基于深度學習的小學科學課堂有效追問策略

基于深度學習的小學科學課堂有效追問策略摘要：深度學習需要思維的參與，而追問作為小學科學課堂教學中的重要組成部分，可以幫助學生更好地理解知識，提高學習效率。因此，教師應該在追問的時機、方式、難度和預設上加以重視，以促進學生思維的深入、嚴謹、敏捷、開放和全面發(fā)展。只有通過深度學習，才有可能實現(xiàn)真正的突破。關鍵詞：深度學習；有效追問；策略引言在小學階段，學生們經(jīng)常會被科學課本中的各種新穎事物所吸引，這可能會導致他們遇到許多問題。為了解決這些問題，教師可以采取小學科學課堂的提問策略，并運用深度學習的方法，讓學生們盡可能多地參與到實際的學習生活中，從而更好地理解學習科學的意義，激發(fā)他們的自主探索精神，幫助他們更好地理解和掌握小學科學知識。一、深度學習下小學科學教學存在的問題（一）教師突出了學生的“自主”，忽略了自身的“主導”在傳統(tǒng)的課堂授課中，教師通常扮演著權威的角色，他們會采用填鴨式的授課模式來指導學生，但這種方式往往會讓學生陷入被動的學習狀態(tài)，從而導致他們對所學的科學知識缺乏興趣。隨著“自由”課程的改革，許多教師都試圖擺脫傳統(tǒng)的填鴨式授課模式，使學生能夠更加主動的學習。然而，由于缺乏對學習進度的精確掌控，有時候仍然會出現(xiàn)過度放任學生學習的情況。教師應該深入理解，新課改的核心目的不僅僅是拋棄傳統(tǒng)的教學模式，而是要不斷創(chuàng)新，使自己的教學方法更加有效，以便讓學生成為主體，同時也能夠更好地發(fā)揮教師的指導和引導作用，從而促進學生的自主學習，提升他們的科學素養(yǎng)。（二）對探究性學習存在片面性的理解，未能實現(xiàn)深度學習在小學科學課堂上，探究性學習是一項重要的學習活動，它既能幫助學生更好地理解知識，又能讓他們更加深入地探究問題的本質。然而，由于許多教師把探究性學習推向極致，忽視了學習的復雜性，從而導致學習效果不盡如人意。學生們應該認真思考，探究性學習并非總是有意義的。有些知識可以被學生們輕松掌握，因此他們可以省去大量的時間去探究；而另一些則比較抽象難懂，甚至完全沒有必要去探究。因此，教師在組織學生進行深度學習和探究時，應該避免把探究性學習變成一種形式主義，而應該重視實踐性學習，以提高學生的學習質量。二、基于深度學習的小學科學課堂有效追問策略（一）以趣味化點燃學生探究意識傳統(tǒng)上，興趣是學生最寶貴的財富，它能夠激發(fā)學生的積極性和自主性，從而擺脫以往被動學習的困境。此外，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)他們的學習意識，而興趣則是這種意識培養(yǎng)過程中不可或缺的一環(huán)。深度學習的目的在于探索知識的本質，它不僅僅來自日常生活，更是一種超越日常生活的探索方式。通過將實際生活中的科學現(xiàn)象呈現(xiàn)給學生，可以激發(fā)他們的求知欲，讓他們更加深入地理解科學?？茖W可以被比作一場神奇的魔術，它的精彩絕倫，正如許多魔術一樣，都是建立在科學原理的基礎之上的。因此，教師可以利用生活情境，將一些有趣的魔術融入課堂，讓學生們體驗到更多的樂趣，從而提升他們的學習興趣。此外，通過采用這種設計方法，可以更深入地了解科學的特性和原理，從而為實施深度學習奠定堅實的基礎。在《聲音是怎樣傳播的》一課中，教師通過一個小魔術，讓學生們更加深入地理解聲音的傳播。首先，教師將一個發(fā)出聲音的鬧鐘和一根燃燒的蠟燭放在玻璃器皿中，然后要求學生們觀察它們之間的變化；其次，教師拿出一個計時器，要求學生們跟隨一起觀察時間的流逝，以此來更好地理解聲音的傳播。當時間慢慢流逝，學生們驚訝地發(fā)現(xiàn)鬧鐘開始安靜下來。這一幕激發(fā)了學生的強烈好奇心，教師也趁機鼓勵他們深入探究聲音傳播的機制，以此來實現(xiàn)更深層次的學習。（二）引導有效追問提高教學質量在小學科學課堂上，教師可以根據(jù)學生的需求，精心設計出有效的提問和追問，以幫助學生更好地理解和掌握科學知識，同時也能夠更好地幫助他們克服學習中的困難，從而達到最佳的教學效果。通過提出有益的問題，教師可以有效地控制小學科學課堂的進度，為學生提供更多的交流和思考的機會，從而幫助他們實現(xiàn)深入地學習。在“食物鏈和食物網(wǎng)”課堂上，教師會講解每條食物鏈的起源和終點，但是“這些食物鏈有何相同之處？”課堂上的學生往往無法準確回答這些問題。因此，教師可以采取更加靈活的方式，比如設定更多的追問，比如：每條食物鏈的起源和終點是什么？通過將綠色植物中是否包含腐葉這一問題拋出給小學生，通過教師的引導，學生可以發(fā)現(xiàn)食物鏈中的相互關系和特征，進一步探索能夠自行制作食物的生物，從而更加深刻地理解科學知識，并及時應對知識難點。在課堂上，教師應該充分準備提問，在重要的環(huán)節(jié)有效提出提問，以幫助學生更好地掌握科學知識，并加快學習進度。提問的內容可以預先設定，而且問題也可以隨時生成，但這需要教師有敏銳的洞察力和靈活的應變能力，以確保提問的質量。在“物體在水中是沉還是浮”課程中，教學目標是讓學生通過觀察不同材料物體在水中的浮動情況，來理解影響物體浮動的主要因素。在實驗中，小學生發(fā)現(xiàn)，當胡蘿卜放入水中時，它既沒有浮起來，也沒有沉下去，而是飄入水中，這時，教師可以趁機提出問題：“這種現(xiàn)象是沉還是浮？這是什么樣的情況？”小學生們對“塑料板是沉是??？”的認知各不相同，通過將一塊塑料板放置于水底，教師引導學生深入探索物體在水中的沉浮特性，從而幫助學生更加清晰地認識“沉”和“浮”的概念。教師需要具備敏銳的反應能力和觀察力，以便及時捕捉機會，將短暫的信息轉化為有價值的內容，從而提高提問的質量，這對于小學生的深度學習有著重要的指導作用。結語在小學科學課堂教學中，隨著學生年齡的增長，教師可以利用他們的疑問來激發(fā)他們的學習興趣，從而讓他們能夠更深入地探究科學內容。通過實踐應用這種方法，教師可以有效提高教學效率，幫助學生更好地理解和掌握知識。參考文獻[1]關祖儀.基于深度學習的小學科學課堂有效追問策略[J].山海經(jīng)：教育前沿，2021，000(017)：P.1-1.[2]羅曉靜.基于深度學習的小學科學課堂構建策略[J].天津教育，2022(33)：64-6