初中化學元素的教案15篇

初中化學元素的教案15篇

初中化學元素的教案篇1

一、說教材

（一）教材的地位與作用

《元素》一節(jié)是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書九

年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符

號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習

了原子結(jié)構(gòu)，這為過渡到本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用，為

學生從微觀結(jié)構(gòu)的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀組成與微

觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來打好了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)

《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教

材中起到了承上啟下的作用。

（二）教學目標

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對教材的分析，我制

定如下三維教學目標：

1、知識與技能目標：了解元素的概念；了解元素符號的

意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素

符號;初步認識元素周期表。

2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，

體味科學探究的一般過程和方法。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素

之間規(guī)律性聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義教育一量變引起

質(zhì)變的思想。

（三）教學重難點

根據(jù)對教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點確

定如下：

教學重點：掌握元素符號的意義和元素周期律

教學難點：元素概念的理解

二、說學情

對于九年級的學生來說，經(jīng)過一段時間的學習，他們對

于化學知識以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對于

物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的

邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知

欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階

段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導(dǎo)學生學習。

三、說教法

本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，

結(jié)合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節(jié)課的教法

為：講解法、談話法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。

四、說學法

在新課標理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課

的學法確定為：自主探究、合作交流。

五、說教學過程

（一）溫故導(dǎo)入

教師通過問答的方式帶領(lǐng)學生復(fù)習上節(jié)課所學內(nèi)容，復(fù)

習內(nèi)容包括原子的構(gòu)成、構(gòu)成物質(zhì)的幾種粒子（陰離子、陽

離子、原子、分子）的關(guān)系，并重點強調(diào)數(shù)量關(guān)系：質(zhì)子數(shù)二

核電荷數(shù)二核外電子數(shù)。原子結(jié)構(gòu)是本節(jié)知識學習的基礎(chǔ)，

在開始新課前復(fù)習有關(guān)原子的內(nèi)容，加強新舊知識之間的銜

接，為知識的遷移打好基礎(chǔ)。

（二）新授

利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包

括藥品（含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復(fù)合

劑等）、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、

比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、

元素含量以及元素對人體的作用等。

比較學生熟悉的幾種物質(zhì)，0、03、H20、H202等物質(zhì)中

都含有化學符號0這種成分，引導(dǎo)學生認識它們都含有氧原

子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進

行講解闡釋。

讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理

解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、

由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具

積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目

前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千

的物質(zhì)世界。

學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量（質(zhì)

量分數(shù)）”，得出結(jié)論：地殼中各種元素的含量或多或少，差

異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關(guān)系密切

的氫、氮、鉀等相對較少。引導(dǎo)學生有意識的觀察記憶位于

前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），并指出跟生物關(guān)系密切的

元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農(nóng)作物

的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。

將學生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導(dǎo)學

生分析得出：在化學反應(yīng)里，分子發(fā)生變化，而元素種類不發(fā)

生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。

學生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容及課本75頁、76頁資料，

引入元素符號部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學生議一議：為什么要采用

元素符號？它的書寫規(guī)則是什么？由此讓學生體會元素符號

的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調(diào)元素符號

書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。

由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元

素周期表的構(gòu)成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學家門捷列

夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通

過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周

期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現(xiàn)補充

材料、引導(dǎo)學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應(yīng)講

究科學誠信。

材料如下：新華社2002年7月15日電，美國勞倫斯伯

克利國家實驗室公開承認，該實驗室1999年發(fā)現(xiàn)的兩種超

重元素（即118號元素和116號元素）的實驗數(shù)據(jù)是“捏造”

的，有關(guān)研究人員從事了“不正當科學行為。造假者已被

開除。這項被列為“1999年世界十大科技進展”之一的成果,

德國、法國和日本的研究小組卻無法重復(fù)其實驗，而當勞倫

斯伯克利國家實驗室他們自己重復(fù)做該實驗時，也制造不出

這種元素。在對原始數(shù)據(jù)進行分析后，他們發(fā)現(xiàn)實驗中的一

項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研

究結(jié)論。

本題可從不同角度引導(dǎo)學生多方面地了解科學。具體來

講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本

質(zhì)，提升學生的科學素養(yǎng)。

(1)科學家也是人。引導(dǎo)學生從多元角度看待科學研究

的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對

科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的發(fā)

展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的

本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。

(2)科學是動態(tài)的“求真”的過程?！安徽斂茖W行為”

告訴我們，科學研究的成果一直不斷地接受檢驗?？茖W不是

永遠不犯錯誤，但正是因為科學最終必須建立在客觀存在的

基礎(chǔ)之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會被科學界

內(nèi)的同行揭穿而身敗名裂，科學的不正當行為還會誤導(dǎo)科學

家們的研究工作，危害科學的發(fā)展，有的甚至可能傷害人類

生命，

(3)得出事實的科學實驗應(yīng)該是可重復(fù)的。如果不可重

復(fù)，科學就不能接受它，可重復(fù)性是科學最根本的一條準則。

通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗

過程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而加深對科學研究

的理解。

組織學生進行小組探究，我給予指導(dǎo)。讓學生觀察每周

期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元

素，結(jié)尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什

么規(guī)律性的聯(lián)系？與“元素周期表”這個名稱是否有關(guān)系?之

后教師進行講解，使學生明確其中的規(guī)律。通過此種形式，

加深學生對于元素周期表的認識及規(guī)律的把握。

（三）拓展應(yīng)用

有條件的學校，可帶領(lǐng)學生參觀地質(zhì)博物館，讓學生自

己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較

大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常

用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區(qū)別，比

較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使

用化學物質(zhì)的重要性。

（四）課堂小結(jié)

通過提問的形式讓學生總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，并嘗試說

說實際生活與本節(jié)課所學內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。

（五）布置作業(yè)

1、完成課本77頁練習題

2、鞏固復(fù)習本節(jié)課所學：元素、元素符號、元素周期

表相關(guān)知識

六、說板書設(shè)計

（一）元素：具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)電子數(shù)）的一類原

子的總稱。

（二）元素符號：書寫規(guī)則

（三）元素周期表：規(guī)律

初中化學元素的教案篇2

一、教材分析

1.地位和作用

本節(jié)實在學習元素、物質(zhì)由元素組成的基礎(chǔ)上了解人體

內(nèi)元素的組成及元素對人體健康的重要意義，體現(xiàn)化學走進

生活。

2.教學重點

鈣、碘、鐵等元素與人體健康的關(guān)系。

3.分析挖掘教材知識價值

體現(xiàn)化學知識的現(xiàn)實性，讓學生感受到化學來源于生

活，服務(wù)于生活，能用一分為二的觀點解釋合理膳食的重要

性。

二、說教學目標

㈠知識與技能

1.了解人體的元素組成，存在形式。

2.知道常量元素與微量元素.了解鈣、碘、鐵等元素對

人體健康的影

㈡過程與方法

初步學會運用多種手段查找資料，調(diào)查研究，運用比較、

分析、歸納、概括等方法主動獲取有用信息。

㈢情感態(tài)度價值觀

懂得元素在人體內(nèi)的平衡對身體健康的重要性，養(yǎng)成平

衡營養(yǎng)、合理膳食的意識和習慣。

三、說學法

通過對前面各單元的學習，學生已具備了元素、化合物

的基礎(chǔ)知識，也有了一些與食品有關(guān)的重要的有機化合物的

初步知識，但學生很難把這些無生命的元素和化合物與生機

盎然的生命體聯(lián)系起來，因此建立這種聯(lián)系，就是對所學元

素與化合物知識的深化和發(fā)展，通過本節(jié)教材的學習，可以

使學生進一步明確大自然中的一切物質(zhì)都是由元素組成的，

人體也不例外。了解一些人體必須元素在人體生命過程中的

重要功能，正確理解元素營養(yǎng)與人體健康的關(guān)系，樹立元素

營養(yǎng)平衡的理念，補充和調(diào)節(jié)體內(nèi)元素的平衡，對確保人類

身體的健康有著非常重要的意義。

四、說教法

本節(jié)學習人體中的化學元素、元素在人體內(nèi)的平衡均衡

膳食三部分。

通過圖片創(chuàng)設(shè)問題情景，引出課題，然后指導(dǎo)學生閱讀

課文，并配合收集的資料，讓學生討論鈣、碘、鐵等元素的

重要作用，反思缺乏時會怎樣，接著再創(chuàng)設(shè)情景，讓學生思

考、討論、歸納如何補鈣、碘、鐵及合理膳食對人體健康的

重要作用。

五、說教學方法

1.開放式教學方式:提前一周將學生分成4-5人的小組,

明確要求每個小組收集3-4種元素對人體健康影響的材料，

指導(dǎo)學生展開調(diào)查和整理資料，培養(yǎng)學生處理和獲取有用信

息的能力。

2.多媒體輔助教學法：利用多媒體營造良好的課堂氛

圍，減少板書六六、說教學程序

［教學流程］

創(chuàng)設(shè)情景一一提出問題，建立假設(shè)一一學生討論、交流、

分析、歸納一一反思評價

［課前準備］

生：調(diào)查市場補鈣、碘、鐵等元素的藥品，查看它們的

標簽和說明書，了解主要成分和用途。

師：制作缺鈣、碘、鐵等元素的圖片，收集補這些元素

的方法及注意問題。

教學過程：

［創(chuàng)設(shè)情景］學生觀看播放的四幅圖片，思考病人分別得

了那種疾?。空f或猜出疾病的名稱（根據(jù)學生的回答逐一顯

示疾病名稱：小兒佝僂病、粗脖子病、老年骨質(zhì)疏松癥、貧

血癥）

（從生活現(xiàn)象入手，使新知識建立在對生活的直觀感受

上，激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生求知欲，對提出的問題作出合

理的猜想。）

［引出課題］化學元素與人體健康。

［閱讀材料］指導(dǎo)學生閱讀91頁內(nèi)容，思考下列問題。

［播放］

1、組成人體的元素有多少種？這些元素在人體內(nèi)以怎

樣的形式存在？含量最多的金屬元素和非金屬元素是哪一

種？

2、人體中的元素分哪兩類？劃分依據(jù)是什么？它對人

體有怎樣的作用？

［表達與交流］學生分組討論、分析匯總，匯報結(jié)果。（培

養(yǎng)學生分析、歸納問題的能力）

［反思］微量元素的作用，雖然含量少，但對人體健康有

著不可或缺的作用。（使學生養(yǎng)成對結(jié)果進行反思的意識，

培養(yǎng)一分為二的觀點）

［創(chuàng)設(shè)情景］元素能調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進身體健

康，而且有些元素是構(gòu)成人體組織的重要材料，人體中的這

些元素，一方面隨著人體的生理活動被消耗和流失，另一方

面也從營養(yǎng)物質(zhì)中得到補充，從而在體內(nèi)形成一個“收支”

平衡。這個平衡一旦被打破，就會影響人的健康，甚至引起

疾病。如剛才觀看的四幅圖片，針對這幾幅圖你還能提出怎

樣的問題？

［表達與交流］學生能說出：

1、缺乏鈣、碘、鐵等元素的原因是什么？

2、各元素的作用是什么？

3、缺乏這些元素時會有怎樣的癥狀？

（教師可引導(dǎo)學生圍繞這幾個問題展開討論、交流、歸

納）

一、人體中鈣、碘、鐵等元素的作用

二、人體常缺乏的元素及缺乏原因

1,常缺乏的元素：鈣、鐵、碘、鋅、氟

2.缺乏原因：自然因素和人為因素

［創(chuàng)設(shè)情景］重播開始的四幅圖片，讓學生在學習的基礎(chǔ)

上進一步討論，為什摸會得這些疾??？在飲食上要注意哪問

題？（通過學生的討論、交流自然的轉(zhuǎn)入到怎樣補鈣、碘、

鐵上）

［表達與交流］學生將自己收集到的資料進行交流、討

論、歸納

四、人體中鈣、碘、鐵的補法及注意問題

［創(chuàng)設(shè)情景］人體缺少必要營養(yǎng)元素會得病，因此有人認

為應(yīng)盡可能吃含這些元素的營養(yǎng)補劑，你認為這種想法對

嗎？為什么？

［表達與交流］學生討論、交流、歸納。

［結(jié)論］正常情況下，人體中的元素主要來自各種食物，

這既有利于人體的代謝活動，也有利于維持各元素之間的相

對平衡，只要按時進餐，有著合理的膳食，不偏食不挑食，

人的生命活動就能正常進行，若必須元素攝入過量或不足，

都不利于身體健康，因此恰當?shù)卣{(diào)整膳食結(jié)構(gòu)和保健品來補

充一些人體內(nèi)缺乏的元素，也是有益的，但不能過量。（培

養(yǎng)學生一分為二的辨證唯物主義觀點）

［閱讀］94頁“多識一點”，了解亞洲人的飲食結(jié)構(gòu)。

［創(chuàng)設(shè)情境］食物為人的生命活動提供能量，為了身體健

康，必須均衡膳食。假設(shè)父母不在家，你打算怎樣安排自己

的膳食。

培養(yǎng)學生學以致用的實踐能力，體現(xiàn)化學走向生活）

［小結(jié)］談?wù)劚竟?jié)的收獲和體會，學生在回答時，播放本

節(jié)教學目標。

［反思］讓學生討論、交流、歸納

1.物極必反，凡事都應(yīng)有一個“度”，元素的攝入不應(yīng)

過量，應(yīng)保持平衡。

2.有些商品標簽蘊含著豐富的化學知識，學會了怎樣看

商品標簽上的信息。

3.生活處處皆化學

［結(jié)束語］有的同學不喜歡吃青菜，有的同學怕過于肥胖

拒絕糖類食品和油脂含量較高的食品，這些行為是不對的，

因為大部分維生素和部分氨基酸、脂肪酸是人體不能合成

的，必須從食物中攝取。所以飲食中的營養(yǎng)成分既不能過量,

還要保證人體的正常需要。

［作業(yè)設(shè)計］

1.考察常缺乏的元素對人體的作用及補救措施

查閱資料，我國有哪幾種主要的地方病，是由什么原因

引起的？怎樣預(yù)防？

2.考察補鈣的方法

人體中的鈣元素主要存在于骨骼和牙齒中，羥基磷酸鈣

晶體以［Ca(P04)6(0H)2］形式存在，其相對分子質(zhì)量為1004。

牛奶含鈣豐富又易吸收，且牛奶中鈣和磷比例合適，是健骨

的理想食品。下圖是某乳業(yè)公司純牛奶包裝標簽的部分文

字。請仔細閱讀后回答下列問題：

包裝標簽上脂肪?3.3克，是指100ml牛奶中，含脂肪的

質(zhì)量至少為3.3克。

a、那么一盒牛奶至少含鈣多少克？

b、求羥基磷酸鈣中鈣元素的質(zhì)量分數(shù)？

C、若人體每天至少需要0.6克鈣，且這些鈣有90%來自

牛奶，則一個人每天至少要喝多少盒牛奶？

純牛奶

配料：鮮牛奶

保質(zhì)期：8個月

凈含量：250mL/盒

營養(yǎng)成分：（每100mL鈣?0.11克

脂肪?3.3克蛋白質(zhì)？2.9克

初中化學元素的教案篇3

一、教學目標

知識與技能：

了解人體的元素組成，了解一些元素對人體健康的重要

作用。

了解人體中元素的存在形式，知道常量元素和微量元

素。

認識到只有均衡膳食才能更好的維持人體的元素平衡。

過程與方法：

通過與同學討論、查閱資料，了解鈣、鐵、鋅、碘等營

養(yǎng)元素的食物來源。

情感態(tài)度與價值觀：

通過本課題學習，更加注意平常的飲食營養(yǎng)搭配，改掉

偏食、挑食、不吃蔬菜等不良

習慣。

學會用一分為二的觀點辯證地看待化學元素對人體健

康的影響.

二、教學重難點

重點：一些元素對人體健康的影響，微量元素對人體的

作用及適宜攝入量。

難點：將所學知識上升為意識，再將意識轉(zhuǎn)化為行為。

三、設(shè)計思路：

從補鈣的生活經(jīng)驗，從電視中經(jīng)?？吹接嘘P(guān)補鈣、補鋅

和補鐵等廣告，以此為基礎(chǔ)對于本課題內(nèi)容應(yīng)該不難理解。

學生容易出現(xiàn)的問題是學習時不夠重視。

四、教學過程

播放“黃金搭檔”廣告視頻

廣告語中的鈣、鐵、鋅、硒是元素。（引入課題）

化學元素與人體健康

一人體中的化學元素

引導(dǎo)學生閱讀教材P55,并出示下列問題：

1.人體中常量元素有哪些，哪幾種含量較高主要以什

么形式存在

2.人體中含量最多的元素是什么含量最高的金屬元素

是什么

3.常量元素和微量元素的區(qū)別對人體有什么作用

仔細閱讀課本，認識教材上圖表的內(nèi)容，思考并回答有

關(guān)問題。

人體中含量超過%的為常量元素，含量在%以下的為微量

元素，它們能夠調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進身體健康，而且

有些元素是構(gòu)成人體組織的重要材料。

一人體中的化學元素1常量元素2微量元素

氧、鈣是常量元素，微量元素常見的主要有鐵、鋅、碘、

硒等。

猜字謎

討論，思考，回答

常量元素鈣鈉鉀

微量元素鐵鋅硒氟碘

有害元素鉛鎘汞（介紹水俁病痛痛?。?/p>

課堂練習

一、人體中的化學元素

常量元素（含量大于%）：0,C,H,N,Ca,P,K,S,Na,Cl,Mg微

量元素（含量小于%）：Fe,Zn,F,I,Se（fiffi）

二、一些元素對人體健康的影響

1.常量元素：鈣鈉鉀

2.微量元素：鐵鋅硒氟碘3.有害元素：鉛鎘汞

五教學反思：

從生活走向化學，從化學走向社會。本節(jié)課與我們的日

常生活聯(lián)系也是非常密切的，通過已有的生活經(jīng)驗理解化學

元素與人體健康的關(guān)系，感悟化學知識的重要性。本節(jié)課的

教學大量用到學生分組討論，緊緊圍繞課程標準確立三維目

標，讓學生真正做到學以致用，對生活中遇到的一些與本節(jié)

課相關(guān)的問題能夠做出解釋。

初中化學元素的教案篇4

1,了解人體元素的組成。

2.了解一些元素對人體健康的作用。

學生主動參與，師生雙向互動。

俗話說“民以食為天”，隨著生活水平的提高,我們的飲

食水平也逐漸提高。吃得好是否就身體好呢？

如果飲食不合理會引起營養(yǎng)不良。如何才能使身體更健

康呢？

化學元素和人體健康（健康報報道）

同學們，你們知道么，色彩斑斕的大千世界的萬物是由

100多種元素組成的,而我們?nèi)梭w中的元素約有50多種,含量

較多的有11種,約占人體質(zhì)量的99.5%o

（佝僂病患者）

怎么會得這種病呢？

1.人體中含量最多的金屬是什么？

2.該金屬對人體有何影響？

學生四人一組進行討論，教師對討論進行指導(dǎo)，師生共

同得出結(jié)論。

1.成人體內(nèi)約含有鈣1.2kgo鈣是構(gòu)成骨、牙齒的重要

成分,它使得骨骼和牙齒具有堅硬的結(jié)構(gòu)支架。

2.幼兒及青少年缺鈣會引起生長遲緩、骨骼變形，出現(xiàn)

佝僂病、牙齒發(fā)軟，易患脯齒等癥狀。成人缺鈣，發(fā)生骨質(zhì)軟

化和骨質(zhì)疏松，容易骨折，因此人體必須攝入足夠的鈣。幼

兒、青少年處于生長發(fā)育階段，需要攝入比成年人更多的鈣。

我國營養(yǎng)學會1998年對每日膳食中的鈣供給量提出建議:嬰

幼兒400mg^800mg,青少年1000mg^l200mg,成年人800mg,老

年人1000mg"1200mgo

哪些食物中含有鈣元素呢？

學生搶答(對答得最多的學生給予表揚。)

常用食物中的鈣含量(mg/100g)

在食物中鈣的來源以奶及奶制品最好，不但含量豐富而

且吸收率高。不知大家有沒有聽說過“一杯牛奶拯救一個民

族”的故事，故事說的是多年前日本人的平均身高比較矮小,

但是近幾年日本青少年的身高已經(jīng)遠遠超過了中國青少年,

這是為什么呢？當然，除了生活水平存在差異以外，我想最值

得一提的是這樣兩個數(shù)據(jù)：日本目前每年人均牛奶消耗量達

到68L,而中國僅為6.6Lo造成身高差異的一個主要原因就

是兩國青少年自牛奶中獲取的鈣量存在差別。

食物中含有如此豐富的鈣，怎樣才能合理吸收呢？前兩

天報紙上曾登過這樣一篇文章。

晚餐最好這樣吃

晚餐早吃：晚餐早吃是醫(yī)學專家向人們推薦的保健良

策。有關(guān)研究表明，晚餐早吃可大大降低尿路結(jié)石病的發(fā)病

率。

人的排鈣高峰期常在進餐后4到5小時,若晚餐過晚,當

排鈣高峰期到來時,人已經(jīng)上床入睡,尿液便滯留在輸尿管、

膀胱、尿道等尿路中，不能及時排出體外,致使尿中鈣的含量

不斷增加，容易沉淀下來形成小晶體,久而久之,逐漸擴大形

成結(jié)石。所以下午6點左右吃晚餐較合適。

晚餐素吃：晚餐一定要偏素，以富含碳水化合物的食物

為主，而蛋白質(zhì)、脂肪類吃得越少越好。

據(jù)美國研究報告,晚餐時吃大量的肉、蛋、奶等高蛋白

食品，會使尿中鈣量增加，一方面降低體內(nèi)的鈣貯存,誘發(fā)兒

童的佝僂病、青少年近視和中老年骨質(zhì)疏松癥，另一方面尿

中鈣濃度高,患尿路結(jié)石病的可能性就會大大的提高。

氯化鈉在人的正常生理活動中的作用。

鈉和鉀元素對人體起著重要的作用。

以上元素在人體中含量均超過0.01%,稱為常量元素，含

量低于0.01%的元素稱為微量元素，對人體也起著重要的作

用。

鐵元素在人體中的作用是什么？缺鐵又會造成什么不良

后果呢？

缺鐵性貧血。

缺碘也會對人體造成不良后果。

另外我們再介紹其他的一些微量元素在人體中的作用。

硒：生命的奇效元素,有防癌和抗癌作用，能治療高血壓

等疾病，但是攝入過量會使人中毒。

鋅：智慧元素，微量的鋅可以強化記憶力，延緩腦的衰老,

提高人體的免疫能力。

鋰:能改善造血功能狀態(tài),提高人體免疫機能。

錮:可以強壯骨骼，降低人體鈉的吸收,有利于人體血管

的活動。

微量元素同其他元素一樣，受體內(nèi)平衡體制的調(diào)節(jié)和控

制。攝入量過低，會發(fā)生某種元素缺乏癥;但是攝入量過多，

微量元素積聚在生物體內(nèi)也會出現(xiàn)急、慢性中毒，甚至成為

潛在的致癌物質(zhì)。大量流行病學調(diào)查證實，環(huán)境中微量元素

的含量對腫瘤的發(fā)生和發(fā)展有重大的影響。土壤和水中缺錢,

可能是芬蘭和中國某些地區(qū)癌癥發(fā)病率高的原因。

1.水為六大營養(yǎng)素之一,喝什么樣的水好。

2.有人認為:淘米次數(shù)越多越干凈,你認為如何？

3?有人認為“藥補不如食補”，根據(jù)本節(jié)所學內(nèi)容，談?wù)?/p>

你的看法。

以小組為單位討論,分甲方和乙方答辯。

（例1）

甲：由于水質(zhì)受到污染,對人體造成了不良的影響，故喝

純凈水好。

乙：純凈水中不含微量元素，而天然礦泉水中含有豐富

的對人體健康有利的常量和微量元素,所以喝礦泉水好。

（例2）

甲：藥補比食補好，藥含元素的量多，見效快，缺什么補

什么。

乙:食補比藥補好,食物中的營養(yǎng)元素含量豐富。

1.從可含元素的量來看,喝礦泉水比喝純凈水好。

2.淘米的次數(shù)并不是次數(shù)越多越好，因為淘的次數(shù)越多,

一些營養(yǎng)元素越會溶解在水中而損失。

3.從均衡吸收營養(yǎng)的角度來看,人體所需營養(yǎng)元素應(yīng)該

盡量從食物中獲取,單純藥物的營養(yǎng)比較單一，另外，藥補還

可能導(dǎo)致某種營養(yǎng)元素過剩，只有在人體需要的元素僅從食

物中攝取不足時才使用藥補的方法。

初中化學元素的教案篇5

教材分析：

本節(jié)教學內(nèi)容共分四個部分:第一部分是元素周期表的

結(jié)構(gòu),第二部分是元素的性質(zhì)與元素在周期表中位置的關(guān)系,

第三部分是同位素與核素的常識，最后一部分為是元素周期

律及元素周期表的意義。教材中還編寫了閱讀材料與有關(guān)資

料，對學生也有一定的幫助。在四個部分的教學內(nèi)容中，要突

出前三個部分為教學的重點，要充分認識到學生在學習元素

在元素周期表中位置與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系時的難度。

教學目的與要求：

1、使學生了解元素周期表的結(jié)構(gòu)以及周期、族的概念。

2、使學生理解同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，并

能運用原子結(jié)構(gòu)理論解釋這些遞變規(guī)律。

3、使學生了解原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)及該元素在元素周

期表中的位置三者間的關(guān)系,初步學會運用元素周期表。

4、使學生了解元素周期律和周期表的重要意義,認識事

物變化由量變引起質(zhì)變的規(guī)律,對他信進行辯證唯物主義教

育。

5、使學生對核素和同位素有常識性的認識。

教學重點：

1、元素周期表的結(jié)構(gòu)

2、元素性質(zhì)、元素在周期表中位置和原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系

教學難點：

1、元素的性質(zhì)、元素在周期表中的位置和原子結(jié)構(gòu)的

關(guān)系

2、核素、同位素

教學方法：比較發(fā)現(xiàn)法、講述法、啟發(fā)類比法、辨析法

教學用具:元素周期表、掛圖、課本

課型:新課

課時:2+1（習題課）+1（研究性學習輔導(dǎo)）

初中化學元素的教案篇6

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容屬于魯教版九年級下冊第十單元第二節(jié)的內(nèi)

容，本課題包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影

響兩部分內(nèi)容，較詳細地敘述了組成無機鹽的一些元素對人

體健康的影響，同時還敘述了元素在人體內(nèi)的平衡等有關(guān)內(nèi)

容。通過本課的學習，從學科素養(yǎng)方面可以幫助學生進一步

完善物質(zhì)組成的元素觀，使學生進一步明確大自然中的一切

物質(zhì)都是由元素組成的，人體也不例外。同時使學生認識到

人體新陳代謝和生長、衰老都是一系列復(fù)雜的化學變化過

程，人體通過這種變化過程與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量

交換。

（過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情

況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，

接下來我將對學情進行分析。）

二、說學情

通過之前的學習，學生已經(jīng)初步了解人體內(nèi)常見的營養(yǎng)

物質(zhì)。九年級學生好奇心強，求知欲旺盛，樂于探究感興趣

的問題。就能力水平來看，學生初步具備了收集、分析、提

取有用信息的能力以及與人合作交流的能力，但有待于進一

步發(fā)展。在進行本課教學時，應(yīng)該充分調(diào)動學生在學習過程

中的自主意識，創(chuàng)設(shè)問題情境，凸顯學生的主體作用。

（過渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確

定了如下教學目標：）

三、說教學目標

1、了解人體的元素組成；了解某些元素對人體健康的重

要作用；了解人是如何攝入對人體健康有重要作用的元素。

2、通過交流、討論，培養(yǎng)學生的分析、歸納、總結(jié)能

力、交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。

3、進一步認識到化學與生活有著密切的聯(lián)系，激發(fā)學

習化學的興趣。

（過渡：根據(jù)新課標要求與教學目標，我確定了如下的

重難點：）

四、說教學重難點

人體的主要元素組成、分類及作用，一些元素對人體健

康的影響。

元素在人體內(nèi)的平衡。

（過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教

學方法：）

五、說教學方法

講授法、讀書指導(dǎo)法。

（過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門

課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，

為了使學生學有所獲，我將從以下四方面展開我的教學過

程。）

六、說教學過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

在課程開始我會出示生活中常見的保健品廣告的圖片

并且提出問題：一些產(chǎn)品中常出現(xiàn)補鈣、鐵、鋅、硒、碘等

的詞語，這里的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質(zhì)？從學

生的回答中可以得到這些物質(zhì)都是元素，進而設(shè)問人體為什

么要補充這些化學元素？它們對人體健康有什么影響？從而

引入本節(jié)新課。

通過創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的想象力，

確立從生活走向化學的學習思路。

環(huán)節(jié)二：新課講授

首先我會引導(dǎo)學生回憶之前學習過的知識并且提出問

題：人體由哪些元素構(gòu)成？學生思考后可以答出“人體內(nèi)大

部分為水，所以說含有H、0兩種元素，由糖類的組成可知

人體還含有C元素，由蛋白質(zhì)的組成可知人體還含有N元

素。”

在學生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班同學自主閱讀教材，在

閱讀教材的時候提出問題“組成人體的元素約有多少種？它

們是以什么形式存在的？”通過這種形式可以啟發(fā)學生帶著

問題自主學習，自主探究。接著我會提出“常量元素和微量

元素的區(qū)別？它們對人體有什么作用”的問題，讓學生了解

元素分類的兩個概念。

在學生知道了人體內(nèi)的元素組成及分類之后，繼續(xù)提問

“人體中含量最高的非金屬元素是什么？人體中含量最高的

金屬元素是什么？？”學生可以答出“人體含量最高的非元素

是氧元素，金屬元素是鈣元素J接下來講解常量元素鈣對

人體健康的影響，以及如何補充鈣元素。在提到可以補鈣的

食物中，很多同學提到了牛奶，教師順勢提到：在眾多補鈣

的食物中，數(shù)牛奶中的鈣質(zhì)最易被吸收了，尤其是處在發(fā)育

期的大家，更該多喝牛奶，但生活中很多人卻沒有恰當?shù)睦?/p>

用牛奶來增加營養(yǎng)。我們應(yīng)該正確地飲用牛奶。接著我會向

學生提出幾個大家生活中常出現(xiàn)的喝牛奶的誤區(qū)。生活常識

的灌輸更加拉近了化學與生活的聯(lián)系，生活常識的灌輸更加

拉近了化學與生活的聯(lián)系。通過這一部分的學習，可以了解

人體常見的元素。

先讓學生自主閱讀教材關(guān)于必須元素對人體作用的部

分，展示兩幅病人圖片，并示意之前準備好表演的同學開始

自己的情景表演，請全班學生進行醫(yī)生的角色模擬，利用課

前資料的搜集及整理，為圖片上的患者以及班內(nèi)的小演員進

行診治。經(jīng)過各位小醫(yī)生的確診和處方，加上教師的補充，

大家發(fā)現(xiàn)可以從食物中進行食療。然后提出問題：人的粗脖

子病是怎么引起的?如何補充碘?學生討論后得出答案，培養(yǎng)

學生的合作意識。

最后我會組織學生展開討論談?wù)剬τ谘a充保健品的看

法，讓學生通過收集有關(guān)保健品的資料和交流活動，了解人

類應(yīng)該如何攝取這些物質(zhì)，避免食用保健品的盲目性。將學

科知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，提升學生學習的興趣。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

在這一環(huán)節(jié)中，我會提出問題”如果你負責制訂下個星

期全家人的食品采購計劃，你打算購買哪些食品？你準備如

何安排一家人的膳食？”，讓學生在具體的情境中體會均衡膳

食的重要性，從而理解元素在人體內(nèi)的平衡，突破本課的難

點。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些

知識，也可以回答學習的感受。

布置作業(yè)：撰寫調(diào)查報告：近幾年本地區(qū)缺碘或高碘甲

狀腺分布現(xiàn)狀及對策。

七、說板書設(shè)計

初中化學元素的教案篇7

教學目標

知道原子的核外電子是分層排布的；

了解原子結(jié)構(gòu)示意圖的涵義；

了解離子的概念及其與原子的區(qū)別和聯(lián)系；

常識性介紹離子化合物和共價化合物。

能力目標

通過對核外電子運動狀態(tài)的想象和描述以及原子和離

子的比較，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。

情感目標

通過對最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的學習，讓學生認識到

事物之間是相互依存和相互轉(zhuǎn)化的，初步學會科學抽象的學

習方法；

通過對核外電子排布知識的學習，讓學生體會核外電子

排布的規(guī)律性。

教學建議

本節(jié)課核外電子排布的初步知識，是在學習了第二章分

子和原子的基礎(chǔ)上進行的，核外電子排布的初步知識與原子

構(gòu)成。形成了原子結(jié)構(gòu)理論的知識體系，本節(jié)之所以放在第

三章講述，目的為了分散知識難點，使學生的空間想象力得

以充分的發(fā)揮。通過對前18號元素的核外電子排布情況的

介紹。使學生了解前18號元素原子的核外電子排布規(guī)律，

進一步了解元素性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，為離子化合物，

共價化合物的形成以及化合價的教學提供了理論依據(jù)。因本

節(jié)課的內(nèi)容抽象，學生難理解，在高中化學的學習中還會進

一步講述原子結(jié)構(gòu)理論，所以本節(jié)課知識只要求學生達到了

了解的水平即可。

教法建議

本節(jié)課文談到原子是由原子核和電子構(gòu)成的。原子核體

積很小，僅占原子體積的幾千萬億之一，電子在核外的空間

里作高速的運動。而電子是怎樣在核外空間運動的呢對學生

來說是一個抽象概念，是教學難點。因為教師既不能套用宏

觀物體的運動規(guī)律在體會微觀粒子的運動狀態(tài)，又不能不以

宏觀物體的運動狀態(tài)為例來描述原子中核和電子的行為。否

則會影響學生對核外電子分層運動的表象的形成。我們可以

借助與計算機多媒體課件來描述，讓學生明確電子在核外作

高速運動，是沒有固定軌道的。

在多電子原子里電子是分層運動的，核外電子根據(jù)能量

的差異和通常運動的區(qū)域離核的遠近不同，分屬于不同的電

子層。

介紹原子結(jié)構(gòu)示意圖，例如圓圈內(nèi)填入+8,表示原子核

內(nèi)有8個質(zhì)子，弧線就表示電子在核外一定距離的空間（設(shè)

想是球形），弧線上的數(shù)字表示電子數(shù)。同時還要簡要介紹

核外電子的排布規(guī)律，這樣有助于學生對原子結(jié)構(gòu)示意圖的

理解，減少死記硬背。即：核外電子是分層排布的，能量低

的電子先排在離核近的電子層中，每層最多容納的電子數(shù)為

2n2o當電子將離核最近的電子層排滿后，才依次進入離核

稍遠的電子層。

通過對前18號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖（投影展示）進行對

比觀察，找出稀有氣體元素，金屬元素核非金屬元素的原子

最外層電子數(shù)目的特點。介紹稀有氣體元素原子。最外層電

子都是8個（氮原子的最外層為2個電子），為相對穩(wěn)定的結(jié)

構(gòu)，不易失電子，也不易得電子。所以稀有氣體元素如氫，

氨等它們的化學性質(zhì)不活潑，一般不與其他物質(zhì)發(fā)生化

學反應(yīng)。從而將元素的化學性質(zhì)與他們原子結(jié)構(gòu)聯(lián)系到了一

起。通過分析金屬元素和非金屬元素的原子最外層電子數(shù)目

的特點并與具有最外層8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的稀有氣體元素相比

較得出，金屬元素原子的最外層電子數(shù)目一般少于或等于4

個，易得電子。所以，金屬元素原子與非金屬元素原子化學

性質(zhì)較活潑，易形成化合物。這樣為介紹離子化合物及共價

化合物做好的理論準備工作。在講述離子化合物和共價化合

物時，可借助課件的動畫演示氯化鈉和氯化氫的形成過程，

幫助學生理解離子化合物及共價化合物的微觀形成過程。從

而加深學生對化學反應(yīng)實質(zhì)的理解。同時，也為下一節(jié)化合

價的學習，起到了橋梁作用。

教學設(shè)計方案

重點：原子的核外電子是分層排布的，元素的化學性質(zhì)

與他的原子結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。難點：對核外電子分層運動想象,

表象的形成和抽象思維能力的培養(yǎng)。

課時安排：2課時

教學過程：

［復(fù)習提問］:

構(gòu)成原子的微粒有哪幾種

它們是怎樣構(gòu)成原子的

原子的核電荷數(shù)，核內(nèi)質(zhì)子數(shù)與核外電子數(shù)有什么關(guān)系

學生回答：

核電荷數(shù)二質(zhì)子數(shù)二核外電子數(shù)

［新課引入］:我們知道，原子是由原子核和核外電子構(gòu)

成的，原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來

說，原子里有很大的空間。電子就在這個空間里作高速的運

動。那么電子是怎樣運動的在含有多個電子的原子里，電子

又是怎樣排布在核外空間的呢

［視頻演示］:原子的構(gòu)成

板書：核外電子排布的初步知識

1.核外電子排布

［講述］對于氫原子來說，核外只有一個電子。電子的運

動狀態(tài)沒有固定的軌道。它在核外一定距離的空間內(nèi)作高速

運動。是一個球形。對于多個電子的原子里。它的電子是怎

樣運動的呢

［視頻2］：原子核外電子的運動

結(jié)合視頻2講述：在含有多個電子的原子里。電子的能

量并不相同。能量低的。通稱在離核近的區(qū)域運動。能量高

的，通常在離核遠的區(qū)域運動。我們將電子離核遠近的不同

的運動區(qū)域叫做電子層。離核最近的叫第一層，依次向外類

推，分別叫做二，三，四，五，六，七層，即在多個電子的

原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運動的。

［板書］

(1)在多個電子的原子里，因為電子的能量不同，電子

在不同的電子層上運動。

(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動；能量高的

電子在離核較遠的電子層運動。

(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫

第一層。

怎樣表示核外電子的排布呢

2.原子結(jié)構(gòu)示意圖

用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示氯原子的結(jié)構(gòu)并講述原子結(jié)構(gòu)

示意圖的涵義

氯原子結(jié)構(gòu)示意圖：

用圓圈表示原子核，在圓圈內(nèi)用正數(shù)+17表示質(zhì)子數(shù)，

用弧線表示電子層，弧線上的數(shù)字表示該電子層上的電子

數(shù)。

（第一電子層最多容納2個電子，第二電子層最多容納8

個電子）

展示：前18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

［學生練習］

1）下列氧原子的結(jié)構(gòu)示意圖正確的是（）

2）在下列原子結(jié)構(gòu)示意圖下面標出該原子的元素符號

3）畫出鈉原子，氯原子，頰原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

展示前18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖（投影展示）

［觀察分析］引導(dǎo)學生對1-18號元素原子結(jié)構(gòu)的示意圖

進行觀察對比，分析討論，找出各類元素原子結(jié)構(gòu)（最外層

電子數(shù)）的特點及元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

3.元素的分類及原子的最外層電子數(shù)與元素的化學性

質(zhì)的關(guān)系。

（1）稀有氣體元素：最外層電子數(shù)為8個（氫為2個）是

一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不易得失電子，化學性質(zhì)穩(wěn)定，一般不與其

他物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)。

（2）金屬元素：最外層電子數(shù)一般少于4個，易失電子,

化學性質(zhì)活潑。

(3)非金屬元素：最外層電子數(shù)一般多于或等于4個，

易獲得電子，化學性質(zhì)活潑。

思考：元素的化學性質(zhì)主要取決于什么呢

小結(jié)：元素的化學性質(zhì)主要取決于原子的最外層電子數(shù)

目，即結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。

畫出Na、Cl的原子結(jié)構(gòu)示意圖：

［分析討論］元素的原子失去最外層電子或得到電子后，

是否顯電中性應(yīng)當叫什么如何表示

4.離子:

(1)帶電的原子(或原子團)叫離子

陽離子：帶正電荷的離子叫做陽離子。

陰離子：帶負電荷的離子叫做陰離子。

(2)離子符號的寫法：在元素符號或原子團的右上角寫

上離子所帶的電荷數(shù)及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的

數(shù)目，有取決于原子的最外層電子數(shù)。例如：鎂原子最外層

電子數(shù)為2,失2個電子后帶2個單位的正電荷，所以鎂離

子的符號為Mg2+。氧原子最外電子層電子數(shù)為6,得2個電

子后，帶2個單位得負電荷，所以氧離子符號為02。

［課件演示］Na+及C1-得形成過程。

［思考討論］鋁離子，鎂離子，硫離子，氯離子的符號如

何寫離子與原子有何區(qū)別和聯(lián)系鎂離子和鎂原子是否屬于

同種元素為什么

(3)離子和原子的區(qū)別與聯(lián)系：陽離子、子、陰離子原

［設(shè)問］不同元素的原子是怎樣形成化合物的呢

5.離子化合物

(1)定義：由陰陽離子相互作用而形成的化合物叫離子

化合物。

［課件演示］氯化鈉和氯化鎂的形成過程。

(2)構(gòu)成離子化合物的微粒是離子，離子也是構(gòu)成物質(zhì)

的一種微粒。

6.共價化合物

(1)定義：以共用電子對形成的化合物，叫共價化合物。

［課件演示］HC1和H20的形成過程。

(2)構(gòu)成共價化合物的微粒是分子。

［小結(jié)］構(gòu)成物質(zhì)的微粒有：分子，原子和離子。

核外電子排布的初步知識

1.核外電子的排布：

(1)在多個電子的原子里，因為電子的能量不同，電子

在不同的電子層上運動。

(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動；能量高的

電子在離核較遠的電子層運動。

(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫

第一層。

2.原子結(jié)構(gòu)示意圖

氯原子結(jié)構(gòu)示意圖：

用圓圈表示原子核，在圓圈內(nèi)用正數(shù)+17表示質(zhì)子數(shù)，

用弧線表示電子層，弧線上的數(shù)字表示該電子層上的電子

數(shù)。

3.元素的分類及原子的最外層電子數(shù)與元素的化學性

質(zhì)的關(guān)系。

(1)稀有氣體元素：最外層電子數(shù)為8個(氮為2個)是

一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不易得失電子，化學性質(zhì)穩(wěn)定，一般不與其

他物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)。

(2)金屬元素：最外層電子數(shù)一般少于4個，易失電子,

化學性質(zhì)活潑。

(3)非金屬元素：最外層電子數(shù)一般多于或等于4個，

易獲得電子，化學性質(zhì)活潑。

4.離子:

(1)帶電的原子(或原子團)叫離子

陽離子：帶正電荷的離子叫做陽離子。

陰離子：帶負電荷的離子叫做陰離子。

(2)離子符號的寫法：在元素符號或原子團的右上角寫

上離子所帶的電荷數(shù)及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的

數(shù)目，有取決于原子的最外層電子數(shù)。

5.離子化合物

(1)定義：由陰陽離子相互作用而形成的化合物叫離子

化合物。

(2)構(gòu)成離子化合物的微粒是離子，離子也是構(gòu)成物質(zhì)

的一種微粒。

6.共價化合物

(1)定義：以共用電子對形成的化合物，叫共價化合物。

(2)構(gòu)成共價化合物的微粒是分子。

小結(jié)：構(gòu)成物質(zhì)的微粒有：分子，原子和離子

探究活動

原子的秘密與科學家

形式：課外分組查閱資料，課上匯報討論

目的：培養(yǎng)學生查閱資料的能力，感受科學家們不畏困

難勇于探索的精神。同時，也對原子結(jié)構(gòu)知識，有更深刻的

認識。

初中化學元素的教案篇8

一教材分析

1、教材的地位和作用：本節(jié)內(nèi)容的學習是在學生掌握

了水的組成、原子構(gòu)成的基礎(chǔ)上進行的。通過本節(jié)課的學習，

將引領(lǐng)學生把對物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的認識統(tǒng)一起

來，為今后學習化學式、化學方程式打下基礎(chǔ)。同時元素作

為“雙基”知識，是構(gòu)成學生化學素養(yǎng)的基本要素，是為學

生的終身學習和將來適應(yīng)社會生活所必需的。因此，這部分

知識對學生十分重要。

2、重點難點：根據(jù)以上分析，我確定本節(jié)課的學習重

點是元素的概念，元素符號記憶與書寫。由于元素的概念較

抽象，易跟原子混淆，我確定元素的概念為本節(jié)的學習難點。

二、教學目標

根據(jù)初三學生的知識基礎(chǔ)、認知水平和新課標的要求，

我確定本課時的教學目標為：

1.、知識與技能

⑴初步掌握元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)

構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫

法，逐步記住一些常見的元素符號。

2.、過程與方法

通過探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素知識，加深對元

素概念的理解，引導(dǎo)學生體驗探究過程。

3.、情感態(tài)度與價值觀

⑴進一步建立科學的物質(zhì)觀，增進對物質(zhì)的宏觀組成與

微觀構(gòu)成的認識。

⑵發(fā)展善于合作，勤于思考，勇于實踐的科學精神，培

養(yǎng)關(guān)心社會，關(guān)心自然的情感和意識。

三、教學方法

基于對教材和學情的分析，結(jié)合學生的實際情況，我借

助多媒體，采用了“自學輔導(dǎo)，當堂達標”教學模式，以學

為主，切實培養(yǎng)學生的學習能力。根據(jù)以學定教的原則，我

確立了自主學習，合作探究的學習方法，使學生在自學、探

究、合作交流中獲得知識，增長能力。

四、教學過程

流程設(shè)計：先是簡單導(dǎo)入、認定目標，接下來我把本部

分內(nèi)容分成兩個模塊進行學習：第一模塊是元素的概念，第

二模塊是元素符號的書寫、記憶和意義。每個模塊一個小循

環(huán)，每個小循環(huán)都按自主探究一合作交流--精講點撥-一鞏

固應(yīng)用四個環(huán)節(jié)進行的，最后是達標測試，反思小結(jié)。

具體教學過程如下：

㈠情境導(dǎo)入（2分鐘）

創(chuàng)設(shè)學習情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感

在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣。我是這樣導(dǎo)入新課

的:多媒體展示一杯水，水中有許多水分子，你能根據(jù)圖示,

說出水的宏觀組成和微觀構(gòu)成嗎？引導(dǎo)學生思考回答。

過渡:水中這許許多多的氫原子都屬于氫元素，許許多

多的氧原子都屬于氧元素，那么，什么是元素？從而導(dǎo)入本

節(jié)課題。這樣從學生熟知的水和已有知識出發(fā)引入課題，貼

近學生生活，將大大激發(fā)學生學習元素知識的強烈愿望，增

強學習的動力。

（二）認定目標（2分鐘）

多媒體出示學習目標，學生默讀。使學生從總體上把握

本節(jié)課的學習目標，明確努力方向。

（三）課堂達標

初中化學元素的教案篇9

教學目的

1.組成生物體的主要化學元素的種類（B：識記）。

2.組成生物體的主要化學元素的重要作用（B：識記）。

3.生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性（B：識記）

教學重點

組成生物體的'化學元素的種類和重要作用。

教學難點

生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

教學用具

玉米和人體的主要化學元素的種類和含量對比表投影

片。

教學方法

教師講述與學生討論相結(jié)合的方式。

教學安排1課時。

板書

教學過程

第一節(jié)

一、組成生物體的化學元素

(-)C、H、0、、是組成生物體的基本化學元素

(-)種類主要有20多種

(三)分類

1.大量元素：C、H、0、N、P、S、K、Ca、Mg等。

2.微量元素：Fe^Mn^Zn、Cu>B、Mo等。

二、組成生物體的化學元素的重要作用

(-)組成原生質(zhì)的成分

(-)組成多種化合物

(三)影響生物體的生命活動

三、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性

引言:在緒論中我們已經(jīng)知道了生物體有6個基本特征。

其中，第一個特征就是生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基

礎(chǔ)。對于地球上已知的大約200萬種生物來說，無論它們個

體的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能如何，它們的生命活動都

有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。這些物質(zhì)主要是指組成生物體的化學元

素和化合物。這一節(jié)謖我們首先了解一下組成生物體的化學

元素。

提問：請同學們考慮一下，我們喝的水，吃的鹽，吸入

的空氣中含有哪些元素？

（回答：水中含氫和氧，鹽中含氯和鈉，空氣中含有氧

和氮等。）

提問：我們?yōu)槭裁匆獜耐饨绛h(huán)境中攝取這些化學元素

呢？

（回答：人體生命活動的需要。）

講述：實際上，不僅僅人體需要不斷地從環(huán)境中吸收各

種化學元素，其他的生物（包括動物、植物等）也都需要不

斷地從外界環(huán)境中攝入各種元素。

組成生物體的化學元素種類有許多，它們的含量也各不

相同，下面我們以玉米和人體為例，來說明組成生物體的化

學元素的種類和含量。（出示玉米和人體化學元素對比表投

影片。）

提問：從表中看，哪一種化學元素是玉米和人體中含量

最多的？（回答：是C。）

提問：除此之外，還有哪幾種元素含量較多？

（回答：0、H、No）

講述：從表中可以看出已C、0、N、H這4種元素在組

成生物體的元素中含量最多，所以，C、0、N、H是組成生物

體的基本元素。

提問：表中只列舉了9種元素，那么是不是說玉米和人

體內(nèi)只含有這9種元素呢？（回答：不是。）

講述：對，實際上除了表中的9種元素之外，還有Si、

Cl、Al、Fe、Na、Zn……據(jù)統(tǒng)計，在生物體的細胞內(nèi)至少可

以找到62種元素，其中常見的約有29種，其中重要的有24

種。所以，一般情況下可以說組成生物體的化學元素主要有

20多種。

提問：構(gòu)成生物體的這些元素的含量有什么特點呢？同

學們可以相互討論一下。

（討論后回答：有的含量非常多，有的較多，有的很少,

差別較大。）

講述：對，正是因為生物體內(nèi)各種元素含量差別較大，

所以可以按照含量的多少把它們分為兩大類：一類是大量元

系，一類是微量元素。

提問：什么是大量元素？

（回答：含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。）

提問：哪些元素屬于大量元素？

（回答：C、H、0、N、P、S、K、Ca、Mg。）

提問：什么是微量元素？

（回答：生物體含量很少的一些元素。）

提問：哪些元素屬于微量元素？

（回答：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。）

提問：請同學們討論一下，既然微量元素在生物體內(nèi)含

量很少，那么，是不是說它們在生物體內(nèi)可有可無呢？

（回答：不是。）

講述：對，微量元素對于維持生物體的生命活動起著非

常重要的作用。

下面我們具體看一下這些化學元素在生物體內(nèi)有哪些

重要作用。

請同學們相互討論后，歸納一下它們的主要功能。

（討論之后，教師讓幾個學生回答。有的說構(gòu)成原生質(zhì)；

有的說構(gòu)成蛋白質(zhì)、核酸、糖類；有的說構(gòu)成化合物……）

講述：好，同學們回答的都不錯。組成生物體化學元素

的功能可以歸納為三個方面：一是構(gòu)成原生質(zhì)。例如，C、H、

0、N、P、S6種元素就占原生質(zhì)總量的97%；二是組成多種

多樣的化合物。如蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂類等都是由多種

化學元素組成的，這些化合物是生物體進行生命活動的物質(zhì)

基礎(chǔ)；三是化學元素（主要指一些微量元素）能夠影響生物

體的生命活動，如微量元素B能夠促進花粉的萌發(fā)和花粉管

的伸長。當植物體內(nèi)缺B時，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不

良，影響受精過程。

提問：我們已經(jīng)知道了生物細胞內(nèi)含有多種化學元素，

請同學們考慮一下，在這些化學元素中，能否找出一種或幾

種生物特有的，而非生物所沒有的元素呢？

（回答：不能。）

提問：這種情況說明了什么呢？

（回答：說明生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。）

提問：既然如此，那是不是說，生物界和非生物界所含

的化學元素的種類和含量都相同呢？

（ID答：不相同。）

提問：這種不同說明了什么？

（回答：說明生物界和非生物界的差異性。）

講述：對，生物界和非生物界不僅具有統(tǒng)一性，而且還

具有差異性。例如：C、H、N3種元素在生物體的含量約占

73%,而在巖石中還不到1%。

小結(jié)：這節(jié)課主要講了以下幾個問題：

1.組成生物體的化學元素主要有20多種。

2.根據(jù)化學元素的含量分為大量元素和微量元素。

3.各種化學元素在生物體內(nèi)都有一定的作用。

4.非生物界和生物界在物質(zhì)組成上具有統(tǒng)一性，又具

有差異性。

初中化學元素的教案篇10

知識目標：

了解元素概念的涵義及元素符號的表示意義；學會元素

符號的正確寫法；了解并記憶常見的24種元素符號。

理解單質(zhì)和化合物的概念。

理解氧化物的概念。

能力目標：

培養(yǎng)學生歸納概括能力及查閱資料的能力。

情感目標：

樹立量變引起質(zhì)變的辯證唯物主義觀點。

教學建議

教學重難點

重點：元素概念的形成及理解。

難點：概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。

教材分析：

本節(jié)要求學生學習的概念有元素、單質(zhì)、化合物、氧化

物等，而且概念比較抽象，需要學生記憶常見的元素符號及

元素名稱也比較多，學生對這些知識的掌握程度將是初中化

學的學習一個分化點。這節(jié)課是學生學好化學的基礎(chǔ)課，所

以在教學中要多結(jié)合實例，多做練習，使學生在反復(fù)實踐中

去加深理解和鞏固，是所學的化學用語、概念得到比較清晰

的對比、區(qū)分和歸類。

化學用語的教學：

元素符號是化學學科重要的基本的化學用語，必須將大

綱中規(guī)定要求記住的常見元素符號記牢，為以后的學習打下

堅實的基礎(chǔ)。元素符號的讀法、寫法和用法，它需要學生直

接記憶并在以后的運用中直接再現(xiàn)的知識和技能。教學中應(yīng)

最好采用分散記憶法，在此過程中，進行元素符號發(fā)展簡史

的探究活動，課上小組匯報。這樣既增加了學生的興趣、豐

富了知識面，又培養(yǎng)了學生的查閱資料及表達能力。

關(guān)于元素概念的教學

元素的概念比較抽象，在教學時應(yīng)從具體的物質(zhì)著手，

使他們知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子，然后再指

出這些原子之所以相同：是因為它們具有相同的核電荷數(shù)，

并由此引出元素的概念。

例如：說明以下物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的？

氧氣一氧分子一氧原子

水一水分子一氧原子和氫原子

二氧化碳f二氧化碳分子f氧原子和碳原子

五氧化二磷f五氧化二磷f氧原子和磷原子

這些物質(zhì)分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核

電荷數(shù)都是8,凡是核電荷數(shù)是8的原子都歸為同一類，稱

氧元素。此外，把核電荷數(shù)為6的同一類原子稱為碳元素;

將核電荷數(shù)為15的同一類原子稱為磷元素等等。這時再讓

學生自己歸納出元素的概念。從而也培養(yǎng)了學生的歸納總結(jié)

能力。

為了使學生更好地理解元素的概念，此時應(yīng)及時地進行

元素和原子的比較，使學生清楚元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系。

注意元素作為一個宏觀概念的意義及說法。

關(guān)于單質(zhì)和化合物的分類過程中，學生也容易出錯，關(guān)

鍵在于理解單質(zhì)和化合物是純凈物這個前提下進行分類的，

即它們首先必須是純凈物。

初中化學元素的教案篇11

1,知識與技能

（1）了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)

構(gòu)的認識統(tǒng)一起來；

（2）了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正

確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；

（3）初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單

信息。

2.過程與方法

通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含

量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

通過合作學習，學會與人相處。通過對生活中一些物質(zhì)

所含元素的確定，養(yǎng)成更加關(guān)心社會，關(guān)心自然的好習慣。

元素的概念、元素符號。

元素的概念、元素符號的含義，能用元素周期表查取一

些簡單信息。

二課時。

第一課時元素

我們學過的有關(guān)元素的知識：水是由氧元素和氫元素組

成的；到目前為止，人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)100多種元素；門捷列夫

發(fā)現(xiàn)了元素周期表和元素周期律；單質(zhì)是由同種元素組成的

純凈物；化合物是由不同種元素組成的純凈物；在化學反應(yīng)

前后，元素的種類不變。

什么叫做元素呢？

下面介紹幾種原子：

總稱質(zhì)子數(shù)中子數(shù)

氧元素氧原子88

氧原子89

氧原子810

總稱質(zhì)子數(shù)中子數(shù)

碳元素碳原子66

碳原子67

碳原子68

碳元素和氧元素本質(zhì)區(qū)別是什么？決定元素種類的是

什么呢？

一、兀素

1.概念：具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子總

稱

不同元素的區(qū)別是質(zhì)子數(shù)不同或者說：質(zhì)子數(shù)決定元素

的種類。

元素和原子又是什么關(guān)系？如以下問題：

1.水分子中含有原子；2.二氧化碳分子中含有原子；

水是由組成。二氧化碳是由組成。

3.氧氣分子中含有原子；

氧氣是由組成。

元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是

宏觀概念。只講種類不講個數(shù)，而原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微

粒，既講種類又講個數(shù)。

2.元素和原子的區(qū)別

元素原子

概念具有相同核電荷數(shù)的一類原子總稱化學變化中的

最小微粒

區(qū)分只講種類，不講個數(shù)，沒有數(shù)量多少的意義既講種

類，又講個數(shù)，有數(shù)量多少的含義

使用范圍應(yīng)用于描述物質(zhì)的宏觀組成應(yīng)用與描述物質(zhì)

的微觀構(gòu)成

舉例水是由氫元素和氧元素組成的一個水分子是由兩

個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的

聯(lián)系

元素原子

1.決定元素種類的是核電荷數(shù)即質(zhì)子數(shù)，一種元素與另

一種元素的根本區(qū)別為核電荷數(shù)不同，但中子數(shù)可能相同也

可能不同。

2.元素只講種類，不講個數(shù)。（展示下列四項內(nèi)容圖片）

地殼中含量最多的幾種元素的順序為：氧、硅、鋁、鐵;

生物細胞中含量最多的幾種元素的順序為氧、碳、氫、

氮；

海水中含量最多的幾種元素的順序為：氧、氫、氯、鈉;

空氣中含量最多的幾種元素的順序為：氮、氧。

綜上所述，日常生活中接觸到“含氟牙膏”“高鈣奶”“碘

鹽”“富硒茶葉”“加鐵醬油”等用品里的氟、鈣、碘、鐵指

的都是元素。

在發(fā)生化學反應(yīng)S+02點燃S02中，分子是否發(fā)生了變

化？元素是否發(fā)生了變化？

化學反應(yīng)的實質(zhì)是原子的重組，化學反應(yīng)前后元素的種

類不發(fā)生變化。

化學反應(yīng)前后，分子的種類發(fā)生了變化。原子種類、元

素種類均不變。

二、分子、原子、元素、物質(zhì)之間的關(guān)系

描述物質(zhì)的幾種方法：

1,有的純凈物由分子構(gòu)成，有的純凈物由原子構(gòu)成。

2.純凈物都是由元素組成的。

3.分子是由原子組成的。

1.地殼中含量最多的元素是氧元素；生物細胞中含量最

多的元素是氧元素；空氣中含量最多的元素是氮元素。

2.物質(zhì)的分類標準有很多，自擬兩個分類標準，將水、

氫氣、氧氣、二氧化碳四種物質(zhì)中的三種物質(zhì)包括在標準內(nèi),

而另一種物質(zhì)不包括在標準內(nèi)。

（1）標準常溫下是氣態(tài)的，包括的物質(zhì)有氫氣、氧氣、

二氧化碳；

（2）標準組成物質(zhì)中含有氧元素的，包括的物質(zhì)有水、

氧氣、二氧化碳。

3.一種元素與另一種元素的本質(zhì)區(qū)別是

A、原子質(zhì)量不同

B、中子數(shù)不同

C、質(zhì)子數(shù)不同

D、核外電子數(shù)不同

4.判斷正誤,并加以改正

①二氧化硫分子是由硫元素和氧元素組成的義

②水是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的X

③加熱氧化汞生成汞和氧氣,氧化汞中含有氧元素

5.有關(guān)二氧化硫（S02）的敘述正確的是

①二氧化硫是由硫元素和氧元素組成的；

②二氧化硫是由1個硫原子和2個氧原子組成的；

③二氧化硫分子里含有1個硫元素和2個硫元素；

④每個二氧化硫分子是由1個硫原子和2個氧原子構(gòu)成

的；

⑤二氧化硫分子由硫元素和氧元素組成。

請你與同學們交流討論：

6.2008年北京奧運會的“祥云”火炬，使用的燃料成份

中含有液態(tài)丁烷，而丁烷燃燒時生成水和二氧化碳，由此推

斷丁烷中一定含有元素是那些？

丁烷+氧氣水+二氧化碳

一定有氫、碳，氫、氧、碳

7.某全麥餅干部分營養(yǎng)成分的含量如下表所示,表中的

“鐵、鎂、鋅、鈣”是指

營養(yǎng)成分鐵鎂鋅鈣

含量

mg/g

4.5?590~

100

3~4280?

300

A、分子

B、原子

C、元素

D、非金屬

8.地殼里所含元素的質(zhì)量分數(shù)居前四位的元素