汶川地震因果報應(yīng)“因果”推導(dǎo)式作文法初議

汶川地震因果報應(yīng)“因果”推導(dǎo)式作文法初議[摘要]許多學(xué)生害怕寫作文,其實,學(xué)生的腦子中并不缺少生活的素材,只是學(xué)生無法將腦海中的材料用合適的方法將其放大擴張開來。而要解決這一難題,方法就是關(guān)鍵。[關(guān)鍵詞]“因果”推導(dǎo)式作文法學(xué)生方法我們都有這樣的體驗,語文課上,老師若說這一節(jié)課進行語文實踐活動,大家會歡呼,若說是寫作文,學(xué)生馬上就如泄氣的氣球,打不起精神,許多教師將這種現(xiàn)象完全歸結(jié)為學(xué)生腦子中缺少作文材料。對此,我并不贊成。其實,學(xué)生的腦子中并不缺少生活的素材,只是學(xué)生無法將腦海中的材料用合適的方法將其放大擴張開來。而要解決這一難題,方法就是關(guān)鍵。西晉的陸機在《文賦》中說:“恒患意不稱物,言不逮意?！薄拔铩碑斎皇强陀^事物,“意”是思維,“言不逮意”就是所說之話無法呈現(xiàn)所想之思維。如何讓學(xué)生的言豐潤起來,意活起來,“因果”推導(dǎo)式作文法也許可以幫助學(xué)生擺脫這種困境。何謂“因果”推導(dǎo)式呢,其實,生活素材中的每個事件中的各個情節(jié)之間都有著一定的因果關(guān)系。往往是一個事件導(dǎo)致另一個事件的發(fā)生,后一事件又會引出新的事件,如此循環(huán)往復(fù),故事就會不斷地向前發(fā)展,直到最后作文結(jié)束,這一系列相關(guān)聯(lián)的事件就叫做原因和結(jié)果變換的“頂針”式鏈條。例如,我們熟悉的朱自清的《背影》,它其實就可以看作“因果”推導(dǎo)式作文的典范?？梢詫⑵溲菔緸?因為祖母死了,結(jié)果是我與父親相聚。因為我與父親難得相遇,結(jié)果是又要分別時父親堅決送我。因為父親送我,結(jié)果是父親的背影呈現(xiàn)入我的眼中。因為這個背影,結(jié)果是我理解了父親。因為理解了父親,結(jié)果是時刻懷念。以上過程的公式化呈現(xiàn)便是:(因為A→結(jié)果B)→(因為B→結(jié)果C)→(因為C→結(jié)果D)……顯然,這種方式的掌握便于學(xué)生將整個事件發(fā)生的線索梳理的非常清晰,完全避免了學(xué)生寫作時的盲目無序,為學(xué)生突破寫作難,難于將事件以一定線索條理化提供了突破口?！耙蚬蓖茖?dǎo)式可以分為兩個教學(xué)段:一是小學(xué)期(形成期),二是初中期(完善期)?！耙蚬蓖茖?dǎo)式最突出的特點其實是它很強的故事性(最適宜敘事性作文寫作)。之所以這樣,它最佳的教學(xué)開始時機應(yīng)該是小學(xué)作文教學(xué)期。小學(xué)生恰好經(jīng)歷了聽故事的強烈渴求期,進入由聽到看,到寫的實踐期,而此時作文教學(xué)最可利用也是最易于抓的就是學(xué)生的興趣。常言道,興趣是最好的老師,有興趣才能激發(fā)學(xué)生寫作文的欲望和寫作潛能,才能樹立起學(xué)生的寫作信心,才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,從而提高學(xué)生的寫作能力。“因果”推導(dǎo)式作文法又恰好適應(yīng)了小學(xué)生的興趣要求,能引導(dǎo)他將故事講的有條理,從小就樹立起作文的興趣。小學(xué)期的教學(xué)又可分解為四個層次:一元層(1～2年級),二元層(3年級),三元層(4年級),多元層(5～6年級)。一元為(因為A→結(jié)果B)二元為(因為A→結(jié)果B)→(因為B→結(jié)果C)三元為(因為A→結(jié)果B)→(因為B→結(jié)果C)→(因為C→結(jié)果D)多元為一、二、三元的以此類推。如我們最熟悉的《龜兔賽跑》的四層推演,以兔子為主可為(也可以烏龜為主):一元為(因為兔子偷懶睡覺,結(jié)果輸給了烏龜。)二元為(因為兔子自己認為跑得快,結(jié)果在半路睡覺)→(因為在半路睡覺,結(jié)果輸給了烏龜。)三元(因為兔子跑得快,結(jié)果是他很快就將烏龜落在后面)→(因為他很快就將烏龜落在后面,結(jié)果是自滿在半路睡覺)→(因為自滿在半路睡覺,結(jié)果輸給了烏龜)多元的以此類推其實就是情節(jié)的不斷細化,越是細化,故事越豐潤。學(xué)生學(xué)習(xí)作文不可能一蹴而就,也不可能進行跳躍式的學(xué)習(xí),而是一個循序漸進、不斷學(xué)習(xí)的過程。這就要求教師在操作時積極利用小學(xué)生的想象力,將因與果之間的聯(lián)系作為突破口,引導(dǎo)學(xué)生自由想像過程,進行多角度的訓(xùn)練實踐。經(jīng)過