3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)課件

3－6歲兒童的

心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

王振宇

華東師范大學(xué)學(xué)前與特教學(xué)院3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)一、當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)對(duì)兒童大腦發(fā)展的認(rèn)識(shí)3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)（一）大腦是一個(gè)發(fā)展中的器官

1.大腦是一個(gè)動(dòng)態(tài)器官，很大程度上是有經(jīng)驗(yàn)塑造的。

大腦皮層總體結(jié)構(gòu)因接觸學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和在社會(huì)情境中學(xué)習(xí)而改變。

在復(fù)雜環(huán)境中生活的動(dòng)物其視覺皮層中每個(gè)神經(jīng)細(xì)胞的突觸擁有量比標(biāo)準(zhǔn)圈養(yǎng)動(dòng)物高出20—25%3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

2.學(xué)習(xí)改變大腦的生理結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)能增加突觸，組織和重組大腦；單純的練習(xí)不能增加突觸。

腦結(jié)構(gòu)的變化是腦功能變化的基礎(chǔ)。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

3.實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)習(xí)。

不同種類的經(jīng)驗(yàn)以不同的方式制約大腦，具體類型的教學(xué)可以修正大腦，是大腦能夠選擇性的感知輸入來完成適應(yīng)性任務(wù)。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

4.指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和通過自身經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)對(duì)腦功能至關(guān)重要。

我們學(xué)習(xí)這些腦科學(xué)的新知識(shí)，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)大腦的重要性。兒童的大腦發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，目前的認(rèn)識(shí)還是很膚淺的。

3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)（二）如何看待關(guān)鍵期1.大腦的不同區(qū)域可能在不同的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。大腦的發(fā)展常常發(fā)生在特定的時(shí)間里，利用特定的經(jīng)驗(yàn)。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)2.不同的大腦系統(tǒng)按不同的時(shí)間架構(gòu)發(fā)展，由經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)驅(qū)力所驅(qū)動(dòng)。這一過程表明兒童更容易在不同的時(shí)期學(xué)習(xí)不同的知識(shí)。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)3.在突觸產(chǎn)生過剩和消失完結(jié)之后的很長時(shí)期里，學(xué)習(xí)會(huì)繼續(xù)影響大腦的結(jié)構(gòu)。由學(xué)習(xí)促發(fā)的新突觸的加入、大腦連接圖的不斷重組的過程會(huì)延續(xù)一生。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

4.關(guān)鍵期不是一個(gè)簡單的時(shí)間概念，而是學(xué)習(xí)程度的概念兒童的學(xué)習(xí)理論。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)本節(jié)主要參考資料：1.戈波尼克：《搖籃里的科學(xué)家》，華東師范大學(xué)出版社2004年版第6章。2.達(dá)蒙：《兒童心理學(xué)手冊(cè)》，第六版第3冊(cè)，華東師范大學(xué)出版社2009年版第1章。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)二、關(guān)于學(xué)習(xí)的理論3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在如何看待理論的問題上，我堅(jiān)持兩點(diǎn)：1.感性很重要，但感性不可靠?？蒲械哪繕?biāo)是理論。理論具有指導(dǎo)性。2.真理是多元的，要避免一元論的索縛。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

所有的發(fā)展理論，都是學(xué)習(xí)理論。對(duì)于學(xué)習(xí)的不同看法，即不同理論是隱藏在學(xué)習(xí)和教學(xué)理念后面的理性基礎(chǔ)。它制約著人們對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)乃至幼兒園的發(fā)展。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)（一）成熟與文化

格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂準(zhǔn)備，就是由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程，只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)自我調(diào)節(jié)是生命現(xiàn)象固有的能力。自我調(diào)節(jié)還能加強(qiáng)成長天性的不平衡和波動(dòng)，即當(dāng)兒童突然向前進(jìn)入一個(gè)新領(lǐng)域后，又會(huì)適度退卻，以鞏固一下取得的進(jìn)步。然后再往前進(jìn)?！斑M(jìn)二步，退一步，然后再進(jìn)二步”。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

格塞爾認(rèn)為，孩子的成長當(dāng)然要學(xué)會(huì)控制自己的沖動(dòng)和合乎文化的要求，但只有當(dāng)我們注意到兒童成熟的控制能力時(shí)，他們才是最能控制自己的。每一個(gè)父母和兒童教育工作者應(yīng)該在成熟的力量和文化適應(yīng)之間求得合理的平衡。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)格塞爾學(xué)派向父母提出以下忠告：1.不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。2.學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。

3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)3.尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待。4.不要老是去想下一步應(yīng)發(fā)展什么了？應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂趣。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)所有這些忠告都建立在一個(gè)基點(diǎn)上，即尊重成熟的客觀規(guī)律。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并不是否認(rèn)環(huán)境的作用，也不是否認(rèn)教育的價(jià)值，更不是對(duì)孩子放任自流，讓他們?yōu)樗麨椤?-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)在教育過程中，教師，家長及一切成人不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)文化目標(biāo)而忽視兒童成長的客觀規(guī)律。每一個(gè)教師都應(yīng)該把自己的工作與兒童的準(zhǔn)備狀態(tài)和特殊能力配合起來。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)于家長來說，格塞爾更是明確地提出家長要與孩子一道成長。所謂與孩子一道成長，就是要求人們注意成人和兒童都有一個(gè)發(fā)展過程，都有“成長的煩惱”，他們之間是相互影響、相互作用、共同適應(yīng)的。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)（二）刺激與練習(xí)行為主義心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是接受外部刺激的結(jié)果。有刺激就有反應(yīng)。刺激-反應(yīng)的多次結(jié)合就形成人的行為習(xí)慣。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)行為就是刺激－反應(yīng)。華生把有機(jī)體應(yīng)付環(huán)境的一切活動(dòng)稱之為行為，行為的基本成份是反應(yīng)。華生把引發(fā)有機(jī)體反應(yīng)的外部和內(nèi)部的變化稱為刺激，刺激和反應(yīng)都屬于物理變化或化學(xué)變化。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)將這思想簡化為一個(gè)公式，便是S—R（刺激—反應(yīng)）。通過刺激可以預(yù)測(cè)反應(yīng)，通過反應(yīng)可以推測(cè)刺激。于是S—R成了行為主義理論的標(biāo)記。最基本的刺激—反應(yīng)的連結(jié)稱之為反射。任何復(fù)雜的行為，說到底，不外乎是一套反射。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)華生認(rèn)為，一個(gè)人的習(xí)慣是在適應(yīng)外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境過程中學(xué)會(huì)更快地采取行動(dòng)的結(jié)果。當(dāng)人所處的情境與先前曾經(jīng)發(fā)生過的情境相同時(shí)，反應(yīng)會(huì)變得越來越整合，能更為迅速和更多地活動(dòng)起來達(dá)到目的，形成了一系列的條件反射。因此，條件反射是習(xí)慣的單位。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)影響動(dòng)作習(xí)慣的因素：

（1）年齡。按一般推理，年輕的人容易形成習(xí)慣。華生特意指出，人類停止學(xué)習(xí)的時(shí)間太早，在條件優(yōu)裕的情況下，人很容易滿足現(xiàn)狀，不再迫使自己學(xué)習(xí)。他相信，“如果形勢(shì)很急迫，60、70歲甚至80歲的人也能學(xué)習(xí)?！?-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)（2）練習(xí)的分配。華生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在特定限度內(nèi)練習(xí)的次數(shù)越少，每一練習(xí)單元的效率就越高。華生主張分散學(xué)習(xí)，不主張集中突擊訓(xùn)練。即使在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)習(xí)，也應(yīng)該在中間留出一段間隔時(shí)間來，這樣會(huì)取得驚人的學(xué)習(xí)效果。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)強(qiáng)化是加強(qiáng)操作行為的最有效手段。所謂強(qiáng)化，就是對(duì)所發(fā)生的操作行為的肯定刺激。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)強(qiáng)化有連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化。連續(xù)強(qiáng)化指強(qiáng)化物連續(xù)多次地反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)合乎要求的正確反應(yīng)都給予強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化，又稱部分強(qiáng)化，指僅對(duì)一部分正確反應(yīng)予以強(qiáng)化。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)強(qiáng)化還分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。所謂積極強(qiáng)化，是由于一個(gè)刺激的加入而增強(qiáng)了一個(gè)操作性行為發(fā)生的概率的作用。所謂消極強(qiáng)化，是由于一個(gè)刺激的排除而加強(qiáng)了某一操作行為發(fā)生的概率作用。無論是積極強(qiáng)化還是消極強(qiáng)化，其結(jié)果都是增強(qiáng)反應(yīng)的概率。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)（三）在兒童教育中的應(yīng)用。程序教學(xué)體現(xiàn)了斯金納的三個(gè)原則：第一是小步子前進(jìn)原則。這符合斯金納關(guān)于建立新的行為的最好的方法是一點(diǎn)一點(diǎn)地塑造的觀點(diǎn)。第二是主動(dòng)參加原則。學(xué)生在完全自然的狀態(tài)下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。斯金納認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)的讀者比被動(dòng)的讀者會(huì)獲得更多的知識(shí)，在程序教學(xué)中，學(xué)習(xí)者閱讀和寫下關(guān)鍵詞的活動(dòng)都是主動(dòng)的。第三是及時(shí)反饋原則。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)隨著電腦普及及多媒體的運(yùn)用，這三個(gè)原則當(dāng)今又有了新的價(jià)值，尤其是在3－6歲的幼兒學(xué)習(xí)中，具有重大現(xiàn)實(shí)意義，成為幼兒學(xué)習(xí)的重要方法，也成了教師必須熟練運(yùn)用的原則。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)是最普遍、有效的學(xué)習(xí)方法。榜樣的力量是無窮的。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)的模式：

1.行為模式

5.參照模式2.言語模式

6.參與性模式3.象征模式

7.創(chuàng)造模式

4.抽象模式3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)行為主義是一個(gè)“越變?cè)较瘛钡膶W(xué)習(xí)理論。簡而言之，經(jīng)典行為主義說的是有刺激就有反應(yīng)；所有的反應(yīng)都是由刺激引起的。操作行為主義說的是行為得到強(qiáng)化就會(huì)鞏固。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是最普遍和有效的學(xué)習(xí)方式。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)反映在幼兒教育中，我們應(yīng)該為3－6歲幼兒提供豐富的環(huán)境刺激，讓他們?cè)谪S富的環(huán)境中發(fā)出適宜的行為，以自己的行為創(chuàng)造出適合自己發(fā)展的環(huán)境，有利于認(rèn)知和性格的發(fā)展。尤其要重視3－6歲幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)（三）學(xué)習(xí)與發(fā)展以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)從屬于主體發(fā)展的水平，學(xué)習(xí)要適應(yīng)兒童發(fā)展的階段。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

不同發(fā)展水平的兒童都具有相應(yīng)水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是天生就有的，也不是通過教育外加進(jìn)去的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在先天動(dòng)作的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。由于動(dòng)作發(fā)展越來越復(fù)雜，并不斷內(nèi)化，在頭腦里組成日益抽象和靈活的動(dòng)作系統(tǒng)，也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨著活動(dòng)的演變而演變，變得越來越完備。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)能接納與自己有聯(lián)系的新知識(shí)，也能適度地調(diào)節(jié)自己去接受不熟悉的新知識(shí)。如果新知識(shí)完全超出認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整的范圍，就無法接受，表現(xiàn)為學(xué)不會(huì)、弄不懂。這就需要下降難度，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)容易接受的地方重新開始。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

無論是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的演變，還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整，都是不斷追求平衡化的自動(dòng)調(diào)節(jié)過程。自動(dòng)調(diào)節(jié)是生命有機(jī)體固有的特性。平衡化的結(jié)果是人更好地適應(yīng)環(huán)境。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

皮亞杰幾十年研究的主要成果，就是向我們揭示出，兒童思維的核心特點(diǎn)是自我中心。所謂自我中心是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作或自己的觀點(diǎn)上的現(xiàn)象。兒童的自我中心不僅表現(xiàn)在外部行為上，也表現(xiàn)在兒童的語言中、表象中、邏輯中。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

思維中的自我中心，還反映在幼兒分不清自我與客體的界線，容易相互混淆。最典型的是幼兒分不清想象與現(xiàn)實(shí)的界線，經(jīng)常把自己想象的事當(dāng)作真實(shí)的事來說，導(dǎo)致不明事理的成人指責(zé)他們“說謊”，從而蒙受不白之冤。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

思維中的自我中心,也表現(xiàn)在兒童有強(qiáng)烈的“擬人化傾向”，例如。幼兒認(rèn)為，月亮是跟著他們走的，花兒是朝他們笑的，小草會(huì)哭的……3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

思維中的自我中心，還表現(xiàn)在幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)是單向的，只知道規(guī)則是有權(quán)威的人制定的，必須遵守，不能改變，而不知道任何規(guī)則都是可以根據(jù)實(shí)際情況，通過適當(dāng)程序加以修正和改變的。表現(xiàn)在人際關(guān)系中，幼兒對(duì)成人有一種“單方面的服從”。表現(xiàn)在道德判斷中，幼兒傾向于根據(jù)事情的實(shí)際結(jié)果來評(píng)判好壞，不善于考察行為動(dòng)機(jī)。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)兒童思維中的自我中心，是一種穩(wěn)定的錯(cuò)覺。究其根源是因?yàn)榇藭r(shí)的兒童思維缺乏可逆性，不善于換一個(gè)角度思考問題。隨著認(rèn)知能力的提高，兒童會(huì)在原有水平上不斷解除自我中心。但在新的水平上，又會(huì)產(chǎn)生新的自我中心。因此，在人的一生中，不斷解除自我中心，是認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)早期教育應(yīng)該著眼于發(fā)展兒童主動(dòng)活動(dòng)。皮亞杰認(rèn)為，“兒童愈小，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)就愈難，而對(duì)于幼兒的教學(xué)未來的后果就愈有影響?！痹缙诮逃闹匾蝿?wù)就是促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。而促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的必由的途徑是讓兒童主動(dòng)活動(dòng)。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

皮亞杰認(rèn)為，教育的目的在于為兒童提供發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的可能性。教育者不要脫離兒童心理發(fā)展的自然規(guī)律，盲目追求價(jià)值和知識(shí)的傳遞，試圖加速兒童的發(fā)展?！懊看芜^早地教給兒童一些他自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，就會(huì)使他不能有所創(chuàng)造，結(jié)果也不能對(duì)這些東西有真正的理解?！薄斑^度加速發(fā)展，將使后來同化作用的成效大打折扣。”3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展的理論對(duì)3－6歲幼兒教育的意義在于讓我們認(rèn)識(shí)到兒童思維與成人思維的差異。兒童是不同于成人的。兒童是自我中心的。在幼兒教育中，要充分認(rèn)識(shí)幼兒思維的特點(diǎn)和發(fā)展水平。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)同時(shí)，要高度重視動(dòng)作，尤其是游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用。要為幼兒提供足夠的活動(dòng)時(shí)間、玩具、場(chǎng)所，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的游戲。游戲和動(dòng)作的發(fā)展，是認(rèn)知發(fā)展的必要條件。是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的正確途徑。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)（四）個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)交往社會(huì)文化歷史學(xué)派告訴我們，社會(huì)環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)的決定性條件。語言是心理的工具，社會(huì)交往是學(xué)習(xí)的源泉。學(xué)習(xí)受社會(huì)互動(dòng)的強(qiáng)烈影響。成人的任務(wù)就是盡可能地幫助兒童把新情況與已有的熟悉情境建立聯(lián)系。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)維果茨基認(rèn)為，兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，“學(xué)校教學(xué)是發(fā)展的源泉?！本S果茨基為了正確解決發(fā)展與教學(xué)之間的關(guān)系，提出了一個(gè)全新的概念：最近發(fā)展區(qū)。

3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)維果茨基認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)存在兩種發(fā)展水平。第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種是可能發(fā)展水平。這可能發(fā)展水平就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)必須走在現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，促進(jìn)兒童達(dá)到他的可能發(fā)展水平。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。因?yàn)樘幱谀骋荒挲g階段的最近發(fā)展區(qū)能在一定條件下轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€(gè)階段的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而下一個(gè)階段又有自己的最近發(fā)展區(qū)。兒童今天在合作中能完成的事，到了一定時(shí)候便能獨(dú)立解決。因此，維果茨基指出，“學(xué)校中教學(xué)和發(fā)展的相互關(guān)系好比是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的關(guān)系一樣”。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面對(duì)發(fā)展加以引導(dǎo)，才是好的教學(xué)。維果茨基認(rèn)為，教學(xué)依賴的是正在成熟的功能，而不只是限定在已經(jīng)成熟的功能中。教學(xué)的可能性是由它的最近發(fā)展區(qū)決定的。從這個(gè)意義上講，學(xué)校教學(xué)的任何學(xué)科總是建立在未成熟的基礎(chǔ)之上的。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)維果茨基說，“如果說，童年早期兒童在學(xué)習(xí)過程中能做的只是與他的興趣相符合的事情，而學(xué)齡兒童能做教師要他做的事情，那么，學(xué)前兒童的態(tài)度就是這樣確定的：他做他要做的事，但他要做的事情，恰恰也是他的領(lǐng)導(dǎo)希望他做的?！庇變航逃母救蝿?wù)就在于如何幫助兒童從“按照自己的大綱學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍唇處煹拇缶V學(xué)習(xí)”，通過學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，發(fā)展兒童的心理。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)當(dāng)代學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性和默會(huì)性。與之相應(yīng)的是，人的學(xué)習(xí)的建構(gòu)本質(zhì)、社會(huì)協(xié)商本質(zhì)和參與本質(zhì)也越來越清晰顯露出來。我們提及的學(xué)習(xí)理論有助于大家創(chuàng)立新的適宜的教學(xué)方法，幫助幼兒學(xué)習(xí)。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

本節(jié)主要參考材料：1.王振宇：《兒童心理發(fā)展理論》，人民教育出版社2011年版。2.布蘭斯福特：《人是如何學(xué)習(xí)的》，華東師范大學(xué)出版社2002年版，3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)三、幼兒的學(xué)習(xí)觀3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)兒童的世界是一個(gè)以自我為中心內(nèi)外兼容的世界。通過觀察和操作，兒童成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者。他們能自己確定目標(biāo)、制定并修正計(jì)劃、收集組織材料。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)（一）幼兒的學(xué)習(xí)觀1.實(shí)體理論：兒童傾向于在學(xué)習(xí)環(huán)境中堅(jiān)持行為表現(xiàn)目標(biāo)，盡力使自己表現(xiàn)出色，獲得正面肯定和贊揚(yáng)。他們會(huì)避開不利的挑戰(zhàn)，面對(duì)失敗缺少堅(jiān)持性，目的是為了有個(gè)好表現(xiàn)。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)2.增量理論：兒童具有學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們相信只要自己不懈努力，智力就能改進(jìn)。他們把自己不斷增長的能力當(dāng)作目標(biāo)。他們尋找挑戰(zhàn)，具有高堅(jiān)持性。

3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)兒童的學(xué)習(xí)觀影響到他們?nèi)绾慰创龑W(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)。大多數(shù)兒童處于這兩個(gè)理論連續(xù)體的中間某個(gè)位置上。有些兒童在某類學(xué)習(xí)時(shí)是增量論者，而在另一類學(xué)習(xí)中是實(shí)體論者。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)教師了解每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)觀，就能有效引導(dǎo)兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)潛力有一個(gè)適合的概括。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)（二）幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)1.學(xué)習(xí)偏愛。早期嬰兒就表現(xiàn)出對(duì)物質(zhì)和生物的概念、因果關(guān)系、數(shù)字和語言學(xué)習(xí)的特惠領(lǐng)域。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

2.策略和元認(rèn)知。最典型的是記憶策略。促進(jìn)記憶的最普通的策略是組塊策略。把不相關(guān)的信息組成有意義的單位。3-6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)元認(rèn)知是反思自己表現(xiàn)的能力。兒童的自我調(diào)節(jié)能力發(fā)生較早，而反思能力出現(xiàn)較晚，但隨著經(jīng)