基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂有效追問策略

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂有效追問策略摘要：深度學(xué)習(xí)需要思維的參與，而追問作為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分，可以幫助學(xué)生更好地理解知識，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該在追問的時(shí)機(jī)、方式、難度和預(yù)設(shè)上加以重視，以促進(jìn)學(xué)生思維的深入、嚴(yán)謹(jǐn)、敏捷、開放和全面發(fā)展。只有通過深度學(xué)習(xí)，才有可能實(shí)現(xiàn)真正的突破。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；有效追問；策略引言在小學(xué)階段，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)被科學(xué)課本中的各種新穎事物所吸引，這可能會(huì)導(dǎo)致他們遇到許多問題。為了解決這些問題，教師可以采取小學(xué)科學(xué)課堂的提問策略，并運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生們盡可能多地參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，從而更好地理解學(xué)習(xí)科學(xué)的意義，激發(fā)他們的自主探索精神，幫助他們更好地理解和掌握小學(xué)科學(xué)知識。一、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題（一）教師突出了學(xué)生的“自主”，忽略了自身的“主導(dǎo)”在傳統(tǒng)的課堂授課中，教師通常扮演著權(quán)威的角色，他們會(huì)采用填鴨式的授課模式來指導(dǎo)學(xué)生，但這種方式往往會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而導(dǎo)致他們對所學(xué)的科學(xué)知識缺乏興趣。隨著“自由”課程的改革，許多教師都試圖擺脫傳統(tǒng)的填鴨式授課模式，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。然而，由于缺乏對學(xué)習(xí)進(jìn)度的精確掌控，有時(shí)候仍然會(huì)出現(xiàn)過度放任學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。教師應(yīng)該深入理解，新課改的核心目的不僅僅是拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要不斷創(chuàng)新，使自己的教學(xué)方法更加有效，以便讓學(xué)生成為主體，同時(shí)也能夠更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。（二）對探究性學(xué)習(xí)存在片面性的理解，未能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂上，探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它既能幫助學(xué)生更好地理解知識，又能讓他們更加深入地探究問題的本質(zhì)。然而，由于許多教師把探究性學(xué)習(xí)推向極致，忽視了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。學(xué)生們應(yīng)該認(rèn)真思考，探究性學(xué)習(xí)并非總是有意義的。有些知識可以被學(xué)生們輕松掌握，因此他們可以省去大量的時(shí)間去探究；而另一些則比較抽象難懂，甚至完全沒有必要去探究。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探究時(shí)，應(yīng)該避免把探究性學(xué)習(xí)變成一種形式主義，而應(yīng)該重視實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂有效追問策略（一）以趣味化點(diǎn)燃學(xué)生探究意識傳統(tǒng)上，興趣是學(xué)生最寶貴的財(cái)富，它能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，從而擺脫以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境。此外，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識，而興趣則是這種意識培養(yǎng)過程中不可或缺的一環(huán)。深度學(xué)習(xí)的目的在于探索知識的本質(zhì)，它不僅僅來自日常生活，更是一種超越日常生活的探索方式。通過將實(shí)際生活中的科學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，可以激發(fā)他們的求知欲，讓他們更加深入地理解科學(xué)?？茖W(xué)可以被比作一場神奇的魔術(shù)，它的精彩絕倫，正如許多魔術(shù)一樣，都是建立在科學(xué)原理的基礎(chǔ)之上的。因此，教師可以利用生活情境，將一些有趣的魔術(shù)融入課堂，讓學(xué)生們體驗(yàn)到更多的樂趣，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過采用這種設(shè)計(jì)方法，可以更深入地了解科學(xué)的特性和原理，從而為實(shí)施深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《聲音是怎樣傳播的》一課中，教師通過一個(gè)小魔術(shù)，讓學(xué)生們更加深入地理解聲音的傳播。首先，教師將一個(gè)發(fā)出聲音的鬧鐘和一根燃燒的蠟燭放在玻璃器皿中，然后要求學(xué)生們觀察它們之間的變化；其次，教師拿出一個(gè)計(jì)時(shí)器，要求學(xué)生們跟隨一起觀察時(shí)間的流逝，以此來更好地理解聲音的傳播。當(dāng)時(shí)間慢慢流逝，學(xué)生們驚訝地發(fā)現(xiàn)鬧鐘開始安靜下來。這一幕激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，教師也趁機(jī)鼓勵(lì)他們深入探究聲音傳播的機(jī)制，以此來實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。（二）引導(dǎo)有效追問提高教學(xué)質(zhì)量在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，精心設(shè)計(jì)出有效的提問和追問，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識，同時(shí)也能夠更好地幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。通過提出有益的問題，教師可以有效地控制小學(xué)科學(xué)課堂的進(jìn)度，為學(xué)生提供更多的交流和思考的機(jī)會(huì)，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)深入地學(xué)習(xí)。在“食物鏈和食物網(wǎng)”課堂上，教師會(huì)講解每條食物鏈的起源和終點(diǎn)，但是“這些食物鏈有何相同之處？”課堂上的學(xué)生往往無法準(zhǔn)確回答這些問題。因此，教師可以采取更加靈活的方式，比如設(shè)定更多的追問，比如：每條食物鏈的起源和終點(diǎn)是什么？通過將綠色植物中是否包含腐葉這一問題拋出給小學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)食物鏈中的相互關(guān)系和特征，進(jìn)一步探索能夠自行制作食物的生物，從而更加深刻地理解科學(xué)知識，并及時(shí)應(yīng)對知識難點(diǎn)。在課堂上，教師應(yīng)該充分準(zhǔn)備提問，在重要的環(huán)節(jié)有效提出提問，以幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，并加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。提問的內(nèi)容可以預(yù)先設(shè)定，而且問題也可以隨時(shí)生成，但這需要教師有敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變能力，以確保提問的質(zhì)量。在“物體在水中是沉還是浮”課程中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察不同材料物體在水中的浮動(dòng)情況，來理解影響物體浮動(dòng)的主要因素。在實(shí)驗(yàn)中，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)胡蘿卜放入水中時(shí)，它既沒有浮起來，也沒有沉下去，而是飄入水中，這時(shí)，教師可以趁機(jī)提出問題：“這種現(xiàn)象是沉還是?。窟@是什么樣的情況？”小學(xué)生們對“塑料板是沉是?。俊钡恼J(rèn)知各不相同，通過將一塊塑料板放置于水底，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探索物體在水中的沉浮特性，從而幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識“沉”和“浮”的概念。教師需要具備敏銳的反應(yīng)能力和觀察力，以便及時(shí)捕捉機(jī)會(huì)，將短暫的信息轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的內(nèi)容，從而提高提問的質(zhì)量，這對于小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)作用。結(jié)語在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，隨著學(xué)生年齡的增長，教師可以利用他們的疑問來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們能夠更深入地探究科學(xué)內(nèi)容。通過實(shí)踐應(yīng)用這種方法，教師可以有效提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。參考文獻(xiàn)[1]關(guān)祖儀.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂有效追問策略[J].山海經(jīng)：教育前沿，2021，000(017)：P.1-1.[2]羅曉靜.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建策略[J].天津教育，2022(33)：64-6