提高生物課堂教學(xué)有效性的具體策略

#提高生物課堂教學(xué)有效性的具體策略一堂成功的生物課，要做到：能夠激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣；能夠促進學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程；能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)策略；能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用科學(xué)知識的態(tài)度和能力。圍繞生物新課程和有效教育的理念，高中生物課堂有效教學(xué)有以下策略：1、面向全體學(xué)生2、問題驅(qū)動3、展示過程4、聯(lián)系生活5、概念教學(xué)一、面向全體學(xué)生新課程的核心任務(wù)是使每一個學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展。因此，面向全體學(xué)生是實現(xiàn)整體高效益的有效策略。高中生物教學(xué)中怎么做到面向全體學(xué)生呢？教學(xué)中可采用“低起點、多層次、勤合作、常總結(jié)”的方法。1、低起點。適當(dāng)降低教學(xué)起點，課堂上盡量使絕大多學(xué)生都能輕松的學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。2、多層次。在設(shè)計教學(xué)過程時由淺入深，引申推廣，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。3、勤合作。生物學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的交流過程，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物知識的形成過程，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。4、?？偨Y(jié)。在每一個單元教學(xué)任務(wù)完成后組織學(xué)生進行總結(jié)，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。在總結(jié)過程中讓每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，并有所進步。二、問題驅(qū)動生物學(xué)習(xí)要解決“問題”，課后練習(xí)是演練“問題”，考試是回答“問題”。因此，問題是貫穿生物教學(xué)活動的一條主線，是學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)的驅(qū)動力之一。教學(xué)中如何運用問題驅(qū)動呢？（一）設(shè)計情境性問題，引起學(xué)生興趣，促進學(xué)生發(fā)展案例：講授《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》時，提出以下問題，能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。假如你像小說中的魯賓遜，流落在一個荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒有其它任何食物，而你隨身尚存的食物只有一只母雞和15kg玉米。你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？策略一：先吃雞，再吃玉米。策略二：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)的蛋，最后再吃雞。（二）設(shè)計層次性問題，使學(xué)生的思維層次發(fā)展案例：“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”逐步設(shè)計以下問題：①為什么用豌豆做實驗容易成功？②雜交實驗的含義是什么？③如何進行豌豆之間的異花傳粉？④為什么子一代都是高莖？子二代又出現(xiàn)矮莖呢？⑤子二代中出現(xiàn)3：1的比例是偶然的嗎？⑥你能對一對相對性狀的分離現(xiàn)象提出自己的解釋嗎？（三）將低水平問題重組為高水平問題，促進學(xué)生的發(fā)展案例：關(guān)于物質(zhì)運輸?shù)囊恍┏Ｒ姷膯栴}：①物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞接心膸追N？②這些方式的主要區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？③常見哪些物質(zhì)進出細胞的方式是自由擴散？將以上問題與相關(guān)聯(lián)的其他問題組合一下：①列表比較物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式。②為什么脂溶性物質(zhì)比其他物質(zhì)容易通過細胞膜？③一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)細胞膜上存在著一種與水的運輸有關(guān)的蛋白質(zhì)，請由此判斷水分子進出細胞膜的方式是什么？三、展示過程展示過程，是指課堂上教師向?qū)W生展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程。讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)前人解決問題的思想方法、了解前人在解決問題時遇到的困惑與挑戰(zhàn)、體會科學(xué)研究過程及科學(xué)研究的一般方法，同時還要學(xué)習(xí)科學(xué)家們不斷挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷創(chuàng)新的精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，享受生物學(xué)習(xí)的成功與快樂，促進學(xué)生的發(fā)展。案例：光合作用的發(fā)現(xiàn)史光合作用的探究歷程（以時間為線索）：17世紀比利時海爾蒙特（水是植物建構(gòu)自身的養(yǎng)料）1771年，英國科學(xué)家普利斯特利通過實驗證實，植物可以更新因蠟燭燃燒或小白鼠呼吸而變得污濁的空氣。1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯證明植物只有在光下才能更新空氣。1845年，德國科學(xué)家梅耶指出，植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。1864年，德國科學(xué)家薩克斯實驗成功證明了光合作用的產(chǎn)物中還在淀粉。1939年，美國科學(xué)家魯賓和卡門利用同位素標記法探究證明光合作用釋放的氧氣來自水。20世紀40年代，美國科學(xué)家卡爾文用同位素標記法探明了光合作用產(chǎn)物中的碳來自反應(yīng)物中的二氧化碳（卡爾文循環(huán)）。在課堂上，學(xué)生通過科學(xué)史上一個又一個事件的分析，概念被一次又一次地更新和完善。隨著事件的發(fā)展，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)也一次又一次地被重建。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生們還能體會到科學(xué)家挑戰(zhàn)權(quán)威、不斷創(chuàng)新的精神。正是因為像海爾蒙特這樣的科學(xué)家大膽質(zhì)疑前人的論斷，“光合作用”的生理過程才得以發(fā)現(xiàn)。另外，通過對海爾蒙特的實驗價值的評價，學(xué)生對于如何科學(xué)地、客觀地、歷史地評價前人及其為科學(xué)發(fā)展所作的貢獻也會留下深刻印象?？梢?，科學(xué)史教育能有效激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情，提高學(xué)生在科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等方面的素養(yǎng)。四、聯(lián)系生活重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。通過現(xiàn)實生活中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進學(xué)生經(jīng)驗的改組，促進學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進每一個學(xué)生的發(fā)展，增強生物教學(xué)的有效性。比如在學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識時，可以采用引領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)生活素材進行歸納和演繹而獲取新知識。材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據(jù)說其主要成分是從一些生物細胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？材料三：據(jù)中央電視臺2003年12月15日報道，駐伊拉克美軍經(jīng)過將近一年的艱巨搜尋，終于在今天早些時候，在伊拉克前總統(tǒng)薩達姆的老家——提克里特市郊的原野洞穴中，生擒了落荒中的薩達姆。由于近年來，薩的生活環(huán)境條件較差，故其已面目全非，讓人很難辨其真?zhèn)巍＜偃缒闶且晃粚＜?，你認為在美國情報局已獲得薩達姆的照片、指紋、口腔上皮細胞標本和皮屑標本的條件下，哪種鑒定方法最可靠？五、概念教學(xué)（一）“顧名思義”，直接講述概念生物學(xué)中很多概念是按照它實際的特有含義來命名的，如：染色體，從名稱上看就知道是染成顏色的物質(zhì)，具體含義是“細胞核內(nèi)容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)”。質(zhì)壁分離，“質(zhì)”是原生質(zhì)層（提示：不能理解為細胞質(zhì)），“壁”是細胞壁，放在一起就是：原生質(zhì)層與細胞壁分離的現(xiàn)象就是質(zhì)壁分離。類似的概念還有：自由水/結(jié)合水，分泌蛋白，伴性遺傳等。（二）分析概念的構(gòu)成要素，解剖概念一個完整的概念往往是由幾個要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。例如：“環(huán)境容納量”的概念——在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量，其中有三大要素：環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過問題：“如果環(huán)境遭到破壞了，這個種群的K值變不變呢？”來進一步鞏固這個概念，使學(xué)生容易掌握并理解環(huán)境容納量的概念。再如：“相對性狀”的構(gòu)成要素有三個：一種生物、同一性狀、不同表現(xiàn)類型。這些概念中的要素缺少任一個都不能形成一個完整的科學(xué)概念。（三）運用生活實例，構(gòu)建生物科學(xué)概念概念既然是事物本質(zhì)特征的抽象概括，當(dāng)然理解起來就會有一定的難度。把一些抽象的生物概念和具體的實例聯(lián)系起來，逐步引入概念。學(xué)生在通過實例獲得比較豐富的感性認識后，要及時引導(dǎo)他們進行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學(xué)概念。例如：“反饋調(diào)節(jié)”在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)，包括正反饋調(diào)節(jié)和負反饋調(diào)節(jié)?！闭n本上描述的概念，學(xué)生很難理解。這里我是借助學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象來解釋的。比如：甲同學(xué)考試考的很好，看到自己的努力沒白費，他更加努力了，考的更好了一一正反饋調(diào)節(jié)；乙同學(xué)考試考的很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了——負反饋調(diào)節(jié)。（四）分析生物科學(xué)發(fā)展史，再現(xiàn)概念的形成過程生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，很多概念的提出和形成來自于實驗和人們的實際生活。例如：光合作用的概念，首先引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用發(fā)現(xiàn)史，從海爾蒙特的“柳苗實驗”到薩克斯的綠色葉片在光下產(chǎn)生淀粉的實驗，再到美國魯賓和卡門的同位素示蹤實驗，最后歸納總結(jié)光合作用的概念。這段科學(xué)史有助于學(xué)生了解光合作用的來龍去脈，讓學(xué)生親身體驗并且經(jīng)歷人類探索光合作用的漫長過程。當(dāng)然，經(jīng)歷了這一漫長過程后，學(xué)生對光合作用概念的理解也就更加深入。這樣既符合學(xué)生從感性到理性的認識規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)探究精神。（五）展開對比，區(qū)分易混淆的概念在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象。教學(xué)過程中，我們就有必要將這些易混淆的生物學(xué)名詞術(shù)語加以比較、區(qū)分。例如：生長素與生長激素，在進行這一組概念教學(xué)時，可從它們產(chǎn)生的部位、化學(xué)本質(zhì)以及生理功能等方面進行比較：生長激素是由動物的垂體分泌的一種動物激素，其化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，具有促進生長、主要是促進蛋白質(zhì)的合成和骨的生長的作用；生長素是由植物體的特定部位（如葉原基、嫩葉、莖尖和發(fā)育著的種子等）產(chǎn)生的一種植物激素，其化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，具有促進和抑制植物生長的雙重作用。從而使這兩個概念的區(qū)別一目了然。在生物學(xué)中，還有很多概念都屬于這種情況，如反射和應(yīng)激性；原生質(zhì)、原生質(zhì)層