幫助，使我不再''盲目操作〃，可以依理〃

辦事，有章可循。用愛，用情，用心，做教育。把”心靈的圍欄〃

變?yōu)?'心靈的花園〃，要用仁愛澆水，用文化做土壤，用智慧做陽

光，用理性的思考做研究。去精心養(yǎng)護它，讓它永遠垂青著綠茵，

飄著花香，結(jié)滿碩果，給孩子們真正帶來成長的快樂和終身發(fā)展的

幸福。

對教育心理學的心得體會篇2

這學期我在教學之余讀了一本非常有意義、對工作特別有幫助

的書《教育心理學》，書中廣泛吸收了國內(nèi)外教育心理學的研究成

果，集中闡述了教育、教學過程中的心理學問題，其研究目的在于

服務教育。通過閱讀本書，我有以下收獲：

一、學習《教育心理學》的重要性。

《教育心理學》指出教育心理學研究為教育工作提供了理論基

礎，教育在心理發(fā)展中起著主導作用，教育要適應受教育者的心理

發(fā)展特點；分析了中小學生與成人學習的特點；強調(diào)了教師通過認

真學習心理學，可以系統(tǒng)而全面地掌握學生認識過程的規(guī)律，使教

師能夠根據(jù)小學生的年齡和心理特點，在課堂教學中采取相應的措

施。作為一名教師，只有了解了這些，才能為學生創(chuàng)造出更適宜的

學習環(huán)境，更好的提高教學效率。

二、了解學生的心理是做好教育教學工作的基礎。

1、有助于我僅提高教學工作質(zhì)量。

人的任何活動都是由一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的的，

學習也不例外。學習是復雜的心智活動過程，牽涉到整個智力因素

和非智力因素的參與。比如感知、記憶、思維、想象等智力因素，

構(gòu)成直接參與學習活動的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素，構(gòu)成了與

學習相關的動力系統(tǒng)。其中的動機則是學習活動最基本、最主要的

心理動力。心理學研究表明，學習動機強的學生，必然在學習活動

中表現(xiàn)出較高的學習積極性，他們在學習中能專心致志，具有深厚

持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。因此,

要提高學生的學習水平，就必須千方百計調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)

培養(yǎng)他們的學習動機，提高學習效果。

提高教學工作質(zhì)量是科學性與藝術性相結(jié)合的工作，并不是僅

僅掌握某學科的知識就能勝任、駕馭的。這就需要教師掌握并運用

一些心理學原理來實施教育教學策略。比如學生在學習的過程中，

他們的興趣、情緒、意志品質(zhì)和最佳的學習時機，都要求教師采用

最佳的手段以優(yōu)化影響學生學習效果的各種因素。這時，就需要了

解學生賴以進行信息加工一些主要心理過程，獲取知識和發(fā)展能力

的規(guī)律，以及相關非智力因素情況。

2、有助于我僅提高思想教育工作的效果。

學習過心理學的教師，就能夠掌握學生品德形成的規(guī)律，及在

各種因素影響下形成的心理特點，按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代

新人，可以更有針對性地對學生因材施。也就是說，教師了解了不

同時期、不同年齡學生的心理，才能助長學生的優(yōu)點，矯正學生的

缺點。此外，本書還提到了心理學的研究方法，如觀察法、實驗法、

調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說從理論上歸納出了研究教育心理學的具

體有效的方法。

三、利用科學的方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。

《教育心理學》指出：“通過引入難度適宜，具有啟發(fā)性的問

題，制造學生心理上的不協(xié)調(diào)，激發(fā)其好奇和求知的欲望；幫助學

生建立合理的目標體系和積極地學習期望，有效的激發(fā)學生的好奇

心、興趣、求知欲、自尊心、好勝心、信念、理想等”。作為老師,

只有了解了學生“內(nèi)部動機”的作用，才能有目的、有計劃的創(chuàng)設

某些外部條件如有效利用反饋和評價、合理利用獎勵和懲罰等活動

來激發(fā)學生的學習動力，讓學生邊厭學為樂學，變被動為主動，從

而有效激發(fā)他們的學習興趣，提高課堂教學效率。

四、“羅森塔爾效應”的心理預期

羅森塔爾效應，又稱“皮格馬利翁效應”，指教師對學生的愛、

關懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的一種潛移默化的作用，有助于學

生學習進步，使學生更加自尊、自信、自愛、自強，激發(fā)學生的學

習熱情。

教師真實的愛有助于學生智力、情感、個性的順利成長，教師

的嫌惡將導致學生智力衰退、精神痛苦，所以我們要把每個學生都

看作“雕像”，對每個學生都寄托期望，并給予適當?shù)?心理暗示，

使學生能夠向著自己所期望的方向發(fā)展。

五、遺忘的規(guī)律的啟示

記憶的加工過程有三個不同階段，感覺記憶、短時記憶和長時

記憶。來自環(huán)境的信息首先到達感覺記憶系統(tǒng)，這時的信息如果被

注意則進入短時記憶系統(tǒng)，短時記憶系統(tǒng)的信息經(jīng)過復習便可進入

長時記憶系統(tǒng)。從理論上講，信息是可以在長時記憶系統(tǒng)中永久貯

存的，但是，在現(xiàn)實生活中，我們還是常常體驗到知識的遺忘。遺

忘的進程是不均衡的，在記憶的最初時間內(nèi)遺忘很快，以后逐步緩

慢。了解了遺忘的規(guī)律，科學復習和有效記憶尤其重要。我們帶領

學生及時復習，合理分配復習時間，進行回憶，進行反復閱讀相結(jié)

合，采用記筆記等方法，實現(xiàn)記憶恢復，戰(zhàn)勝遺忘。

教育心理學內(nèi)容非常豐富，很多知識都非常專業(yè)，作為一名教

師，這本書非常值得我去研究和學習，我會運用這本書里面的知識,

正確運用有效的評價和適當?shù)谋頁P正面引導的外因作動機的誘導，

促使學生的認知興趣得到發(fā)展，形成穩(wěn)定的、積極進取的人格特征。

在教學過程中培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)，從而健全他們的人格。今后我

還要繼續(xù)研讀它。

對教育心理學的心得體會篇3

本學期，學校召開了多次有效教學教研活動，通過這幾次活動,

我認為校本教研的直接的目的就是提高教研活動質(zhì)量。通過每一次

有效教學教研活動，解決教研活動真實的問題和實際的問題。在教

研中如何把發(fā)現(xiàn)的問題提升為校本教研的問題，再把課題研究的成

果應用到課堂教學中去，促進教育教學質(zhì)量的提高。搞教研不是擺

花架子，有效教研是每個老師都要積極參與，使每次的教研活動都

有激烈的討論和深入的研究，使每次教研活動更扎實，更有成效。

下面講兩點自己的看法。

一、依據(jù)教研計劃，明確教研主題

在開學初，我們備課組通過集體備課討論設定本年度和本學期

的教學計劃和教學目標，制定學習和提高的教研方向。通過每次的

學習、討論、交流，教研組全體成員提高了思想認識，以良好的師

德形象立足教育。從而轉(zhuǎn)變觀念，形成新的課程觀、教學觀、課堂

觀、質(zhì)量觀。

對于有效教研，本人認為認真組織教班活動，加強備課環(huán)節(jié)的

研究，開展備、教、批、復、考，促進教師教學水平的提高，是搞

好有效教研工作的前提。為此，嚴格紀律，使教研活動、備課活動

正常化，做到定時間、定地點、有內(nèi)容、有主講人、有記錄。對于

有效的教研活動，應該注重集體備課，發(fā)揮集體的力量。在教研活

動的之研討課上，要力求在備課時做到統(tǒng)一思想想，統(tǒng)一進度，統(tǒng)

一練習，使備^活動做到有序、有物。在每次的研討課活動中，從

上課老師進行說課開始，從備課思路到教學方法、從最初的設想到

具體的實施等等，以其他老師進行認真的評課為延伸，大家都能從

幫、教、學的角度，誠懇地提出自己的‘不同意見。通過評課，要評

出缺點、評出優(yōu)點、評出亮點、評出創(chuàng)新點。

評課活動，使不同層次的老師都有不司層面的提高，也使教研

組工作的開展更為有效。

二、讓活動變身，讓教研精彩有效

本人認為教研活動不是冰冷枯燥純粹的教學研究，應該要有血

有肉，要讓大家有進步讓大家歡喜。因此在語言上的暗示作用很總

要，從任務布置的溫馨提示到活動后的及時反思，及時寫下心得，

總結(jié)成功亮點，考慮失誤不足，思考創(chuàng)意閃光點。這樣形象的字眼

讓我們的教研更有愛，更有指向性，同時在教研中能正確對待生成

的問題，還將這些問題變成新的教研資源，從而提高教研資源，把

原先可能的難點轉(zhuǎn)化成教學的亮點。這樣的教研更有效。只有有效

的有愛的教研，我們教師才能按照新課程理念要求，不斷用教學專

業(yè)標準要求自己，并且關注學生終身發(fā)展的高度，優(yōu)化課堂教學結(jié)

構(gòu)，積極地營造民主、有愛、和諧的教學氛圍，才能達到有效教學

的最佳境界。

在今后的教研活動中，我們要做到隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時記錄，

找出問題的所在，與同科老師共同探討，解決教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問

題，雖然以前每節(jié)課后也都寫教學反思，但只是流于形式，沒有及

時把課堂上出現(xiàn)的問題真正的記錄下來，通過本學期的教研活動，

自己深有啟發(fā)，對于每節(jié)課后，一定寫出詳細的教學反思。針對教

學的閃光點、失誤點、困惑點進行反思，使之具有針對性，把反思

與理論學習結(jié)合起來，注重理性思考，使之具有深刻性，做到課課

有反思，形成理論性問題，再運用到課堂教學中。對于有效教學研

究，我們還有很多的發(fā)展的空間和努力的方向。前進中的缺點和不

足是在所難免的，在今后的工作中，我們將不斷改正、不斷的完善。

化學教師讀書心得篇2實施素質(zhì)教育的關鍵是建設一支結(jié)構(gòu)合

理，業(yè)務精良，具有創(chuàng)新意識和較強教育教學能力，高素質(zhì)的研究

型教師隊伍。要建設這樣的教師隊伍，強化學科教研組的教研無疑

是一條較為有效的途徑之一。學科教研組是學校中各學科教師發(fā)揮

集體智慧，提高教學水平和教學效益的教學研究組織，是同一學科

教師開展教學研究的一個重要基地。學科教研組的教學研究是以新

課程精神為導向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以課程實施過程

中遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體的理論指導下的

實踐性研究。教師通過教研活動，能把知識轉(zhuǎn)化為解決問題所需的

技能、技巧，促進教育教學能力的形成和發(fā)展。教師具備了過硬的

教育基本功，才能保證教學任務的完成，并取得更佳的教學效果。

對教育心理學的心得體會篇4

教育心理學是一門介于教育科學和心理科學之間的交叉學科，

它的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各

種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對

受教育者進行行之有效的教育。本學科的研究有助于促進整個心理

科學的發(fā)展，對教育實踐有重要的指導意義。同時，這也是心理學

專業(yè)的學生必修的一門專業(yè)課，在整個心理體系中占有重要的位置。

我先談談對教與學的心理學的認識，當然這些是來自對書上內(nèi)

容的吸收和思考。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩

個分支學科結(jié)合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，

以及教師如何為學生有效學習創(chuàng)設適當條件，促進學生的知識、技

能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學

習活動及與之相關的'心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它涉及學校教育過

程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個

相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課

堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的；另一方面，我也

認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的

理論去指導，這樣才能更好地促進教學。教與學的心理學與教育學

不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應的，教

與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規(guī)律

及應用。

個人收獲和體會：

《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，

并且闡述了這些特點對教學過程會產(chǎn)生何種影響。作為一名教師，

了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職

業(yè)生涯中最重要的事情。

教與學應是不分離的，它就是一個共司體，有助于我們更好地

認清教學的實質(zhì)。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同

體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的

局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。

培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際

能力和創(chuàng)新精神則永遠是教學最本質(zhì)的核心。

對教育心理學的心得體會篇5

學科教育心理學是主要研究中小學各學科的學習與教學等心理

現(xiàn)象及其規(guī)律，是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，是形成學科教學

知識的重要基礎。通過這一段時間的網(wǎng)絡學習，讓我進一步發(fā)現(xiàn)學

科教育心理學對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的促進作用。

我是一個數(shù)學教師，一直以來認為數(shù)學學科也需要心理學的相

關知識來輔助教學，因此關注數(shù)學教學科學的心理科學。本學期，

我參加了北京市中小學教師”十二五”公共必修課培訓。通過《學科

教育心理學》的學習，我收獲頗多。如果說自己以前也似乎曾經(jīng)遵

循過一些教學規(guī)律的話，除了道聽途說之外，更多的是自己不自覺

地以心度心、以意揣意，不曾專門從心理學角度、在科學的指導下

進行更有效教學。

心理學研究指出，一個專家型的教師至少應當具備以下幾方面

的知識：（1）所教學科的知識，（2）學科課程材料和結(jié)構(gòu)的知識，（3）

一般教學論的知識，（4）教本門學科所需要的特殊概念和特殊方式的

、知識，（5）本學科特定的教學目標和任務妁知識，（6）學生的性格特

征、文化背景及學習環(huán)境的知識，（7）學生學習本門學科的特殊規(guī)律

的知識。現(xiàn)在讀了這部書之后，感覺自己的理論知識還差得很遠，

充分感受到在每個學科教學領域中如何引進教育心理學的一般規(guī)律,

并且能用它指導學科教學實踐，實在是一項十分有意義的、重要的

工作。也覺得從學習中大有收獲，下面結(jié)合數(shù)學學科課堂教學實際,

談一談心得體會。

我有個學生，小學三年級，上數(shù)學課的時候總是聽一會兒，就

不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、

一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時,

由于數(shù)學知識具有連貫性，沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手

邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道

上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游

To針對于該生的情況，我根據(jù)小學生年齡特點以及數(shù)學課的特征,

我在上課時注重讓學生感受大量的生活實例，模型，經(jīng)歷觀察、分

析、比較、操作、歸納等數(shù)學活動過程，多設置新鮮、有趣、生動、

形象的情境來吸引學生的注意力。另外我也適當增加數(shù)學活動的內(nèi)

容讓學生參加，比如數(shù)學游戲，口算競賽等使他們的注意力集中到

課堂上。

對教育心理學的心得體會篇6

最新教育心理學老師不僅要具有本體性知識，還要具有條件性

知識和實踐性知識c本體性知識和條件性知識是教學實踐的基礎，

而實踐性知識是教師把知識很好地傳授給學生的重要條件，實踐性

知識是教師專業(yè)化發(fā)展的方向，也是教師職業(yè)的獨特性、不可替代

性的優(yōu)勢所在。實踐證明，知識面越廣，能在科學性、思想性和藝

術性方面，愈能運用自如，易點燃學生學習興趣的火花，以便取得

良好的教學效果。所以學校對我們教師的專業(yè)發(fā)展特別關注，建議

我們閱讀《教育心理學》這本書。通過學習這門課程，我學到了很

多專業(yè)知識，也對學習中的很多方面有了新的認識，下面是我學習

的心得體會：

教育心理學是一門研究學習與教學的中間學科或者聯(lián)系學科。

該學科具有較強的實用性，它不是普通心理學原理的簡單應用，也

不是兒童發(fā)展心理學、學習心理學和差異心理學等幾門與教育有關

的心理學分支學科的簡單組合。作為一門擁有自己理論觀點的獨立

學科，教育心理學有助于教師深入理解學習與教學中的種種現(xiàn)象及

其實質(zhì)，這就涉及知識（或能力）觀、學習觀和教學觀這三方面。只

有在了解了人類獲得的知識的類型及其特點的基礎上，結(jié)合學生的

學習心理，選擇合適的教學理論和方法才能在促進教師的專業(yè)化發(fā)

展的同時使學生也得到更好的學習與發(fā)展。

教育心理學主要分為三部分，第一部分是學生心理，第二部分

是學習心理，第三部分是教學心理。學生心理包括學生的認知發(fā)展,

社會和情感發(fā)展，智力與創(chuàng)造力以及特殊學生。學習心理包括學習

的行為主義觀，學習的認知觀，學習的社會認知觀和建構(gòu)主義觀，

復雜的認知過程。教學心理包括制訂教學計劃，激發(fā)學生動機，有

效課堂教學，學習結(jié)果的測評。其中我對學習心理這部分感觸比較

深。它既介紹了學習的本質(zhì)，并對不同的流派提出的學習理論進行

了詳細的介紹。我認為這部分內(nèi)容相當重要，它讓我開始了對學習

的思考，第一次去嘗試理解人類是怎樣學習的。行為主義、認知派、

人本主義、構(gòu)建主義等對人類的學習作出了不同的解釋，其中的很

多觀點都讓我產(chǎn)生了強烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學

家的同時，我學會了用辯證的方法來看待訶題。他們提出的理論基

本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必然會在某些方面

有所欠缺。仔細深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學習有

重要的指導意義。但是，同時我們也可以看到在人類學習機制的探

索之路上仍然有很多未解之謎。

關于認知領域的學習過程和行為領域的學習過程，我主要學習

了六個方面的內(nèi)容：知識的學習、學習策略的學習、能力和創(chuàng)造力

的培養(yǎng)、動作技能的學習、學習的遷移、品德的形成。這是對認知

領域和行為領域的'學習過程的詳細介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很實

用的。而且我個人對這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學習這

部分的知識。

掌握知識是學生學習的主要任務，也是學校教育的核心內(nèi)容之

一。知識的定義，知識的分類，知識的表征形式，以及元認知和概

念學習，這些關于知識學習的內(nèi)容讓我對“知識"二字有了不同的認

識，有種恍然大悟的感覺，沒學習之前雖然覺得自己很清楚什么是

知識，但卻不能用準確的文字表達出來，學習了教育心理學后才知

道知識是指存在于涪言文字符號中的信息，或者說是主體在與環(huán)境

相互作用而獲得的信息及其組織形式。學習了這門課程后，感覺到

自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學的一些術語和理論來解釋學習

中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會把所學的理論知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來,

嘗試著從教育心理學的觀點去理解、解釋。

學習策略的學習這章內(nèi)容，我認為非常重要，雖然在我們的日

常學習中經(jīng)常會使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經(jīng)過學習，

我們可以系統(tǒng)條理的了解我們在學習中所使用的策略。同時，我們

還可以利用這部分知識給學生進行學習策略輔導，幫助不善于使用

學習策略的學生找到適合自己的學習策略，提高學習效率，更加輕

松愉快的學習。

智力和創(chuàng)造力是個體差異和個性化的重要表現(xiàn)，也是影響學習

的重要因素，智力而創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。其中我最感興趣的就

是智力的測量。對于如此抽象的智力，心理學家設計出了一個又一

個量表進行量化，對神奇的智力進行測量，這讓我感受到了心理學

的魅力所在。教育心理學把心理和教育融為一體，把心理學的理論

應用到教育中來，真正實現(xiàn)了它的價值。對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我

有很深的感觸。隨著年齡的增長，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢，

幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低。

對于動作技能的學習，知識的遷移，以及品德的形成等方面的

內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學習定勢說就給我留

下了很深的印象。了解了這個理論以后，可以知道我們在以后的學

習和教學中，善于運用已有的學習定勢，因勢利導，促進新的學習

和問題解決，同時，還可以避免由于學習定勢對問題解決帶來的干

擾。

在課堂教學中，如何應用教學理論才最為有效?對于各種學與教

的理論模型，教師應該根據(jù)什么標準進行選擇？對不同性質(zhì)的知識是

否要使用不同的教學模式?在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，又該怎樣運用教

學策略?對不同知識背景的學生，教師應采用什么教學方法？等等。

這些問題的解決都在教學心理的有效課堂教學這一章節(jié)。傳統(tǒng)的教

學都是以教師為中心的教學，教師是課堂的焦點，在整個教學過程

中起主導作用，他們通常采用強制性的教導方法，伴以獎勵和懲罰

行為，協(xié)調(diào)與學生的互動關系，最終達到將知識與技能傳授給學生

的目的。而學生的地位則比較被動，僅僅作為教師備課時的相像對

象，以及上課時的教授對象，學生更多地采取順應、被動等行為。

隨著行為主義影響式微，認知學習理論和建構(gòu)主義學習觀的影響逐

漸擴大，學生在學習過程中的主體作用越來越受重視。將學生置于

學習過程的中心，引發(fā)了教師的角色轉(zhuǎn)換。教師不僅僅要呈現(xiàn)于解

釋知識，而且要引導學生建構(gòu)自己的知識。在使用以學生為中心的

教學方法時，教師有時會誤解它的真正含義：明確目標和認真?zhèn)湔n

沒有那么重要;只要學生參與討論或其他形式的社會互動，學習就必

然發(fā)生；與傳統(tǒng)教學相比，教師在以學生為中心的教學中所起的作用

比較微弱。所以要明確理解以學生為中心的教學方法的真正含義：

學生處在教學活動中心，以平等身份與教師互動的教學。常用的教

學方法有：發(fā)現(xiàn)法、討論法和個別化教學法。對于小學階段學生的

學習討論法和個別化教學更有效，發(fā)現(xiàn)法更實用中學生的課堂教學,

它主要是給學生提供一系列事例，讓學生運用歸納推理的方式得到

隱含于其中的原理c而討論法是旨在激發(fā)思考、挑戰(zhàn)態(tài)度與信念并

發(fā)展人際交往技能的一類教學方法；個別化教學是為了滿足每個學生

特定的學習需要而采用的一種教學形式。討論法符合學習的認知主

義觀，這是因為學習者在形成自己的理解時積極主動的，而且也強

調(diào)學習的社會方面c由于現(xiàn)在我們大班額的教學使得個別化教學在

課堂教學中并不那么實用，所以教學時要根據(jù)具體的情況采用合適

的教學方法。

現(xiàn)代的社會是一個信息技術的社會，技術不僅改變了生活，也

改變了教學方式。不同形式的科技手段，包括計算機］、影碟、錄像、

因特網(wǎng)和教育電視等對提高教學效果都有巨大的潛力。與傳統(tǒng)教學

相比，實用技術的教學對學生所做的課堂作業(yè)的要求也有所不同，

更加強調(diào)問題解決技能與研究技能的使用；同時，還要求使用不同的

評估方法，如不僅要評估學生所學的知識為容，也要評估學生所獲

得的問題解決、思維與研究技能，甚至還有學生的動機。結(jié)合教學

方法要合理合適的實時的選擇技術進行教學。

總之，《教育心理學》從用教育心理學去發(fā)現(xiàn)學生、呵護學生、

激勵學生、引導學生、塑造自己、打造日常教學亮點、培養(yǎng)學生的

綜合心理素質(zhì)等方面出發(fā)，從多角度、多方面分析、總結(jié)了教師如

何在教育中運用教育心理學的知識，如何利用心理學的知識使自己

的教育更加有效的方法。

記得從孩子媽媽懷孕的初期，我就開始籌劃著今后如何去教導、

輔助孩子的向善的本性。因為在這個弱肉強食、勾心斗角的社會和

工作環(huán)境中讓人有一個平穩(wěn)、靜心的心態(tài)太難了。想想周邊的人和

自己的處境延伸想象一下孩子的未來是不是也這是這樣？這是件一直

讓我頭疼的事，嬰幼期、兒童發(fā)展期、青春期、成長期等等，到了

現(xiàn)在孩子出生了，如今已經(jīng)1歲5個月了，雖然我和孩子媽媽在誘

導孩子、教育孩子這塊是摸著石頭過河也好，邊學邊教也罷，但是

一直以來我的腦子里面對待這些問題都是一個問號。網(wǎng)上狂風亂炸

那些教育孩子的文章看了又看讀了又讀，似乎真是有點誰說誰有理

的感覺，每個孩子的性格，脾氣秉性不一樣這樣導致針對性的教育

也是不一樣的，在知媽媽、父母對抗孩子是與非的時候，最終還是

決定學習兒童發(fā)展心理學這門專業(yè)，看看到底是傳統(tǒng)教育受寵還是

科技教育孩子的方法為上？

報名成功后，轉(zhuǎn)眼開班了，一進教室的感覺是不是到了“女兒

國”了？環(huán)視了一周只看到2個男生。第一個想法我是不是走錯班了？

決定又出門看了一眼確實無誤之后坐在了位子上，既來之則安之吧。

第一堂的課程應用心理學的陸老師，真是讓人頗有喜感，還有教學

的方法也能進入生活，不像我們之前上課的老師那樣死板，6次課

時即能讓我們記住這位可敬可愛的陸老師又能學習到了心理學的基

本要領，我算真是欣慰了。

這門課程結(jié)束了，使我充分體會到作為一個父親的不易以及這

份責任感，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子，用孩子的眼光

去看待世界，用他們的心去思考，去體會。這樣的話，才會成為一

個好父親。前一陣看過一篇文章叫父親的教育在孩子成長過程中的

重要作用，同時我在想自己凡事以身作則給孩子樹立好高大、男人

剛性的榜樣，為孩子今后成長起到真正意義上的作用。

對教育心理學的心得體會篇7

《學與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理，

學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術

貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，

介紹和剖析學與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學理論與應用。論

述了學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的

相互影響，師生間知同學間的交互作用，等等。

我先談談對教與學的心理學的認識，當然這些是來自對書上內(nèi)

容的吸收和思考。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩

個分支學科結(jié)合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，

以及教師如何為學生有效學習創(chuàng)設適當條件，促進學生的知識、技

能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學

習活動及與之相關的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它涉及學校教育過

程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個

相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課

堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的；另一方面，我也

認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的

理論去指導，這樣才能更好地促進教學。教與學的心理學與教育學

不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應的，教

與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規(guī)律

及應用。

從書中，我認識到以下幾個方面的問題：

1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要

提高學生的素質(zhì)，首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們

教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發(fā)展既是教育目

標，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預期的教育效果，必須了

解學生發(fā)展的基本規(guī)律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學

生的認知特征，促進學生的認知發(fā)展。

3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學

習，就必須懂得和熟練地運用學習規(guī)律。圻以我們教師要知道學生

認知能力、動作技能和態(tài)度與品德學習的過程和有效學習的內(nèi)部與

外部條件。

4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉(zhuǎn)化為教

學技能。為我們的教學決策提供心理學依據(jù)和應用技術。

5、教學設計是一項復雜的技術，需要許多心理學和教育學知識

作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何

教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發(fā)和維持學習

動機是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學各個

環(huán)節(jié)的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。

6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理

學的重要組成部分c教育的目的在于引發(fā)學生行為或傾向的改變，

因此，教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。目前，教

師往往忙于教學，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和

效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但是，事實上，考試影

響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響教學質(zhì)量。

個人收獲和體會：

《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，

并且闡述了這些特點對教學過程會產(chǎn)生何種影響。作為一名教師，了

解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業(yè)

生涯中最重要的事情。

教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認

清教學的實質(zhì)。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”

中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，

又要善于去發(fā)掘自身的潛能。

培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際

能力和創(chuàng)新精神則永遠是教學最本質(zhì)的核心。

明白了學習的本質(zhì)是人類個體的自我意識和自我超越，我很認

同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的

不是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨著人的.一生，要學會

學習。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，

要創(chuàng)造學習化的社會，我們個人也應該學會在生活中學習，在學習

中生活。

讓學生更新了本身原有的學習觀念，以前只是注重知識，技能

的學習，而忽視了情感，態(tài)度，方法，道德品質(zhì)和行為習慣的學習，

而這些方面是很重要的；注重學習活動的創(chuàng)新性，以前習慣于接受

老師或書本的現(xiàn)成知識，懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西

就一取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，

而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式，創(chuàng)造性學習，探索未知的領域。

學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反

饋調(diào)節(jié)機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決

不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學

習過程的出發(fā)點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我

意識，獲得自我超越。

學習的過程，首先要端正態(tài)度，在學習上勤奮，踏實，一絲不

茍，在此基礎上，要尋找并掌握最適合自己的學習方法，也就是

，，巧學，，，有些學生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收

效甚微。人們看重的是成效，結(jié)果，沒有人會同情這類人。從來沒

有救世主，這類學生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學的

學習方法，做到“會學”，而不是“死學”,達到事半功倍的效果。

技能學習的最根本要求是實踐，要反復練習，從而熟練掌握。

在此過程中，特別要注重開始時動作的正確性，如果開始就是錯的,

一旦形成習慣，就難以糾正。學習錯誤的，還不如不學。

教學是師生雙向互動的活動。

整本書比較實用，很好地解釋心理學與教育的關系，將心理學

知識轉(zhuǎn)化為教師教學能力。學與教心理學的出現(xiàn)是現(xiàn)代學習心理學

和教學心理學發(fā)展的產(chǎn)物。它首先闡明學生的學習規(guī)律，提出系統(tǒng)

的課堂學習理論。然后在學習論的基礎上闡明教學的一般過程，包

括教學目標的制定、學習任務的分析、教學方法的選擇與應用、課

堂管理、學生動機的激發(fā)、課堂紀律的維持以及教學結(jié)果的測量和

評價。學與教的心理學的出現(xiàn)把學習論、教學論和教學法統(tǒng)一在一

個學科體系之中。有利于我們反思自己的教學，搞清自己的教學的

風格與特點。

總之，通過閱讀這本書我獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類

的好書。相信有豐實的理論來指導自己如今的教育教學實踐，我的

教育教學實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣。

《學與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理，

學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術

貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，

介紹和剖析學與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學理論與應用。論

述了學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的

相互影響，師生間向同學間的交互作用，等等。

我先談談對教與學的心理學的認識，當然這些是來自對書上內(nèi)

容的吸收和思考。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩

個分支學科結(jié)合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，

以及教師如何為學生有效學習創(chuàng)設適當條件，促進學生的知識、技

能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學

習活動及與之相關的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它涉及學校教育過

程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個

相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課

堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的；另一方面，我也

認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的

理論去指導，這樣才能更好地促進教學。教與學的心理學與教育學

不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應的，教

與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規(guī)律

及應用。

從書中，我認識到以下幾個方面的問題：

1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要

提高學生的素質(zhì)，首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們

教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發(fā)展既是教育目

標，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預期的教育效果，必須了

解學生發(fā)展的基本規(guī)律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學

生的認知特征，促進學生的認知發(fā)展。

3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學

習，就必須懂得和熟練地運用學習規(guī)律。圻以我們教師要知道學生

認知能力、動作技能和態(tài)度與品德學習的過程和有效學習的內(nèi)部與

外部條件。

4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉(zhuǎn)化為教

學技能。為我們的教學決策提供心理學依據(jù)和應用技術。

5、教學設計是一項復雜的技術，需要許多心理學和教育學知識

作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何

教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發(fā)和維持學習

動機是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學各個

環(huán)節(jié)的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。

6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理

學的重要組成部分c教育的目的在于引發(fā)學生行為或傾向的改變，

因此，教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。目前，教

師往往忙于教學，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和

效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但是，事實上，考試影

響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響教學質(zhì)量。

對教育心理學的心得體會篇8

今天與一個學生的爺爺聊天。我們談到家庭教育對孩子的成長

影響時，他講到這么一件事：八十年代中期，他在一個比較富裕的

地方工作，也把自己的孩子帶到身邊照顧，同時在當?shù)鼐蛯W.孩子

很文靜也很用功，學習一直不錯，班主任也很喜歡他的孩子，封他

做班長。他也很少對孩子進行額外的關注，對孩子的學習是放心又

省心。但不幸的事，這個班主任在孩子三年級的時候因病去世。孩

子也換了一個班主任。這個新班主任新官上任三把火，把他的孩子

的班長職務給換了。孩子從此對學習失去了興趣。而自己因為工作

的原因，沒有覺察到。更重要的是，他工作的那個地方別看經(jīng)濟實

力挺強，但每個人只注重物質(zhì)的享受，不重視精神追求。因為各家

的孩子都是以玩為主。他的孩子一旦脫離了學校教育的軌道，與他

們混在一起，那“腐爛”的速度非?？?，致使后來終于離開了學校,

造成了很大的遺憾C

這件事讓我想越近來讀《教育心理學》時里面講到個體差異的

認知風格和學習風格。當我們開始認識到學生存在個體差異時，討

論認知風格和學習風格的重要性時，假設這兩種風格有任何一方缺

位時，會造成什么樣的后果呢？

從上面的例子中，我們可以看到，當老人的孩子書讀好的時候,

基本上是認知風格在起作用；而當書讀不好的時候，正是學習風格

的缺位，造成他在學習上遭遇“滑鐵盧”。

可見，學生的個體差異，對學生的學習是起到至關重要的作用。

對教育心理學的心得體會篇9

最近學習了皮連生的教育心理學，通過學習，使我進一步了解

到教師職業(yè)的神圣，同時也感責任的重大。我們不僅學到了豐富的

知識，還進一步提高了業(yè)務素質(zhì)，下面我從以下幾個個方面談談我

對學習的心得：

一、熱愛教育事業(yè)，獻身教育事業(yè)是師德的思想基礎

”教師是太陽底下最崇高的事業(yè)?！比藗兂０呀處煴扔鳛椤凹t燭”、

人梯“、“春蠶”、〃鋪路石”，意在表達教育這一職業(yè)的無私和偉大。

所以，教師從自己執(zhí)教之日起，就該對教師這一職業(yè)有充分的認識,

才能徹底清除“拜金主義”.“仕爵主義"觀念，把自己的全部心血奉獻

給自己所人事的教育事業(yè)，象陶行知所說的那樣：”捧著一顆心來，

不帶半根草去”，無論何時，都能夠理直氣壯地說，投身教育事業(yè)，

我終生無悔。

二、熱愛、尊重學生是師德的基本要求

教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能

教育好學生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用?？梢哉f，熱愛學生

是教師職業(yè)道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良

好師德的好教師。教師愛學生體現(xiàn)在“嚴“和“慈“上。常言道："嚴師

出高徒。"又說："嚴是愛，寬是害。"對學生不嚴格要求，嚴格訓練,

是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者Q”自古雄才多磨

難，從來紈絳少偉男?！彼?，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，

嚴要有度，不能按法西斯式的訓練來要求。慈，就是對學生要關心、

愛護、寬容、尊重c充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習

和成長進步，使學生全面發(fā)展。

三、為人師表是師德的核心

教師是人類靈魂的工程師，"為人師表”是教師最崇高的榮譽，

也是教師的神圣天職。二十一世紀的中國，不僅在經(jīng)濟發(fā)展上將上

一個新臺階，而且在社會主義精神文明建設上更將躍上一個新高度。

作為一個人民教師，負擔著全面提高國民素質(zhì)、提高全體人民，特

別是青少年一代文明程度的直接責任?！苯逃呦仁芙逃?只有最

大限度地提高教師為人師表的水平，才能勝任人民教師的歷史使命,

無愧于人民教師的光榮稱號。這就要求教師要時時處處以身作則，

為人師表，凡要求學生做的自己必須先做到做好。比如要求學生不

遲到早退，教師自己就不能遲到早退；要求學生文明禮貌，教師自己

言談舉止切切不可粗魯；要求學生遵守行為規(guī)則，教師應自覺遵守教

師守則。否則，光要求學生，而自己又不身體力行，反而胡作非為,

學生就認為這樣的老師言行不一，出爾反爾而不可信賴。正如孔子

所說：”其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”正說明這個道

理。

四、教好書是師德的關鍵

教師要把自己的學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的有用人才，就必須把

書教好。這就要求教師要具淵博知識。在知識的海洋里，宇宙間的

任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟,

常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的

彼岸，風雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有

欣慰與歡暢，誰說不是呢？選擇了教師職業(yè)就選擇了艱辛和挑戰(zhàn)。胸

無點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不

能容忍一個濫竽充數(shù)的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦

的神圣講壇。

雖然上學時也學習了教育學心理學，但理論知識領悟得還不深

刻。暑假里重讀了普通高等教育國家級規(guī)劃教材高等師范院校專業(yè)

基礎課教材《教育心理學》感覺受間的任何事物都只有其中的一朵

浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將

一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無

悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢？

選擇了教師職業(yè)就選擇了艱辛和挑戰(zhàn)。胸無點墨，混跡社會，腰纏

萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數(shù)的教

師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。

雖然上學時也學習了教育學心理學，但理論知識領悟得還不深

刻。暑假里重讀了普通高等教育國家級規(guī)劃教材高等師范院校專業(yè)

基礎課教材《教育心理學》感覺受益匪淺。讓我收獲最大的是第四

章教學心理中教學目標的設計一節(jié)，它讓我對我們每節(jié)課都要出示

的教學目標有了新的認識。第一，教學目標是選擇教學方法的依據(jù)。

一旦教學目標確立了，教師就可以根據(jù)教學目標選擇適當?shù)慕虒W方

法。第二教學目標是我們進行教學評價的依據(jù)。第三，教學目標具

有指引學生學習的作用。教學伊始，教師將教學目標明確地告訴學

生，有助于指引學生的學習，激發(fā)學生的學習動機并把學生的注意

力集中在要達到的學習目標上。其中布盧拇的教學目標分類學有助

于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學校的教育、教學目標問

題。它提醒每一位教師，使學生獲取知識或者能簡單回憶我們所教

內(nèi)容遠不是教學所要達到的最終目標，我們必須努力幫助學生達到

更高水平的認知目標。

其次，從感性上讓我認識到教育心理學是一門博大精深的學問，

而不是我以前所想象中的那樣簡單。比如說處理學生個性和共性之

間的關系，怎樣從個性中提煉出共性，又怎樣在對共性的總結(jié)中充

分尊重學生個性。還有怎樣實現(xiàn)學生學習的最優(yōu)化，怎樣教學才能

最大限度的調(diào)動學生的積極性又不讓其對某些枯燥的只是感到厭煩;

還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針對性的

教育教學方法，如比等等。在書中介紹到了很多不同時代的著名學

者的觀點，各有利弊，都很值得我思考。讀了這些，我才逐漸認識

到教育心理學是一個備受重視，被廣泛研究的學科。不光是理論，

書中很多地方也提到了怎樣將理論運用到實踐中去，這對于教學的

實踐活動有很直接加現(xiàn)實的意義。書中舉到了很多這樣的例子，讓

我發(fā)現(xiàn)原來生活中很多看似司空見慣的事其實就是教育心理學研究

的成果。比如應該怎樣讓小學生克服坐不住的問題，還有怎樣不動

聲色的糾正學生的語法錯誤又不至于引起學生反感。其實對于這些

問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學后，這些原先模糊不清

的想法才漸漸明白超來，真的感慨頗多。

還有，我在讀完以后有了這樣的認識：我認為教師讀《教育心

理學》第一，是因為我們要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學習教育心理

學。本書所要強調(diào)的是，教師只有認真學習教育心理學，才能知道

作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺地培

養(yǎng)這些心理品質(zhì)。第二，是因為我們要提高教育業(yè)務水平必須學習

教育心理學，本書對此作了比較精簡的歸納和概括可以有效地提高

教學質(zhì)量。教師只有學習了教育心理學，才能系統(tǒng)而全面地掌握學

生認識過程的規(guī)律向年齡特征，才能選擇適當?shù)慕滩模扇∠鄳?/p>

措施，有效地提高教學質(zhì)量?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)學生的品德。學習過

教育心理學的教師，就能夠掌握學生品德形成的規(guī)律，及在各種因

素影響下形成的心理特點。可以更有針對性地對學生因材施教，可

以科學地總結(jié)教育經(jīng)驗，我覺得這也是第一點的基礎，是為提高教

學質(zhì)量作準備的。

書中許多觀點，都讓我開始對我們的教育方式進行反思。確實,

不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實現(xiàn)。所以教

育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。我們

教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量，就要提高

教師的專業(yè)地位，那么老師的專業(yè)地位就僅僅是學科知識嗎？我想，

教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對教育心理方面知識的理解和運用。

所以從現(xiàn)在開始我不僅要加強學科知識的提升，更要加強教育心理

知識的鉆研，讓我成為一位真正的好教師?？峙氯魏我晃唤處?，沒

有多年的經(jīng)驗積累，是很難把這些理論的知識和教學的實際經(jīng)驗結(jié)

合起來，用所學的知識來解決教學中的問題，這也是我們的教育的

一大缺憾吧。

書中最后一章教師心理中教師的職業(yè)心理健康對我?guī)椭册苤Т蟆?/p>

教師是一種特殊職業(yè)，工作對象是未成年的學生。教師的情緒變化

會直接影響學生的情緒、心態(tài)。這就要求教師必須具備較強的自我

控制能力。如果教師的自我控制能力不強，煩躁、易怒、處理問題

不理智，或者不能公平地對待每一個學生，就會損傷學生的心理，

使學生產(chǎn)生對立情緒，學生也會模仿教師的作風，養(yǎng)成不良的心態(tài)。

長期以來，由于師范教育中心理學科沒有受到應有的重視，繼續(xù)教

育中也很少重視心理學的訓練，學校對教師的業(yè)務考評大多局限于

所教授的學科專業(yè)知識。歷史和現(xiàn)實的諸多原因，致使我們許多教

師缺少心理科學方面的基本知識，既不能準確判斷出學生心理方面

的異常，也不能正確地運用心理學知識去科學地分析學生心理，解

決心理問題。僅此還不夠，應當在所有教師中加強心理學進修，使

教師隊伍的心理學修養(yǎng)和應用心理科學的能力有普遍提高。創(chuàng)造一

代身心健康的學生，就是創(chuàng)造未來。

首先一點，我從感性上認識到教育心理學是一門很博大精深的

學問，而不是我以前所想象中的那樣簡單。比如說處理學生個性和

共性之間的關系，怎樣從個性中提煉出共性，又怎樣在對共性的總

結(jié)中充分尊重學生個性。還有怎樣實現(xiàn)學生學習的最優(yōu)化，怎樣教

學才能最大限度的調(diào)動學生的'積極性又不讓其對某些枯燥的只是感

到厭煩；還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針

對性的教育教學方法，如此等等。在書中介紹到了很多不同時代的

著名學者的觀點，各有利弊，都很值得思考。讀了這些，我才逐漸

認識到教育心理學是一個備受重視，被廣泛研究的學科。

不光是理論，書中很多地方也提到了怎樣將理論運用到實踐中

去，這對于教學的實踐活動有很直接和現(xiàn)實的意義。書中舉到了很

多這樣的例子，讓我發(fā)現(xiàn)原來生活中很多看似司空見慣的事其實就是

教育心理學研究的成果。比如應該怎樣讓小學生克服坐不住的問題,

還有怎樣不動聲色的糾正學生的語法錯誤又不至于引起學生反感。

其實對于這些問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學后，這些

原先模糊不清的想法才漸漸明白起來，真的感慨頗多。

第三，教育心理學給我提供的不只是一個研究結(jié)果，它所提到

的更多的是一種研究方法，指導你怎樣利用這些看起來書面化的大

理論，把他們真正變?yōu)橹笇憬虒W的利劍。其實每個學生都是特別

的，都有值得你特別去關注的地方，而每個學生又都是相似的，都

有共性讓你總結(jié)規(guī)律，更好的認識教學。教育心理學為我所提供的

這些科學的研究法我認為不管今后是否從事教育事業(yè)都是讓人從中

受益良多的。原來一直不明白所謂量表是什么東西，現(xiàn)在才開始懂

得原來心理學是這樣一門精密的科學，要求很強的邏輯思維和分析

能力才能懂得如何從數(shù)據(jù)中了解人內(nèi)心的世界。

第四，對自我提出了更高的要求。教育心理學以教與學互動作

用為主線，以學習心理為核心，對學習動機、知識和技能的掌握、

學習策略與教學策略、學習遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體

心理、個性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為

系統(tǒng)、深入淺出的分析。作為一個教育工作者，必須具備判斷學生

是否熱愛學習以及引導學生學習的能力。教師是文化的傳遞者，

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”,這是從知識傳遞的角度來反

映教師的重要性。教師是榜樣，"學高為師，身正為范"，學生受教

育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量

的，教師要真正成為學生的引路人。教師要有較強的組織領導、管

理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。教師要

富有“愛心”，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就

像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需

要。

最后，教師是學生的心理輔導者。因比，教師必須要懂教育心

理學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、

適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教

學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課

程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為

本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學生的身心都能得到健康的

發(fā)展。

對教育心理學的心得體會篇10

一、什么是閱讀？

賈冠杰在《外語教育心理學》中提到，心理學專家認為：閱讀

和智力有著十分密切的關系。閱讀是讀者和作者相互交際的言語活

動，是獲取知識發(fā)展智力情感的重要途徑和高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活

動。認知心理學十分重視閱讀的內(nèi)部心理活動過程，認為閱讀是語

言與思維相互作用的過程。心理學家對閱讀的理解不盡一致，但一

般認為，“閱讀就是理解一段一氣呵成的話語意義的過程；它涉及

到廣泛的知識，遠不止把已理解的字詞的意義串聯(lián)在一起?！?/p>

從以上我們知道，中文的“閱讀”是“看”和“領會”—意思;

英文“read”有“看”和“朗讀”兩個意思；從外語教育心理學來

看，閱讀是一種心理和思維活動。

程曉堂老師曾在教育部遠程培訓中對“認讀、朗讀、閱讀”有

過這樣的解釋：”認讀主要是認讀單詞，就是說我看見一個單詞以

后知道它的意思，不一定朗讀出來，可以不出聲。比如說我看見一

個‘duck',我知道是鴨子的意思，這就是認讀了。那么朗讀是要

把它讀出來，朗讀既可以讀單詞，也可以是朗讀句子，還有朗讀課

文、朗讀故事，都叫做朗讀。朗讀就是念出來，念出聲來。念出聲

來的目的不是去理解，而是比如說練習語音，或者是練習語感，主

要是從這個角度或者為將來培養(yǎng)口頭表達能力做一些準備，所以這

是朗讀。最后就是閱讀，閱讀嚴格來講是'silentreading',或

者是默讀。它實際上就是只看文字去理解文字的內(nèi)容，或者是從文

字中獲得信息，這叫閱讀?！?/p>

從以上結(jié)論中我們可以看出，閱讀的基本形式應該是眼睛看，

心里想。

二、小學英語閱讀教學的目的是什么？

我們先來看看“英語閱讀”的目的是什么？

讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思

想，二是給人們帶來樂趣。閱讀可以擴大我們的視野，豐富我們的

知識和語言經(jīng)驗。（賈冠杰，《外語教育心理學》）

我們再來看看小學英語閱讀教學的目的是什么？

《英語課程標準》指出，語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要

組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四

種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技

能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應

通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，

為真實語言交際打基礎。

我們知道小學生，特別是中國的小學生學英語需要大量的接觸

各種各樣的語言素材。由于我們中國學生學外語這種自然的學習環(huán)

境還不是特別理想，所以需要大量地接觸英語。那么接觸英語重要

的途徑就是閱讀。所以我們在小學階段，即便是低段，我們也應該

安排一些小故事，讓學生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學習故事、

表演故事，有更多語言輸入。（程曉堂，新課程國家級小學英語遠

程培訓）

所以我們可以得出以下幾點：

1、讀是四種技能之一，學生綜合運用能力的形成離不開閱讀能

力的培養(yǎng)。

2、閱讀是擴大語言輸入量的有效途徑。從聽說讀寫四項行為來

看，單位時間內(nèi)接受信息量最多的行為是閱讀。

3、鞏固學過的.知識，如：詞匯、語法、交際用語等。

4、有趣的閱讀材料還能給人帶來樂趣，可以激發(fā)和保持學生的

學習興趣。

5、通過閱讀可以培養(yǎng)學生相應的學習策略。

三、閱讀教學的方式

根據(jù)前面討論的閱讀教學的目的，閱讀教學的方式應該是兩種,

第一種方式把閱讀材料放在每一單元的前面，作為一個單元學習的

開始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的

“先鋒”教材和外研版“新標準”教材，在單元后面所有的學習內(nèi)

容和學習活動是圍繞故事來開展的，這種方式被稱為“基于閱讀的

教學”,也就是故事教學；第二種方式是把閱讀材料放在一個單元

的后面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的

材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內(nèi)化

新知識點，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。

四、閱讀教學中應該注意的問題

1、處理好閱讀與聽讀的關系。

經(jīng)常有老師問到，學生閱讀的時候要不要聽錄音呢？對于這個

問題程曉堂老師在教育部遠程培訓的時候曾說過，讀不聽，聽不讀。

課堂常見的是一邊聽錄音一邊看書，但是根據(jù)他學習的一些著作里

面說這種方式其實不理想。俗話說心無二用，你到底是聽還是看。

你只有一個注意力，包括我們現(xiàn)在看電視，電視上底下有字幕，你

很難說我是看懂的還是聽懂的，所以要把它分開。他建議可以聽也

可以讀，但是不把它兩個都擱在一起。什么時候擱在一起呢，比如

這個故事處理完了，放松一下，一邊聽一聽，同時看看，這個也是

可以的。但是總體來講，在前面的時候聽和讀要分開。

2、處理好閱讀與朗讀的關系。

也有老師經(jīng)常問到閱讀的時候要不要讓學生朗讀呢？在這里還

是來引用程曉堂老師的話，朗讀故事主要是培養(yǎng)語感，為口頭表達

奠定一些基礎。作為故事教學的后面的環(huán)節(jié)是可以的，但是不宜太

突出，或者是有的老師甚至認為讀故事就是要學生朗讀故事，目標

就有點偏差。閱讀和朗讀的區(qū)別是很大的，閱讀我們叫silent

reading,朗讀是readingaloud,這是不一樣的。過去我們?nèi)菀谆?/p>

淆，希望大家在以后的教學中嘗試一下，嘗試一些不同的做法。

3、對學習困難的學生可采取合作的方式。

學生是有差異的，著我們必須承認，所以在閱讀教學過程中可

以先這樣要求：尖子學生能獨立閱讀并完成理解練習，能朗讀、表

演、仿寫等。中等學生能讀懂并完成閱讀理解練習。中等偏下的學

生能在教師的指導下或同學的幫助下完成閱讀理解練習。

4、注意根據(jù)學生的年齡特點，培養(yǎng)初步的閱讀策略。

對教育心理學的心得體會篇11

記得從孩子媽媽懷孕的初期，我就開始籌劃著今后如何去教導、

輔助孩子的向善的本性。因為在這個弱肉強食、勾心斗角的社會和

工作環(huán)境中讓人有一個平穩(wěn)、靜心的心態(tài)太難了。想想周邊的人和

自己的處境延伸想象一下孩子的未來是不是也這是這樣？這是件一直

讓我頭疼的事，嬰幼期、兒童發(fā)展期、青春期、成長期等等，到了

現(xiàn)在孩子出生了，如今已經(jīng)1歲5個月了，雖然我和孩子媽媽在誘

導孩子、教育孩子這塊是摸著石頭過河也好，邊學邊教也罷，但是

一直以來我的腦子里面對待這些問題都是一個問號。網(wǎng)上狂風亂炸

那些教育孩子的文章看了又看讀了又讀，似乎真是有點誰說誰有理

的感覺，每個孩子的性格，脾氣秉性不一樣這樣導致針對性的教育

也是不一樣的，在和媽媽、父母對抗孩子是與非的時候，最終還是

決定學習兒童發(fā)展心理學這門專業(yè)，看看到底是傳統(tǒng)教育受寵還是

科技教育孩子的方法為上？

報名成功后，轉(zhuǎn)眼開班了，一進教室的感覺是不是到了女兒國

了？環(huán)視了一周只看到2個