對(duì)教育心理學(xué)的心得體會(huì)（35篇）

對(duì)教育心理學(xué)的心得體會(huì)（35篇）

對(duì)教育心理學(xué)的心得體會(huì)（精選35篇）

對(duì)教育心理學(xué)的心得體會(huì)篇1

在師大學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，收獲很多，學(xué)習(xí)到了許多教育心理學(xué)

的知識(shí)，對(duì)自己曾經(jīng)的教學(xué)工作行為進(jìn)行了一定的反思。通過學(xué)習(xí)，

能使自己在今后的工作中更多的從心理學(xué)的角度去理解學(xué)生的行為,

用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，并且能夠成為自己的

未來的設(shè)計(jì)師。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的應(yīng)用，對(duì)職業(yè)中

學(xué)的學(xué)生尤為重要c職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)上的失敗者，他們

很少有學(xué)習(xí)的成功，也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情。運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

理論，適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┎呗?，能夠更好地讓我們的學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，

關(guān)注發(fā)展，關(guān)注自我突破。通過楊帆老師的講解和教材的解讀，我

懂得了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須做到以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。

認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息。

指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇。探索。操作和掌握行為。

''情境〃不僅指實(shí)際生活情境，還包括模擬交際情景。表演情景。

直觀教具情景。想象情景等。情境教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的

最有效手段，還是集中學(xué)生注意力。激發(fā)積極參與的好方法。

2、運(yùn)用強(qiáng)化原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

A、為學(xué)生設(shè)立明確。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

B、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

識(shí)面打開了我認(rèn)識(shí)教育及心理的思維，獲得了很多以前不知道

的知識(shí)，讓我受益匪淺。通過閱讀這本書，我有如下心得體會(huì)。

心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育

者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育

者和受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過程。

心理教育內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力（觀察力。記憶力。思

維能力。想象力。注意力），培養(yǎng)健康的情緒。高尚的情感。堅(jiān)強(qiáng)

的意志。良好的個(gè)性（個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征）。協(xié)同教學(xué)實(shí)

驗(yàn)提出的六個(gè)''學(xué)會(huì)〃，即學(xué)會(huì)生活。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)思考。學(xué)會(huì)

創(chuàng)造。學(xué)會(huì)關(guān)心。學(xué)會(huì)自我教育，既是心理教育的目標(biāo)，又是心理

教育的基本內(nèi)容。

首先通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，我知道了教育心理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)框

架。學(xué)習(xí)性質(zhì)。學(xué)習(xí)流派及主要爭論的問題；通過學(xué)習(xí)，自己對(duì)教

育心理學(xué)的知識(shí)體系有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，對(duì)一些基本概念有所了

解，特別是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)策略。問題解決.心理健康教育。學(xué)

生心理差異等內(nèi)容有進(jìn)一步的深入了解。這些有利于自己在教學(xué)中

根據(jù)不同情況，因地制宜，做好教學(xué)工作；有利于自己用科學(xué)方法

指導(dǎo)工作，減少盲目性，提高教育教學(xué)效果。

通過學(xué)習(xí)，我也更加明白教師和學(xué)生心理健康的重要性；教師

這個(gè)職業(yè)有其工作獨(dú)特性。作為一個(gè)教師要有一個(gè)健康的心理，穩(wěn)

定的心理素質(zhì)，堅(jiān)定的意志品質(zhì)，不斷地努力學(xué)習(xí)和提高。而作為

一名學(xué)生忙學(xué)習(xí)態(tài)度和品德也是非常值得重視的，需要不斷的提高

自己，掌握不同的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力和創(chuàng)

新能力。

要善于了解學(xué)生，知道學(xué)生存在個(gè)體差異，知道他們存在不同

的心理差異；會(huì)辯證地看待問題，面對(duì)學(xué)生的差異，采取不同教學(xué)

方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。

適應(yīng)性教學(xué)；及時(shí)了解學(xué)生，不斷消除學(xué)生的心理困惑，培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)習(xí)的自覺性。主動(dòng)性。堅(jiān)持性。獨(dú)立性和責(zé)任感。另外意識(shí)到師

生交往和課堂互動(dòng)的必要性師生交往是非常重要的人際關(guān)系，作為

教師要能夠和自然地和每個(gè)學(xué)生交流。談心，做他們的知心人，相

互信任。彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，建立一個(gè)良

好的班集體，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，有統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)，師生關(guān)系

融洽，互相愛護(hù)。關(guān)心和幫助。教師要真正了解和理解學(xué)生，不要

有認(rèn)識(shí)上的偏差。給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕档?，促進(jìn)學(xué)生全面成長。要

在平時(shí)的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形

成科學(xué)的對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。

我認(rèn)為，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者，一個(gè)成功的教師,

除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚

的品德。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響，在他們的心目中，教師是

智者一一什么都懂；是能者一一什么都會(huì)。教師的衣著舉止，言談

風(fēng)度等，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的‘影響。人格健全的教師，能在課堂

中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，而人

格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛。通過

學(xué)習(xí)，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了

解自我，看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解

心理壓力；調(diào)整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的

角度去思考問題。處理問題，建立起良好的人際關(guān)系；培養(yǎng)多種興

趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入

到教學(xué)活動(dòng)中去。因?yàn)槭紫?，教師是文化的傳遞者。''師者，所以

傳道。授業(yè)。解惑也〃，這是從知識(shí)傳遞的角度來反映教師的重要

性。其次，教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范，學(xué)生受教育的過程

是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的不可估量的，教師要

真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組

織領(lǐng)導(dǎo)。管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)

展。第四，教師要富有愛心，作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無私

的平等的，就像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃

光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必

須要懂教育學(xué)。心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科

學(xué)合理的適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適

時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭取精益求精。

在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生

發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到

健康的發(fā)展。教學(xué)的目的就是教書育人。人格的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說是

最重要的為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人

格，不斷提升自己的人格魅力。我想這都是將成為我更加努力的動(dòng)

力，我會(huì)把學(xué)習(xí)中得到的體會(huì)實(shí)踐于我的教學(xué)工作中。

''習(xí)得無助〃是我從這本書中讀到的''新〃名詞，我常常會(huì)埋

怨現(xiàn)在的孩子上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績不理想，原來現(xiàn)在很多孩子出

現(xiàn)厭學(xué)心理，害怕去學(xué)校，害怕見老師，了解了這些心理學(xué)理論，

對(duì)我的教育教學(xué)有很大的幫助，使我不再''盲目操作〃，可以依

、'理〃辦事，有章可循。用愛，用情，用心，做教育。把''心靈的

圍欄〃變?yōu)?'心靈的花園〃，要用仁愛澆水，用文化做土壤，用智

慧做陽光，用理性的思考做研究。去精心養(yǎng)護(hù)它，讓它永遠(yuǎn)垂青著

綠茵，飄著花香，結(jié)滿碩果，給孩子們真正帶來成長的快樂和終身

發(fā)展的幸福。部分原因就在于''習(xí)得無助〃，而且不僅僅是學(xué)習(xí)方

面。

對(duì)于孩子來說，由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相

對(duì)較弱，如果總是經(jīng)歷失敗，那么對(duì)事情的興趣就會(huì)大大下降，尤

其是象學(xué)習(xí)這種需要付出長期努力的活動(dòng)。而對(duì)學(xué)習(xí)一旦失去了信

心，學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行下去，當(dāng)然也不可能有好的結(jié)果。所以，對(duì)于

孩子，一定要更多的去給予鼓勵(lì)，讓他們自己品嘗更多的成功，體

驗(yàn)更多的成功后帶來的喜悅。這樣孩子才會(huì)把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，變

成內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，只有有了內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)變得輕松。

同時(shí)體驗(yàn)了更多的成功之后，孩子才會(huì)更有信心，也才會(huì)更愿意去

嘗試?yán)щy，面對(duì)挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我，才會(huì)出現(xiàn)良性的循環(huán)和不斷的進(jìn)

步。

總之，《教育心理學(xué)》從用教育心理學(xué)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生。呵護(hù)學(xué)生。

激勵(lì)學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生。塑造自己。打造日常教學(xué)亮點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的

綜合心理素質(zhì)等方面出發(fā)，從多角度。多方面分析?？偨Y(jié)了教師如

何在教育中運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，如何利用心理學(xué)的知識(shí)使自己

的教育更加有效的方法。

作為一個(gè)教師，真的很有必要學(xué)一些有關(guān)心理學(xué)方法的知識(shí)，

或許純理論的東西，學(xué)起來會(huì)有些累，像《教育心理學(xué)》就是一本

不錯(cuò)的好書，值得每個(gè)教師好好品嘗。了解了這些心理學(xué)理論，對(duì)

我的教育教學(xué)有很大的幫助，使我不再''盲目操作〃，可以依理〃

辦事，有章可循。用愛，用情，用心，做教育。把”心靈的圍欄〃

變?yōu)?'心靈的花園〃，要用仁愛澆水，用文化做土壤，用智慧做陽

光，用理性的思考做研究。去精心養(yǎng)護(hù)它，讓它永遠(yuǎn)垂青著綠茵，

飄著花香，結(jié)滿碩果，給孩子們真正帶來成長的快樂和終身發(fā)展的

幸福。

對(duì)教育心理學(xué)的心得體會(huì)篇2

這學(xué)期我在教學(xué)之余讀了一本非常有意義、對(duì)工作特別有幫助

的書《教育心理學(xué)》，書中廣泛吸收了國內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成

果，集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題，其研究目的在于

服務(wù)教育。通過閱讀本書，我有以下收獲：

一、學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》的重要性。

《教育心理學(xué)》指出教育心理學(xué)研究為教育工作提供了理論基

礎(chǔ)，教育在心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，教育要適應(yīng)受教育者的心理

發(fā)展特點(diǎn)；分析了中小學(xué)生與成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)了教師通過認(rèn)

真學(xué)習(xí)心理學(xué)，可以系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律，使教

師能夠根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的措

施。作為一名教師，只有了解了這些，才能為學(xué)生創(chuàng)造出更適宜的

學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的提高教學(xué)效率。

二、了解學(xué)生的心理是做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

1、有助于我僅提高教學(xué)工作質(zhì)量。

人的任何活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)并指向一定的目的的，

學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，牽涉到整個(gè)智力因素

和非智力因素的參與。比如感知、記憶、思維、想象等智力因素，

構(gòu)成直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素，構(gòu)成了與

學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)力系統(tǒng)。其中的動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本、最主要的

心理動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)

中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專心致志，具有深厚

持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。因此,

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就必須千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)

培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

提高教學(xué)工作質(zhì)量是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的工作，并不是僅

僅掌握某學(xué)科的知識(shí)就能勝任、駕馭的。這就需要教師掌握并運(yùn)用

一些心理學(xué)原理來實(shí)施教育教學(xué)策略。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，

他們的興趣、情緒、意志品質(zhì)和最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，都要求教師采用

最佳的手段以優(yōu)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素。這時(shí)，就需要了

解學(xué)生賴以進(jìn)行信息加工一些主要心理過程，獲取知識(shí)和發(fā)展能力

的規(guī)律，以及相關(guān)非智力因素情況。

2、有助于我僅提高思想教育工作的效果。

學(xué)習(xí)過心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在

各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代

新人，可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施。也就是說，教師了解了不

同時(shí)期、不同年齡學(xué)生的心理，才能助長學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，矯正學(xué)生的

缺點(diǎn)。此外，本書還提到了心理學(xué)的研究方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、

調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具

體有效的方法。

三、利用科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《教育心理學(xué)》指出：“通過引入難度適宜，具有啟發(fā)性的問

題，制造學(xué)生心理上的不協(xié)調(diào)，激發(fā)其好奇和求知的欲望；幫助學(xué)

生建立合理的目標(biāo)體系和積極地學(xué)習(xí)期望，有效的激發(fā)學(xué)生的好奇

心、興趣、求知欲、自尊心、好勝心、信念、理想等”。作為老師,

只有了解了學(xué)生“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”的作用，才能有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)

某些外部條件如有效利用反饋和評(píng)價(jià)、合理利用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等活動(dòng)

來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生邊厭學(xué)為樂學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從

而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

四、“羅森塔爾效應(yīng)”的心理預(yù)期

羅森塔爾效應(yīng)，又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”，指教師對(duì)學(xué)生的愛、

關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的一種潛移默化的作用，有助于學(xué)

生學(xué)習(xí)進(jìn)步，使學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)熱情。

教師真實(shí)的愛有助于學(xué)生智力、情感、個(gè)性的順利成長，教師

的嫌惡將導(dǎo)致學(xué)生智力衰退、精神痛苦，所以我們要把每個(gè)學(xué)生都

看作“雕像”，對(duì)每個(gè)學(xué)生都寄托期望，并給予適當(dāng)?shù)?心理暗示，

使學(xué)生能夠向著自己所期望的方向發(fā)展。

五、遺忘的規(guī)律的啟示

記憶的加工過程有三個(gè)不同階段，感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)

記憶。來自環(huán)境的信息首先到達(dá)感覺記憶系統(tǒng)，這時(shí)的信息如果被

注意則進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息經(jīng)過復(fù)習(xí)便可進(jìn)入

長時(shí)記憶系統(tǒng)。從理論上講，信息是可以在長時(shí)記憶系統(tǒng)中永久貯

存的，但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們還是常常體驗(yàn)到知識(shí)的遺忘。遺

忘的進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初時(shí)間內(nèi)遺忘很快，以后逐步緩

慢。了解了遺忘的規(guī)律，科學(xué)復(fù)習(xí)和有效記憶尤其重要。我們帶領(lǐng)

學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行回憶，進(jìn)行反復(fù)閱讀相結(jié)

合，采用記筆記等方法，實(shí)現(xiàn)記憶恢復(fù)，戰(zhàn)勝遺忘。

教育心理學(xué)內(nèi)容非常豐富，很多知識(shí)都非常專業(yè)，作為一名教

師，這本書非常值得我去研究和學(xué)習(xí)，我會(huì)運(yùn)用這本書里面的知識(shí),

正確運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)正面引導(dǎo)的外因作動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)，

促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展，形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人格特征。

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，從而健全他們的人格。今后我

還要繼續(xù)研讀它。

對(duì)教育心理學(xué)的心得體會(huì)篇3

本學(xué)期，學(xué)校召開了多次有效教學(xué)教研活動(dòng)，通過這幾次活動(dòng),

我認(rèn)為校本教研的直接的目的就是提高教研活動(dòng)質(zhì)量。通過每一次

有效教學(xué)教研活動(dòng)，解決教研活動(dòng)真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。在教

研中如何把發(fā)現(xiàn)的問題提升為校本教研的問題，再把課題研究的成

果應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。搞教研不是擺

花架子，有效教研是每個(gè)老師都要積極參與，使每次的教研活動(dòng)都

有激烈的討論和深入的研究，使每次教研活動(dòng)更扎實(shí)，更有成效。

下面講兩點(diǎn)自己的看法。

一、依據(jù)教研計(jì)劃，明確教研主題

在開學(xué)初，我們備課組通過集體備課討論設(shè)定本年度和本學(xué)期

的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)和提高的教研方向。通過每次的

學(xué)習(xí)、討論、交流，教研組全體成員提高了思想認(rèn)識(shí)，以良好的師

德形象立足教育。從而轉(zhuǎn)變觀念，形成新的課程觀、教學(xué)觀、課堂

觀、質(zhì)量觀。

對(duì)于有效教研，本人認(rèn)為認(rèn)真組織教班活動(dòng)，加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)的

研究，開展備、教、批、復(fù)、考，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，是搞

好有效教研工作的前提。為此，嚴(yán)格紀(jì)律，使教研活動(dòng)、備課活動(dòng)

正常化，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、有內(nèi)容、有主講人、有記錄。對(duì)于

有效的教研活動(dòng)，應(yīng)該注重集體備課，發(fā)揮集體的力量。在教研活

動(dòng)的之研討課上，要力求在備課時(shí)做到統(tǒng)一思想想，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)

一練習(xí)，使備^活動(dòng)做到有序、有物。在每次的研討課活動(dòng)中，從

上課老師進(jìn)行說課開始，從備課思路到教學(xué)方法、從最初的設(shè)想到

具體的實(shí)施等等，以其他老師進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課為延伸，大家都能從

幫、教、學(xué)的角度，誠懇地提出自己的‘不同意見。通過評(píng)課，要評(píng)

出缺點(diǎn)、評(píng)出優(yōu)點(diǎn)、評(píng)出亮點(diǎn)、評(píng)出創(chuàng)新點(diǎn)。

評(píng)課活動(dòng)，使不同層次的老師都有不司層面的提高，也使教研

組工作的開展更為有效。

二、讓活動(dòng)變身，讓教研精彩有效

本人認(rèn)為教研活動(dòng)不是冰冷枯燥純粹的教學(xué)研究，應(yīng)該要有血

有肉，要讓大家有進(jìn)步讓大家歡喜。因此在語言上的暗示作用很總

要，從任務(wù)布置的溫馨提示到活動(dòng)后的及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得，

總結(jié)成功亮點(diǎn)，考慮失誤不足，思考創(chuàng)意閃光點(diǎn)。這樣形象的字眼

讓我們的教研更有愛，更有指向性，同時(shí)在教研中能正確對(duì)待生成

的問題，還將這些問題變成新的教研資源，從而提高教研資源，把

原先可能的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。這樣的教研更有效。只有有效

的有愛的教研，我們教師才能按照新課程理念要求，不斷用教學(xué)專

業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，并且關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)

構(gòu)，積極地營造民主、有愛、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到有效教學(xué)

的最佳境界。

在今后的教研活動(dòng)中，我們要做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)記錄，

找出問題的所在，與同科老師共同探討，解決教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問

題，雖然以前每節(jié)課后也都寫教學(xué)反思，但只是流于形式，沒有及

時(shí)把課堂上出現(xiàn)的問題真正的記錄下來，通過本學(xué)期的教研活動(dòng)，

自己深有啟發(fā)，對(duì)于每節(jié)課后，一定寫出詳細(xì)的教學(xué)反思。針對(duì)教

學(xué)的閃光點(diǎn)、失誤點(diǎn)、困惑點(diǎn)進(jìn)行反思，使之具有針對(duì)性，把反思

與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，注重理性思考，使之具有深刻性，做到課課

有反思，形成理論性問題，再運(yùn)用到課堂教學(xué)中。對(duì)于有效教學(xué)研

究，我們還有很多的發(fā)展的空間和努力的方向。前進(jìn)中的缺點(diǎn)和不

足是在所難免的，在今后的工作中，我們將不斷改正、不斷的完善。

化學(xué)教師讀書心得篇2實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合

理，業(yè)務(wù)精良，具有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)教育教學(xué)能力，高素質(zhì)的研究

型教師隊(duì)伍。要建設(shè)這樣的教師隊(duì)伍，強(qiáng)化學(xué)科教研組的教研無疑

是一條較為有效的途徑之一。學(xué)科教研組是學(xué)校中各學(xué)科教師發(fā)揮

集體智慧，提高教學(xué)水平和教學(xué)效益的教學(xué)研究組織，是同一學(xué)科

教師開展教學(xué)研究的一個(gè)重要基地。學(xué)科教研組的教學(xué)研究是以新

課程精神為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程

中遇到的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體的理論指導(dǎo)下的

實(shí)踐性研究。教師通過教研活動(dòng)，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題所需的

技能、技巧，促進(jìn)教育教學(xué)能力的形成和發(fā)展。教師具備了過硬的

教育基本功，才能保證教學(xué)任務(wù)的完成，并取得更佳的教學(xué)效果。

對(duì)教育心理學(xué)的心得體會(huì)篇4

教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，

它的研究對(duì)象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各

種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對(duì)

受教育者進(jìn)行行之有效的教育。本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個(gè)心理

科學(xué)的發(fā)展，對(duì)教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，這也是心理學(xué)

專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在整個(gè)心理體系中占有重要的位置。

我先談?wù)剬?duì)教與學(xué)的心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這些是來自對(duì)書上內(nèi)

容的吸收和思考。學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩

個(gè)分支學(xué)科結(jié)合起來，闡明學(xué)生的知識(shí)、技能和品德的習(xí)得過程，

以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技

能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)

習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的'心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過

程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會(huì)到教與學(xué)這是兩個(gè)

相互影響和促進(jìn)的過程，對(duì)于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課

堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會(huì)是一致的；另一方面，我也

認(rèn)識(shí)到教學(xué)它是一個(gè)完整的過程，而在每一個(gè)過程都應(yīng)當(dāng)有正確的

理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)

不同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對(duì)應(yīng)的，教

與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律

及應(yīng)用。

個(gè)人收獲和體會(huì)：

《學(xué)與教的心理學(xué)》揭示出教育過程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，

并且闡述了這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程會(huì)產(chǎn)生何種影響。作為一名教師，

了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職

業(yè)生涯中最重要的事情。

教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個(gè)共司體，有助于我們更好地

認(rèn)清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)會(huì)全面地去洞察一切，學(xué)會(huì)將教學(xué)置于“共同

體”中，學(xué)會(huì)在整體中去把握；不再教學(xué)分離，既要認(rèn)識(shí)到自我的

局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能力、交際

能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。

對(duì)教育心理學(xué)的心得體會(huì)篇5

學(xué)科教育心理學(xué)是主要研究中小學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)等心理

現(xiàn)象及其規(guī)律，是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，是形成學(xué)科教學(xué)

知識(shí)的重要基礎(chǔ)。通過這一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓我進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)

科教育心理學(xué)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

我是一個(gè)數(shù)學(xué)教師，一直以來認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科也需要心理學(xué)的相

關(guān)知識(shí)來輔助教學(xué)，因此關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)的心理科學(xué)。本學(xué)期，

我參加了北京市中小學(xué)教師”十二五”公共必修課培訓(xùn)。通過《學(xué)科

教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，我收獲頗多。如果說自己以前也似乎曾經(jīng)遵

循過一些教學(xué)規(guī)律的話，除了道聽途說之外，更多的是自己不自覺

地以心度心、以意揣意，不曾專門從心理學(xué)角度、在科學(xué)的指導(dǎo)下

進(jìn)行更有效教學(xué)。

心理學(xué)研究指出，一個(gè)專家型的教師至少應(yīng)當(dāng)具備以下幾方面

的知識(shí)：（1）所教學(xué)科的知識(shí)，（2）學(xué)科課程材料和結(jié)構(gòu)的知識(shí)，（3）

一般教學(xué)論的知識(shí)，（4）教本門學(xué)科所需要的特殊概念和特殊方式的

、知識(shí)，（5）本學(xué)科特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)妁知識(shí)，（6）學(xué)生的性格特

征、文化背景及學(xué)習(xí)環(huán)境的知識(shí)，（7）學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科的特殊規(guī)律

的知識(shí)?，F(xiàn)在讀了這部書之后，感覺自己的理論知識(shí)還差得很遠(yuǎn)，

充分感受到在每個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中如何引進(jìn)教育心理學(xué)的一般規(guī)律,

并且能用它指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，實(shí)在是一項(xiàng)十分有意義的、重要的

工作。也覺得從學(xué)習(xí)中大有收獲，下面結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際,

談一談心得體會(huì)。

我有個(gè)學(xué)生，小學(xué)三年級(jí)，上數(shù)學(xué)課的時(shí)候總是聽一會(huì)兒，就

不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、

一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時(shí),

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有連貫性，沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手

邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓?，教師和家長都著急。他自己也知道

上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個(gè)壞毛病，可一上課就不自覺地又神游

To針對(duì)于該生的情況，我根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)課的特征,

我在上課時(shí)注重讓學(xué)生感受大量的生活實(shí)例，模型，經(jīng)歷觀察、分

析、比較、操作、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，多設(shè)置新鮮、有趣、生動(dòng)、

形象的情境來吸引學(xué)生的注意力。另外我也適當(dāng)增加數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)

容讓學(xué)生參加，比如數(shù)學(xué)游戲，口算競(jìng)賽等使他們的注意力集中到

課堂上。

對(duì)教育心理學(xué)的心得體會(huì)篇6

最新教育心理學(xué)老師不僅要具有本體性知識(shí)，還要具有條件性

知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)c本體性知識(shí)和條件性知識(shí)是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，

而實(shí)踐性知識(shí)是教師把知識(shí)很好地傳授給學(xué)生的重要條件，實(shí)踐性

知識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的方向，也是教師職業(yè)的獨(dú)特性、不可替代

性的優(yōu)勢(shì)所在。實(shí)踐證明，知識(shí)面越廣，能在科學(xué)性、思想性和藝

術(shù)性方面，愈能運(yùn)用自如，易點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，以便取得

良好的教學(xué)效果。所以學(xué)校對(duì)我們教師的專業(yè)發(fā)展特別關(guān)注，建議

我們閱讀《教育心理學(xué)》這本書。通過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了很

多專業(yè)知識(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識(shí)，下面是我學(xué)習(xí)

的心得體會(huì)：

教育心理學(xué)是一門研究學(xué)習(xí)與教學(xué)的中間學(xué)科或者聯(lián)系學(xué)科。

該學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性，它不是普通心理學(xué)原理的簡單應(yīng)用，也

不是兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和差異心理學(xué)等幾門與教育有關(guān)

的心理學(xué)分支學(xué)科的簡單組合。作為一門擁有自己理論觀點(diǎn)的獨(dú)立

學(xué)科，教育心理學(xué)有助于教師深入理解學(xué)習(xí)與教學(xué)中的種種現(xiàn)象及

其實(shí)質(zhì)，這就涉及知識(shí)（或能力）觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀這三方面。只

有在了解了人類獲得的知識(shí)的類型及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的

學(xué)習(xí)心理，選擇合適的教學(xué)理論和方法才能在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)

展的同時(shí)使學(xué)生也得到更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

教育心理學(xué)主要分為三部分，第一部分是學(xué)生心理，第二部分

是學(xué)習(xí)心理，第三部分是教學(xué)心理。學(xué)生心理包括學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,

社會(huì)和情感發(fā)展，智力與創(chuàng)造力以及特殊學(xué)生。學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)

的行為主義觀，學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀，學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知觀和建構(gòu)主義觀，

復(fù)雜的認(rèn)知過程。教學(xué)心理包括制訂教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，有

效課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)。其中我對(duì)學(xué)習(xí)心理這部分感觸比較

深。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對(duì)不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行

了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，它讓我開始了對(duì)學(xué)習(xí)

的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、

人本主義、構(gòu)建主義等對(duì)人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋，其中的很

多觀點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)

家的同時(shí)，我學(xué)會(huì)了用辯證的方法來看待訶題。他們提出的理論基

本都能在某一方面對(duì)問題得到很好的解釋，但也必然會(huì)在某些方面

有所欠缺。仔細(xì)深入的思考可以給我們很多啟示，對(duì)我們的學(xué)習(xí)有

重要的指導(dǎo)意義。但是，同時(shí)我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機(jī)制的探

索之路上仍然有很多未解之謎。

關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，我主要學(xué)習(xí)

了六個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)造力

的培養(yǎng)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對(duì)認(rèn)知

領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的'學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很實(shí)

用的。而且我個(gè)人對(duì)這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學(xué)習(xí)這

部分的知識(shí)。

掌握知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之

一。知識(shí)的定義，知識(shí)的分類，知識(shí)的表征形式，以及元認(rèn)知和概

念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對(duì)“知識(shí)"二字有了不同的認(rèn)

識(shí)，有種恍然大悟的感覺，沒學(xué)習(xí)之前雖然覺得自己很清楚什么是

知識(shí)，但卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知

道知識(shí)是指存在于涪言文字符號(hào)中的信息，或者說是主體在與環(huán)境

相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門課程后，感覺到

自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學(xué)的一些術(shù)語和理論來解釋學(xué)習(xí)

中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會(huì)把所學(xué)的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來,

嘗試著從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)去理解、解釋。

學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，我認(rèn)為非常重要，雖然在我們的日

常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經(jīng)過學(xué)習(xí)，

我們可以系統(tǒng)條理的了解我們?cè)趯W(xué)習(xí)中所使用的策略。同時(shí)，我們

還可以利用這部分知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫助不善于使用

學(xué)習(xí)策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，更加輕

松愉快的學(xué)習(xí)。

智力和創(chuàng)造力是個(gè)體差異和個(gè)性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)

的重要因素，智力而創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。其中我最感興趣的就

是智力的測(cè)量。對(duì)于如此抽象的智力，心理學(xué)家設(shè)計(jì)出了一個(gè)又一

個(gè)量表進(jìn)行量化，對(duì)神奇的智力進(jìn)行測(cè)量，這讓我感受到了心理學(xué)

的魅力所在。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心理學(xué)的理論

應(yīng)用到教育中來，真正實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。對(duì)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我

有很深的感觸。隨著年齡的增長，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢(shì)，

幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低。

對(duì)于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)的遷移，以及品德的形成等方面的

內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)定勢(shì)說就給我留

下了很深的印象。了解了這個(gè)理論以后，可以知道我們?cè)谝院蟮膶W(xué)

習(xí)和教學(xué)中，善于運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)定勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)

和問題解決，同時(shí)，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)問題解決帶來的干

擾。

在課堂教學(xué)中，如何應(yīng)用教學(xué)理論才最為有效?對(duì)于各種學(xué)與教

的理論模型，教師應(yīng)該根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇？對(duì)不同性質(zhì)的知識(shí)是

否要使用不同的教學(xué)模式?在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，又該怎樣運(yùn)用教

學(xué)策略?對(duì)不同知識(shí)背景的學(xué)生，教師應(yīng)采用什么教學(xué)方法？等等。

這些問題的解決都在教學(xué)心理的有效課堂教學(xué)這一章節(jié)。傳統(tǒng)的教

學(xué)都是以教師為中心的教學(xué)，教師是課堂的焦點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程

中起主導(dǎo)作用，他們通常采用強(qiáng)制性的教導(dǎo)方法，伴以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

行為，協(xié)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，最終達(dá)到將知識(shí)與技能傳授給學(xué)生

的目的。而學(xué)生的地位則比較被動(dòng)，僅僅作為教師備課時(shí)的相像對(duì)

象，以及上課時(shí)的教授對(duì)象，學(xué)生更多地采取順應(yīng)、被動(dòng)等行為。

隨著行為主義影響式微，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的影響逐

漸擴(kuò)大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用越來越受重視。將學(xué)生置于

學(xué)習(xí)過程的中心，引發(fā)了教師的角色轉(zhuǎn)換。教師不僅僅要呈現(xiàn)于解

釋知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)。在使用以學(xué)生為中心的

教學(xué)方法時(shí)，教師有時(shí)會(huì)誤解它的真正含義：明確目標(biāo)和認(rèn)真?zhèn)湔n

沒有那么重要;只要學(xué)生參與討論或其他形式的社會(huì)互動(dòng)，學(xué)習(xí)就必

然發(fā)生；與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)中所起的作用

比較微弱。所以要明確理解以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的真正含義：

學(xué)生處在教學(xué)活動(dòng)中心，以平等身份與教師互動(dòng)的教學(xué)。常用的教

學(xué)方法有：發(fā)現(xiàn)法、討論法和個(gè)別化教學(xué)法。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的

學(xué)習(xí)討論法和個(gè)別化教學(xué)更有效，發(fā)現(xiàn)法更實(shí)用中學(xué)生的課堂教學(xué),

它主要是給學(xué)生提供一系列事例，讓學(xué)生運(yùn)用歸納推理的方式得到

隱含于其中的原理c而討論法是旨在激發(fā)思考、挑戰(zhàn)態(tài)度與信念并

發(fā)展人際交往技能的一類教學(xué)方法；個(gè)別化教學(xué)是為了滿足每個(gè)學(xué)生

特定的學(xué)習(xí)需要而采用的一種教學(xué)形式。討論法符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知主

義觀，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在形成自己的理解時(shí)積極主動(dòng)的，而且也強(qiáng)

調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)方面c由于現(xiàn)在我們大班額的教學(xué)使得個(gè)別化教學(xué)在

課堂教學(xué)中并不那么實(shí)用，所以教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體的情況采用合適

的教學(xué)方法。

現(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)信息技術(shù)的社會(huì)，技術(shù)不僅改變了生活，也

改變了教學(xué)方式。不同形式的科技手段，包括計(jì)算機(jī)］、影碟、錄像、

因特網(wǎng)和教育電視等對(duì)提高教學(xué)效果都有巨大的潛力。與傳統(tǒng)教學(xué)

相比，實(shí)用技術(shù)的教學(xué)對(duì)學(xué)生所做的課堂作業(yè)的要求也有所不同，

更加強(qiáng)調(diào)問題解決技能與研究技能的使用；同時(shí)，還要求使用不同的

評(píng)估方法，如不僅要評(píng)估學(xué)生所學(xué)的知識(shí)為容，也要評(píng)估學(xué)生所獲

得的問題解決、思維與研究技能，甚至還有學(xué)生的動(dòng)機(jī)。結(jié)合教學(xué)

方法要合理合適的實(shí)時(shí)的選擇技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

總之，《教育心理學(xué)》從用教育心理學(xué)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、

激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、塑造自己、打造日常教學(xué)亮點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的

綜合心理素質(zhì)等方面出發(fā)，從多角度、多方面分析、總結(jié)了教師如

何在教育中運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，如何利用心理學(xué)的知識(shí)使自己

的教育更加有效的方法。

記得從孩子?jì)寢寫言械某跗冢揖烷_始籌劃著今后如何去教導(dǎo)、

輔助孩子的向善的本性。因?yàn)樵谶@個(gè)弱肉強(qiáng)食、勾心斗角的社會(huì)和

工作環(huán)境中讓人有一個(gè)平穩(wěn)、靜心的心態(tài)太難了。想想周邊的人和

自己的處境延伸想象一下孩子的未來是不是也這是這樣？這是件一直

讓我頭疼的事，嬰幼期、兒童發(fā)展期、青春期、成長期等等，到了

現(xiàn)在孩子出生了，如今已經(jīng)1歲5個(gè)月了，雖然我和孩子?jì)寢屧谡T

導(dǎo)孩子、教育孩子這塊是摸著石頭過河也好，邊學(xué)邊教也罷，但是

一直以來我的腦子里面對(duì)待這些問題都是一個(gè)問號(hào)。網(wǎng)上狂風(fēng)亂炸

那些教育孩子的文章看了又看讀了又讀，似乎真是有點(diǎn)誰說誰有理

的感覺，每個(gè)孩子的性格，脾氣秉性不一樣這樣導(dǎo)致針對(duì)性的教育

也是不一樣的，在知媽媽、父母對(duì)抗孩子是與非的時(shí)候，最終還是

決定學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)這門專業(yè)，看看到底是傳統(tǒng)教育受寵還是

科技教育孩子的方法為上？

報(bào)名成功后，轉(zhuǎn)眼開班了，一進(jìn)教室的感覺是不是到了“女兒

國”了？環(huán)視了一周只看到2個(gè)男生。第一個(gè)想法我是不是走錯(cuò)班了？

決定又出門看了一眼確實(shí)無誤之后坐在了位子上，既來之則安之吧。

第一堂的課程應(yīng)用心理學(xué)的陸老師，真是讓人頗有喜感，還有教學(xué)

的方法也能進(jìn)入生活，不像我們之前上課的老師那樣死板，6次課

時(shí)即能讓我們記住這位可敬可愛的陸老師又能學(xué)習(xí)到了心理學(xué)的基

本要領(lǐng)，我算真是欣慰了。

這門課程結(jié)束了，使我充分體會(huì)到作為一個(gè)父親的不易以及這

份責(zé)任感，要更加細(xì)心和耐心地去觀察每一個(gè)孩子，用孩子的眼光

去看待世界，用他們的心去思考，去體會(huì)。這樣的話，才會(huì)成為一

個(gè)好父親。前一陣看過一篇文章叫父親的教育在孩子成長過程中的

重要作用，同時(shí)我在想自己凡事以身作則給孩子樹立好高大、男人

剛性的榜樣，為孩子今后成長起到真正意義上的作用。

對(duì)教育心理學(xué)的心得體會(huì)篇7

《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書包括了三部分：教師與學(xué)生心理，

學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)

貫穿全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為基本線索，

介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。論

述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的

相互影響，師生間知同學(xué)間的交互作用，等等。

我先談?wù)剬?duì)教與學(xué)的心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這些是來自對(duì)書上內(nèi)

容的吸收和思考。學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩

個(gè)分支學(xué)科結(jié)合起來，闡明學(xué)生的知識(shí)、技能和品德的習(xí)得過程，

以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技

能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)

習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過

程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會(huì)到教與學(xué)這是兩個(gè)

相互影響和促進(jìn)的過程，對(duì)于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課

堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會(huì)是一致的；另一方面，我也

認(rèn)識(shí)到教學(xué)它是一個(gè)完整的過程，而在每一個(gè)過程都應(yīng)當(dāng)有正確的

理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)

不同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對(duì)應(yīng)的，教

與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律

及應(yīng)用。

從書中，我認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)方面的問題：

1、我國教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要

提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要使教師隊(duì)伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們

教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學(xué)教育的對(duì)象是青少年學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展既是教育目

標(biāo)，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了

解學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律及其學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)

生的認(rèn)知特征，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)

習(xí)，就必須懂得和熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律。圻以我們教師要知道學(xué)生

認(rèn)知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與

外部條件。

4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教

學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)

作指導(dǎo)。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過程。課堂上的任何

教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標(biāo)的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)是教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)

環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。

6、學(xué)習(xí)的測(cè)量和評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理

學(xué)的重要組成部分c教育的目的在于引發(fā)學(xué)生行為或傾向的改變，

因此，教師就要善于運(yùn)用測(cè)量來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)后的情形。目前，教

師往往忙于教學(xué)，比較重視教材教法的研究，而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和

效度問題，更談不上運(yùn)用測(cè)量來改進(jìn)教學(xué)。但是，事實(shí)上，考試影

響著教與學(xué)，錯(cuò)誤的考試引導(dǎo)錯(cuò)誤的教與學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量。

個(gè)人收獲和體會(huì)：

《學(xué)與教的心理學(xué)》揭示出教育過程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，

并且闡述了這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程會(huì)產(chǎn)生何種影響。作為一名教師，了

解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)

生涯中最重要的事情。

教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個(gè)共同體,有助于我們更好地認(rèn)

清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)會(huì)全面地去洞察一切，學(xué)會(huì)將教學(xué)置于“共同體”

中，學(xué)會(huì)在整體中去把握；不再教學(xué)分離，既要認(rèn)識(shí)到自我的局限，

又要善于去發(fā)掘自身的潛能。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能力、交際

能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。

明白了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個(gè)體的自我意識(shí)和自我超越，我很認(rèn)

同“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社會(huì)化”的觀念和模式。在學(xué)校，學(xué)習(xí)的

不是死的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)要伴隨著人的.一生，要學(xué)會(huì)

學(xué)習(xí)。沒有智慧，知識(shí)本身是沒有用的。學(xué)習(xí)不僅是課堂中的事，

要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)化的社會(huì)，我們個(gè)人也應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)

中生活。

讓學(xué)生更新了本身原有的學(xué)習(xí)觀念，以前只是注重知識(shí)，技能

的學(xué)習(xí)，而忽視了情感，態(tài)度，方法，道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)，

而這些方面是很重要的；注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新性，以前習(xí)慣于接受

老師或書本的現(xiàn)成知識(shí)，懶得思考。因?yàn)橹灰莆樟死蠋熤v的東西

就一取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，

而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，探索未知的領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且需要建立靈敏，完善的反

饋調(diào)節(jié)機(jī)制，通過對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)，更新了評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)決

不僅僅是考試，老師的評(píng)語。同時(shí)也要重視自我評(píng)價(jià)，而它才是學(xué)

習(xí)過程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，只有更多地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，才能形成自我

意識(shí)，獲得自我超越。

學(xué)習(xí)的過程，首先要端正態(tài)度，在學(xué)習(xí)上勤奮，踏實(shí)，一絲不

茍，在此基礎(chǔ)上，要尋找并掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法，也就是

，，巧學(xué)，，，有些學(xué)生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收

效甚微。人們看重的是成效，結(jié)果，沒有人會(huì)同情這類人。從來沒

有救世主，這類學(xué)生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學(xué)的

學(xué)習(xí)方法，做到“會(huì)學(xué)”，而不是“死學(xué)”,達(dá)到事半功倍的效果。

技能學(xué)習(xí)的最根本要求是實(shí)踐，要反復(fù)練習(xí)，從而熟練掌握。

在此過程中，特別要注重開始時(shí)動(dòng)作的正確性，如果開始就是錯(cuò)的,

一旦形成習(xí)慣，就難以糾正。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的，還不如不學(xué)。

教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)。

整本書比較實(shí)用，很好地解釋心理學(xué)與教育的關(guān)系，將心理學(xué)

知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)能力。學(xué)與教心理學(xué)的出現(xiàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)

和教學(xué)心理學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。它首先闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出系統(tǒng)

的課堂學(xué)習(xí)理論。然后在學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)上闡明教學(xué)的一般過程，包

括教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、課

堂管理、學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)、課堂紀(jì)律的維持以及教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和

評(píng)價(jià)。學(xué)與教的心理學(xué)的出現(xiàn)把學(xué)習(xí)論、教學(xué)論和教學(xué)法統(tǒng)一在一

個(gè)學(xué)科體系之中。有利于我們反思自己的教學(xué)，搞清自己的教學(xué)的

風(fēng)格與特點(diǎn)。

總之，通過閱讀這本書我獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類

的好書。相信有豐實(shí)的理論來指導(dǎo)自己如今的教育教學(xué)實(shí)踐，我的

教育教學(xué)實(shí)踐的路也會(huì)走得越來越扎實(shí)，越來越寬廣。

《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書包括了三部分：教師與學(xué)生心理，

學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)

貫穿全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為基本線索，

介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。論

述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的

相互影響，師生間向同學(xué)間的交互作用，等等。

我先談?wù)剬?duì)教與學(xué)的心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這些是來自對(duì)書上內(nèi)

容的吸收和思考。學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩

個(gè)分支學(xué)科結(jié)合起來，闡明學(xué)生的知識(shí)、技能和品德的習(xí)得過程，

以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技

能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)

習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過

程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會(huì)到教與學(xué)這是兩個(gè)

相互影響和促進(jìn)的過程，對(duì)于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課

堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會(huì)是一致的；另一方面，我也

認(rèn)識(shí)到教學(xué)它是一個(gè)完整的過程，而在每一個(gè)過程都應(yīng)當(dāng)有正確的

理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)

不同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對(duì)應(yīng)的，教

與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律

及應(yīng)用。

從書中，我認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)方面的問題：

1、我國教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要

提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要使教師隊(duì)伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們

教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學(xué)教育的對(duì)象是青少年學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展既是教育目

標(biāo)，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了

解學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律及其學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)

生的認(rèn)知特征，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)

習(xí)，就必須懂得和熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律。圻以我們教師要知道學(xué)生

認(rèn)知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與

外部條件。

4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教

學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)

作指導(dǎo)。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過程。課堂上的任何

教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標(biāo)的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)是教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)

環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。

6、學(xué)習(xí)的測(cè)量和評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理

學(xué)的重要組成部分c教育的目的在于引發(fā)學(xué)生行為或傾向的改變，

因此，教師就要善于運(yùn)用測(cè)量來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)后的情形。目前，教

師往往忙于教學(xué)，比較重視教材教法的研究，而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和

效度問題，更談不上運(yùn)用測(cè)量來改進(jìn)教學(xué)。但是，事實(shí)上，考試影

響著教與學(xué)，錯(cuò)誤的考試引導(dǎo)錯(cuò)誤的教與學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)教育心理學(xué)的心得體會(huì)篇8

今天與一個(gè)學(xué)生的爺爺聊天。我們談到家庭教育對(duì)孩子的成長

影響時(shí)，他講到這么一件事：八十年代中期，他在一個(gè)比較富裕的

地方工作，也把自己的孩子帶到身邊照顧，同時(shí)在當(dāng)?shù)鼐蛯W(xué).孩子

很文靜也很用功，學(xué)習(xí)一直不錯(cuò)，班主任也很喜歡他的孩子，封他

做班長。他也很少對(duì)孩子進(jìn)行額外的關(guān)注，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是放心又

省心。但不幸的事，這個(gè)班主任在孩子三年級(jí)的時(shí)候因病去世。孩

子也換了一個(gè)班主任。這個(gè)新班主任新官上任三把火，把他的孩子

的班長職務(wù)給換了。孩子從此對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。而自己因?yàn)楣ぷ?/p>

的原因，沒有覺察到。更重要的是，他工作的那個(gè)地方別看經(jīng)濟(jì)實(shí)

力挺強(qiáng)，但每個(gè)人只注重物質(zhì)的享受，不重視精神追求。因?yàn)楦骷?/p>

的孩子都是以玩為主。他的孩子一旦脫離了學(xué)校教育的軌道，與他

們混在一起，那“腐爛”的速度非?？?，致使后來終于離開了學(xué)校,

造成了很大的遺憾C

這件事讓我想越近來讀《教育心理學(xué)》時(shí)里面講到個(gè)體差異的

認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格。當(dāng)我們開始認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在個(gè)體差異時(shí)，討

論認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性時(shí)，假設(shè)這兩種風(fēng)格有任何一方缺

位時(shí)，會(huì)造成什么樣的后果呢？

從上面的例子中，我們可以看到，當(dāng)老人的孩子書讀好的時(shí)候,

基本上是認(rèn)知風(fēng)格在起作用；而當(dāng)書讀不好的時(shí)候，正是學(xué)習(xí)風(fēng)格

的缺位，造成他在學(xué)習(xí)上遭遇“滑鐵盧”。

可見，學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是起到至關(guān)重要的作用。

對(duì)教育心理學(xué)的心得體會(huì)篇9

最近學(xué)習(xí)了皮連生的教育心理學(xué)，通過學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步了解

到教師職業(yè)的神圣，同時(shí)也感責(zé)任的重大。我們不僅學(xué)到了豐富的

知識(shí)，還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，下面我從以下幾個(gè)個(gè)方面談?wù)勎?/p>

對(duì)學(xué)習(xí)的心得：

一、熱愛教育事業(yè)，獻(xiàn)身教育事業(yè)是師德的思想基礎(chǔ)

”教師是太陽底下最崇高的事業(yè)?！比藗兂０呀處煴扔鳛椤凹t燭”、

人梯“、“春蠶”、〃鋪路石”，意在表達(dá)教育這一職業(yè)的無私和偉大。

所以，教師從自己執(zhí)教之日起，就該對(duì)教師這一職業(yè)有充分的認(rèn)識(shí),

才能徹底清除“拜金主義”.“仕爵主義"觀念，把自己的全部心血奉獻(xiàn)

給自己所人事的教育事業(yè)，象陶行知所說的那樣：”捧著一顆心來，

不帶半根草去”，無論何時(shí)，都能夠理直氣壯地說，投身教育事業(yè)，

我終生無悔。

二、熱愛、尊重學(xué)生是師德的基本要求

教育是愛的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛學(xué)生，才能

教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用?？梢哉f，熱愛學(xué)生

是教師職業(yè)道德的根本。對(duì)學(xué)生冷漠，缺乏熱情，決不是一個(gè)有良

好師德的好教師。教師愛學(xué)生體現(xiàn)在“嚴(yán)“和“慈“上。常言道："嚴(yán)師

出高徒。"又說："嚴(yán)是愛，寬是害。"對(duì)學(xué)生不嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練,

是難以培育出跨世紀(jì)的可靠接班人和合格的建設(shè)者Q”自古雄才多磨

難，從來紈絳少偉男?！彼裕瑢?duì)學(xué)生不嚴(yán)不行。當(dāng)然，嚴(yán)要得法，

嚴(yán)要有度，不能按法西斯式的訓(xùn)練來要求。慈，就是對(duì)學(xué)生要關(guān)心、

愛護(hù)、寬容、尊重c充分鼓勵(lì)學(xué)生的自尊和自信，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)

和成長進(jìn)步，使學(xué)生全面發(fā)展。

三、為人師表是師德的核心

教師是人類靈魂的工程師，"為人師表”是教師最崇高的榮譽(yù)，

也是教師的神圣天職。二十一世紀(jì)的中國，不僅在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上將上

一個(gè)新臺(tái)階，而且在社會(huì)主義精神文明建設(shè)上更將躍上一個(gè)新高度。

作為一個(gè)人民教師，負(fù)擔(dān)著全面提高國民素質(zhì)、提高全體人民，特

別是青少年一代文明程度的直接責(zé)任?！苯逃呦仁芙逃?只有最

大限度地提高教師為人師表的水平，才能勝任人民教師的歷史使命,

無愧于人民教師的光榮稱號(hào)。這就要求教師要時(shí)時(shí)處處以身作則，

為人師表，凡要求學(xué)生做的自己必須先做到做好。比如要求學(xué)生不

遲到早退，教師自己就不能遲到早退；要求學(xué)生文明禮貌，教師自己

言談舉止切切不可粗魯；要求學(xué)生遵守行為規(guī)則，教師應(yīng)自覺遵守教

師守則。否則，光要求學(xué)生，而自己又不身體力行，反而胡作非為,

學(xué)生就認(rèn)為這樣的老師言行不一，出爾反爾而不可信賴。正如孔子

所說：”其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！闭f明這個(gè)道

理。

四、教好書是師德的關(guān)鍵

教師要把自己的學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的有用人才，就必須把

書教好。這就要求教師要具淵博知識(shí)。在知識(shí)的海洋里，宇宙間的

任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟,

常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達(dá)理想的

彼岸，風(fēng)雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動(dòng)魄，但也有

欣慰與歡暢，誰說不是呢？選擇了教師職業(yè)就選擇了艱辛和挑戰(zhàn)。胸

無點(diǎn)墨，混跡社會(huì)，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不

能容忍一個(gè)濫竽充數(shù)的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦

的神圣講壇。

雖然上學(xué)時(shí)也學(xué)習(xí)了教育學(xué)心理學(xué)，但理論知識(shí)領(lǐng)悟得還不深

刻。暑假里重讀了普通高等教育國家級(jí)規(guī)劃教材高等師范院校專業(yè)

基礎(chǔ)課教材《教育心理學(xué)》感覺受間的任何事物都只有其中的一朵

浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將

一批又一批渴望成才的求知者送達(dá)理想的彼岸，風(fēng)雨無阻，無怨無

悔。浪頭上行舟，難免驚心動(dòng)魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢？

選擇了教師職業(yè)就選擇了艱辛和挑戰(zhàn)。胸?zé)o點(diǎn)墨，混跡社會(huì)，腰纏

萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個(gè)濫竽充數(shù)的教

師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。

雖然上學(xué)時(shí)也學(xué)習(xí)了教育學(xué)心理學(xué)，但理論知識(shí)領(lǐng)悟得還不深

刻。暑假里重讀了普通高等教育國家級(jí)規(guī)劃教材高等師范院校專業(yè)

基礎(chǔ)課教材《教育心理學(xué)》感覺受益匪淺。讓我收獲最大的是第四

章教學(xué)心理中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一節(jié)，它讓我對(duì)我們每節(jié)課都要出示

的教學(xué)目標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)。第一，教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。

一旦教學(xué)目標(biāo)確立了，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方

法。第二教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。第三，教學(xué)目標(biāo)具

有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)伊始，教師將教學(xué)目標(biāo)明確地告訴學(xué)

生，有助于指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并把學(xué)生的注意

力集中在要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。其中布盧拇的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)有助

于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)問

題。它提醒每一位教師，使學(xué)生獲取知識(shí)或者能簡單回憶我們所教

內(nèi)容遠(yuǎn)不是教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo)，我們必須努力幫助學(xué)生達(dá)到

更高水平的認(rèn)知目標(biāo)。

其次，從感性上讓我認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)是一門博大精深的學(xué)問，

而不是我以前所想象中的那樣簡單。比如說處理學(xué)生個(gè)性和共性之

間的關(guān)系，怎樣從個(gè)性中提煉出共性，又怎樣在對(duì)共性的總結(jié)中充

分尊重學(xué)生個(gè)性。還有怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，怎樣教學(xué)才能

最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又不讓其對(duì)某些枯燥的只是感到厭煩;

還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點(diǎn)對(duì)其施以針對(duì)性的

教育教學(xué)方法，如比等等。在書中介紹到了很多不同時(shí)代的著名學(xué)

者的觀點(diǎn)，各有利弊，都很值得我思考。讀了這些，我才逐漸認(rèn)識(shí)

到教育心理學(xué)是一個(gè)備受重視，被廣泛研究的學(xué)科。不光是理論，

書中很多地方也提到了怎樣將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，這對(duì)于教學(xué)的

實(shí)踐活動(dòng)有很直接加現(xiàn)實(shí)的意義。書中舉到了很多這樣的例子，讓

我發(fā)現(xiàn)原來生活中很多看似司空見慣的事其實(shí)就是教育心理學(xué)研究

的成果。比如應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生克服坐不住的問題，還有怎樣不動(dòng)

聲色的糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤又不至于引起學(xué)生反感。其實(shí)對(duì)于這些

問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學(xué)后，這些原先模糊不清

的想法才漸漸明白超來，真的感慨頗多。

還有，我在讀完以后有了這樣的認(rèn)識(shí)：我認(rèn)為教師讀《教育心

理學(xué)》第一，是因?yàn)槲覀円纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理

學(xué)。本書所要強(qiáng)調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道

作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺地培

養(yǎng)這些心理品質(zhì)。第二，是因?yàn)槲覀円岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)，本書對(duì)此作了比較精簡的歸納和概括可以有效地提高

教學(xué)質(zhì)量。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)

生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律向年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的

措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的品德。學(xué)習(xí)過

教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因

素影響下形成的心理特點(diǎn)。可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教，可

以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ)，是為提高教

學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。

書中許多觀點(diǎn)，都讓我開始對(duì)我們的教育方式進(jìn)行反思。確實(shí),

不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實(shí)現(xiàn)。所以教

育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。我們

教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量，就要提高

教師的專業(yè)地位，那么老師的專業(yè)地位就僅僅是學(xué)科知識(shí)嗎？我想，

教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對(duì)教育心理方面知識(shí)的理解和運(yùn)用。

所以從現(xiàn)在開始我不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的提升，更要加強(qiáng)教育心理

知識(shí)的鉆研，讓我成為一位真正的好教師?？峙氯魏我晃唤處?，沒

有多年的經(jīng)驗(yàn)積累，是很難把這些理論的知識(shí)和教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)

合起來，用所學(xué)的知識(shí)來解決教學(xué)中的問題，這也是我們的教育的

一大缺憾吧。

書中最后一章教師心理中教師的職業(yè)心理健康對(duì)我?guī)椭册苤Т蟆?/p>

教師是一種特殊職業(yè)，工作對(duì)象是未成年的學(xué)生。教師的情緒變化

會(huì)直接影響學(xué)生的情緒、心態(tài)。這就要求教師必須具備較強(qiáng)的自我

控制能力。如果教師的自我控制能力不強(qiáng)，煩躁、易怒、處理問題

不理智，或者不能公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)損傷學(xué)生的心理，

使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，學(xué)生也會(huì)模仿教師的作風(fēng)，養(yǎng)成不良的心態(tài)。

長期以來，由于師范教育中心理學(xué)科沒有受到應(yīng)有的重視，繼續(xù)教

育中也很少重視心理學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)校對(duì)教師的業(yè)務(wù)考評(píng)大多局限于

所教授的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因，致使我們?cè)S多教

師缺少心理科學(xué)方面的基本知識(shí)，既不能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生心理方面

的異常，也不能正確地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去科學(xué)地分析學(xué)生心理，解

決心理問題。僅此還不夠，應(yīng)當(dāng)在所有教師中加強(qiáng)心理學(xué)進(jìn)修，使

教師隊(duì)伍的心理學(xué)修養(yǎng)和應(yīng)用心理科學(xué)的能力有普遍提高。創(chuàng)造一

代身心健康的學(xué)生，就是創(chuàng)造未來。

首先一點(diǎn)，我從感性上認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)是一門很博大精深的

學(xué)問，而不是我以前所想象中的那樣簡單。比如說處理學(xué)生個(gè)性和

共性之間的關(guān)系，怎樣從個(gè)性中提煉出共性，又怎樣在對(duì)共性的總

結(jié)中充分尊重學(xué)生個(gè)性。還有怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，怎樣教

學(xué)才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性又不讓其對(duì)某些枯燥的只是感

到厭煩；還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點(diǎn)對(duì)其施以針

對(duì)性的教育教學(xué)方法，如此等等。在書中介紹到了很多不同時(shí)代的

著名學(xué)者的觀點(diǎn)，各有利弊，都很值得思考。讀了這些，我才逐漸

認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)是一個(gè)備受重視，被廣泛研究的學(xué)科。

不光是理論，書中很多地方也提到了怎樣將理論運(yùn)用到實(shí)踐中

去，這對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)有很直接和現(xiàn)實(shí)的意義。書中舉到了很

多這樣的例子，讓我發(fā)現(xiàn)原來生活中很多看似司空見慣的事其實(shí)就是

教育心理學(xué)研究的成果。比如應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生克服坐不住的問題,

還有怎樣不動(dòng)聲色的糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤又不至于引起學(xué)生反感。

其實(shí)對(duì)于這些問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學(xué)后，這些

原先模糊不清的想法才漸漸明白起來，真的感慨頗多。

第三，教育心理學(xué)給我提供的不只是一個(gè)研究結(jié)果，它所提到

的更多的是一種研究方法，指導(dǎo)你怎樣利用這些看起來書面化的大

理論，把他們真正變?yōu)橹笇?dǎo)你教學(xué)的利劍。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是特別

的，都有值得你特別去關(guān)注的地方，而每個(gè)學(xué)生又都是相似的，都

有共性讓你總結(jié)規(guī)律，更好的認(rèn)識(shí)教學(xué)。教育心理學(xué)為我所提供的

這些科學(xué)的研究法我認(rèn)為不管今后是否從事教育事業(yè)都是讓人從中

受益良多的。原來一直不明白所謂量表是什么東西，現(xiàn)在才開始懂

得原來心理學(xué)是這樣一門精密的科學(xué)，要求很強(qiáng)的邏輯思維和分析

能力才能懂得如何從數(shù)據(jù)中了解人內(nèi)心的世界。

第四，對(duì)自我提出了更高的要求。教育心理學(xué)以教與學(xué)互動(dòng)作

用為主線，以學(xué)習(xí)心理為核心，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)和技能的掌握、

學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、學(xué)習(xí)遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體

心理、個(gè)性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為

系統(tǒng)、深入淺出的分析。作為一個(gè)教育工作者，必須具備判斷學(xué)生

是否熱愛學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師是文化的傳遞者，

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”,這是從知識(shí)傳遞的角度來反

映教師的重要性。教師是榜樣，"學(xué)高為師，身正為范"，學(xué)生受教

育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量

的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管

理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要

富有“愛心”，作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就

像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需

要。

最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因比，教師必須要懂教育心

理學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、

適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教

學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭取精益求精。在新課

程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為

本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的

發(fā)展。

對(duì)教育心理學(xué)的心得體會(huì)篇10

一、什么是閱讀？

賈冠杰在《外語教育心理學(xué)》中提到，心理學(xué)專家認(rèn)為：閱讀

和智力有著十分密切的關(guān)系。閱讀是讀者和作者相互交際的言語活

動(dòng)，是獲取知識(shí)發(fā)展智力情感的重要途徑和高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活

動(dòng)。認(rèn)知心理學(xué)十分重視閱讀的內(nèi)部心理活動(dòng)過程，認(rèn)為閱讀是語

言與思維相互作用的過程。心理學(xué)家對(duì)閱讀的理解不盡一致，但一

般認(rèn)為，“閱讀就是理解一段一氣呵成的話語意義的過程；它涉及

到廣泛的知識(shí)，遠(yuǎn)不止把已理解的字詞的意義串聯(lián)在一起?！?/p>

從以上我們知道，中文的“閱讀”是“看”和“領(lǐng)會(huì)”—意思;

英文“read”有“看”和“朗讀”兩個(gè)意思；從外語教育心理學(xué)來

看，閱讀是一種心理和思維活動(dòng)。

程曉堂老師曾在教育部遠(yuǎn)程培訓(xùn)中對(duì)“認(rèn)讀、朗讀、閱讀”有

過這樣的解釋：”認(rèn)讀主要是認(rèn)讀單詞，就是說我看見一個(gè)單詞以

后知道它的意思，不一定朗讀出來，可以不出聲。比如說我看見一

個(gè)‘duck',我知道是鴨子的意思，這就是認(rèn)讀了。那么朗讀是要

把它讀出來，朗讀既可以讀單詞，也可以是朗讀句子，還有朗讀課

文、朗讀故事，都叫做朗讀。朗讀就是念出來，念出聲來。念出聲

來的目的不是去理解，而是比如說練習(xí)語音，或者是練習(xí)語感，主

要是從這個(gè)角度或者為將來培養(yǎng)口頭表達(dá)能力做一些準(zhǔn)備，所以這

是朗讀。最后就是閱讀，閱讀嚴(yán)格來講是'silentreading',或

者是默讀。它實(shí)際上就是只看文字去理解文字的內(nèi)容，或者是從文

字中獲得信息，這叫閱讀。”

從以上結(jié)論中我們可以看出，閱讀的基本形式應(yīng)該是眼睛看，

心里想。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的是什么？

我們先來看看“英語閱讀”的目的是什么？

讀一般有兩個(gè)目的，一是給人們帶來外語知識(shí)、文化知識(shí)和思

想，二是給人們帶來樂趣。閱讀可以擴(kuò)大我們的視野，豐富我們的

知識(shí)和語言經(jīng)驗(yàn)。（賈冠杰，《外語教育心理學(xué)》）

我們?cè)賮砜纯葱W(xué)英語閱讀教學(xué)的目的是什么？

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要

組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四

種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技

能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)

通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，

為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。

我們知道小學(xué)生，特別是中國的小學(xué)生學(xué)英語需要大量的接觸

各種各樣的語言素材。由于我們中國學(xué)生學(xué)外語這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)

境還不是特別理想，所以需要大量地接觸英語。那么接觸英語重要

的途徑就是閱讀。所以我們?cè)谛W(xué)階段，即便是低段，我們也應(yīng)該

安排一些小故事，讓學(xué)生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學(xué)習(xí)故事、

表演故事，有更多語言輸入。（程曉堂，新課程國家級(jí)小學(xué)英語遠(yuǎn)

程培訓(xùn)）

所以我們可以得出以下幾點(diǎn)：

1、讀是四種技能之一，學(xué)生綜合運(yùn)用能力的形成離不開閱讀能

力的培養(yǎng)。

2、閱讀是擴(kuò)大語言輸入量的有效途徑。從聽說讀寫四項(xiàng)行為來

看，單位時(shí)間內(nèi)接受信息量最多的行為是閱讀。

3、鞏固學(xué)過的.知識(shí)，如：詞匯、語法、交際用語等。

4、有趣的閱讀材料還能給人帶來樂趣，可以激發(fā)和保持學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。

5、通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

三、閱讀教學(xué)的方式

根據(jù)前面討論的閱讀教學(xué)的目的，閱讀教學(xué)的方式應(yīng)該是兩種,

第一種方式把閱讀材料放在每一單元的前面，作為一個(gè)單元學(xué)習(xí)的

開始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的

“先鋒”教材和外研版“新標(biāo)準(zhǔn)”教材，在單元后面所有的學(xué)習(xí)內(nèi)

容和學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞故事來開展的，這種方式被稱為“基于閱讀的

教學(xué)”,也就是故事教學(xué)；第二種方式是把閱讀材料放在一個(gè)單元

的后面，作為復(fù)習(xí)鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學(xué)習(xí)的

材料，來給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)一步鞏固和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生內(nèi)化

新知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。

四、閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

1、處理好閱讀與聽讀的關(guān)系。

經(jīng)常有老師問到，學(xué)生閱讀的時(shí)候要不要聽錄音呢？對(duì)于這個(gè)

問題程曉堂老師在教育部遠(yuǎn)程培訓(xùn)的時(shí)候曾說過，讀不聽，聽不讀。

課堂常見的是一邊聽錄音一邊看書，但是根據(jù)他學(xué)習(xí)的一些著作里

面說這種方式其實(shí)不理想。俗話說心無二用，你到底是聽還是看。

你只有一個(gè)注意力，包括我們現(xiàn)在看電視，電視上底下有字幕，你

很難說我是看懂的還是聽懂的，所以要把它分開。他建議可以聽也

可以讀，但是不把它兩個(gè)都擱在一起。什么時(shí)候擱在一起呢，比如

這個(gè)故事處理完了，放松一下，一邊聽一聽，同時(shí)看看，這個(gè)也是

可以的。但是總體來講，在前面的時(shí)候聽和讀要分開。

2、處理好閱讀與朗讀的關(guān)系。

也有老師經(jīng)常問到閱讀的時(shí)候要不要讓學(xué)生朗讀呢？在這里還

是來引用程曉堂老師的話，朗讀故事主要是培養(yǎng)語感，為口頭表達(dá)

奠定一些基礎(chǔ)。作為故事教學(xué)的后面的環(huán)節(jié)是可以的，但是不宜太

突出，或者是有的老師甚至認(rèn)為讀故事就是要學(xué)生朗讀故事，目標(biāo)

就有點(diǎn)偏差。閱讀和朗讀的區(qū)別是很大的，閱讀我們叫silent

reading,朗讀是readingaloud,這是不一樣的。過去我們?nèi)菀谆?/p>

淆，希望大家在以后的教學(xué)中嘗試一下，嘗試一些不同的做法。

3、對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可采取合作的方式。

學(xué)生是有差異的，著我們必須承認(rèn)，所以在閱讀教學(xué)過程中可

以先這樣要求：尖子學(xué)生能獨(dú)立閱讀并完成理解練習(xí)，能朗讀、表

演、仿寫等。中等學(xué)生能讀懂并完成閱讀理解練習(xí)。中等偏下的學(xué)

生能在教師的指導(dǎo)下或同學(xué)的幫助下完成閱讀理解練習(xí)。

4、注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的閱讀策略。

對(duì)教育心理學(xué)的心得體會(huì)篇11

記得從孩子?jì)寢寫言械某跗?，我就開始籌劃著今后如何去教導(dǎo)、

輔助孩子的向善的本性。因?yàn)樵谶@個(gè)弱肉強(qiáng)食、勾心斗角的社會(huì)和

工作環(huán)境中讓人有一個(gè)平穩(wěn)、靜心的心態(tài)太難了。想想周邊的人和

自己的處境延伸想象一下孩子的未來是不是也這是這樣？這是件一直

讓我頭疼的事，嬰幼期、兒童發(fā)展期、青春期、成長期等等，到了

現(xiàn)在孩子出生了，如今已經(jīng)1歲5個(gè)月了，雖然我和孩子?jì)寢屧谡T

導(dǎo)孩子、教育孩子這塊是摸著石頭過河也好，邊學(xué)邊教也罷，但是

一直以來我的腦子里面對(duì)待這些問題都是一個(gè)問號(hào)。網(wǎng)上狂風(fēng)亂炸

那些教育孩子的文章看了又看讀了又讀，似乎真是有點(diǎn)誰說誰有理

的感覺，每個(gè)孩子的性格，脾氣秉性不一樣這樣導(dǎo)致針對(duì)性的教育

也是不一樣的，在和媽媽、父母對(duì)抗孩子是與非的時(shí)候，最終還是

決定學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)這門專業(yè)，看看到底是傳統(tǒng)教育受寵還是

科技教育孩子的方法為上？

報(bào)名成功后，轉(zhuǎn)眼開班了，一進(jìn)教室的感覺是不是到了女兒國

了？環(huán)視了一周只看到2個(gè)