高三 選擇性必修3第二單元 明確概念的方法 教學(xué)設(shè)計(jì)

-3-中小學(xué)思政課新結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模板單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元名稱4.2明確概念的方法單元教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明本單元是《邏輯與思維》教材講述邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等具體內(nèi)容的起始，主要介紹傳統(tǒng)形式邏輯的基本內(nèi)容。邏輯思維是科學(xué)思維的基礎(chǔ)，遵循邏輯思維規(guī)則是科學(xué)思維的必要條件。本單元闡述了明確概念、準(zhǔn)確判斷、有效進(jìn)行演繹推理的方法，以及合理運(yùn)用歸納推理和類比推理的方法，目的是讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)形式邏輯有一個(gè)比較完整的了解，能夠運(yùn)用邏輯思維分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。科學(xué)精神的培育離不開科學(xué)思維?？茖W(xué)思維離不開邏輯。在全書中，本單元具有基礎(chǔ)性的作用。根據(jù)普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂），本單元遵循邏輯思維規(guī)則要求學(xué)生了解：2.1知道概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；理解任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。2.2知道判斷的基本特征；了解形成恰當(dāng)判斷的條件；學(xué)會(huì)正確運(yùn)用判斷；結(jié)合具體的判斷活動(dòng)，區(qū)分判斷的不同類型。2.3了解推理的類型；掌握演繹推理的方法；學(xué)會(huì)歸納推理、類比推理；評(píng)析常見(jiàn)的推理錯(cuò)誤。2.4辨析常見(jiàn)的邏輯錯(cuò)誤，掌握形式邏輯的三個(gè)基本規(guī)律。2020修訂的普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中提出高中思想政治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。本教學(xué)設(shè)計(jì)，以2020年修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，堅(jiān)持以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為本位，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；以“新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架”作為理論分析和實(shí)踐工具，從“教（教學(xué)活動(dòng)）”“學(xué)（表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動(dòng)）”“評(píng)（測(cè)驗(yàn)或評(píng)價(jià)活動(dòng)）”三個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。2.單元目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：第四課準(zhǔn)確把握概念◆理解概念的含義，懂得概念在邏輯思維中的重要性。◆理解概念與其反映的事物之間的關(guān)系，明確概念反映的是事物的本質(zhì)屬性?！舭盐崭拍钆c語(yǔ)詞之間的關(guān)系，避免引起概念混淆?！粽莆崭拍畹幕咎卣鳎斫馊魏胃拍疃际莾?nèi)涵和外延的統(tǒng)一?！粽莆帐裁词歉拍畹膬?nèi)涵和外延，把握概念的內(nèi)涵與外延之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。◆掌握不同概念的外延之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)和區(qū)分概念外延之間相容關(guān)系、不相容關(guān)系的幾種情況。◆把握明確概念內(nèi)涵的邏輯方法，避免犯“定義過(guò)寬”“定義過(guò)窄”“循環(huán)定義”“否定定義”“比喻定義”等邏輯錯(cuò)誤?！舭盐彰鞔_概念外延的邏輯方法，避免犯“劃分不全”“多出子項(xiàng)”“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”“越級(jí)劃分”等邏輯錯(cuò)誤。正確運(yùn)用判斷◆理解判斷的含義?！粽莆张袛嗟膬蓚€(gè)基本特征?！袅私馀袛嗟恼?、假的含義以及判定判斷真、假的依據(jù)理解判斷來(lái)源于人們的社會(huì)實(shí)踐?！衾斫馀袛嗯c語(yǔ)句的關(guān)系，懂得判斷通過(guò)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)?！衾斫馀袛鄤澐值臉?biāo)準(zhǔn)或依據(jù)以及判斷的類型?！舭盐蘸?jiǎn)單判斷的含義和種類，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用簡(jiǎn)單判斷?！舭盐招再|(zhì)判斷的含義、邏輯結(jié)構(gòu)和種類。◆把握性質(zhì)判斷的六種基本判斷形式?！粽莆照_運(yùn)用性質(zhì)判斷的要求?！舭盐贞P(guān)系判斷的含義、邏輯結(jié)構(gòu)和種類?！衾斫馐挛镩g關(guān)系的多種多樣，把握關(guān)系判斷中的“關(guān)系的性質(zhì)”。◆掌握正確運(yùn)用關(guān)系判斷的要求及其社會(huì)意義。◆把握復(fù)合判斷的含義和種類。◆把握聯(lián)言判斷的含義、邏輯結(jié)構(gòu)及其邏輯性質(zhì)。◆掌握正確運(yùn)用聯(lián)言判斷的要求及其社會(huì)意義?！舭盐者x言判斷的含義、邏輯結(jié)構(gòu)、種類及其邏輯性質(zhì)?！粽莆障嗳葸x言判斷與不相容選言判斷的聯(lián)系與區(qū)別?！粽莆照_運(yùn)用選言判斷的要求及其社會(huì)意義?！舭盐占傺耘袛嗟暮x、邏輯結(jié)構(gòu)、種類及其邏輯性質(zhì)。◆掌握充分條件假言判斷、必要條件假言判斷與充要條件假言判斷的聯(lián)系與區(qū)別?！粽莆照_運(yùn)用假言判斷的要求。◆掌握判斷在概念和推理中的地位和作用，理解在邏輯思維中正確運(yùn)用判斷的重要意義。第六課掌握演繹推理方法◆理解推理的含義、構(gòu)成以及推理結(jié)構(gòu)，懂得研究推理結(jié)構(gòu)對(duì)于人們正確思維的意義。◆了解推理的分類標(biāo)準(zhǔn)及其具體的種類。◆領(lǐng)會(huì)演繹推理的含義和邏輯要義?！衾斫庑问竭壿嬔芯垦堇[推理的重點(diǎn)，以及運(yùn)用演繹推理方法對(duì)人們保持思維嚴(yán)密性的重要作用?！粽莆招再|(zhì)判斷換質(zhì)推理的含義、規(guī)則和方法?！粽莆招再|(zhì)判斷換位推理的主項(xiàng)和謂項(xiàng)的周延性情況?！粽莆招再|(zhì)判斷換位推理的含義、規(guī)則和方法。◆理解在思維活動(dòng)中運(yùn)用性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理的作用?！舭盐杖握撏评淼暮x和結(jié)構(gòu)?！粽莆照_進(jìn)行三段論推理的一般性規(guī)則，避免犯“四概念”“中項(xiàng)不周延”“大項(xiàng)不當(dāng)擴(kuò)大”“小項(xiàng)不當(dāng)擴(kuò)大”等邏輯錯(cuò)誤，揭露詭辯，維護(hù)真理。◆掌握聯(lián)言推理的推理依據(jù)和兩種有效推理結(jié)構(gòu)，明晰運(yùn)用聯(lián)言推理對(duì)于全面認(rèn)識(shí)事物的重要性。◆理解選言推理的推理依據(jù)和分類，明晰運(yùn)用選言推理的意義。◆掌握相容選言推理的推理依據(jù)和有效推理結(jié)構(gòu)?！粽莆詹幌嗳葸x言推理的推理依據(jù)和有效推理結(jié)構(gòu)?！袅私饧傺酝评淼耐评硪罁?jù)和分類，明晰進(jìn)行假言推理對(duì)于認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的重要意義?！粽莆粘浞謼l件假言推理的推理結(jié)構(gòu)。◆評(píng)析充分條件假言推理中常見(jiàn)的推理錯(cuò)誤。◆掌握必要條件假言推理的推理結(jié)構(gòu)?！粼u(píng)析必要條件假言推理中常見(jiàn)的推理錯(cuò)誤?！粽莆粘浞直匾獥l件假言推理的推理結(jié)構(gòu)?！粼u(píng)析充分必要條件假言推理中常見(jiàn)的推理錯(cuò)誤?！衾斫庾裱堇[推理規(guī)則和掌握演繹推理方法的意義。第七課學(xué)會(huì)歸納與類比推理◆了解歸納推理的含義和分類?！粽莆胀耆珰w納推理的含義、特征和局限性。◆掌握不完全歸納推理的含義和意義，避免犯輕率概括”的錯(cuò)誤?！舭盐蘸?jiǎn)單校舉歸納推理和科學(xué)歸納推理的聯(lián)系與區(qū)別?！粽莆照_運(yùn)用不完全歸納推理和完全歸納推理的條件。◆了解因果聯(lián)系的含義、性質(zhì)和探求因果聯(lián)系常用的方法?！粽莆涨笸ǖ暮x、方法和特征?！粽莆涨螽惙ǖ暮x、方法和特征?！粽莆展沧兎ǖ暮x、方法和特征?！袅私馇笸螽惒⒂梅ā⑹Ｓ喾ǖ暮x?！衾斫鈿w納推理的意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用求同法求異法共變法、求同求異法、剩余法分析，解決實(shí)際問(wèn)題?！粽莆疹惐韧评淼奶攸c(diǎn)、含義和客觀依據(jù)?！衾斫忸惐韧评砼c比較法、比喻法的不同?！袅私忸惐韧评淼膶?shí)質(zhì)，避免犯“機(jī)械類比”的邏輯錯(cuò)誤?！粽莆者\(yùn)用類比推理的方法?！粑仗岣哳惐韧评砜煽砍潭鹊臈l件?！衾斫忸惐韧评碓诳茖W(xué)技術(shù)創(chuàng)新和日常論證說(shuō)理中的作用?！衾斫鈿w納推理和類比推理的不同功能及其與演繹推理的關(guān)系。3.單元整體教學(xué)思路（介紹單元整體教學(xué)實(shí)施的思路，包括課時(shí)安排、教與學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，以結(jié)構(gòu)圖等形式整體呈現(xiàn)單元內(nèi)的課時(shí)安排及課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)等）本單元探討的核心內(nèi)容是什么樣的思維是合乎邏輯的思維。在第一單元簡(jiǎn)要介紹邏輯思維的基本要求的基礎(chǔ)上，本單元具體回答了如何才能準(zhǔn)確把握概念、正確運(yùn)用判斷，以及如何有效地進(jìn)行演繹推理，可信地進(jìn)行歸納推理和類比推理。根據(jù)邏輯基本規(guī)律制定的邏輯規(guī)則是本單元的重要內(nèi)容，因此，本單元的標(biāo)題為“遵循邏輯思維規(guī)則”。圍繞概念準(zhǔn)確、判斷正確和推理有效與可信的主題，本單元設(shè)計(jì)了四課、十框、二十三目和一個(gè)綜合探究。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題4.2明確概念的方法1.教學(xué)內(nèi)容分析（分析本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在單元中的位置，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的功能價(jià)值，蘊(yùn)含的正確價(jià)值觀念等）概念是抽象思維運(yùn)行的基本單元。邏輯思維是抽象思維，所以，教材講解邏輯思維知識(shí)首先從概念開始。本課設(shè)計(jì)了兩框：第二框“明確概念的方法”，介紹了如何才能明確概念，即如何才能明確概念的內(nèi)涵和外延這兩個(gè)方面。教材介紹了明確概念內(nèi)涵的邏輯方法一定義，明確概念外延的邏輯方法劃分，并介紹了正確的定義和劃分要滿足的條件。在闡述概念的定義和劃分時(shí)，教材分別介紹了定義和劃分要遵循的必要的邏輯規(guī)則，這是保證正確進(jìn)行概念的定義和劃分的邏輯基礎(chǔ)。2.學(xué)情分析（分析學(xué)生與本課時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)科能力水平、學(xué)生興趣與發(fā)展需求、發(fā)展路徑等）“形式邏輯”是高中政治選擇性必修3中的重要內(nèi)容，它旨在通過(guò)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的邏輯學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。與其他的人文學(xué)科相比，該學(xué)科在形式性、抽象性、系統(tǒng)性等方面具有更為突出的表現(xiàn)。然而，抽象思維、形式性分析，恰恰是大部分文科學(xué)生的弱項(xiàng)。如何在較短的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，直接決定于本課程的教學(xué)體系、教學(xué)方法。在講授過(guò)程中，教師在努力夯實(shí)一些重要概念、講清一些基本原理的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地多舉生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考，突出趣味性，寓教于樂(lè)，是我們中和本學(xué)科的形式性、抽象性，增強(qiáng)學(xué)生信心、提高其學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段。3.目標(biāo)確定（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，指向?qū)W科核心內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)，描述學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程后，應(yīng)達(dá)成的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)）◆把握明確概念內(nèi)涵的邏輯方法，避免犯“定義過(guò)寬”“定義過(guò)窄”“循環(huán)定義”“否定定義”“比喻定義”等邏輯錯(cuò)誤?！舭盐彰鞔_概念外延的邏輯方法，避免犯“劃分不全”“多出子項(xiàng)”“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”“越級(jí)劃分”等邏輯錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)（確定重點(diǎn)和難點(diǎn)的原因分析、突破策略）學(xué)習(xí)重點(diǎn)：明確概念內(nèi)涵的邏輯方法、把握明確概念外延的邏輯方法學(xué)習(xí)難點(diǎn)：定義與劃分遵循的邏輯規(guī)則。突破策略：1.故事導(dǎo)入本課內(nèi)容較為抽象，教學(xué)過(guò)程容易顯得燥，運(yùn)用情境導(dǎo)入的數(shù)學(xué)方法例如，在講解第二目“明確概念的方法”時(shí)，利用教材“探究與分享引用的故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生明確，要消除兩個(gè)人的分歧，就必須先解決“圍繞松鼠轉(zhuǎn)一圈這個(gè)概念的內(nèi)涵是什么”這一問(wèn)題。2.直觀教學(xué)面對(duì)較為抽象的邏輯知識(shí)，運(yùn)用直觀教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)原理邏輯知識(shí)的抽象性使得邏輯學(xué)不便于采用實(shí)物性的直觀教學(xué)方法(如生物課的實(shí)物或標(biāo)本展示、物理課的實(shí)驗(yàn)等)，但可以采用抽象直觀的方法進(jìn)行教學(xué)，如圖示法在講授概念之間的關(guān)系時(shí)可以采用歐拉圖來(lái)說(shuō)明概念外延之間的不同關(guān)系。3.對(duì)話法師生對(duì)話是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，使教學(xué)深入進(jìn)行的常用方法。這一方法也適用于本課教學(xué)。例如，在講完概念之間外延的相容關(guān)系的幾種情況之后，教師可以問(wèn)學(xué)生“種屬關(guān)系和屬種關(guān)系指的是什么”。如果學(xué)生回答“一個(gè)概念的全部外延與另一個(gè)概念的部分外延重合”，這時(shí)，教師便可以順勢(shì)告訴學(xué)生，我們把這種關(guān)系叫作“屬種關(guān)系”，外延大的概念叫作“屬概念”，外延小的概念叫作“種概念”。如果學(xué)生回答“一個(gè)概念的全部外延包含在另一個(gè)概念的外延之中，這時(shí)，教師可以追問(wèn)“全同關(guān)系是不是這樣”學(xué)生便會(huì)認(rèn)識(shí)到剛才的表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)當(dāng)再加上一句“但并非另一個(gè)概念的全部外延包含在這個(gè)概念的外延之中。如果學(xué)生意識(shí)到兩句話加起來(lái)不夠清晰明了，教師可隨即鼓勵(lì)他們探求更簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式，幫助學(xué)生概括出“一個(gè)概念的全部外延與另一個(gè)概念的部分外延重合”這一表述。5.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)（教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境、提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)類型等）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，與教的環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)）評(píng)價(jià)活動(dòng)（從知識(shí)獲得、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀念培育等方面設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、程序與工具等；基于學(xué)生行為表現(xiàn)證據(jù)判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度）環(huán)節(jié)一：了解明確概念內(nèi)涵的重要性呈現(xiàn)案例一只松鼠趴在樹枝上，兩個(gè)獵人圍繞它轉(zhuǎn)了一圈。他們走動(dòng)時(shí)，松鼠也跟著他們轉(zhuǎn)。這時(shí)，一個(gè)獵人說(shuō)：“我們已經(jīng)圍繞松鼠轉(zhuǎn)了一圈，因?yàn)槲覀円呀?jīng)圍繞松鼠畫了一條封閉曲線?！绷硪粋€(gè)獵人卻說(shuō)：“我們沒(méi)有圍繞松鼠轉(zhuǎn)一圈，因?yàn)槲覀兪冀K只看到松鼠的正面，沒(méi)有看到它的背面?！眱扇藸?zhēng)得不可開交。提出問(wèn)題：（1）兩個(gè)獵人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)在哪里？（2）你能夠幫助他們解開思想上的困惑嗎？思考并回答兩個(gè)獵人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)是“一圈”，他們對(duì)“一圈”這個(gè)概念的理解不同，要想解開困惑，必須明確“一圈”這個(gè)概念的內(nèi)涵。小組討論。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的材料，針對(duì)教材提供的設(shè)問(wèn)開展小組討論。課堂總結(jié)。各小組選派代表在全班分享小組討論成果。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各小組討成果進(jìn)行總結(jié)，找到兩個(gè)獵人爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)，思考如何解開思想上的困惑，知道明確概念內(nèi)涵要作用的。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事引發(fā)學(xué)生思考，一是讓學(xué)生了解明確概念內(nèi)涵的基本方法，二是引導(dǎo)學(xué)生思考明確概念內(nèi)涵的作用，導(dǎo)入正文的學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二：定義的最基本方法種差加屬概念對(duì)“文學(xué)”概念的定義進(jìn)行分析。1.教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到屬概念是相對(duì)于種概念面言的，種概念是相對(duì)于屬概念而言的。2.教師要引導(dǎo)學(xué)生了解種差的含義，讓學(xué)生知道如何在屬概念中找種概念之間的種差，從而給一個(gè)概念下定義。1.分析定義結(jié)構(gòu)，學(xué)生閱讀教師提供的材料利用教師所講的內(nèi)容，學(xué)生能夠分析定義的基本結(jié)構(gòu)。2.深入討論材料。在閱讀材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步分析相關(guān)資料，了解屬概念、種概念和種差概念的含義。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生舉例分析定義的結(jié)構(gòu)，加深對(duì)定義方法的理解?？偨Y(jié)提升。在分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何運(yùn)用“種差加屬概念”的定義方法設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)“文學(xué)概念的定義進(jìn)行分析，一是讓學(xué)生了解定義的基本結(jié)構(gòu)，二是讓學(xué)生了解什么是屬概念、種概念和種差概念，三是讓學(xué)生理解定義的最基本方法是種差加屬概念。環(huán)節(jié)三：了解定義的邏輯規(guī)則呈現(xiàn)材料：假設(shè)以下語(yǔ)句都是定義?！羯唐肥莿趧?dòng)產(chǎn)品?！羯唐肥怯萌嗣駧沤粨Q的勞動(dòng)產(chǎn)品。◆麻醉就是麻醉劑所起的作用?！粽軐W(xué)不是文學(xué)?！魞和亲鎳?guó)未來(lái)的花朵。提出問(wèn)題：這些定義正確揭示了概念的內(nèi)涵嗎？思考并回答（1）（2）下一個(gè)正確定義的第一條規(guī)則:定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)的外延必須全同。（3）下一個(gè)正確定義的第二條規(guī)則:定義項(xiàng)不能直接或間接地包含被定義項(xiàng)。（4）下一個(gè)正確定義的第三條規(guī)則:定義一般不能用否定形式。（5）下一個(gè)正確定義的第四條規(guī)則:定義不能用比喻。該活動(dòng)和本課重點(diǎn)聯(lián)系密切，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展本活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和討論自主得出結(jié)論。由于本活動(dòng)涉及的內(nèi)容比較抽象，教師在學(xué)生討論時(shí)要適當(dāng)引導(dǎo)，以免學(xué)生抓不住重點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：一是幫助學(xué)生知道定義應(yīng)該遵循必要的邏規(guī)則，二是引導(dǎo)學(xué)生掌握定義的邏輯規(guī)則。環(huán)節(jié)四：了解明確概念外延的重要性與劃分的規(guī)則呈現(xiàn)材料：一位老師帶領(lǐng)學(xué)生參加志愿活動(dòng)，去農(nóng)村支援麥?zhǔn)?。在安排任?wù)時(shí)，他說(shuō)：“男同學(xué)割麥子，女同學(xué)把割下來(lái)的麥子捆起來(lái)，體力強(qiáng)的同學(xué)把麥捆運(yùn)到場(chǎng)院去，體力弱的同學(xué)在地里撿麥穗。大家根據(jù)自己的情況，按照上面的分工排成四排?！睂W(xué)生們聽后，不知道自己該站在哪一排。提出問(wèn)題：學(xué)生們?yōu)槭裁床恢雷约涸撜驹谀囊慌?？老師的分類錯(cuò)在哪兒？怎樣說(shuō)才能讓學(xué)生明白？思考并回答：老師的安排，有的同學(xué)既是男同學(xué)又是體力強(qiáng)的同學(xué)，有的同學(xué)盡管是男同學(xué)卻體力比較弱，有的同學(xué)既是女同學(xué)又是體力強(qiáng)的同學(xué)，有的同學(xué)是女同學(xué)又是體力弱的同學(xué)這樣的劃分是相容的但安排的任務(wù)是不同的，導(dǎo)致有的學(xué)生可以站在不同的排，以至于不知道自己該站在哪一排。老師安排任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)生的情況作了劃分，但在同一次劃分中錯(cuò)誤地采用了多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即性別，體力。為了讓學(xué)生明白，應(yīng)該在同一次劃分中只使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。課堂討論。參加角色演的學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行演繹教師引導(dǎo)參演的學(xué)生談一談為什么無(wú)所適從，接著引導(dǎo)學(xué)生為材料中的老師出謀劃策，說(shuō)說(shuō)怎樣劃分才能讓大家明白。課堂總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的探究，說(shuō)明明確概念外延的重要性，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用劃分的方法，明確概念外延的意義。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一個(gè)目常生活中的案例引導(dǎo)學(xué)生思考，一是幫助學(xué)生了解明確概念外延的重要性，二是為學(xué)生學(xué)習(xí)劃分的規(guī)則做鋪墊。環(huán)節(jié)五：理解劃分的邏輯規(guī)則呈現(xiàn)材料：以下兩個(gè)語(yǔ)句分別表達(dá)了對(duì)“選票”“犯罪”“農(nóng)田”概念的劃分?！暨x票分為贊成票和反對(duì)票?！舴缸锓譃楣室夥缸?、過(guò)失犯罪、共同犯罪。◆農(nóng)田里種有棉花、黃麻和糧食作物。提出問(wèn)題：上述劃分是否正確，為什么？1.學(xué)生能夠深入認(rèn)識(shí)劃分時(shí)需要遵循“子項(xiàng)的外延之和必須等于每項(xiàng)的外延2.學(xué)生能夠理解“劃分不全”或“多出子項(xiàng)”邏輯錯(cuò)誤的具體含義。1.小組討論。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的材料分小組就“選票”和“實(shí)詞兩個(gè)母各自與其子項(xiàng)的外延關(guān)系展開討論2.深化理解。教師進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“劃分不全或“多出子項(xiàng)”的錯(cuò)誤。設(shè)計(jì)意圖：一是讓學(xué)生了解劃分時(shí)需遵循“子項(xiàng)的外延之和必須等于母項(xiàng)的外延”的邏輯規(guī)則;二是讓學(xué)生了解在劃分時(shí)，如果沒(méi)遵循這條規(guī)則，就會(huì)犯“劃分不全”或“多出子項(xiàng)”的邏輯錯(cuò)誤。環(huán)節(jié)六：積極遷移概念的知識(shí)呈現(xiàn)材料：思維是不斷發(fā)展的。每個(gè)時(shí)代都會(huì)產(chǎn)生具有時(shí)代特色的新概念，如現(xiàn)在流行的“網(wǎng)購(gòu)”“云計(jì)算”“大數(shù)據(jù)”“區(qū)塊鏈”等。提出問(wèn)題：列舉一些你所知道的新概念，運(yùn)用邏輯知識(shí)，說(shuō)說(shuō)它們的內(nèi)涵和外延。閱讀理解。學(xué)生閱讀教師提供的材料領(lǐng)會(huì)概念是發(fā)展變化的，思考教材出的問(wèn)題。課堂總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，結(jié)合生活驗(yàn)列舉一些新概念，說(shuō)明它們的內(nèi)涵和外延。設(shè)計(jì)意圖：一是讓學(xué)生進(jìn)一步明確概念的基本特征，學(xué)會(huì)用變化發(fā)展的觀點(diǎn)看待概念的內(nèi)涵和外延;二是幫助學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)概念的知識(shí)進(jìn)行積極的遷移。板書設(shè)計(jì)（板書完整呈現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點(diǎn)）作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（關(guān)注作業(yè)的針對(duì)性、預(yù)計(jì)完成時(shí)間，發(fā)揮作業(yè)對(duì)復(fù)習(xí)鞏固、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的作用；包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、拓展提升、開放實(shí)踐等類別）1．在哲學(xué)史上，柏拉圖將人定義為無(wú)羽毛的兩足動(dòng)物。后來(lái)，第歐根尼在課堂上拔掉了一只公雞的毛并說(shuō)道，這就是柏拉圖所說(shuō)的人。由此可見(jiàn)柏拉圖（

）（單選）①對(duì)人的定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)的外延不同②犯了循環(huán)定義的邏輯錯(cuò)誤③對(duì)人的定義項(xiàng)間接地包含著被定義項(xiàng)④犯了定義過(guò)寬的邏輯錯(cuò)誤A．①③ B．①④ C．②③ D．②④【答案】B【詳解】①定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)的外延必須全同，柏拉圖將人定義為無(wú)羽毛的兩足動(dòng)物，對(duì)人的定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)的外延不同，①正確。②循環(huán)定義的邏輯錯(cuò)誤指定義項(xiàng)間接地包含著被定義項(xiàng)，材料沒(méi)有體現(xiàn)循環(huán)定義，②不符合題意。③柏拉圖將人定義為無(wú)羽毛的兩足動(dòng)物，并沒(méi)有體現(xiàn)人的定義項(xiàng)間接地包含著被定義項(xiàng)，③錯(cuò)誤。④柏拉圖將人定義為無(wú)羽毛的兩足動(dòng)物犯了定義過(guò)寬的邏輯錯(cuò)誤，④正確。故本題選B。2．給一個(gè)概念下定義，就是用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句揭示概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性，在這一過(guò)程中應(yīng)該遵循必要的邏輯規(guī)則。下列定義所犯邏輯錯(cuò)誤相同的是（

）（單選）①生命是生命體的新陳代謝②矩形是四邊和四角皆相等的四邊形③麻醉就是麻醉劑所起的作用④您的笑容就是陽(yáng)光下盛開的百合花A．①③ B．①④ C．②③ D．②④【答案】A【詳解】①③“生命是生命體的新陳代謝”和“麻醉就是麻醉劑所起的作用”都犯了“同語(yǔ)反復(fù)”的錯(cuò)誤，即定義項(xiàng)直接包含了被定義項(xiàng)。②“矩形是四邊和四角皆相等的四邊形”犯了定義過(guò)寬的錯(cuò)誤。④“您的笑容就是陽(yáng)光下盛開的百合花”犯了比喻定義的錯(cuò)誤。故本題選A。3．要下一個(gè)正確的定義，必須遵循必要的邏輯規(guī)則。以下定義與“民事權(quán)利是指民法賦予的民事主體為實(shí)現(xiàn)某種特定利益而為一定行為的自由”違背的邏輯規(guī)則相同的是（

）（單選）A．動(dòng)產(chǎn)是不動(dòng)產(chǎn)以外的物B．證據(jù)是打官司決勝負(fù)的關(guān)鍵砝碼C．商品就是用人民幣交換的勞動(dòng)產(chǎn)品D．要約是希望與他人訂立合同的意思表示【答案】C【詳解】定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)的外延必須全同。否則，就會(huì)犯“定義過(guò)寬”或“定義過(guò)窄”的邏輯錯(cuò)誤?！懊袷聶?quán)利是指民法賦予的民事主體為實(shí)現(xiàn)某種特定利益而為一定行為的自由”就犯了“定義過(guò)窄”的邏輯錯(cuò)誤。民事權(quán)利正確的定義是指民法賦予的民事主體為實(shí)現(xiàn)某種特定利益而為或不為一定行為的約束。A．動(dòng)產(chǎn)是不動(dòng)產(chǎn)以外的物，外延相同，A正確但與題意不符。B．證據(jù)是指依照訴訟規(guī)則認(rèn)定案件事實(shí)的依據(jù)，是打官司決勝負(fù)的關(guān)鍵砝碼，B正確但與題意不符。C．商品用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品，而商品就是用人民幣交換的勞動(dòng)產(chǎn)品顯然犯了外延“定義過(guò)窄”的邏輯錯(cuò)誤，C符合題意。D．要約是一方當(dāng)事人以締結(jié)合同為目的，向?qū)Ψ疆?dāng)事人提出合同條件，希望對(duì)方當(dāng)事人接受的意思表示，D正確但與題意不符。故本題選C。4．某校擬于2022年4月10日舉辦第15屆體育節(jié)活動(dòng)。該校體育節(jié)組委會(huì)于2022年3月29日發(fā)布了一則通知，部分內(nèi)容如下：如果4月10日不下雨，體育節(jié)正常舉行；如果下暴雨，體育節(jié)活動(dòng)延后舉行?？梢?jiàn)，該通知（

）（單選）①在邏輯上是錯(cuò)誤的，劃分標(biāo)準(zhǔn)不一②沒(méi)有考慮其他影響因素③犯了“劃分不全”的邏輯錯(cuò)誤④在邏輯上是符合邏輯格式的A．①③ B．①④ C．②③ D．②④【答案】C【詳解】①在同一次劃分中，只能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。否則，就會(huì)犯“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”的邏輯錯(cuò)誤，“如果4月10日不下雨，體育節(jié)正常舉行；如果下暴雨，體育節(jié)活動(dòng)延后舉行”只考慮了是否下雨這個(gè)因素，并不是“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”的錯(cuò)誤，①排除。②“如果4月10日不下雨，體育節(jié)正常舉行；如果下暴雨，體育節(jié)活動(dòng)延后舉行”只考慮了是否下雨這個(gè)因素，而沒(méi)有考慮其他影響因素，②符合題意。③④子項(xiàng)的外延之和必須等于母項(xiàng)的外延。否則，就會(huì)犯“劃分不全”或“多出子項(xiàng)”的邏輯錯(cuò)誤，“如果4月10日不下雨，體育節(jié)正常舉行；如果下暴雨，體育節(jié)活動(dòng)延后舉行”犯了“劃分不全”的錯(cuò)誤，因而不符合邏輯格式，③正確，④錯(cuò)誤。故本題選C。5．大到國(guó)際貿(mào)易，小到生活點(diǎn)滴，合同滲透在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與我們的日常生活息息相關(guān)。合同種類繁多，包括口頭合同、買賣合同、贈(zèng)與合同和租賃合同。對(duì)合同的這一劃