“雙減”背景下小學(xué)六年級(jí)語文課后分層作業(yè)的設(shè)計(jì)研究

“雙減”背景下小學(xué)六年級(jí)語文課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)研究摘要：“雙減”政策的落地實(shí)施，給當(dāng)前的教育政策指明了一條新的道路。伴隨著教育的大改革，各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)也加大了改革力度，想要真正在保障語文作業(yè)具有針對(duì)性、有效性的基礎(chǔ)上，避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有效控制學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，則需要打破人們以往對(duì)于作業(yè)的態(tài)度，改變傳統(tǒng)語文作業(yè)布置的特點(diǎn)。根據(jù)“雙減”政策的要求，在新課程的指導(dǎo)下，合理地研究作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，從而設(shè)計(jì)出高效的作業(yè)值得我們探究。關(guān)鍵詞：雙減；分層作業(yè)；設(shè)計(jì)研究；目錄TOC\o"1-3"\h\u28827一、緒論 613119（一）研究依據(jù) 6177841.理論依據(jù):新課程下，語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念 6115392.現(xiàn)實(shí)依據(jù)：“雙減”政策落地 721857（二）研究意義 8208091.理論意義 82.現(xiàn)實(shí)意義20809 82182（三）文獻(xiàn)綜述 814391.國外研究現(xiàn)狀 8314432.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 95869（四）研究方案 1019441二、小學(xué)語文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)前提 1123454（一）人們長(zhǎng)期以來對(duì)作業(yè)本身的態(tài)度 1197（二）傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的特點(diǎn) 1214056（三）“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的新要求 121104三、海口市X小學(xué)六年級(jí)課后作業(yè)布置實(shí)證研究 1327346（一）作業(yè)觀察研究 1397421.觀察作業(yè)設(shè)計(jì)及其和四個(gè)維度的結(jié)合程度 13223382.觀察結(jié)果分析 1319801（二）某次分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例研究 13303831.觀察作業(yè)設(shè)計(jì) 14262062.作業(yè)設(shè)計(jì)案例和四個(gè)維度的結(jié)合程度分析 16258023.觀察結(jié)果分析 173133（三）教師和學(xué)生訪談研究 1828011.訪談設(shè)計(jì)及方案 18225522.訪談?dòng)涗?18234383.將訪談結(jié)果與四個(gè)維度結(jié)合起來分析 1931838四、小學(xué)分層作業(yè)現(xiàn)狀與效果總結(jié) 195257(一)小學(xué)高年級(jí)分層作業(yè)現(xiàn)狀 1910148(二)結(jié)合四個(gè)維度分析小學(xué)分層作業(yè)實(shí)施存在的問題及原因 20146401.學(xué)段目標(biāo)（課標(biāo)） 20191712.單元要素（導(dǎo)語）： 2035683.文本特點(diǎn)（課后題）： 20150514.學(xué)情 2030438(三)總結(jié)分層作業(yè)從四個(gè)維度布置的可行性 2119585五、小學(xué)高年級(jí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)四個(gè)維度改進(jìn)的若干建議及總結(jié) 2130745（一）明確學(xué)段目標(biāo)，細(xì)化具體學(xué)習(xí)目標(biāo) 2120870（二）強(qiáng)化單元意識(shí)，利用導(dǎo)語指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì) 2219540（三）挖掘文本內(nèi)涵，增強(qiáng)作業(yè)的創(chuàng)新性 2213207（四）了解學(xué)生背景，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì) 2328666結(jié)語 2414529參考文獻(xiàn) 2510055致謝 2730990附錄 28引言作業(yè)作為教與學(xué)的延伸，是塑造學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)性并促進(jìn)其能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也充當(dāng)著檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收、領(lǐng)悟與內(nèi)化的重要工具。如果說教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索知識(shí)的旅程，那么作業(yè)則更多地體現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立探索、自我消化的過程。在“雙減”政策的導(dǎo)向下，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量已然成為提升整體教育質(zhì)量不可或缺的一環(huán)，同時(shí)也是評(píng)判課程改革成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。它不僅能夠反映出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)把握，也是教師專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。因此，對(duì)于教師而言，如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，確保其既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能有效促進(jìn)其全面發(fā)展，無疑是一項(xiàng)值得深入研究的課題。本文將從“雙減”政策和分層作業(yè)設(shè)計(jì)著手，運(yùn)用觀察法和訪談研究，研究從“學(xué)段目標(biāo)”、“單元要素”、“文本特點(diǎn)”、“學(xué)情”四個(gè)維度來設(shè)計(jì)出符合當(dāng)代小學(xué)生的作業(yè)。一、緒論（一）研究依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和“雙減”政策的實(shí)施，使義務(wù)教育走向了新階段。以前的單調(diào)籠統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)落后，需要有新的分層設(shè)計(jì)來讓作業(yè)更符合當(dāng)代學(xué)生的心身發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律。1.理論依據(jù)：新課程下，語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)的表述：語文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐。語文絕不限于課堂，也不僅僅只是做題。這需要樹立作業(yè)設(shè)計(jì)新理念：確立一種全新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，即通過樹立這種新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，我們不僅能夠更好地落實(shí)新課程的要求，還能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（1）設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中，一定要注意學(xué)生個(gè)體的差異。在作業(yè)量和作業(yè)難度等方面量體裁衣，有利于學(xué)生對(duì)作業(yè)的信心和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。（2）設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。例如手工制作類、實(shí)際情境融入型、探究式交流以及調(diào)研實(shí)踐型作業(yè)，這些作業(yè)形式能夠有效地發(fā)揮作業(yè)在提供實(shí)踐體驗(yàn)以及培養(yǎng)能力方面的作用，進(jìn)一步發(fā)掘和拓展學(xué)生在不同領(lǐng)域的潛能。（3）設(shè)計(jì)合作完成作業(yè)，讓此類型作業(yè)成為學(xué)生能力培養(yǎng)的有效途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生合作精神和合作能力的培養(yǎng)是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。合作型作業(yè)，不僅利于學(xué)生之間的交流，加深同學(xué)間的友誼；更利于同伴互助互學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。（4）讓作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)成為師生交流的平臺(tái)。傳統(tǒng)作業(yè)中的師生交流更多體現(xiàn)在等級(jí)、評(píng)語等幾個(gè)簡(jiǎn)單表達(dá)方面。新課程要求師生共同參與語文實(shí)踐活動(dòng)全過程，師生不再限講臺(tái)與課桌之間、講授與接受的關(guān)系，而是同伴合作的關(guān)系，這樣有利于師生間的互動(dòng)交流。2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)：“雙減”政策落地2021年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》公開發(fā)布。雙減政策主要是減輕學(xué)生的家庭作業(yè)量，要減少課外輔導(dǎo)時(shí)間，最好讓學(xué)生在學(xué)校完成作業(yè)，給孩子多一點(diǎn)的自由空間和時(shí)間。這項(xiàng)政策為新時(shí)代義務(wù)教育階段學(xué)生的健康發(fā)展指明了新方向、提出了新要求。這也是國家對(duì)教育格局的調(diào)整，更是教育觀念的大變革。在政策的引領(lǐng)下，各學(xué)校把如何落實(shí)“雙減”作為重要的工作，開展專題講座、專業(yè)培訓(xùn)、案例評(píng)比等一系列的教研活動(dòng)。作業(yè)設(shè)計(jì)成為了落實(shí)“雙減”政策的突破口，但對(duì)很多一線老師來說，如何落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，設(shè)計(jì)出行之有效的作業(yè)，還是霧里看花，無從下手。這就是理想與現(xiàn)實(shí)的距離。如何從理想過渡到現(xiàn)實(shí)，讓一線老師的日常作業(yè)設(shè)計(jì)有根有據(jù)，有綱有目才是關(guān)鍵。（二）研究意義1.理論意義目前，眾多一線教師正從不同維度對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的探索，并已取得了諸多具有實(shí)踐意義的成果。然而，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)涉及到具體實(shí)施環(huán)節(jié)時(shí)，教師們往往面臨著諸多疑慮和困惑。例如，如何確保作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性、如何具體操作以取得最佳效果等問題，都亟待解決。在雙減政策這一新的時(shí)代背景下，關(guān)于基于“雙減”要求的分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略的實(shí)踐研究，尚需進(jìn)一步深入發(fā)掘和探討。因此，我們有必要對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行深入剖析，并結(jié)合雙減政策的核心理念，提出更為精準(zhǔn)、科學(xué)的實(shí)施方案。這將有助于教師們更好地理解和應(yīng)用分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。在根據(jù)前人研究的理論基礎(chǔ)上，希望可以通過對(duì)某一個(gè)班級(jí)課堂分層作業(yè)情況的具體研究來為相關(guān)理論提供一定的事實(shí)依據(jù)，用某一篇課文的作業(yè)分層設(shè)計(jì)位列，將分層作業(yè)分為四個(gè)維度來深入研究。通過理論與實(shí)踐的相互結(jié)合來構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)完善的分層作業(yè)設(shè)計(jì)體系。有利于豐富相聯(lián)理論研究成果，為小學(xué)教師進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)提供理論參考。

2.現(xiàn)實(shí)意義本課題的研究將依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、認(rèn)知水平以及身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行詳盡的學(xué)情分析。基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，將提出如何設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相契合的小學(xué)語文高效分層作業(yè)，旨在確保每一位學(xué)生都能選擇到符合自身能力的語文作業(yè)。這一舉措旨在為學(xué)生提供一個(gè)能夠思考、創(chuàng)新、展現(xiàn)自我并獲取成就感的平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和潛能的開發(fā)，最終激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。讓學(xué)生做作業(yè)的效率提高。（三）文獻(xiàn)綜述1.國外研究現(xiàn)狀在國外，關(guān)于教育減負(fù)和優(yōu)化教學(xué)策略的研究也同樣活躍，雖然在應(yīng)對(duì)類似“雙減”政策的教育改革方面，相關(guān)文獻(xiàn)還比較少，但也有諸多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和見解。筆者以“家庭作業(yè)”為關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)有一些類似于作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究。學(xué)者LuiLi認(rèn)為目前,小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在創(chuàng)新性不足、形式單一等問題。[[]LiH.TheoptimizationstrategyofprimaryschoolChinesehomeworkdesignunderthebackgroundof'doublereduction'[J].CurriculumandTeachingMethodology,2023,6(22):[]LiH.TheoptimizationstrategyofprimaryschoolChinesehomeworkdesignunderthebackgroundof'doublereduction'[J].CurriculumandTeachingMethodology,2023,6(22):Eren等人研究表明，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異或成績(jī)不佳的學(xué)生而言，額外的作業(yè)練習(xí)具有顯著效益，然而這一額外練習(xí)對(duì)中等成績(jī)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分并未產(chǎn)生明顯影響。這可能是由于中等成績(jī)學(xué)生已在作業(yè)上投入了最大限度的努力，而高分和低分學(xué)生則仍具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的潛力，因此能從額外的作業(yè)中獲得更多益處。[[]蒲陽.美國家庭作業(yè)的研究現(xiàn)狀及啟示[J].外國中小學(xué)教育,2013.][]蒲陽.美國家庭作業(yè)的研究現(xiàn)狀及啟示[J].外國中小學(xué)教育,2013.加拿大杰克林·貝克賽奈特對(duì)家長(zhǎng)在家庭作業(yè)中的作用研究發(fā)現(xiàn)，同等條件下家長(zhǎng)更多的參與、指導(dǎo)和幫助孩子做作業(yè)并與學(xué)校保持聯(lián)系的學(xué)生要比沒有家長(zhǎng)參與的學(xué)生優(yōu)秀。[[]鄒強(qiáng).國外家庭作業(yè)研究及其啟示[J].教學(xué)與管理，[]鄒強(qiáng).國外家庭作業(yè)研究及其啟示[J].教學(xué)與管理，2007，(19).李瑛在研究中提到，國外許多國家通過整合課程內(nèi)容和優(yōu)化作業(yè)負(fù)擔(dān)來減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。她指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，多國實(shí)踐表明深度學(xué)習(xí)的引入有助于提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次處理，而非簡(jiǎn)單的記憶和重復(fù)。[[][]李瑛.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的研究[J].文理導(dǎo)航(下旬),2024,(05):49-51.此外，國外學(xué)者還從家庭作業(yè)與學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)動(dòng)力、家庭關(guān)系等多個(gè)角度進(jìn)行了深入研究。這些研究不僅為我們提供了更全面的視角來審視家庭作業(yè)的功能與價(jià)值，也為我們進(jìn)一步優(yōu)化家庭作業(yè)設(shè)計(jì)提供了有力的理論支持。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀在中國的教育研究領(lǐng)域，“雙減”政策實(shí)施后對(duì)小學(xué)和中學(xué)教育環(huán)境產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。王玉在研究中指出，在小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于作業(yè)的個(gè)性化和差異化，這樣可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。王玉強(qiáng)調(diào)，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效地提高學(xué)習(xí)效率，從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。[[][]王玉.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].語文世界,2024,(13):24-25.林藝哲從小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，探討了在“雙減”背景下，如何通過科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。他提出，良好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還應(yīng)重視其學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，通過作業(yè)反饋來調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。[[][]林藝哲.基于“雙減”政策背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].文理導(dǎo)航(上旬),2024,(05):31-33.鐘玲主張，教師在策劃與布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考量學(xué)生的個(gè)體差異，并據(jù)此實(shí)施分層次的作業(yè)布置策略。她提出一種切實(shí)可行的方法，即將每日作業(yè)細(xì)致地分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、擴(kuò)展知識(shí)應(yīng)用、問題解決。分層作業(yè)的概念是指基于因材施教原則，根據(jù)學(xué)生不同的能力和需求設(shè)計(jì)不同難度和層次的作業(yè)?？v觀國內(nèi)有關(guān)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)論文大多都是以施行分層作業(yè)的原因以及如何大概布置分層作業(yè)的內(nèi)容，而分層作業(yè)的理論已經(jīng)比較完善了。可以看到大多數(shù)研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)，只是從某個(gè)角度對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，多數(shù)談的是對(duì)作業(yè)內(nèi)容難度的分層，有少數(shù)會(huì)設(shè)計(jì)分層作業(yè)的維度，但沒有對(duì)作業(yè)從具體的學(xué)段目標(biāo)（課標(biāo)）、單元要素（導(dǎo)語）、文本特點(diǎn)（課后題）、學(xué)情的四個(gè)維度的細(xì)化的分層設(shè)計(jì)。有少量學(xué)者有了分層設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的意識(shí)，但都是對(duì)整個(gè)小學(xué)乃至整個(gè)義務(wù)教育階段作業(yè)的設(shè)計(jì)，很少有針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的分層作業(yè)做進(jìn)一步研究的。并且分層的維度也很少，多為泛泛而談。筆者在維普上檢索后發(fā)現(xiàn)對(duì)小學(xué)高年級(jí)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)也只有三篇相關(guān)論文。通過用不同維度來研究分層作業(yè)的僅有發(fā)表于2023年《成長(zhǎng)》的一篇《“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語文“三維”作業(yè)設(shè)計(jì)研究》，該文章從“梯度”、“廣度”、“溫度”三個(gè)方面來談。[[]劉銀銀.“雙減”背景下小學(xué)語文“三維”個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[J].安徽教育科研,2024,(02):104-106+114.[]劉銀銀.“雙減”背景下小學(xué)語文“三維”個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[J].安徽教育科研,2024,(02):104-106+114.（四）研究方案本研究主要采用觀察法、案例分析法和訪談法，以?？谑旋埲A小學(xué)的某班級(jí)為例，對(duì)小學(xué)課后分層作業(yè)的運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)研究。首先通過查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行全面的理論學(xué)習(xí)，了解有關(guān)分層作業(yè)的研究現(xiàn)狀。然后以?？邶埲A小學(xué)六年級(jí)某班作為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)相關(guān)的觀察研究和訪談研究方案，以及選取某一次典型的分層作業(yè)，結(jié)合四個(gè)維度進(jìn)行案例分析。觀察研究主要是對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的內(nèi)容和完成情況進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察，并建立觀察量表，分析在小學(xué)高年級(jí)課后各類作業(yè)布置的設(shè)計(jì)類型、作業(yè)量以及相應(yīng)的效果，觀察課后作業(yè)與四個(gè)維度的關(guān)系。訪談研究主要是對(duì)教師以及個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有關(guān)分層作業(yè)系列問題的訪談，并做好記錄，以便后續(xù)分析。在完成調(diào)查后，進(jìn)行收集到資料的整理分析，總結(jié)小學(xué)分層作業(yè)的現(xiàn)狀，分析其存在的問題并提出相應(yīng)的建議。以此來幫助教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)更合理有效的運(yùn)用分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、小學(xué)語文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)前提（一）人們長(zhǎng)期以來對(duì)作業(yè)本身的態(tài)度長(zhǎng)久以來，不管是老師還是學(xué)生，很多人對(duì)于作業(yè)都抱有一種抵觸的心理。從學(xué)校角度來看：教師的教學(xué)能力和教學(xué)成績(jī)是大多數(shù)學(xué)校更關(guān)注的，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力處于被忽視的地位。如果不是因上級(jí)部門對(duì)學(xué)校有常規(guī)性的檢查，部分學(xué)?？赡懿粫?huì)重視這項(xiàng)工作。對(duì)于教師而言：很多老師把作業(yè)與應(yīng)試直接關(guān)聯(lián)，為了讓學(xué)生考出好成績(jī)，題海戰(zhàn)術(shù)司空見慣。為應(yīng)付學(xué)校的抽查，對(duì)學(xué)校所要求的必檢作業(yè)爭(zhēng)取做到全批全改，但學(xué)生完成的質(zhì)量如何，對(duì)忙碌的教師而言，是無法顧及的了。孩子的家庭作業(yè)對(duì)于有著繁重工作的家長(zhǎng)來說是又愛又恨。家長(zhǎng)們既想通過作業(yè)來提升孩子的成績(jī)，看到孩子做作業(yè)那種痛苦無助的樣子又咬牙切齒、無可奈何，尤其是輔導(dǎo)孩子作業(yè)，時(shí)常伴隨著“生命危險(xiǎn)”的困境。學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)是“深惡痛絕”：重復(fù)機(jī)械的作業(yè)很難讓人歡喜。有些學(xué)習(xí)費(fèi)力的學(xué)生，每天還要面對(duì)完不成作業(yè)帶來的挫敗感，作業(yè)就像無數(shù)座大山，壓得學(xué)生喘不過氣。對(duì)于社會(huì)來說：不管教育如何改革，各種作業(yè)資料鋪天蓋地，只有老師想不到的題型，就沒有出版社發(fā)行不了的教輔資料，市面上的教輔書籍可謂是“八仙過海，各顯神通”。（二）傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的特點(diǎn)傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)路徑比較單一化。很多老師往往都是一本課本，配一本教輔就是布置作業(yè)的主要原料，再加上學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)的練習(xí)冊(cè)、抄寫本、聽寫本、作文本、試卷；這就是大多數(shù)語文老師的標(biāo)配。很多老師作業(yè)布置的結(jié)構(gòu)無序化。作業(yè)布置很隨意，講到哪一課就布置那一課。很多時(shí)候，作業(yè)布置處于一種無計(jì)劃、無準(zhǔn)備的狀態(tài)。作業(yè)目標(biāo)、難度、類型等分布比例不合適，缺乏整體性、序列性，沒有根據(jù)教學(xué)單元目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匹配設(shè)計(jì)的想法，更沒有大單元教學(xué)的概念。作業(yè)設(shè)計(jì)的題型程式化?，F(xiàn)在的作業(yè)基本都是以書面作業(yè)為主，這些題目集中指向?qū)φn本知識(shí)的掌握，為了考試應(yīng)運(yùn)而生。大多是重復(fù)抄寫、死記硬背、題?？嗑殹⒋舭宓闹R(shí)仿效，缺少對(duì)學(xué)生素養(yǎng)落實(shí)與學(xué)科能力提升的照顧。作業(yè)層次統(tǒng)一化過于嚴(yán)重。因?yàn)楹芏鄬W(xué)校都有教學(xué)任務(wù)的常規(guī)檢查，更多的時(shí)候，老師的作業(yè)往往是根據(jù)學(xué)校的要求，布置一些學(xué)校及上級(jí)部門要檢查的作業(yè)。這些作業(yè)往往都是統(tǒng)一題目、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同學(xué)生的差異性作業(yè)不多。（三）“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的新要求首先，學(xué)校要切實(shí)履行主體責(zé)任，加強(qiáng)年級(jí)組、學(xué)科組作業(yè)統(tǒng)籌，合理規(guī)劃各學(xué)科作業(yè)比例，讓作業(yè)設(shè)計(jì)與布置不再是學(xué)校的“命令”，也不是老師的個(gè)人行為，讓作業(yè)的布置成為一個(gè)班、一個(gè)年級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校的集體行為。其次，語數(shù)英三科老師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取讓大部分的孩子，每天書面作業(yè)完成時(shí)間不超過60分鐘。同時(shí)，班級(jí)老師相互協(xié)商，不僅要保證孩子每天都有閱讀的時(shí)間，更要讓孩子有勞動(dòng)、體育鍛煉的時(shí)間。接著，“雙減”政策要求各學(xué)科結(jié)構(gòu)整合，同一學(xué)科單元整合、課內(nèi)課外整合，知識(shí)與能力整合。同時(shí)，作業(yè)應(yīng)該有科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類型作業(yè)。學(xué)校在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查時(shí)，應(yīng)采取靈活機(jī)制，對(duì)作業(yè)有創(chuàng)新創(chuàng)造的老師給予表揚(yáng)。最后，在學(xué)校的帶領(lǐng)下，老師們堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。老師加強(qiáng)面批講解，做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。衡量作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)，語文實(shí)踐能力是否得到提升，語文核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)的關(guān)鍵。三、?？谑蠿小學(xué)六年級(jí)課后作業(yè)布置實(shí)證研究（一）作業(yè)觀察研究1.觀察作業(yè)設(shè)計(jì)及其和四個(gè)維度的結(jié)合程度筆者在小學(xué)實(shí)習(xí)期間對(duì)語文教師布置作業(yè)的觀察中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)多為練習(xí)冊(cè)、小練筆（短篇周記）以及抄寫古詩和詞語三種形式，沒有將課后作業(yè)與四個(gè)維度中的“單元要素（導(dǎo)語）”和“學(xué)情”緊密結(jié)合。筆者觀察到整個(gè)六年級(jí)的語文老師都沒有進(jìn)行系統(tǒng)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，往往要求每個(gè)同學(xué)完成一模一樣的作業(yè)。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生作業(yè)沒有完成、字跡十分潦草、錯(cuò)誤較多的情況每天都會(huì)出現(xiàn)。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生中，大多數(shù)能完成全部作業(yè)，但少數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤較多。優(yōu)等生能全部完成作業(yè)，錯(cuò)誤較少，且字跡工整。2.觀察結(jié)果分析作業(yè)形式和內(nèi)容都很單調(diào)，模式化嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)部分幾乎沒有。從作業(yè)完成情況來看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度差異較大。在難度較高的題目上，學(xué)生抄襲和留空白的情況多次出現(xiàn)?？梢钥闯觯瑳]有進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的作業(yè)形式單一，包含的內(nèi)容較少，沒有將課標(biāo)、導(dǎo)語、學(xué)情利用起來，沒有關(guān)注到學(xué)生個(gè)性化的差異，很難發(fā)揮出作業(yè)的鞏固和提升作用。（二）某次分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例研究1.觀察作業(yè)設(shè)計(jì)（1）設(shè)計(jì)前提：新課改后，語文課堂不僅要求體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性，更要尊重學(xué)生個(gè)體化的差異性。語文的學(xué)習(xí)方式具備多元性，豐富多彩、充滿趣味且富有探索性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的重要組成部分。在作業(yè)設(shè)計(jì)層面，積極采用多樣化的作業(yè)形式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，更能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)，使學(xué)生真正成為作業(yè)與學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而逐步優(yōu)化他們的語文學(xué)習(xí)方式。（2）設(shè)計(jì)原則①課堂作業(yè)設(shè)計(jì)講求趣味性在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生的年齡層次與生活閱歷，構(gòu)思出兼具趣味與實(shí)用性的語文任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者和主動(dòng)建構(gòu)者。②課堂作業(yè)設(shè)計(jì)講求生活性新課程理念著重指出“語文與生活緊密相連，既源于生活又服務(wù)于生活”。因此，在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一系列與生活息息相關(guān)的實(shí)際問題，以鼓勵(lì)學(xué)生從生活的視角出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去探索解決問題的途徑。這樣的設(shè)計(jì)旨在凸顯語文在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到語文無處不在，生活與語文緊密相連，不可或缺。③設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異性，為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需巧妙融入彈性元素，以便學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行自主選擇，從而滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)內(nèi)容既要包括鞏固基礎(chǔ)的生字詞練習(xí)，也要設(shè)置不同層次的課外習(xí)題，以供學(xué)生自由挑選若干題目進(jìn)行解答。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既貼近學(xué)生的實(shí)際情況，又充分彰顯了學(xué)生的自主選擇性，有助于激發(fā)學(xué)生的主體性和積極性。（3）設(shè)計(jì)具體內(nèi)容表1《丁香結(jié)》預(yù)習(xí)單你的預(yù)習(xí)任務(wù)：一、讀準(zhǔn)詞語。綴滿幽雅伏案笨拙單薄模糊花蕾衣襟恍然愁怨宅院渾濁眼簾參差同桌檢查評(píng)價(jià)，做到的請(qǐng)打“√”。讀準(zhǔn)字音二、看拼音寫詞語。zhuìmǎnyōuyǎfúànbènzhuódānbómóhú同桌檢查評(píng)價(jià)，做到的請(qǐng)打“√”。正確規(guī)范美觀三、朗讀課文兩遍，難讀的句子多讀幾遍，不會(huì)讀的字查字典并注音。1.抄寫課文中你喜歡的四字詞語。2.選擇正確的讀音。斗（dǒudòu）室瑩（yíngyín）白單?。╞óbáo）笨拙（zhuōzhuó）參（cānshēncēn）差（chāchàcī)3.解釋下列詞語的意思。綴滿：參差：四、根據(jù)思維導(dǎo)圖說說課文的主要內(nèi)容。課后問題。朗讀課文。說說作者是從哪幾個(gè)方面描寫丁香的。2、讀下面的句子，聯(lián)系上下文回答括號(hào)里的問題。（1）每到春來，伏案時(shí)抬頭便看見檐前積雪。雪色映進(jìn)窗來，香氣直透毫端。（這里的“積雪”指什么？你是從哪里看出來的？）（2）在細(xì)雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚?；▔厓芍曜仙?，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實(shí)該和微雨連在一起。（雨中丁香具有怎樣的特點(diǎn)？想象一下這幅畫面。作者為什么說“丁香確實(shí)該和微雨連在一起”？）3、丁香結(jié)引發(fā)了作者對(duì)人生怎樣的思考？結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫?。六、你在預(yù)習(xí)中存在的疑問呢？七、自我評(píng)價(jià)，做到的請(qǐng)打“√”。1.認(rèn)真完成預(yù)習(xí)單。2.把預(yù)習(xí)收獲講給家長(zhǎng)聽。3.與家長(zhǎng)交流預(yù)習(xí)的疑惑。2.作業(yè)設(shè)計(jì)案例和四個(gè)維度的結(jié)合程度分析在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要從以下幾方面考慮：學(xué)段目標(biāo)（課標(biāo)）、單元要素（導(dǎo)語）、文本特點(diǎn)（課后題）、學(xué)情。本案例中“讀準(zhǔn)詞語”、“看拼音寫詞語”、“朗讀課文”、“抄寫四字詞語”、“選擇正確的讀音”以及“解釋詞語意思”這幾個(gè)部分是大多數(shù)同學(xué)都能完成的基礎(chǔ)部分，所有學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)和查閱完成。同時(shí)這部分作業(yè)也緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)五至六年級(jí)學(xué)生關(guān)于“識(shí)字與寫字”部分的相關(guān)要求，學(xué)生在高年級(jí)學(xué)段需要有一定的獨(dú)立識(shí)字能力。同時(shí)也兼顧到了課表中“閱讀與鑒賞”部分的要求，讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面。對(duì)于詞語解釋的相關(guān)作業(yè)，也符合課標(biāo)中聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果的內(nèi)容，設(shè)計(jì)讓生字入語境，既對(duì)重點(diǎn)字進(jìn)行了訓(xùn)練，又能引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，并聯(lián)系生活實(shí)際練習(xí)運(yùn)用。通過這些基礎(chǔ)類型的習(xí)題，兼顧了成績(jī)較弱的學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也讓學(xué)生之間充分發(fā)揮了同伴互學(xué)的作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。第四部分通過思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過重難點(diǎn)句子，疏通文意，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的理清文本內(nèi)容，為體會(huì)文章所蘊(yùn)含的哲理打下基礎(chǔ)。課后習(xí)題是編者緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課文的訓(xùn)練定位等元素精心編制而成的，是教材編排的重要組成部分，更是教師之教與學(xué)生之學(xué)的抓手。針對(duì)這篇課文的特點(diǎn)，編者設(shè)定的練習(xí)題所呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)性十分鮮明：第一道題“朗讀課文，說說作者是從哪幾個(gè)方面寫丁香的”，旨在從內(nèi)容層面概括課文；第二道題要求聯(lián)系具體語境,理解課文中“積雪”的意思，雨中的丁香有什么特點(diǎn)，想象其畫面，最后結(jié)合課文內(nèi)容理解作者為什么會(huì)說“丁香確實(shí)該和微雨連在一起”；第三道題則是在感知內(nèi)容、深人理解的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者人生價(jià)值的思考，并能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行感知，也與本單元語文要素“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去。”相結(jié)合。結(jié)合本單元的語文要素“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些。”而設(shè)置彈性作業(yè)，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過課外拓展的收集，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小練筆，不僅能讓我們的語文作業(yè)變得更加靈動(dòng)和亮麗，還是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。中等學(xué)生完成第四部分以及第五部分的大部分內(nèi)容，學(xué)生的差異是絕對(duì)存在的，讓學(xué)生量力而行地完成作業(yè)是分層作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。優(yōu)等生可以將作業(yè)全部完成，不同層次的學(xué)生完成不同內(nèi)容和不同要求的作業(yè)。四個(gè)維度學(xué)段目標(biāo)（課標(biāo)）、單元要素（導(dǎo)語）、文本特點(diǎn)（課后題）、學(xué)情與作業(yè)結(jié)合得非常緊密。3.觀察結(jié)果分析此次作業(yè)緊扣課文內(nèi)容，初讀把握，整體梳理文本內(nèi)容；在掌握課文知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，題型由易到難，拼音、生字、詞語、課后習(xí)題都涵蓋其中。既緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合語境，全面理解文本情韻，連接生活，深入感知作者的人生態(tài)度，又符合學(xué)生年齡特點(diǎn)；既符合學(xué)生對(duì)知識(shí)能力要求，又減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力；既有自主學(xué)習(xí)，又有對(duì)課文理解的設(shè)疑；既有同桌互伴互學(xué)，又注重自我評(píng)價(jià)。這份作業(yè)設(shè)計(jì)是在提高語文作業(yè)有效方面所作的一點(diǎn)嘗試。設(shè)計(jì)一些個(gè)性化作業(yè)練習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的空間，讓語文學(xué)科知識(shí)得到整合，課內(nèi)向課外得到延伸，發(fā)掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)課堂的創(chuàng)新色彩，讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上語文。（三）教師和學(xué)生訪談研究1.訪談設(shè)計(jì)及方案本次訪談，選擇擔(dān)任過六年級(jí)語文教學(xué)工作的教師，至少有兩年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇10名符合條件的教師，確保數(shù)據(jù)的多樣性以及豐富性，每次訪談?lì)A(yù)計(jì)持續(xù)時(shí)間為30-45分鐘，使用錄音設(shè)備記錄訪談內(nèi)容，經(jīng)參與者同意后用于研究分析。訪談結(jié)束后，整理和分析訪談數(shù)據(jù)，提煉關(guān)鍵信息和見解。2.訪談?dòng)涗涐槍?duì)“雙減”背景下小學(xué)六年級(jí)語文課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)研究，四個(gè)維度下訪談大綱設(shè)計(jì)如下：（1）您能否簡(jiǎn)單介紹一下您的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和目前教授的年級(jí)？（2）您對(duì)“雙減”政策的理解和看法是什么？（3）您如何理解小學(xué)六年級(jí)的語文課程目標(biāo)？（4）您在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)如何確保這些目標(biāo)得到體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)？（5）您在考慮單元導(dǎo)語時(shí)，通常會(huì)如何構(gòu)建作業(yè)任務(wù)？（6）您能否提供一個(gè)成功案例，說明如何通過作業(yè)加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解？（7）您通常如何選擇和利用文本材料來設(shè)計(jì)作業(yè)？（8）您能分享一個(gè)例子說明如何引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本特點(diǎn)嗎？（9）您如何獲取和利用學(xué)生的學(xué)情信息來設(shè)計(jì)分層作業(yè)？（10）您能舉例說明在實(shí)際操作中是如何為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化作業(yè)的嗎？（11）“雙減”政策對(duì)您的作業(yè)設(shè)計(jì)帶來了哪些挑戰(zhàn)？（12）您是如何調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)以適應(yīng)這一政策的？3.將訪談結(jié)果與四個(gè)維度結(jié)合起來分析對(duì)于學(xué)段目標(biāo)這一維度，分析教師們?nèi)绾未_保他們的作業(yè)設(shè)計(jì)與國家課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。例如，教師A描述了一個(gè)閱讀日志活動(dòng)，要求學(xué)生每周閱讀一本指定的圖書并寫下他們的理解。這樣的作業(yè)不僅促進(jìn)閱讀習(xí)慣，還直接反映了對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)施。在單元要素方面，關(guān)注教師如何使用單元導(dǎo)語來構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性和相關(guān)性的作業(yè)。比如，另一位教師C講述了她是如何利用單元導(dǎo)語中的環(huán)境主題，設(shè)計(jì)一個(gè)以環(huán)保為中心的項(xiàng)目作業(yè)，學(xué)生們需要在小組內(nèi)合作制作關(guān)于環(huán)保的宣傳材料。這種作業(yè)不僅與單元主題緊密相關(guān)，而且還鼓勵(lì)了合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。當(dāng)涉及到文本特點(diǎn)時(shí)，分析教師如何選取文本并設(shè)計(jì)作業(yè)來揭示這些文本的獨(dú)特性質(zhì)。一個(gè)教師E選擇了一篇古典詩歌并設(shè)計(jì)了一項(xiàng)比較現(xiàn)代自由詩和古典詩歌形式的作業(yè)。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要識(shí)別兩種形式之間的差異并探討它們對(duì)讀者體驗(yàn)的影響，從而深入理解詩歌的節(jié)奏和韻律特性。在學(xué)情這個(gè)維度上，評(píng)估教師如何通過作業(yè)來滿足不同水平和需求的學(xué)生。例如，教師G采用了一個(gè)分層的作業(yè)模式，為低水平學(xué)生提供詞匯練習(xí)，而為高水平學(xué)生提供創(chuàng)作自己故事的機(jī)會(huì)。這表明該教師能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整作業(yè)難度，確保所有學(xué)生都能從作業(yè)中獲益。四、小學(xué)分層作業(yè)現(xiàn)狀與效果總結(jié)(一)小學(xué)高年級(jí)分層作業(yè)現(xiàn)狀研究表明，雖然目前的語文作業(yè)能夠適應(yīng)大部分學(xué)生的需求，但存在的問題包括作業(yè)量偏大而難度偏小。這可能導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感到枯燥乏味，缺乏挑戰(zhàn)性。作業(yè)的形式和內(nèi)容往往統(tǒng)一且單調(diào)，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，這種單一的作業(yè)模式也難以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。作業(yè)設(shè)計(jì)通常只考慮到大部分學(xué)生的水平，而對(duì)于少數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況關(guān)注不夠。這可能導(dǎo)致部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感到過于簡(jiǎn)單或過于困難，無法得到有效的學(xué)習(xí)提升。當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的自主性不夠。學(xué)生往往是被動(dòng)接受作業(yè)，而不是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點(diǎn)主動(dòng)尋求適合的練習(xí)，這限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師對(duì)語文作業(yè)的學(xué)科性理解不足。這意味著教師在布置作業(yè)時(shí)，可能沒有充分考慮語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的特殊需求。教師對(duì)于分層作業(yè)的理念認(rèn)識(shí)不夠深入。在實(shí)際教學(xué)中，教師可能沒有充分利用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，未能根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)。隨著“減負(fù)”和“增效”的呼聲日益高漲，教育界對(duì)于家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)也越來越關(guān)注。這要求教師在布置作業(yè)時(shí)，更多地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求。(二)結(jié)合四個(gè)維度分析小學(xué)分層作業(yè)實(shí)施存在的問題及原因1.學(xué)段目標(biāo)（課標(biāo)）存在問題：分層作業(yè)有時(shí)候過于側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練，忽略了課標(biāo)要求的高階思維能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。原因分析：教師可能因?yàn)榘嗉?jí)管理壓力或者教學(xué)進(jìn)度的緊張，而傾向于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視了更為重要的批判性思維、創(chuàng)造力等能力的培養(yǎng)。2.單元要素（導(dǎo)語）：存在問題：分層作業(yè)有時(shí)與單元主題或核心素養(yǎng)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的整體把握不足。原因分析：教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可能缺乏對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的深入挖掘，或者將注意力過多集中在孤立的知識(shí)點(diǎn)上。3.文本特點(diǎn)（課后題）：存在問題：作業(yè)設(shè)計(jì)有時(shí)沒有深入挖掘文本的深層價(jià)值，如作者意圖、文化背景、文體特征等。原因分析：教師可能對(duì)文本分析不夠深入，或者由于時(shí)間和資源的限制，沒有為學(xué)生提供足夠的指導(dǎo)和支持。4.學(xué)情存在問題：分層作業(yè)在實(shí)際執(zhí)行中可能沒有顧及到學(xué)生個(gè)體之間的差異，造成部分學(xué)生感到過于簡(jiǎn)單或過于困難。原因分析：教師可能缺乏有效的診斷工具來了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，或者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)難以平衡不同學(xué)生的需要。(三)總結(jié)分層作業(yè)從四個(gè)維度布置的可行性1.學(xué)段目標(biāo)（課標(biāo)）：根據(jù)學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)分層作業(yè)是完全可行的。這要求教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，確保每個(gè)層次的作業(yè)都能夠?qū)?yīng)學(xué)生的學(xué)段發(fā)展需求。實(shí)施時(shí)，教師需要將課標(biāo)中的要求轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，同時(shí)保持作業(yè)與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系。2.單元要素（導(dǎo)語）：圍繞單元主題和核心素養(yǎng)布置作業(yè)是合理的。通過強(qiáng)化單元意識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的理解與掌握。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)單元關(guān)鍵要素的作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生整合和拓展單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。3.文本特點(diǎn)（課后題）：依據(jù)文本特征設(shè)計(jì)作業(yè)有助于提升學(xué)生對(duì)語言文學(xué)的感知力和理解力。教師可以利用文本的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、文化背景等屬性，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)活動(dòng)，如模仿寫作、角色扮演等，以提高學(xué)生的閱讀興趣和文本分析能力。4.學(xué)情：個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，以考慮學(xué)生個(gè)體差異為前提，是教育公平性的具體展現(xiàn)。通過觀察、測(cè)試和反饋機(jī)制，深入洞悉每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與需求，進(jìn)而依據(jù)不同層級(jí)制定恰如其分的作業(yè)安排。這一策略旨在滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率。五、小學(xué)高年級(jí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)四個(gè)維度改進(jìn)的若干建議及總結(jié)（一）明確學(xué)段目標(biāo)，細(xì)化具體學(xué)習(xí)目標(biāo)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)確保每個(gè)層次的作業(yè)都與國家課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)保持一致。這包括知識(shí)和技能的雙方面發(fā)展，如詞匯量的增加、閱讀理解能力的提升、寫作和口語表達(dá)能力的增強(qiáng)等。將學(xué)段目標(biāo)細(xì)分為可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成具體的教學(xué)和作業(yè)點(diǎn)。例如，不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字，還要能夠運(yùn)用這些漢字進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。在分層作業(yè)中注意學(xué)段間知識(shí)點(diǎn)的垂直銜接和水平拓展。例如，確保五年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)與四年級(jí)相銜接，同時(shí)為六年級(jí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，如項(xiàng)目式作業(yè)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。采用形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生了解自己在達(dá)成學(xué)段目標(biāo)方面的進(jìn)展，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師可以更有針對(duì)性和系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)的語文課后分層作業(yè)，使學(xué)生在達(dá)成學(xué)段目標(biāo)的同時(shí)，也能培養(yǎng)其自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（二）強(qiáng)化單元意識(shí)，利用導(dǎo)語指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解每個(gè)單元的主題和導(dǎo)語中提出的核心問題或概念。作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞這些主題展開，幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)整個(gè)單元的框架性認(rèn)識(shí)。結(jié)合導(dǎo)語內(nèi)容，設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活或其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的情境任務(wù)。讓學(xué)生在具體的情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)單元主題的理解和記憶。通過討論、辯論或?qū)懽鞯刃问?，鼓?lì)學(xué)生就導(dǎo)語中的問題或觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和獨(dú)立思考能力。選取與單元主題相關(guān)的多種文本，如詩歌、故事、新聞報(bào)道等，作為作業(yè)材料。讓學(xué)生從不同角度接觸和理解單元主題，增強(qiáng)閱讀廣度和深度。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，需兼顧學(xué)生的情感體驗(yàn)，借助具有挑戰(zhàn)性和吸引力的任務(wù)來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓單元主題的學(xué)習(xí)更為鮮活與動(dòng)人。此外，設(shè)計(jì)開放性的問題和項(xiàng)目，旨在激勵(lì)學(xué)生積極探尋與單元主題緊密相關(guān)的額外知識(shí)。提高學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和社區(qū)環(huán)境等多種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和平臺(tái)，使單元主題的學(xué)習(xí)不局限于教科書。教師可以更有效地利用單元導(dǎo)語來指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在掌握語文知識(shí)和技能的同時(shí)，能夠全面地理解和吸收單元的核心內(nèi)容。（三）挖掘文本內(nèi)涵，增強(qiáng)作業(yè)的創(chuàng)新性教師應(yīng)仔細(xì)分析每個(gè)文本的深層含義、文學(xué)價(jià)值和語言特色。設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并理解這些內(nèi)涵，而非只停留在表層的記憶和復(fù)述上。通過具體問題引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作手法、文中人物的性格特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展的邏輯等。培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和批判性思維。將語文課后題與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，如歷史、地理、藝術(shù)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)獲得跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的挑戰(zhàn)性任務(wù)，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行拓展和深入研究。結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新和有趣的課后題目，如角色扮演、故事續(xù)寫、圖文并茂的閱讀筆記等，增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，包括但不限于書面作業(yè)、口頭表達(dá)、小組討論、創(chuàng)意表演等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣?？紤]學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生聯(lián)系。教師可以更有效地利用文本特點(diǎn)來指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在掌握語文知識(shí)和技能的同時(shí)，能夠全面地理解和吸收文本的核心內(nèi)容。（四）了解學(xué)生背景，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)通過觀察、訪談和測(cè)試等手段全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，通過小組討論或伙伴互助等形式促進(jìn)知識(shí)的共建和技能的提升。對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況給予及時(shí)、具體的反饋，再給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力水平設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的層次上得到挑戰(zhàn)和發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，通過富有激勵(lì)性的作業(yè)任務(wù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為作業(yè)設(shè)定不同的難度層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇適合的任務(wù)，同時(shí)提供向上一層次挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。教師可以更加精準(zhǔn)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，從而最大化他們的學(xué)習(xí)效果。要實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)高年級(jí)語文課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)，教師需要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、文本特性及學(xué)生的實(shí)際情況。這要求教師具備靈活運(yùn)用教學(xué)策略的能力，以及對(duì)學(xué)生持續(xù)觀察和評(píng)估的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該利用教育技術(shù)資源，提高分層作業(yè)的效率和吸引力。學(xué)校管理層也應(yīng)提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，支持教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。最終目標(biāo)是為不同需求的學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)語隨著雙減政策的實(shí)施，我們的教育體系正在經(jīng)歷深刻的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變要求我們重新思考和設(shè)計(jì)教學(xué)策略，特別是對(duì)于六年級(jí)這個(gè)即將進(jìn)入初中的關(guān)鍵階段。在此背景下，我們需要探索一種能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)習(xí)需求的課后作業(yè)設(shè)計(jì)。通過本研究，我們深入探討了“雙減”政策下語文教育的新形勢(shì)，提出了針對(duì)六年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的分層設(shè)計(jì)方案，旨在實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的差異化和個(gè)性化。本研究為小學(xué)語文課后作業(yè)的改進(jìn)提供了有益的啟示，為適應(yīng)雙減政策下的教育變革提供了有力支持。在