案例式教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用研究-“以八年級上冊”為例

案例式教學(xué)法在初中道德與法治課堂上的運(yùn)用研究——以“八年級上冊”為例

目錄TOC\o"1-3"\h\u引言 1一、 案例教學(xué)法相關(guān)概念界定 1（一）案例 1（二）案例教學(xué)法 2（三）案例教學(xué)法的特點(diǎn) 3二、案例教學(xué)法在初中道德與法治課堂的應(yīng)用價(jià)值 4（一）有利于貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng) 4（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 4（三）有益于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容 5三、案例教學(xué)法在初中道德與法治課堂應(yīng)用現(xiàn)狀 6（一）案例教學(xué)能力弱影響教學(xué)成效 6（二）部分學(xué)生參與案例教學(xué)能力不足 8（三）教學(xué)評價(jià)方式比較單一 8四、案例教學(xué)法在初中道德與法治課堂的優(yōu)化應(yīng)用 9（一）提高教師案例選取能力 9（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性 10（三）完善多元評價(jià)體制機(jī)制 11結(jié)語 13參考文獻(xiàn) 14致謝 15附錄 16

摘要：道德與法治課程是貫徹落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程。初中道德與法治課程作為幫助學(xué)生塑造正確價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則的重要環(huán)節(jié)，其落實(shí)的有效性會(huì)直接影響到未來社會(huì)是否和諧發(fā)展和未來公民的素質(zhì)提高。面對如今日益復(fù)雜、嚴(yán)峻的社會(huì)環(huán)境，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生全面發(fā)展的需要。本文在根據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)情，具體分析案例式教學(xué)法在初中道德與法治課堂中運(yùn)用的依據(jù)和實(shí)際效果，探究如何科學(xué)、準(zhǔn)確的運(yùn)用案例式教學(xué)法，使得教學(xué)真正做的理例結(jié)合，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助核心素養(yǎng)在案例教學(xué)的實(shí)踐中落地生花。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；初中道德與法治；運(yùn)用

引言初中階段是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和樹立正確的法制觀念的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都在逐漸走向成熟。而道德與法治課程承擔(dān)著重大的歷史使命，是貫徹落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的主陣地，肩負(fù)著幫助樹立學(xué)生愛國主義這一情感的重要使命，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀和培養(yǎng)學(xué)生良好的行為準(zhǔn)則的重大任務(wù)。案例教學(xué)法作為一種以具體事例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生在具體事例中理解、分析、討論事例所蘊(yùn)含的理論依據(jù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生深入理解道德與法治這門課的精髓，真正做到貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念。本文通過研究初中道德與法治學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)中存在的一些實(shí)際問題，結(jié)合我在實(shí)習(xí)中所親身經(jīng)歷的課例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分析案例式教學(xué)法在初中道德與法治課堂的教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的重要作用以及我所觀察到的一系列問題，提出我所認(rèn)為的，有助于解決和完善案例式教學(xué)法的一些措施，進(jìn)一步完善案例式教學(xué)法。一、案例教學(xué)法相關(guān)概念界定在研究案例教學(xué)法在初中道德與法治課堂的運(yùn)用之前，我們首先要知道什么是所謂的案例，什么是案例教學(xué)法。再對這兩個(gè)概念研究、分析的基礎(chǔ)上，找到二者的具體聯(lián)系，分析案例教學(xué)法在初中道德與法治課堂中使用的可行性，引出案例教學(xué)法在運(yùn)用到初中道德與法治課堂所能起到的有助于提高道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量、有助于提高思政課專任教師的教學(xué)能力、有利于進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“突出學(xué)生的主體地位”這一價(jià)值導(dǎo)向等獨(dú)特優(yōu)勢，為接下來提出如何在初中道德與法治課堂正確運(yùn)用案例教學(xué)法策略打下基礎(chǔ)。（一）案例在研究案例教學(xué)法之前，我們首先要弄清楚一個(gè)問題，那就是何為案例，對于案例的定義在學(xué)術(shù)界并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)起來可以說，案例就是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，為了滿足某種教學(xué)需要，選取的具有代表性、真實(shí)性的典型事例。在不同的領(lǐng)域，案例具有不同的使用方式，例如：在司法領(lǐng)域，案例是司法機(jī)關(guān)在過去審理的一些案件記錄，這些記錄可以幫助司法機(jī)關(guān)在未來審理某一類似案件時(shí)提供參考；在教育教學(xué)領(lǐng)域，案例又能被稱作為案例教學(xué)，案例教學(xué)是一種以具體的事例來解決理論問題的教學(xué)方法，教師通過使用與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的生活中的具體實(shí)例，幫助學(xué)生增強(qiáng)對本節(jié)課理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力和將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的能力。案例作為一種實(shí)用的工具，并不是能夠隨意使用的，在使用中，我認(rèn)為需要遵循以下幾個(gè)特性：第一，具體性。案例作為現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)真實(shí)事例、事件，一般情況下都與現(xiàn)實(shí)情況密切相關(guān)，因此，案例的選取要有高度的具體性；第二，獨(dú)特性。每個(gè)案例都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都是獨(dú)一無二的，因此在使用中，我們要具體考慮某個(gè)事例到底適不適合在這種情景下使用，是不是能夠反映出特定情境下的復(fù)雜性和多樣性；第三，信息量大。案例通常提供了豐富的信息，包括相關(guān)人員、背景、環(huán)境、決策、結(jié)果等方面的詳細(xì)描述，可以幫助分析者對該情境做全面的了解和判斷孫瑋.案例教學(xué)法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2023.。綜合來看，案例作為一種在日常工作和生活中頻繁使用的工具，在各個(gè)領(lǐng)域中都發(fā)揮著重要作用。孫瑋.案例教學(xué)法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2023.（二）案例教學(xué)法案例教學(xué)法由來已久，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、律法、商科等多個(gè)領(lǐng)域。關(guān)于案例教學(xué)法的內(nèi)涵，在學(xué)術(shù)界尚未得到一個(gè)統(tǒng)一的定義，不同的學(xué)者都有自己獨(dú)特的解釋，但總體上，國內(nèi)學(xué)者相對認(rèn)同和支持的是鄭金洲老師、靳玉樂老師關(guān)于案例式教學(xué)法含義的界定。華東師范大學(xué)鄭金洲教授在《案例教學(xué)指南》一書中指出：案例教學(xué)法是一種教學(xué)方法，教師通過挑選與學(xué)生自身相符合的教學(xué)案例，以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和書本所提供的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，來進(jìn)行課堂授課鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000:7.。深圳大學(xué)教育學(xué)部主任靳玉樂教授編著了《案例教學(xué)原理》一書，書中靳玉樂教授從案例教學(xué)的方法上提出定義：案例教學(xué)法就是在分析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過要求教師選取適合本節(jié)課的優(yōu)質(zhì)案例，并通過新穎的導(dǎo)入、呈現(xiàn)等方式組織學(xué)生進(jìn)行研討，并在討論的過程中潛移默化地掌握和提高他們的創(chuàng)新能力及其分析問題和解決問題的能力靳玉樂.案例教學(xué)原理[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2003:8.。鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000:7.靳玉樂.案例教學(xué)原理[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2003:8.綜上所述，筆者認(rèn)為，所謂的案例教學(xué)法就是指教師以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求和認(rèn)知發(fā)展水平，在教育教學(xué)的過程中，通過使用現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠在情境中積極討論問題，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生能夠更好的形成將理論知識(shí)、觀點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐的能力和素養(yǎng)。（三）案例教學(xué)法的特點(diǎn)1.啟發(fā)性新課標(biāo)在道德與法治課程教學(xué)方法的運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)“寓說理教育于啟發(fā)引導(dǎo)之中，教師要遵循灌輸性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則，做到灌啟結(jié)合。石芳,王世光.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].全球教育展望,2022,51(06):3-13.”初中道德與法治課通過使用案例進(jìn)行教學(xué)，不僅是新課程改革背景下道德與法治課教學(xué)的必然要求，更是能夠啟發(fā)學(xué)生通過自我認(rèn)知建構(gòu)起一套屬于自己的思考、分析和解決問題的思路、方法，加快學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的步伐?？傊咐虒W(xué)法在初中道德與法治課上的應(yīng)用最為重要的作用便是發(fā)揮案例對于學(xué)生的啟發(fā)功能，通過使用案例激發(fā)學(xué)生對道德與法治課的興趣，使他們更加積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。石芳,王世光.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].全球教育展望,2022,51(06):3-13.2.實(shí)踐性實(shí)踐性是指初中道德與法治課教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從多種感官、多種形式參與到實(shí)踐性課堂。道德與法治課程強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐活動(dòng)，其目標(biāo)不是為了讓學(xué)生掌握道德與法治課程所涉及到的知識(shí)或觀點(diǎn)，而是要將課程的內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活融合，通過課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)和感悟中發(fā)展核心素養(yǎng)”金利.道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”分析[J].思想政治課教學(xué),2022(11):4-8.。在新課程改革下，以填鴨式、講述式為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，這些教學(xué)模式僅僅只顧及理論的灌輸，對于培養(yǎng)學(xué)生使用課堂所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的能力不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在生活中遇到問題時(shí)，僅僅知道這個(gè)問題到底是為什么，卻不知道怎么去做、去解決問題。而案例教學(xué)法的實(shí)踐性，剛好能夠?qū)⒗碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)生活實(shí)踐能力很好的平衡起來，教師以案例為基礎(chǔ)將問題放在學(xué)生真實(shí)情景中去解決，通過合作探究、小組討論，能夠行之有效的促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)課程與生活的聯(lián)系，更好的推動(dòng)學(xué)生“學(xué)以致用”。金利.道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”分析[J].思想政治課教學(xué),2022(11):4-8.3.綜合性道德與法治課程作為一門綜合性課程，其內(nèi)容涵蓋了社會(huì)道德、法律、經(jīng)濟(jì)、教育等多個(gè)方面，呈現(xiàn)出了多學(xué)科相互交融的特點(diǎn)。因此，道德與法治課上運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，其案例選取不能局限于某一個(gè)學(xué)科，而是要具有更多的包容性、涵蓋更加廣泛的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，我們所使用的案例也不能是一用而過，不能是一個(gè)案例僅僅只針對于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要通過一個(gè)案例，將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)形成一張緊密的綜合知識(shí)體系，可以為學(xué)生探討的角度提供更多的選擇性，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的分析案例，推動(dòng)學(xué)生對案例進(jìn)行多角度、多維度進(jìn)行思考，以培養(yǎng)他們的深入思考、綜合性分析能力和多角度、多維度解決問題的能力。二、案例教學(xué)法在初中道德與法治課堂的應(yīng)用價(jià)值在義務(wù)教育新課程改革的背景下，教育更加注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思維發(fā)展水平，而在初中道德與法治課堂上應(yīng)用案例教學(xué)法有利于幫助老師將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，有助于幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。（一）有利于貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)人無德不立，國無德不興；法治興則國興，法治強(qiáng)則國強(qiáng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，道德與法治課程要培養(yǎng)以政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)為主的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:2.。而從知識(shí)的角度來說，案例教學(xué)是從學(xué)生的日常生活中尋找適合教學(xué)素材，通過創(chuàng)設(shè)情境來再現(xiàn)案例，使學(xué)生能夠直觀的感受到教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的理論知識(shí)。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:2.例如在培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同這方面，可以通過應(yīng)用案例教學(xué)法，引用在民族解放、民族獨(dú)立、人民解放斗爭中所涌現(xiàn)出的一批又一批的革命領(lǐng)袖和英雄人物等案例，使初中生在日常的學(xué)習(xí)中逐步了解黨的優(yōu)越性和領(lǐng)導(dǎo)核心地位，深化學(xué)生對于革命傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到我國政黨制度的優(yōu)越性，了解中國共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)、改革中所起到的關(guān)鍵性作用，幫助他們樹立起正確的政治認(rèn)同觀念，并在日常的學(xué)習(xí)、工作和生活中，以正確的政治認(rèn)同為指引，養(yǎng)成自覺遵守法律，維護(hù)國家利益的良好品格，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和國家發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要起到主導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，而初中生一般年齡為12歲至14歲，可以說認(rèn)知水平正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過度的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，青少年的認(rèn)知仍然需要具體事物的支持，同時(shí)，由于這個(gè)階段青少年感性思維還占有很大一部分，因此，此時(shí)的青少年尚未明白學(xué)習(xí)對于將來自我成長和發(fā)展起到的關(guān)鍵性作用，其對待某一學(xué)科的態(tài)度往往取決于自己是否對一門學(xué)科感興趣。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成了老師教學(xué)的重中之重。案例教學(xué)法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，營造活躍的課堂氛圍。首先，案例教學(xué)是通過引用具體的事例，來創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合實(shí)際的情境，這種呈現(xiàn)方式能夠極大的滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過圍繞某一案例，創(chuàng)設(shè)與之內(nèi)容相符合的情境，而案例的全貌也隨著情境的變化、知識(shí)講解的不斷深入逐漸展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)率先為學(xué)生提供案例的冰山一角作為預(yù)告，可以有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究的欲望。其次，通過在導(dǎo)入階段設(shè)置一個(gè)問題，使學(xué)生能夠在問題鏈的驅(qū)動(dòng)下，圍繞著案例的多個(gè)方面進(jìn)行深入的探討，從以往“被動(dòng)聽老師講解”轉(zhuǎn)向“自我主動(dòng)探究”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其充分體驗(yàn)到在理論知識(shí)在解決現(xiàn)實(shí)問題中所起到的不可或缺的作用。例如，在之前的實(shí)習(xí)工作中，我曾了解到班里的許多學(xué)生都喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，如：原神、星穹鐵道、王者榮耀等，甚至有不少學(xué)生不止一次往游戲中氪金，因此，我就在講解《善用法律》這一課的時(shí)候，我以“未成年人充值游戲如何追回錢款”為例，將知識(shí)主線進(jìn)行展開，這一案例不僅貼近學(xué)生的生活，更是不少學(xué)生都切身體驗(yàn)過的事例。使用該案例不僅能夠使學(xué)生跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)如何利用法律知識(shí)來維護(hù)自己的合法權(quán)益，同時(shí)，學(xué)生迫切希望知道案情的發(fā)展，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）有益于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容道德與法治課程作為一門理論性和抽象性都比較強(qiáng)的學(xué)科，其教材內(nèi)容對于大部分學(xué)生來講往往是抽象難懂的，這就導(dǎo)致了學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣大大降低，這對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。在初中道德與法治課上，教師使用案例教學(xué)法可以使原本枯燥無味，復(fù)雜抽象的知識(shí)變得具體，使學(xué)生對道德、法律知識(shí)有更加深刻的理解，提高他們結(jié)合具體實(shí)際分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)法通過使用豐富的案例幫助學(xué)生更加深刻的去理解道德與法律相關(guān)的知識(shí)，比如：在講解《法不可違》這節(jié)課時(shí)，使用國家為保障社會(huì)和諧穩(wěn)定，頒布的《治安管理處罰法》、《刑法》以及為保障未成年人合法權(quán)益頒布的《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等等，幫助他們理解法律的作用和其強(qiáng)大的約束力，這些抽象的概念用言語去表述時(shí)，學(xué)生很難有直觀的感受，但當(dāng)我結(jié)合具體案例：正在上初中的小王同學(xué)由于難以跟上學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏，加上自身不夠努力，學(xué)習(xí)成績很差，其父親和學(xué)校溝通后，決定給小王同學(xué)辦理退學(xué)手續(xù)，送小王同學(xué)外出打工賺錢補(bǔ)貼家用，最后被教育行政部門得知后，給予學(xué)校負(fù)責(zé)人行政處罰，小王父親嚴(yán)厲批評的事例，使學(xué)生了解了不同法律條款在不同實(shí)際情況下的應(yīng)用，以及法律的制定和執(zhí)行過程等。案例教學(xué)法可以通過分析案例中的問題和情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問題的方法和技巧孫瑋.案例教學(xué)法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2023.。孫瑋.案例教學(xué)法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2023.三、案例教學(xué)法在初中道德與法治課堂應(yīng)用現(xiàn)狀目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在教學(xué)一線得到廣泛的學(xué)習(xí)和實(shí)施，道德與法治課教師也逐漸從以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變成情境教學(xué)、案例教學(xué)等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，已經(jīng)意識(shí)到案例教學(xué)法在初中道德與法治課堂上運(yùn)用所帶的來的價(jià)值。但是在真正的教學(xué)實(shí)踐中，并非所有的教師都能夠真正做到合理的使用案例教學(xué)法，無法真正達(dá)到自己預(yù)料的效果，這就導(dǎo)致了同樣使用案例教學(xué)，一部分基層教師與骨干教師使用效果產(chǎn)生差異。針對這種問題，筆者通過實(shí)地研究、訪談資料等方式作為研究基礎(chǔ)，總結(jié)出了道德與法治課程應(yīng)用案例教學(xué)法存在問題的原因，即以下幾個(gè)方面：（一）案例教學(xué)能力弱影響教學(xué)成效1.教師案例教學(xué)理念沒有得到更新案例教學(xué)法在初中道德與法治課堂上的應(yīng)用之所以會(huì)出現(xiàn)上述問題，筆者認(rèn)為其根本原因不在于別人，而在于自身，是自身教育理論沒有得到更新，即教師的教育理念依然停留在舊課標(biāo)、舊課程理念上，沒有真正跟隨課標(biāo)的更新、課程理念的更新，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，沒有做到用新課標(biāo)、新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。“作為義務(wù)教育階段的一門特殊思政課，道德與法治課程對于培養(yǎng)青少年的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)以及其他核心素養(yǎng)的持續(xù)提升，有著不可替代的特殊功能。馮建軍.義務(wù)教育道德與法治課程性質(zhì)[J].思想政治課教學(xué),2022,(05):4-10.”而作為課堂主導(dǎo)者的教師，無論是教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)案例的設(shè)置以及在案例教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)，無可避免的要做到貫徹落實(shí)課程的核心素養(yǎng)，以及需要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念。因此，在初中道德與法治課堂上運(yùn)用案例教學(xué)會(huì)出現(xiàn)問題，直接原因便是由于教師教育理念尚未跟上新課程理念，直接關(guān)系到了案例教學(xué)應(yīng)用的實(shí)效。馮建軍.義務(wù)教育道德與法治課程性質(zhì)[J].思想政治課教學(xué),2022,(05):4-10.在實(shí)習(xí)過程中，我通過參加多次備課組會(huì)議，集體聽課活動(dòng)以及與同學(xué)科教師的交談，發(fā)現(xiàn)部分教師在面對《義務(wù)教育階段道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）時(shí)，表現(xiàn)出了一副滿不在乎的神情，甚至于有一部分教師在上課過程中依然沿用老教材的觀點(diǎn)和概念，例如：教師A在教學(xué)實(shí)踐中，依然沿用舊課標(biāo)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)要求，即：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，并未按照新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)；教師B在備課與教學(xué)中，經(jīng)常將高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)用在初中階段道德與法治課程中，未按照不同階段課標(biāo)的要求進(jìn)行差異化教學(xué)。2.部分教師的素質(zhì)有待提高教師作為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中扮演者引領(lǐng)課堂方向發(fā)展的角色，而教師素質(zhì)水平的高低也直接影響著案例教學(xué)法在初中道德與法治課堂上應(yīng)用的效果。如果想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師就必須要做到對教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，熟練掌握教材的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并選擇與之相匹配的案例將其與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來教授給學(xué)生，這就要求教師必須擁有較好的案例選擇和分析能力。然而，根據(jù)我在課堂下與學(xué)生進(jìn)行交流和談話，大部分學(xué)生認(rèn)為教師所選取的案例過于隨意，沒有考慮到學(xué)生的需求，如果不是教師進(jìn)行解釋，學(xué)生根本無法與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行緊密的聯(lián)系。從這個(gè)現(xiàn)象可以看出，教師在案例選取的時(shí)候，并沒有考慮到案例對于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的適用性，而是僅僅為了使用案例教學(xué)法而強(qiáng)行與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這就導(dǎo)致了教師所選取的案例與學(xué)生的日常生活相差甚遠(yuǎn)，無法滿足學(xué)生多樣化的需求，難以引起學(xué)生對于案例以及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。這樣的做法顯然會(huì)嚴(yán)重影響案例教學(xué)在初中道德與法治課堂上的應(yīng)用效果，無法起到對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的作用。（二）部分學(xué)生參與案例教學(xué)能力不足1.部分學(xué)生對于課程重視程度不足道德與法治課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，在初中階段乃至高中、大學(xué)課程結(jié)構(gòu)里都是不可或缺的一門必修課程。但是，當(dāng)前在我國一線教育戰(zhàn)線，部分學(xué)校依然強(qiáng)調(diào)以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，甚至把道德與法治課作為一門“副科”進(jìn)行對待，經(jīng)常任由主科教師對這門課的進(jìn)行占用，同時(shí)，學(xué)生對于這門課也采取不理睬、不重視的態(tài)度，在課堂上完成語數(shù)外作業(yè)、課外練習(xí)的情況比比皆是。學(xué)生是課堂的主體，教師使用案例應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，進(jìn)一步從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到道德與法治課程的重要性，讓學(xué)生自己主動(dòng)的提升對道德與法治課程的興趣。2.學(xué)生參與感不強(qiáng)盡管我們常說，教學(xué)過程中要時(shí)刻體些“以學(xué)生為主體”，案例教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢便是能夠充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體”這一思想，但是，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、討論的過程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)“表象參與”，即：學(xué)生在談?wù)撨^程中積極參與、樂于分享，但是經(jīng)過課后總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)其實(shí)際效果并不像預(yù)期想象的那么好。在教學(xué)實(shí)踐中我便發(fā)現(xiàn)了這一問題，在講述《合理利用網(wǎng)絡(luò)》這節(jié)課時(shí)，筆者曾在班內(nèi)開展小組討論活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了一系列問題，如：小組討論不夠活躍，每個(gè)小組的成員個(gè)體素質(zhì)也存在著極大的差異，有的小組每次開展小組討論都是固定的一個(gè)或者幾個(gè)人進(jìn)行分享。這表明，一部分學(xué)生在面對小組討論時(shí)，僅僅把它當(dāng)作課堂上老師讓大家“休息、活躍氛圍”的工具，并沒有真正認(rèn)識(shí)到小組討論的重要性。他們關(guān)注的只是提高自己成績的事情，目的性較強(qiáng)，這也背離了案例教學(xué)的初衷。在筆者上高中的時(shí)候，我的學(xué)校就十分重視小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)，甚至每天晚上拿出一節(jié)課的時(shí)間讓同學(xué)們討論今天自己沒有解答出來的問題，我們的W校長有一句很經(jīng)典的話：你有一種思想，我有一種思想，我們兩種思想的碰撞就能夠迸發(fā)出無數(shù)的思想。（三）教學(xué)評價(jià)方式比較單一1.教師單方面評價(jià)為主教學(xué)評價(jià)具有“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)”的重要作用，是必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在初中道德與法治課教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評價(jià)內(nèi)容、方式、和主體單一，并未發(fā)揮應(yīng)有作用邱海蓮.“一案到底”教學(xué)法在初中道德與法治課中的運(yùn)用研究[D].贛南師范大學(xué),2023.。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)做到：評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容綜合化、評價(jià)方式多樣化等。但是，從目前案例教學(xué)法應(yīng)用于道德與法治課程中的現(xiàn)狀來看，教師的評價(jià)方式可能只關(guān)注學(xué)生在案例分析中表現(xiàn)出的某些特定技能或知識(shí)點(diǎn)，而忽略了其他方面孫瑋.案例教學(xué)法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2023.。邱海蓮.“一案到底”教學(xué)法在初中道德與法治課中的運(yùn)用研究[D].贛南師范大學(xué),2023.孫瑋.案例教學(xué)法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2023.首先，部分教師在評價(jià)的過程中，僅僅依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予評價(jià)。在案例教學(xué)法中，學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論、分析最后解決問題，而教師僅僅依靠課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，往往會(huì)忽視其他因素，如，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生在從課堂中收獲了什么；其次，部分教師僅關(guān)注學(xué)生的答案。在案例教學(xué)法中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在課堂上針對教師所提出的案例、問題進(jìn)行討論、分析和解決，但是當(dāng)教師的評價(jià)方式過于單一時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不關(guān)注學(xué)生的討論、分析和解決問題的過程，只依靠最終答案判斷一個(gè)學(xué)生是否有收獲時(shí)，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)校以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)我國應(yīng)試教育觀念又來以及，從隋唐時(shí)期的科舉制度開始實(shí)施到現(xiàn)代文理分科制度，再到目前我們國家逐步實(shí)施“新高考”，即當(dāng)今的“3+1+2”的高考模式，從一定程度上來講，它們都屬于應(yīng)試教育的范疇。應(yīng)試教育以考試成績作為選拔任用人才的標(biāo)準(zhǔn)，能夠大批量的培養(yǎng)專業(yè)人才，滿足了統(tǒng)治者維護(hù)統(tǒng)治的需求，面對以考試成績作為評判選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校面臨著來自上級領(lǐng)導(dǎo)和家長的巨大壓力，這就導(dǎo)致學(xué)校將會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間、資源用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如：取消課外訓(xùn)練、體育課及其他有益于學(xué)生身心健康的特色活動(dòng)課程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，糾正以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的單一評價(jià)能力，建立多維度評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到獲得感和成就感。教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、習(xí)慣與方法、動(dòng)機(jī)與狀態(tài)、目的與愿景、能力與效果等角度評價(jià)自己，剖析弱項(xiàng)原因及改進(jìn)對策，把弱項(xiàng)變強(qiáng)項(xiàng)，讓強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，不斷成為更優(yōu)秀的自己向詩清.向詩清.初中道德與法治“133”生本課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2023,(42):15-17.四、案例教學(xué)法在初中道德與法治課堂的優(yōu)化應(yīng)用（一）提高教師案例選取能力1.深入研究，學(xué)習(xí)案例教學(xué)理論理論學(xué)習(xí)能夠幫助教師在把控課堂教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，但是由于各種客觀原因，導(dǎo)致一線教師在理論學(xué)習(xí)上存在缺失，使得一線教師在使用案例教學(xué)法的過程中存在一系列問題，因此，作為一名新時(shí)代的教師，貫徹終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德規(guī)范，豐富和發(fā)展自身的文化內(nèi)涵，成為了重中之重。教師要做到緊跟新課程教學(xué)理念，做到“以學(xué)生為主體”，課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，而教師教學(xué)也都是為了學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師的教學(xué)工作要緊緊圍繞學(xué)生開展，堅(jiān)持做到具體問題具體分析，選取的案例要照顧到不同年齡階段的差異性，案例的選取、問題的設(shè)置都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況設(shè)置，堅(jiān)持知識(shí)性與教育性相統(tǒng)一、學(xué)理性與趣味性相統(tǒng)一，以打造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂情境阿依排日·亞森.情境教學(xué)法在初中《道德與法治》課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué),阿依排日·亞森.情境教學(xué)法在初中《道德與法治》課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué),2023.2.及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程和教學(xué)實(shí)踐為主線，對自己教學(xué)過程和實(shí)踐所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行問題分析的過程，也是一名教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是一個(gè)優(yōu)秀教師在成長過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。及時(shí)反思，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對于有效推進(jìn)案例教學(xué)法實(shí)效性和科學(xué)性具有相當(dāng)重大的意義。教師通過備課時(shí)的教學(xué)預(yù)測和課后的自我反思、總結(jié)，能夠較好的找出自己理想的教學(xué)效果和現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果之間存在的差異，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，才能夠做到解決問題，做到精益求精。（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性1.激發(fā)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性著名教育家、思想家陶行知先生曾提出過“生活即教育”的教育理念。案例源于生活就是指教師在教學(xué)活動(dòng)中所選取的案例應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生生活主線為基礎(chǔ)所選擇的，這樣選取的案例就是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐出發(fā)的，同時(shí)也是可以和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的。初中階段的學(xué)生，由于身心發(fā)展尚不成熟，他們對于抽象事物的認(rèn)識(shí)往往沒有我們成年人那么容易，需要通過將抽象化的知識(shí)融入生活化的情境中，從具體的、生活化的案例情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)。但是教師僅僅依靠學(xué)生生活化情境進(jìn)行教學(xué)，又將會(huì)造成《道德與法治》這門課思想教育價(jià)值的缺失。因此，堅(jiān)持生活性原則的同時(shí)，也要注意把握好知識(shí)與生活之間的復(fù)雜關(guān)系，堅(jiān)持學(xué)科邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一馮建軍.馮建軍.義務(wù)教育道德與法治課程理念[J].課程.教材.教法,2022,42(06):20-28.例如：在講解《我對誰負(fù)責(zé)，誰對我負(fù)責(zé)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以通過課前作業(yè)，讓學(xué)生搜集自己承擔(dān)責(zé)任的事例，如：自己打掃衛(wèi)生、給爸爸媽媽做一頓飯、獨(dú)立上學(xué)等，并讓學(xué)生在課堂上與大家進(jìn)行分享，用學(xué)生自己親身經(jīng)歷的事情來打動(dòng)學(xué)生，深入挖掘生活教材，引起學(xué)生的興趣。2.激發(fā)學(xué)生的思考在道德與法治課教學(xué)中，最為忌諱的便是教師在講臺(tái)上口若懸河的講，而學(xué)生在課堂下機(jī)械的進(jìn)行記憶，不去主動(dòng)思考。教師運(yùn)用案例教學(xué)的目的本身就在于引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)和見解，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完善自身的觀點(diǎn)。例如：在講解《網(wǎng)絡(luò)改變世界》時(shí)，筆者借助“近二十年互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給我們的生活帶來的日新月異的變化，從互聯(lián)網(wǎng)購物到人與人交流方式的改變，這些都豐富著我們的生活”以及“互聯(lián)網(wǎng)犯罪、低頭族盛行、團(tuán)圓飯餐桌上年輕人只顧盯著手機(jī)搶紅包，忽略與與家人的溝通”多個(gè)正反事例進(jìn)行對比，讓同學(xué)們明白，網(wǎng)絡(luò)并非百無一害，它是一把雙刃劍，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，做網(wǎng)絡(luò)的主人而非“奴隸”。（三）完善多元評價(jià)體制機(jī)制教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)和提高教師教學(xué)水平的重要手段，同時(shí)指導(dǎo)著教師的教和學(xué)生的學(xué)?！耙l(fā)揮以評促教、以評促學(xué)、以評育人的功能。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:2.”想要推進(jìn)素質(zhì)教育向更深層次發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人，必須要做到徹底改變應(yīng)試教育思想下唯分?jǐn)?shù)論英雄的評價(jià)方式。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:2.1.評價(jià)主體多元化在以往的評價(jià)方式中，評價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞僅僅依靠的是教師，但是在初中道德與法治案例教學(xué)中，教師必須改變以往“獨(dú)裁”評價(jià)方式，引入其他的評價(jià)主體，如：家長、同學(xué)、其他任課教師等對其進(jìn)行評價(jià)。例如在講解《做負(fù)責(zé)任的人》這一框內(nèi)容時(shí)，通過討論了解學(xué)生對于“何為負(fù)責(zé)任”、“怎樣才算負(fù)責(zé)任”進(jìn)行討論，在討論結(jié)束后，我適時(shí)的使用開放性問題并結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)——“三生教育”提出問題“認(rèn)真進(jìn)行‘三生教育’是否是對自己和他人負(fù)責(zé)任”等等。在小組討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們對一個(gè)問題進(jìn)行深入的探討，并在適當(dāng)時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行引導(dǎo)，最后進(jìn)行小組分享。在教師總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師要從多個(gè)角度去評價(jià)學(xué)生，在有條件的情況下，可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、師生評價(jià)、生生評價(jià)，從而促進(jìn)師生共同進(jìn)步。2.評價(jià)內(nèi)容綜合化從評價(jià)內(nèi)容來看，對于學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該綜合起來從多個(gè)角度進(jìn)行，如：注重過程性評價(jià)、綜合素養(yǎng)評價(jià)，做到既要關(guān)注結(jié)果、又要重視過程，而非僅從最終的分?jǐn)?shù)、答案進(jìn)行評價(jià)。教師應(yīng)該提前做好評價(jià)準(zhǔn)備，將評價(jià)過程貫穿于整個(gè)教育過程的前中后三個(gè)階段，包括課前準(zhǔn)備、課中表現(xiàn)、課后反思情況等皆列入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，真正做到評價(jià)內(nèi)容的綜合化。3.評價(jià)方式多樣化新課程強(qiáng)調(diào)改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄選和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。而傳統(tǒng)的評價(jià)方式更多的是注重以分?jǐn)?shù)為主的終結(jié)性評價(jià)，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，在重視終結(jié)性評價(jià)的同時(shí)，作為評價(jià)主體之一的教師，也不能將過程性評價(jià)拋擲腦后，要將二者有機(jī)結(jié)合起來，例如：在期末評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意區(qū)分這一學(xué)期每個(gè)階段學(xué)生的具體表現(xiàn)，給予不同的評價(jià)，可適當(dāng)運(yùn)用“等級制”。結(jié)語縱觀古今中外，案例教學(xué)法無時(shí)無刻不在人們提升思想道德修養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)方面起著至關(guān)重要的作用。在新時(shí)代的中國，面對世界百年未有之大變局，黨和國家高度重視學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立，高度重視培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。案例教學(xué)作為道德與法治課的主要教學(xué)手段之一，對于貫徹落實(shí)《義務(wù)教育階段道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022）有著重要意義?；诖?，本文在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，具體結(jié)合筆者在H學(xué)校實(shí)習(xí)的經(jīng)歷為例，對八年級上冊《道德與法治》中案例教學(xué)法的使用狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，了解了該校八年級政治科目在使用案例教學(xué)法的現(xiàn)狀、存在的問題及原因，提出了自己認(rèn)為的解決措施，如：提高教師案例選取能力、激發(fā)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性、完善多元評價(jià)機(jī)制、激發(fā)學(xué)生的思考等。但由于筆者的理論基礎(chǔ)相對薄弱，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對欠缺，對某些問題的看法和分析都不夠透徹，這些都化為日后提高自身知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更加深入的研究學(xué)情不竭動(dòng)力。我也相信，在所有教學(xué)研究者和一線教師的共同努力下，案例教學(xué)法將會(huì)不斷完善，對提高初中道德與法治教學(xué)效果，為國家培養(yǎng)所需要的人才提供強(qiáng)有力的支持。

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附錄《善用法律》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析（一）教材地位本課是《法不可違》《預(yù)防犯罪》兩課的延續(xù)。在現(xiàn)實(shí)生活中，法律與學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用法律進(jìn)行自我保護(hù)，掌握自我保護(hù)的方法和技能。因此，本節(jié)課實(shí)踐性強(qiáng)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。（二）教材內(nèi)容本框分為兩目：遇到侵害、依法求助和有勇有謀、應(yīng)對違法犯罪。第一目告知學(xué)生在自身合法權(quán)益受到侵害時(shí)，要依法維權(quán)，介紹了幾種維權(quán)方式：法律服務(wù)機(jī)構(gòu)、法律救濟(jì)、訴訟。第二目告知學(xué)生在他人合法權(quán)益受損時(shí)，我們要見義勇為、見義智為。兩目內(nèi)容聯(lián)系緊密，銜接較為自然。二、學(xué)情分析（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析：學(xué)生通過對前兩框內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備守法觀念，懂得了如何遠(yuǎn)離犯罪，認(rèn)識(shí)到了遵紀(jì)守法的重要性。而本課探討的如何維護(hù)自己的合法權(quán)益，承接上兩框的內(nèi)容，貼近生活，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）學(xué)習(xí)能力分析：八年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活體驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)獲取、搜集信息能力較強(qiáng)，具備一定的語言表達(dá)能力和合作探究能力，這有利于引導(dǎo)他們對案例進(jìn)行探究。三、教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)：1.政治認(rèn)同：積極弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，自覺守法、尊法、用法。2.道德修養(yǎng)：認(rèn)識(shí)到見義勇為是一種高尚的品質(zhì)，樹立與違法犯罪行為斗爭的意識(shí)。3.法治觀念：樹立依法維權(quán)的法律意識(shí)，了解能夠提供法律幫助的機(jī)構(gòu)、維權(quán)的有效途徑，提高運(yùn)用法律的能力。4.責(zé)任意識(shí)：明白同違法犯罪作斗爭，是每個(gè)公民義不容辭的責(zé)任。懂得青少年面對違法犯罪時(shí)要善于斗爭，增強(qiáng)敢于并善于同違法犯罪行為做斗爭的信心和勇氣。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）重點(diǎn)：遇到不法侵害，學(xué)會(huì)如何依法求助。（二）難點(diǎn)：結(jié)合實(shí)際社會(huì)生活，學(xué)會(huì)有勇有謀地應(yīng)對身邊的違法犯罪活動(dòng)。五、教學(xué)策略方法教學(xué)整體思路是利用“未成年人小楊直播打賞后引發(fā)的故事”為案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例的分析，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。給學(xué)生播放視頻“小楊抖音打賞3.6萬的故事”，引發(fā)學(xué)生對如何維權(quán)的思考，認(rèn)識(shí)到當(dāng)合法權(quán)益受損時(shí)，要守法用法。接著進(jìn)一步對小楊一家在依法維權(quán)道路上遇到的難題進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生了解依法維權(quán)的幾個(gè)途徑：法律服務(wù)機(jī)構(gòu)、法律救濟(jì)、訴訟。接著展示案情進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)他人合法權(quán)益受損時(shí)，我們該怎么做？如何做到見義勇為、見義智為？六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課播放視頻“小楊抖音打賞3.6萬的故事”案情簡介：14歲的小楊使用父母的銀行卡，多次向某科技公司賬戶轉(zhuǎn)賬用于打賞直播平臺(tái)主播，打賞金額3.6萬元。小楊父母得知后，希望公司能退還全部打賞金額，遭到拒絕。過渡：未成年人小楊打賞的幾萬塊錢就這樣沒有嗎？他們一家人又該怎么辦呢？對此網(wǎng)友們也是一片熱議：網(wǎng)友甲：向平臺(tái)要錢，如果不給，找網(wǎng)友來攻擊這個(gè)平臺(tái)。網(wǎng)友乙：消消火，我家也有這樣的熊孩子。這樣的事，舉證難、維權(quán)很麻煩。唉，多一事不如少一事！就當(dāng)花錢買個(gè)教訓(xùn)吧。網(wǎng)友丙：不要沖動(dòng)，對此我們不能一味的忍讓或沉默，但也不能違法，我們可以尋找法律途徑去解決。思考：你是如何看待網(wǎng)友的評論？小楊的父母想要討回打賞的錢款，他們該怎么做呢？學(xué)生交流（略）教師追問，幫助學(xué)生理解守法用法的原因。教師總結(jié)：在遇到法律問題或者權(quán)益受到侵害時(shí)，要理性表達(dá)訴求，依靠法律維護(hù)自己的合法權(quán)益。這節(jié)課我們一起走進(jìn)《善用法律》。過渡：我們可以通過法律服務(wù)機(jī)構(gòu)維護(hù)自己的合法權(quán)益，同學(xué)們知道有哪些機(jī)構(gòu)能夠提供法律服務(wù)和幫助嗎？（二）新課探究1.遇到侵害，依法求助活動(dòng)一：“法律服務(wù)機(jī)構(gòu)推介會(huì)”案件進(jìn)展1：小楊一家人在權(quán)衡利弊后，決定靠法律來維護(hù)自己的權(quán)益，卻又遇到了新的難題：懂法不多，求助無門，該怎么辦？現(xiàn)場的同學(xué)可否為小楊一家提供信息呢？思考：請你為小楊家推薦一個(gè)法律服務(wù)機(jī)構(gòu)。要求：語言簡潔，突出機(jī)構(gòu)職能，學(xué)生分小組討論，每個(gè)小組介紹一個(gè)機(jī)構(gòu)法律服務(wù)所：幫助我們解釋法律問題，代寫法律文書，幫我們出主意，甚至替我們解決涉及法律事務(wù)。律師事務(wù)所：為我們出主意、想辦法，給我們當(dāng)顧問，替我們處理涉及法律的事務(wù)，受委托人打官司，當(dāng)辯護(hù)人。但不免費(fèi)。公證處：依據(jù)法律和事實(shí)，證明合同、遺囑、親屬關(guān)系、身份、學(xué)歷、出生日期、婚姻狀況等的真實(shí)性、合法性。法律援助中心：有經(jīng)濟(jì)困難，無力支付法律服務(wù)費(fèi)用，又需要打官司討回公道，可以到法律援助中心請求援助。師：一場成功的推介會(huì)讓小楊家人有了方向，也起到了助人自助的效果。我們遇到法律問題也可以到這些機(jī)構(gòu)尋求及時(shí)有效的幫助。小結(jié)1：我們可以通過法律服務(wù)機(jī)構(gòu)來維護(hù)合法權(quán)益，如：法律服務(wù)所、律師事務(wù)所、公證處、法律援助中心活動(dòng)二：訴訟維權(quán)最權(quán)威案情進(jìn)展2：小楊的父親咨詢了律師，律師認(rèn)為，未成年人在法定監(jiān)護(hù)人不認(rèn)可的情況下做出的交易，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)予以退還，但是當(dāng)老楊在向平臺(tái)發(fā)送身份證明、賬單等證據(jù)之后，只返回了一小部分錢款，剩余大部分錢款追討無門。最后老楊到了當(dāng)?shù)氐姆稍行?，律師建議小楊一家人報(bào)警，最終小楊一家一紙?jiān)V狀，將直播平臺(tái)公司告上了法庭。思考：誰來幫小楊梳理一下維權(quán)途徑，小楊一家人最終是通過什么方式維護(hù)合法權(quán)益的？請你來介紹這種維權(quán)方式。小結(jié)二：受到非法侵害，可以尋求國家的法律救濟(jì)。我們可以依法到公安機(jī)關(guān)、人民法院或人民檢察院中的任何一個(gè)機(jī)關(guān)控告、舉報(bào)，必要時(shí)直接向人民法院起訴。訴訟：(1)含義：人民法院在訴訟當(dāng)事人參與下，依照法定程序解決糾紛和沖突的活動(dòng)，就是我們常說的打官司。(2)作用：是處理糾紛、應(yīng)對侵害最正規(guī)、最權(quán)威的手段，是維護(hù)合法權(quán)益的最后屏障。2.有勇有謀，應(yīng)對違法犯