《故都的秋》說(shuō)課稿

《故都的秋》說(shuō)課稿《故都的秋》說(shuō)課稿「篇一」一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀文章。理解、掌握、積累好詞好句。找出文章中景物的具體特點(diǎn)。自主鑒賞文章的抒情段落。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養(yǎng)朗讀品味語(yǔ)言的能力。通過(guò)合作探究，分析文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、字詞，學(xué)習(xí)文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。自主學(xué)習(xí)。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會(huì)其中語(yǔ)言的韻味，提高自我語(yǔ)言鑒賞的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在文章閱讀中，體會(huì)作者通過(guò)對(duì)故都秋的景物的描寫(xiě)，來(lái)表達(dá)對(duì)故都的眷戀和懷念之情，提高對(duì)文章的審美能力。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法，體會(huì)文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。難點(diǎn)：把握文章寫(xiě)景的主體，體會(huì)作者對(duì)故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨(dú)和寂寞。三、教學(xué)方法講授法、討論法、問(wèn)答法、反復(fù)朗讀法、指導(dǎo)法四、教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：老師：老舍先生有過(guò)這樣的一段話(huà)“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗(yàn)上去判斷，北平之秋便是天堂?！蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。初讀課文，整體感知：學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫(xiě)的景物，品味各段描寫(xiě)景物的句子，并給這些景圖擬小標(biāo)題。以第三段為例分析文本，對(duì)文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會(huì)到郁達(dá)夫?qū)识嫉木鞈俸蛻涯钪?，以及心中的孤?dú)寂寞之感。深入研讀，賞析文本：“從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲的漏下來(lái)的日光”中的“數(shù)”字寫(xiě)出了什么？體現(xiàn)了什么？通過(guò)老師與學(xué)生互問(wèn)互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數(shù)”字寫(xiě)出了作者悠閑、清閑、愜意，體現(xiàn)了作者的孤獨(dú)和寂寞之感。運(yùn)用老師所教的方法來(lái)賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語(yǔ)言和用詞。通過(guò)學(xué)生分組討論探究、老師指導(dǎo)的方式，來(lái)明確作者在每一幅景圖中表達(dá)的情感，作者在文中寫(xiě)了雨后尋常北京人的對(duì)話(huà)顯示出了最自然的秋味。拓展延伸，深化主題：引用了王安石《北山》中的“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸?！边@句詩(shī)表達(dá)的孤獨(dú)寂寞之感與文中郁達(dá)夫所表達(dá)的感情有異曲同工之妙，深化了作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。在文章的結(jié)尾，為什么還要寫(xiě)到南國(guó)的秋？通過(guò)老師和學(xué)生一起討論探究，來(lái)明確在結(jié)尾處寫(xiě)到南國(guó)的秋是為了與文中北國(guó)的秋形成對(duì)比，突出北國(guó)的秋的悲涼和作者對(duì)故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。課堂小結(jié)，布置作業(yè)：小結(jié)：一起賞析了郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》，這北國(guó)的秋是一幅美麗生動(dòng)的水彩畫(huà)，畫(huà)中還帶著絲絲悲涼，是郁達(dá)夫?qū)识嫉乃寄詈途鞈?，?huà)中有情，情中有畫(huà)，寓情于景，情景交融，虛實(shí)相生，給人畫(huà)一般的感覺(jué)。作業(yè)：描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節(jié)，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。板書(shū)設(shè)計(jì)《故都的秋》郁達(dá)夫清靜悲涼葉落知秋圖秋蟬啼叫圖秋雨洗城圖佳日果樹(shù)圖庭院秋景圖情感：對(duì)故鄉(xiāng)的思念和眷戀之情《故都的秋》說(shuō)課稿「篇二」一、說(shuō)教材關(guān)于作品的原生價(jià)值：《故都的秋》是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美；作者的主觀色彩和景物的客觀色彩的和諧統(tǒng)一，是本文的一個(gè)特色。色彩，作為美學(xué)上的概念，具有兩個(gè)方面的內(nèi)容：自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物，無(wú)不帶有自身的某種色彩，即客觀色彩；客觀存在反映到人的意念上來(lái)，它的色彩便帶有一定的主觀性，即主觀色彩。這兩種色彩在郁達(dá)夫的筆下交相輝映，相得益彰。關(guān)于課文的教學(xué)價(jià)值：該文被選入職高語(yǔ)文課本（人教版）第二冊(cè)第五單元，是課內(nèi)閱讀課文。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是散文的閱讀與欣賞，要求理解課文所表現(xiàn)的豐富的感情及蘊(yùn)含的哲理，了解散文各具特色的藝術(shù)表現(xiàn)手法，品味散文優(yōu)美而風(fēng)格各異的語(yǔ)言。所以在教學(xué)思路上，先努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀，充分感受文章中所描繪的畫(huà)面，感受這些景物的客觀色彩，再讓學(xué)生在老師的指點(diǎn)下走入作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)與文本（作者）的對(duì)話(huà)，感受作者的主觀色彩；同時(shí)感受本文自然細(xì)膩的語(yǔ)言風(fēng)格。體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，該文作為文學(xué)作品的原生價(jià)值和它被選入教材后的教學(xué)價(jià)值則達(dá)到了完美的契合。二、說(shuō)學(xué)情由于本文的寫(xiě)作年代與學(xué)生的生活年代的差異，作者的生活閱歷和學(xué)生的人生體驗(yàn)的差異，學(xué)生要克服自身“前理解”的障礙充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以教師要在必要的時(shí)候作點(diǎn)撥，使學(xué)生能在與教師、同學(xué)對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)自身的體驗(yàn)，比較順利地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，比較充分地感受作者在本文中所流露出的情感。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)(一)、誦讀課文，感受文中清、靜、悲涼的秋味；(二)、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感：作者對(duì)故都之秋的眷戀、向往和作者內(nèi)心的憂(yōu)思、孤獨(dú)感；(三)、理解散文的以情馭景、以景顯情、情景交融的特點(diǎn)和表達(dá)藝術(shù)；四、說(shuō)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過(guò)細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，感受秋景秋味，體會(huì)作者的情感世界。五、說(shuō)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的鑒賞水平。六、說(shuō)教學(xué)方法：朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、多媒體輔助七、說(shuō)課時(shí)數(shù)：一課時(shí)八、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話(huà)和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！边@一點(diǎn)，同樣也適用于職高的語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)中，上述的“對(duì)話(huà)”更多的體現(xiàn)為一種教學(xué)原則和精神。那么實(shí)際教學(xué)中最基本的“抓手”或者說(shuō)文本的主要教學(xué)價(jià)值是什么呢？應(yīng)該是言語(yǔ)形式。因?yàn)檎Z(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言（言語(yǔ)形式）的能力，就必須注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，即對(duì)言語(yǔ)形式的關(guān)注。而且要實(shí)現(xiàn)和文本、作者的對(duì)話(huà)，唯一的途徑也就是作品中的語(yǔ)言文字（言語(yǔ)形式）。所以，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，會(huì)很重視對(duì)作品中的語(yǔ)言文字（言語(yǔ)形式）的欣賞品味，這同時(shí)也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。在上述理念的指導(dǎo)、觀照下，關(guān)于本課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都始終以上述理念為至高點(diǎn)，以展開(kāi)課堂上的真實(shí)對(duì)話(huà)，達(dá)到彼此“精神上的相遇”為最高境界，以關(guān)注文本、品味言語(yǔ)形式為基石。從這個(gè)意義上來(lái)講，即使是非常普通的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法也已經(jīng)被賦予了新的意義。教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：本課的教學(xué)始終以對(duì)話(huà)的形式展開(kāi)，所以學(xué)習(xí)本文的過(guò)程也就是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間同時(shí)也是學(xué)生與教科書(shū)編者之間的思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)生自我體驗(yàn)豐富的一個(gè)過(guò)程。從而使語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種精神生活，使語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸到了一種自然的狀態(tài)中。課前預(yù)習(xí)：朗讀課文，給生字詞注音，了解作者生平。（一）導(dǎo)入以古詩(shī)詞導(dǎo)入，通過(guò)這一導(dǎo)語(yǔ)的移情作用，讓學(xué)生進(jìn)入到對(duì)秋的欣賞中來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，展開(kāi)和文本的對(duì)話(huà)，從而構(gòu)建文本意義。（二）學(xué)習(xí)課文（一）初步體會(huì)作者對(duì)故都的秋的向往眷戀之情。（學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)。）1、朗讀課文第1、14段，從文字間感受作者對(duì)故都的秋的熱愛(ài)。2、再讀第1、14段，讀出作者發(fā)自?xún)?nèi)心的向往眷戀之情（二）朗讀課文，感受故都的秋味。品味言語(yǔ)形式，感知意象，體味客觀色彩，初步感受主觀色彩：1、在作者眼中，故都的秋有何特點(diǎn)？（文眼）2、品味描寫(xiě)故都秋景的語(yǔ)段，初步感受故都那清、靜、悲涼的秋味。（1）聽(tīng)第3-11段朗誦錄音，思考：文中寫(xiě)了幾幅秋景圖，試想象文字構(gòu)筑的畫(huà)面，分別用相應(yīng)的詞來(lái)概括畫(huà)面的意境。圈點(diǎn)、討論，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本進(jìn)行積極對(duì)話(huà)：值得一提的是，有時(shí)候，學(xué)生在認(rèn)真品味感受文本，并沒(méi)有過(guò)多的發(fā)言，但最重要的是學(xué)生的心靈和文本和作者在進(jìn)行交流。這種無(wú)聲的對(duì)話(huà)可能要比有聲的無(wú)效的討論要來(lái)得更有意義。生生對(duì)話(huà)，克服“前理解”的局限，實(shí)現(xiàn)思想碰撞和心靈交流，深入體味文章的主觀色彩：（2）品味畫(huà)面中的各種景物的描寫(xiě)，劃出最能透露出作者感受的詞句，感受其中的秋味，并相互交流各自的見(jiàn)解、感受。（主要從色調(diào)和聲音方面來(lái)入手）（3）朗讀第3-11段，讀出清、靜、悲涼的意境。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，深入進(jìn)行對(duì)話(huà)：3、疑問(wèn)：文章寫(xiě)的是“故都的秋”，但作者的筆觸卻不僅限于故都之秋，為何在第2、13段提到了南國(guó)之秋，并在第12段提及批評(píng)家對(duì)古今中外文人寫(xiě)秋的評(píng)述？（師小結(jié)）隨著郁達(dá)夫先生的文字，我們一起領(lǐng)略了故都那清、靜、悲涼的秋味，故都的秋味真是無(wú)處不在，小院里、花草中、落蕊間、蟬鳴中、秋雨下，難怪郁達(dá)夫先生要不遠(yuǎn)千里到北平來(lái)飽嘗這秋，這故都的秋味，相比之下，江南的秋自然是“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。作者用這來(lái)解釋自己獨(dú)鐘情于故都的秋的原因，可是，秋包括故都的秋之于觀賞它的人們來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是千姿百態(tài)的，雖有蕭瑟悲涼的一面，可也有艷麗喜人的一面；之于文人墨客來(lái)講，筆下之秋有凄涼哀婉之作，也有豪邁奔放之作；為何郁達(dá)夫先生不寫(xiě)那香山紅葉，不寫(xiě)游人如織的頤和園，不寫(xiě)牽牛花的鮮艷的色彩而寫(xiě)藍(lán)朵，不寫(xiě)槐樹(shù)的高大而寫(xiě)落蕊，偏選這些蕭瑟蒼涼的景物來(lái)寫(xiě)，甚至于灰土上留下的一條條掃帚的絲絞也讓作者生出陣陣落寞之感，整篇文章呈現(xiàn)出悲涼的意境，這是為什么？（提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)學(xué)生與作者的對(duì)話(huà)）美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從故都的秋景走入郁達(dá)夫的心靈世界。（三）自由朗讀課文，結(jié)合作者生平，從文章的意境中體會(huì)作者內(nèi)心的憂(yōu)傷與孤獨(dú)。1、知人論世：了解郁達(dá)夫其人2、反復(fù)朗讀品味文章中的景物描寫(xiě)，感受景物的內(nèi)在神氣，體會(huì)其中流露出的作者內(nèi)心淡淡憂(yōu)傷和孤獨(dú)悲涼感。教師點(diǎn)撥，提高學(xué)生的散文鑒賞水平：（四）總結(jié)散文以情馭景、以景顯情，情景交融的寫(xiě)作特色。討論：同學(xué)們是否看出不同的作者筆下描寫(xiě)的景物總是呈現(xiàn)出不同的姿態(tài)，而景物本身其實(shí)是客觀的，產(chǎn)生不同的原因何在？（在于作者主觀情感的不同。）三、朗讀全文，讀出感情。四、作業(yè)：閱讀《想北平》（老舍），與《故都的秋》作比較，看看兩文寫(xiě)作上有何異同。板書(shū)：故都的秋秋景秋意心境蘆花柳影清憂(yōu)傷夜月落蕊藍(lán)朵靜孤獨(dú)蟲(chóng)唱鐘聲雨聲悲涼悲涼秋草秋蟬《故都的秋》說(shuō)課稿「篇三」一、說(shuō)教材1地位：《故都的秋》是高中第三冊(cè)第三單元的第二課。單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。本課的教學(xué)是散文鑒賞教學(xué)的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。2文章特點(diǎn)：作者在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。同時(shí)是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫(xiě)景抒情方法的典型二、說(shuō)學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教授知識(shí)的時(shí)候要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)1目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的選材特點(diǎn)（2）理解作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。2教學(xué)重難點(diǎn)：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。四、媒體設(shè)計(jì)教學(xué)思路：貫徹“三主”教學(xué)思想，即：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。運(yùn)用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、教學(xué)過(guò)程。（1）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課關(guān)于秋的景色圖片和詩(shī)文導(dǎo)入。意圖：（1）展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片，讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強(qiáng)烈的感受。（2）學(xué)生回憶關(guān)于秋的詩(shī)文，由此導(dǎo)入新課。使學(xué)生溫故而知新，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。（2）教師展示教學(xué)目標(biāo)目的：有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來(lái)才有明確的方向。（3）整體感知聽(tīng)朗讀錄音意圖：1、訓(xùn)練美讀，學(xué)生可以跟讀，提示學(xué)生注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。2、是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。3、顯示思考題，節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)有更強(qiáng)的針對(duì)性。（4）鑒賞品味重點(diǎn)賞析第一幅畫(huà)：秋晨圖程序：1、提供圖片。讓學(xué)生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見(jiàn)所聞，談畫(huà)面給人的感受。2、設(shè)疑：作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺(jué)得好不好？為什么？意圖：1、形象直觀，視覺(jué)感更強(qiáng)。易于展開(kāi)聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能迅速抓住景物的特征。2、體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的思想，層層設(shè)疑。3、使學(xué)生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。借景抒情，以情馭景。學(xué)會(huì)了初步的分析方法，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入到知識(shí)的探究情境之中。從而自然而然的把學(xué)生引入下一階段的閱讀實(shí)踐中去。（5）口語(yǔ)訓(xùn)練：其余四幅畫(huà)面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。品味揣摩語(yǔ)言，自選角度，可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺(jué)的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度。意圖：1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我國(guó)教育家葉圣陶指出：“教材是個(gè)例子，教是為了達(dá)到不教。”因此，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2、通過(guò)欣賞語(yǔ)言，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美、作家的獨(dú)特心境、作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。（6）亮點(diǎn)探究：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫(xiě)呢？試從主客觀兩方面來(lái)分析。意圖：1、使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，易于展開(kāi)討論。2、完成教學(xué)能力目標(biāo)，突破本課教學(xué)難點(diǎn)。歸納可得出：作者所選的景物都是作者感情的體現(xiàn)物。然后順利得出“以情馭景、以景顯情、情景一體”。六、比較閱讀。聯(lián)系《長(zhǎng)亭送別》和《荷塘月色》意圖：進(jìn)一步掌握“以情馭景、以景顯情、情景一體”。七、作業(yè)：以借景抒情的手法來(lái)描寫(xiě)春意圖：鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆能力，進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn)。掌握借景抒情手法。八、板書(shū)設(shè)計(jì)感受：清、靜、悲涼圖：秋晨秋槐秋蟬秋雨秋果情：眷戀摯愛(ài)總結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)、以情選景、以景顯情作用：體現(xiàn)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)?！豆识嫉那铩氛f(shuō)課稿「篇四」《故都的秋》說(shuō)課稿教材簡(jiǎn)析：1．高中第三冊(cè)第三單元選的是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文和外國(guó)散文，四篇都是抒情散文。散文的魅力，來(lái)自作家的真見(jiàn)、真知、真性、真情，來(lái)自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學(xué)習(xí)必須反復(fù)閱讀，用心品味，感悟所寫(xiě)之景，所言之情。此外，著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，還必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。2、《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個(gè)人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。它又是單元的第二篇散文，示范作用不可忽視，因此，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文的閱讀方法。3、《故都的秋》是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求，因此，教師應(yīng)該以點(diǎn)帶面，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)《故》來(lái)了解郁達(dá)夫以及他所生存的環(huán)境。根據(jù)《故都的秋》的課型特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)分別確定如下：教學(xué)目標(biāo)：①了解文章"景"和"情"和諧統(tǒng)一的寫(xiě)作特色；進(jìn)一步掌握散文"形"與"神"的關(guān)系；②體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。③掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，中學(xué)生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫(xiě)的妙處，因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點(diǎn)，又是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！窘虒W(xué)設(shè)想】以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；本課時(shí)整體感知文章,抓住秋的三個(gè)特點(diǎn)師生共同品味鑒賞文章。一、課前準(zhǔn)備要求學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、上網(wǎng)等途徑大量閱讀郁達(dá)夫的文章，了解郁達(dá)夫的生平、文藝觀和審美觀，作好在課堂上與同學(xué)交流的準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。二、課堂活動(dòng)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法：1、導(dǎo)入階段移情法：多媒體課件，投影秋天不同的畫(huà)面以及描寫(xiě)秋天的古典詩(shī)句，營(yíng)造濃濃的秋意、秋的文化，將學(xué)生引入一個(gè)欣賞秋景，感受秋文化的情境中去。誦讀法：放錄音，使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。2、整體把握階段活動(dòng)法：找準(zhǔn)切入點(diǎn)，圍繞激發(fā)學(xué)生思維、引起爭(zhēng)論的問(wèn)題開(kāi)展辯論活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生整體把握課文的主動(dòng)性、積極性。先讓學(xué)生找出故都的秋的特點(diǎn),抓住了中心,再分三組學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)問(wèn)題:①第一組在文章中勾出作者筆下的秋景有哪些?②第二組同學(xué)思考這些景物可概括為幾幅圖景？③第三組同學(xué)勾畫(huà)出表示景物色彩的詞語(yǔ)．然后歸納出作者筆下故都秋色的色調(diào)----冷色調(diào)再引出作者此時(shí)內(nèi)心的冷清、孤獨(dú)之感。之后，教師將問(wèn)題進(jìn)一步深入："作者在故都感受到的秋聲又有哪些呢?”從這一角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考出故都秋聲的“靜”。

緊接著提出“郁達(dá)夫?yàn)楹斡羞@樣的感受?”師生經(jīng)過(guò)交流，達(dá)成共識(shí)：當(dāng)時(shí)的中國(guó)，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無(wú)定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛

。作者"不遠(yuǎn)千里"從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機(jī)地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當(dāng)時(shí)心境的絕好寫(xiě)照。概括出秋味:“悲涼”。學(xué)生為了找到支持自己觀點(diǎn)的答案，就會(huì)積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句，在閱讀和辯論中整體把握了文章。三組的同學(xué)通過(guò)景物特點(diǎn)來(lái)剖析"悲涼"。同時(shí)，這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是，辯論活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。3、品味鑒賞階段誦讀法："一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"，只有反復(fù)誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的誦讀，解讀語(yǔ)言文字來(lái)感知作品中呈現(xiàn)的物象，進(jìn)而感受作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。首先，學(xué)生選擇自己欣賞的寫(xiě)景語(yǔ)段，投入地朗讀，并與同學(xué)交流自己欣賞的原因和方法。教師從文學(xué)作品的語(yǔ)言和表達(dá)技巧進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得品味和鑒賞的方法。例如，某學(xué)生朗讀"槐書(shū)"一段，師生一起品味：無(wú)聲無(wú)息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺(jué)和觸覺(jué)形象描繪了獨(dú)特的秋景：花鋪滿(mǎn)地（視覺(jué)），腳踏落花（觸覺(jué)）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無(wú)人，斯人獨(dú)徘徊，只能與自然相交融。作者此時(shí)的心境是淡淡的喜悅交織著淡淡的寂寞?quot;一葉落而知天下秋"落葉、落蕊是秋的標(biāo)志，在杜甫筆下是"無(wú)邊落木蕭蕭下"的悲壯，在韓愈筆下是"卷卷落地葉，隨風(fēng)走前軒"的哀傷而在郁達(dá)夫筆下，則是靜的"聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔和的觸覺(jué)。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實(shí)寫(xiě)照，是作者沉醉于其中蘊(yùn)藉的孤獨(dú)、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時(shí)，要運(yùn)用表現(xiàn)技巧、修辭等方面的知識(shí)來(lái)分析，同時(shí)，還要考慮中國(guó)傳統(tǒng)文化背景。4、總結(jié)升華階段①課堂布置一道訓(xùn)練題掌握作者筆下色彩與心境的聯(lián)系。②老師、學(xué)生結(jié)合郁達(dá)夫的文藝觀、審美觀，共同來(lái)探討課文的藝術(shù)技巧和特色，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的主觀色彩，有意識(shí)地選擇幾處景物，寫(xiě)幾個(gè)片段。(可以選擇重慶的秋天)③回顧全文，總結(jié)散文閱讀的方法：l

整體把握文章；l

要透過(guò)富有主觀色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；l

要自覺(jué)地運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)手法、修辭等方面的文學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行鑒賞。最后，師生在音樂(lè)《秋思中》一起齊聲朗讀課文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程為：課前準(zhǔn)備，搜集資料----整體感知、把握----品味鑒賞----總結(jié)升華----知識(shí)遷移?！窘虒W(xué)手段】多媒體課件、錄音機(jī)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】故

都

的

秋以情馭景

畫(huà)面

清晨小院

槐樹(shù)落蕊

秋蟬嘶叫

閑話(huà)秋涼

秋果

秋色

碧空

白中帶黃

藍(lán)朵

青布

淡綠微黃---清

秋聲

鴿聲

帚聲

蟬聲衰弱

風(fēng)雨聲人聲

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靜秋味

----悲涼以景顯情《故都的秋》說(shuō)課稿「篇五」《故都的秋》說(shuō)課稿(人教版高一必修二)各位老師，各位同學(xué)：大家好！我今天說(shuō)課的題目是《故都的秋》，下面我就從教材分析與學(xué)情狀況、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。一、教材分析與學(xué)情狀況課文的特點(diǎn)及地位：《故都的秋》位于人教版普通高中語(yǔ)文教科書(shū)必修2第一單元的第二課，是一篇抒情散文。這一單元是集中介紹學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文的單元，本文與同在本單元的的《荷塘月色》一樣都是寫(xiě)景抒情的名篇，全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，表現(xiàn)北平特有的“秋味”。從五套高中必修教材來(lái)看，本單元是第一次介紹寫(xiě)景散文的單元，本文的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生散文鑒賞能力，培養(yǎng)人文意識(shí)，進(jìn)而閱讀名家名篇有重要的指導(dǎo)作用。學(xué)情狀況：本文面對(duì)的是高一年級(jí)的新生，由于生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，他們對(duì)于散文所表現(xiàn)的悲涼的秋味很難體會(huì)，所以本堂課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美的意境，培養(yǎng)學(xué)生把握文字和審美的能力。二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)本單元是散文單元，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，感受和體驗(yàn)作品的意境和形象上，讓學(xué)生得到精神陶冶和審美愉悅，幫助學(xué)生感受和理解作品。據(jù)此，確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一、知識(shí)與能力目標(biāo)：1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格2、學(xué)習(xí)以景寫(xiě)情、以情襯景的寫(xiě)法第二、過(guò)程與方法目標(biāo)：1、培養(yǎng)閱讀感受、問(wèn)題分析的能力2、理解情景交融，具有初步的鑒賞能力第三、情感態(tài)度價(jià)值觀感受自然景物的美，形成健康的審美情趣和審美體驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抒情散文以景寫(xiě)情、以情襯情的方法教學(xué)難點(diǎn)：感受情景交融的意境，增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力三、教學(xué)和學(xué)法語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，重點(diǎn)應(yīng)放在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高上。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在老師的帶領(lǐng)下分析課文，慢慢探索文字背后的美，文章蘊(yùn)含的情，提高閱讀和鑒賞能力。通過(guò)朗讀和問(wèn)題討論來(lái)進(jìn)行。1、深情朗讀法。一篇優(yōu)美的散文不能缺少深情的朗讀。在具體教學(xué)中教師將會(huì)選取文中具體寫(xiě)景的幾段，讓朗讀基本功扎實(shí)的學(xué)生來(lái)朗讀。其他學(xué)生注意借鑒示范的學(xué)生的朗讀技巧，在課后再鞏固朗讀的能力。2、引練法。鑒于學(xué)生在散文分析鑒賞上能力的欠缺，教師可以選取文中的部分內(nèi)容作示范性分析，引導(dǎo)學(xué)生明白散文分析應(yīng)該采用怎樣的方法，從哪些方面著手。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引。3、合作探究法。把學(xué)生劃分為若干小組，以組內(nèi)討論的形式加強(qiáng)對(duì)文本的研讀，體會(huì)文章的文字優(yōu)美、意味雋永、濃情厚意，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。積極討論交流，學(xué)會(huì)寬容溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作分享。四、教學(xué)過(guò)程根據(jù)文本和學(xué)生情況，達(dá)到教學(xué)目的突出重難點(diǎn)，安排預(yù)習(xí)、課堂講解、反饋拓展幾個(gè)方面進(jìn)行。第一、詩(shī)文導(dǎo)入，創(chuàng)造氛圍。教師可以提醒學(xué)生們現(xiàn)在是秋季，那么古今寫(xiě)秋的詩(shī)文名篇有哪些？這一環(huán)節(jié)主要是體現(xiàn)學(xué)生背誦的基本功，所以教師要組織若干學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，但要把握時(shí)間，迅速進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。第一、課程預(yù)習(xí)。提前布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查閱作者創(chuàng)作風(fēng)格和生平情況。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生熟悉課文的創(chuàng)作背景，在了解課文中表現(xiàn)出來(lái)的作者的感情理解起來(lái)能夠更容易。第二、課堂教學(xué)。

<前門(mén)情思大碗茶

秋日私語(yǔ)>解題（主要從“故都的秋”這個(gè)題目中讀出作者的眷戀之情）。整體感知找出全文的文眼（即“清、靜、悲涼”），從“秋味”感受文章，把文章分為四個(gè)層次（思秋、繪秋、議秋、戀秋），這些由學(xué)生用簡(jiǎn)短的話(huà)進(jìn)行概括。第三、學(xué)生齊讀第一部分，找出南國(guó)的秋、北國(guó)的秋的不同，重點(diǎn)在找出北國(guó)秋的特色。這是全文的情感基調(diào)。第四、第二部分是全文的核心，是故都的秋的直接體現(xiàn)點(diǎn)。教師要讓學(xué)生用自己的話(huà)列小標(biāo)題<秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗或品茗觀秋、秋槐落蕊、寒蟬秋唱、涼風(fēng)秋雨、閑人嘆秋、遍處秋棗>，注意意思到了即可。并討論得出這幾種秋景所體現(xiàn)的意蘊(yùn)。解讀“悲涼”中的“悲”不是景，這是情，作者之情，由此引出作者的生平和寫(xiě)作背景等知識(shí)。第五、認(rèn)真研讀第三、第四部分，體會(huì)語(yǔ)言的精彩之處體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)大好河山和傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是賞析倒數(shù)第二段末的排比句，學(xué)生要能夠在教師的指引下發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著“排比套比喻兼對(duì)比”的修辭格（分別讀出這三種修辭方法也可，最后由老師點(diǎn)撥這是“修辭套用”），從而領(lǐng)略作者深厚的語(yǔ)言功力。第六、問(wèn)題討論。由于具體的重點(diǎn)語(yǔ)句賞析已在上幾個(gè)環(huán)節(jié)講過(guò)，這一環(huán)節(jié)主要針對(duì)全文范圍更宏觀的知識(shí)來(lái)提問(wèn)：秋景有很多，但卻為何選取寒蟬、秋雨一類(lèi)的冷色調(diào)的事物？文題為“故都的秋”，但又為何數(shù)次提到南國(guó)的秋？作者在文中究竟是“悲秋”還是“頌秋”？（如果學(xué)生能夠提出其他的問(wèn)題，教師也當(dāng)選取其中有創(chuàng)造性的問(wèn)題來(lái)重點(diǎn)講解，為學(xué)生釋疑）。第七、作業(yè)布置。這一環(huán)節(jié)須明確的是：在布置仿寫(xiě)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指出，具體是要求學(xué)生模仿寫(xiě)景的方法技巧還是模仿句子形式。仿照五個(gè)秋景中的一段，寫(xiě)寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)的景致。四季不限。故都的秋秋味：清、靜、悲涼秋院：清閑、恬靜、安逸秋槐：細(xì)膩、幽遠(yuǎn)、深邃秋蟬：靜秋雨：沉靜、寡淡

袁晴《故都的秋》說(shuō)課稿「篇六」《故都的秋》說(shuō)課稿(人教版高一必修說(shuō)課)各位老師好，我說(shuō)課的題目是《故都的秋》，下面我將從文本解讀、教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)流程四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。一、說(shuō)教材

《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第二篇課文，本單元學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文，引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿，散文的魅力，來(lái)自作家的真見(jiàn)、真知、真性、真情，來(lái)自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學(xué)習(xí)必須反復(fù)閱讀，用心品味，感悟所寫(xiě)之景，所言之情。此外，著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，還必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。《故都的秋》是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文，是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院清晨

秋槐落蕊

秋蟬殘鳴

閑話(huà)秋涼

勝日秋果

”等幾幅畫(huà)面，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個(gè)人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

①分析秋景②體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。

③掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，中學(xué)生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫(xiě)的妙處，因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點(diǎn)，又是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。三、說(shuō)學(xué)法新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究?！币虼宋乙龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀法、討論交流法、抓關(guān)鍵詞等學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)本文。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、課前準(zhǔn)備

課下查找郁達(dá)夫的有關(guān)資料，了解郁達(dá)夫的生平、文藝觀和審美觀，作好在課堂上與同學(xué)交流的準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、課堂活動(dòng)

教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，讀以下詩(shī)句，你能體會(huì)詩(shī)人的感情嗎？

“萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。”（毛澤東《沁園春

長(zhǎng)沙》）

“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚?/p>

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭往，驟雨初歇。”（柳永《雨霖鈴》）

明確：在以上的詩(shī)句中，毛澤東讀到的是秋日的壯麗，杜甫讀到的是秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到的是秋雨的凄涼。面對(duì)秋景，詩(shī)人的感受是不同的，文學(xué)作品中的客觀景物和作者的主觀感受是統(tǒng)一的，和作者的個(gè)性、經(jīng)歷和情趣是分不開(kāi)的讀文學(xué)作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而體會(huì)蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。”郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里，從杭州經(jīng)青島去北平，面對(duì)“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢？

2、整體感知：①看文章標(biāo)題，指出中心語(yǔ)是什么？本文的寫(xiě)作重點(diǎn)是什么？（

秋。｜故都特有的秋色。

）②快速閱讀全文:故都的秋有何特色？這些特色的描寫(xiě)集中在哪些段落？

(“北國(guó)的秋卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”是文眼，概括了故都秋的特色。)3至11段是集中描寫(xiě)特色的段落。那么其它段落都寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？（歸納總結(jié)。作者是按照“贊故都的秋-繪故都的秋-戀故都的秋”的順序來(lái)寫(xiě)的。）3、合作探究①給寫(xiě)秋景的段落加小標(biāo)題,最好都要帶“秋”字秋院清晨

秋槐落蕊

秋蟬殘鳴

閑話(huà)秋涼

勝日秋果

②學(xué)生選擇自己欣賞的寫(xiě)景語(yǔ)段，投入地朗讀，并與同學(xué)交流自己欣賞的原因和方法。（”一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，只有反復(fù)誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的誦讀，解讀語(yǔ)言文字來(lái)感知作品中呈現(xiàn)的物象，進(jìn)而感受作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。教師從文學(xué)作品的語(yǔ)言和表達(dá)技巧進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得品味和鑒賞的方法。）例如，某學(xué)生朗讀”落蕊清掃”一段，師生一起品味：無(wú)聲無(wú)息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺(jué)和觸覺(jué)形象描繪了獨(dú)特的秋景：花鋪滿(mǎn)地（視覺(jué)），腳踏落花（觸覺(jué)）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無(wú)人，斯人獨(dú)徘徊，只能與自然相交融。作者此時(shí)的心境是淡淡的喜悅交織著淡淡的寂寞，“一葉落而知天下秋”落葉、落蕊是秋的標(biāo)志，在杜甫筆下是”無(wú)邊落木蕭蕭下”的悲壯，在韓愈筆下是”卷卷落地葉，隨風(fēng)走前軒”的哀傷，而在郁達(dá)夫筆下，則是靜的“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔和的觸覺(jué)”。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實(shí)寫(xiě)照，是作者沉醉于其中蘊(yùn)藉的孤獨(dú)、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時(shí)，要運(yùn)用表現(xiàn)技巧、修辭等方面的知識(shí)來(lái)分析，同時(shí)，還要考慮中國(guó)傳統(tǒng)文化背景。③詩(shī)人梁小斌在他的《我熱愛(ài)秋天的風(fēng)光》一詩(shī)中寫(xiě)道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。我們來(lái)看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊(yùn)豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達(dá)夫什么樣的思想感情呢？或者說(shuō)，在故都，“秋”可寫(xiě)的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩(shī)境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影？而作者偏偏寫(xiě)了那樣的秋色呢？師生交流，達(dá)成共識(shí)：當(dāng)時(shí)的中國(guó)，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無(wú)定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛

。作者”不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機(jī)地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當(dāng)時(shí)心境的絕好寫(xiě)照。概括出秋味:“悲涼”。學(xué)生為了找到支持自己觀點(diǎn)的答案，就會(huì)積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句，在閱讀和辯論中整體把握了文章。三組的同學(xué)通過(guò)景物特點(diǎn)來(lái)剖析”悲涼”。同時(shí)，這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是，辯論活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。4、總結(jié)回顧全文，總結(jié)散文閱讀的方法：

①整體把握文章；

②要透過(guò)富有主觀色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；

③要自覺(jué)地運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)手法、修辭等方面的文學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行鑒賞。

5作業(yè)學(xué)習(xí)本文的手法；寫(xiě)一段情景交融的文字五說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)故

都

的

秋

秋院清晨

秋槐落蕊

秋蟬殘鳴

閑話(huà)秋涼

勝日秋果清

靜

悲涼秋色

秋聲

秋情以上是我對(duì)《燭之武退秦師》教學(xué)的簡(jiǎn)單說(shuō)明。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程，這個(gè)方案將在具體操作逐步完善。不妥之處敬請(qǐng)?jiān)u委、老師批評(píng)指正。謝謝！語(yǔ)文《故都的秋》說(shuō)課稿「篇七」各位老師好，我說(shuō)課的題目是《故都的秋》，下面我將從文本解讀、教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)流程四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。一、說(shuō)教材《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第二篇課文，本單元學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文，引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿，散文的魅力，來(lái)自作家的真見(jiàn)、真知、真性、真情，來(lái)自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學(xué)習(xí)必須反復(fù)閱讀，用心品味，感悟所寫(xiě)之景，所言之情。此外，著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，還必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力?！豆识嫉那铩肥且黄H具特色的散文，是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、閑話(huà)秋涼、勝日秋果”等幾幅畫(huà)面，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：①分析秋景。②體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。③掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，中學(xué)生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫(xiě)的妙處，因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點(diǎn)，又是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。二、說(shuō)教法語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。三、說(shuō)學(xué)法新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究?！币虼宋乙龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀法、討論交流法、抓關(guān)鍵詞等學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)本文。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、課前準(zhǔn)備課下查找作者的有關(guān)資料，了解作者的生平、文藝觀和審美觀，作好在課堂上與同學(xué)交流的準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。二、課堂活動(dòng)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法：1、