初中寫作指導(dǎo)講座【知識(shí)精研】《指向思維素養(yǎng) 構(gòu)建寫作序列》課件

指向思維素養(yǎng)

構(gòu)建寫作序列第一階段：不知問題有心無力第二階段：追求套路速入瓶頸第三階段：序列教學(xué)持續(xù)賦能我與作文的故事寫作序列化教學(xué)研究的多重意義寫作序列化教學(xué)探索的四個(gè)階段寫作序列化教學(xué)近期的優(yōu)化思考寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅寫作序列化學(xué)習(xí)元素的思維特質(zhì)寫作序列化教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)置規(guī)律一二三四五六寫作序列化教學(xué)研究的

多重意義一寫作序列化教學(xué)研究的多重意義一（一）落實(shí)“立德樹人根本任務(wù)”的上位國家意識(shí)要求

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出：“立德樹人是發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要基于立德樹人原則，探索教學(xué)新思路。寫作序列化教學(xué)研究的多重意義一（二）順應(yīng)“雙新”背景下素養(yǎng)立意的中位載體化要求

教師學(xué)生新課標(biāo)新教材核心素養(yǎng)寫作序列化要求指導(dǎo)落實(shí)蘊(yùn)含載體建構(gòu)實(shí)施培育塑造表現(xiàn)寫作序列化教學(xué)研究的多重意義一（二）順應(yīng)“雙新”背景下素養(yǎng)立意的中位載體化要求

統(tǒng)編初中語文教材編寫組在深入思考寫作教學(xué)關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，認(rèn)真對(duì)標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，系統(tǒng)分析現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材寫作體系的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)的原則，對(duì)寫作板塊作了修訂。具體包括設(shè)計(jì)四個(gè)序列、新增五個(gè)專題、合并四個(gè)專題、改造寫作題目，以及優(yōu)化調(diào)整若干內(nèi)容等?！煊趪?/p>

；；；設(shè)計(jì)四個(gè)序列新增五個(gè)專題合并四個(gè)專題改造寫作題目優(yōu)化若干內(nèi)容通用性寫作序列：側(cè)重能力與策略以及寫人記事能力培養(yǎng)。如“文從字順”“語言簡明”“學(xué)會(huì)記事”“抓住細(xì)節(jié)”等。“考慮目的和對(duì)象”專題“負(fù)責(zé)任地表達(dá)”專題“學(xué)寫小小說”專題“學(xué)會(huì)深入思考”專題“提高語言的表現(xiàn)力”專題因七年級(jí)新設(shè)兩個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，原有的寫作專題不再保留，所以將七、八年級(jí)存在一定重合的寫作專題兩兩合并。具體體現(xiàn)為，現(xiàn)七年級(jí)上冊第三單元“寫人要抓住特點(diǎn)”與下冊第一單元“寫出人物的精神”合并，專題名改為“寫出人物特點(diǎn)”刪減一些過舊、重復(fù)、不好操作的寫作任務(wù)。重新設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)三大主題的題目（如生態(tài)文明、科技成就、時(shí)代精神、民族復(fù)興、文化遺產(chǎn)、革命傳統(tǒng)等）；設(shè)計(jì)一批貼近學(xué)生生活、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，如，創(chuàng)作學(xué)校宣傳講解詞、撰寫中華英杰人物小傳、創(chuàng)作弘揚(yáng)五四精神?？硎渍Z、記述一次勞動(dòng)經(jīng)歷、撰寫校園讀書節(jié)開幕式發(fā)言稿等。除了傳統(tǒng)的精要知識(shí)點(diǎn)，增加一些中觀甚至微觀的寫作策略指導(dǎo)。實(shí)用性寫作序列：也包含說明性文章。如“學(xué)寫消息”“學(xué)寫游記”“撰寫演講詞”等。加強(qiáng)寫作實(shí)踐的“提示”部分撰寫。為學(xué)生提供更多寫作支架，增強(qiáng)提示的針對(duì)性。思辨性寫作序列：九年級(jí)側(cè)重議論性文本、文學(xué)類文本寫作，以及面向考試的寫作程式的指導(dǎo)，如“觀點(diǎn)要明確”“論證要合理”“審題立意”“有創(chuàng)意地表達(dá)”。強(qiáng)化寫作成果的跨媒介展示，適當(dāng)增補(bǔ)跨學(xué)科寫作內(nèi)容。文學(xué)性寫作序列：包括發(fā)揮聯(lián)想和想象、抓住細(xì)節(jié)、嘗試創(chuàng)作詩歌、學(xué)寫小小說等現(xiàn)七年級(jí)下冊第五單元“文從字順”與現(xiàn)八年級(jí)上冊第四單元“語言要連貫”合并，用后一標(biāo)題。更為精細(xì)的指導(dǎo)、最新的寫作理論介紹以及學(xué)生范文等，放在教師教學(xué)用書當(dāng)中。×××××××學(xué)習(xí)寫故事7仿寫4改寫9縮寫2擴(kuò)寫3寫作序列化教學(xué)研究的多重意義一（三）滿足學(xué)生和教師寫作困境突圍的當(dāng)下應(yīng)激性要求教師寫作教學(xué)困境困境一：缺少作文教學(xué)的序列之難困境二：缺少寫作教學(xué)的教材之難困境三：持續(xù)性進(jìn)行好課輸出之難困境四：作文科學(xué)高效評(píng)價(jià)的之難寫作序列化教學(xué)研究的多重意義一

是否還有必要建構(gòu)作文教學(xué)序列？寫作序列化教學(xué)研究的多重意義一

中國現(xiàn)代寫作課程自誕生之際就致力于建構(gòu)一個(gè)序列化的課程體系。其間雖也曾出現(xiàn)過對(duì)序列化作某種反動(dòng)的潮流，但總體上看，序列化追求始終是寫作課程的主流傾向。-----鄧彤

王榮生

寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。但和以往的教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有抓手，比較方便教學(xué)實(shí)施。-------溫儒敏

寫作序列化教學(xué)探索的四個(gè)階段二

寫作序列化教學(xué)探索的四個(gè)階段二第一階段——單元專題的遷移拓展第二階段——“四三”式縱橫立體第三階段——三階段五種課型自組第四階段——四序列動(dòng)態(tài)循環(huán)進(jìn)階

設(shè)置促進(jìn)寫作素養(yǎng)螺旋進(jìn)階的四級(jí)縱向序列，體現(xiàn)由低到高的寫作能力進(jìn)階；在每個(gè)階梯層級(jí)中建構(gòu)板塊、設(shè)置寫作元素，體現(xiàn)各個(gè)能力層級(jí)螺旋式進(jìn)階；需要在每個(gè)層級(jí)、每個(gè)寫作元素種設(shè)置明晰科學(xué)、易于操作的寫作支架。這三個(gè)方向，縱橫編織、立體交互，方能于訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力、語文素養(yǎng)的螺旋式發(fā)展。第二階段——“四三”式縱橫立體七年級(jí)上寫作序列目錄圖表六年級(jí)上寫作序列目錄圖表六年級(jí)上寫作序列目錄圖表六年級(jí)下寫作序列目錄圖表七年級(jí)下寫作序列目錄圖表八年級(jí)上寫作序列目錄圖表八年級(jí)下寫作序列目錄圖表九年級(jí)上寫作序列目錄圖表九年級(jí)下寫作序列目錄圖表

寫作序列化教學(xué)探索的四個(gè)階段二第三階段——三階段五課型立體自助化序列初階型—實(shí)用型(情境化微寫作)

主題型進(jìn)階型—循環(huán)型(重要寫作知識(shí)循環(huán)練習(xí))

創(chuàng)生型(寫作知識(shí)的生成)高階型—項(xiàng)目型(跨界寫作)

寫作序列化教學(xué)探索的四個(gè)階段二第一階段——單元專題的遷移拓展第二階段——“四三”式縱橫立體第三階段——三階段五種課型自組第四階段——四序列動(dòng)態(tài)循環(huán)進(jìn)階寫作序列化教學(xué)近期的優(yōu)化思考三寫作序列化教學(xué)近期的優(yōu)化思考三第四階段——四序列動(dòng)態(tài)循環(huán)進(jìn)階通用性寫作序列

文學(xué)性寫作序列實(shí)用性寫作序列

思辨性寫作序列

專題循環(huán)式設(shè)計(jì)跨界項(xiàng)目式設(shè)計(jì)微整結(jié)合式設(shè)計(jì)寫作序列化教學(xué)近期的優(yōu)化思考三

第四階段——四序列動(dòng)態(tài)循環(huán)進(jìn)階

序列建構(gòu)的特點(diǎn)：

具有動(dòng)態(tài)差異性循環(huán)的特點(diǎn)

具有自助化組合方式的特點(diǎn)

具有聚焦教材發(fā)散延拓特點(diǎn)

具有指向思維雙價(jià)值的特點(diǎn)寫作序列化教學(xué)近期的優(yōu)化思考三

具有動(dòng)態(tài)差異性循環(huán)的特點(diǎn)——

重要的程序性知識(shí)專項(xiàng)、專題等，往往需要進(jìn)行循環(huán)練習(xí)。但是每次練習(xí)不能是簡單機(jī)械的重復(fù)，而是需要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、支架策略、學(xué)習(xí)元素、學(xué)習(xí)資料等方面科學(xué)調(diào)整。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的螺旋式進(jìn)階。第四階段——四序列動(dòng)態(tài)循環(huán)進(jìn)階

在復(fù)盤學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如何能夠避免重復(fù)性學(xué)習(xí)？

在復(fù)盤學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如何能夠避免重復(fù)性學(xué)習(xí)？復(fù)盤學(xué)習(xí)：以例深解法

回顧“外貌神態(tài)描寫”、“動(dòng)作描寫”、“語言描寫”的寫作要點(diǎn)；并結(jié)合課本或者是積累本中的一句示例，對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行詮釋。融合心理描寫寫作序列化教學(xué)近期的優(yōu)化思考三

第四階段——四序列動(dòng)態(tài)循環(huán)進(jìn)階

具有自助化組合方式的特點(diǎn)——

對(duì)重要專項(xiàng)、專題的多元寫作方法、寫作資源等進(jìn)行研究，生成豐富的、多樣性的具有通用價(jià)值的成果，從而為其他教師教學(xué)提供多樣的適切的選擇。寫作序列化教學(xué)近期的優(yōu)化思考三以外貌、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)以語言、動(dòng)作、心理描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)以典型事件表現(xiàn)人物特點(diǎn)以細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)你的心意身份經(jīng)歷形象氣質(zhì)神情意態(tài)

他的樣子

中年醫(yī)生出征孝感告知家人經(jīng)驗(yàn)豐富成熟穩(wěn)重勇敢擔(dān)當(dāng)心念家人三維定向舅舅襯衫的領(lǐng)角延伸在白色大褂的領(lǐng)際，從白色的醫(yī)生帽與淺藍(lán)色的口罩之間，那個(gè)并不寬敞的縫隙間，我看見了舅舅的眼睛，他摘掉了眼鏡，鼻梁間眼鏡停駐的痕跡尚存，眼神中的光很亮卻也很柔。手中的請(qǐng)戰(zhàn)書沒有一絲褶皺，食指的指端紅暈未退，與紅色的指紋緊緊的相接?？谡窒碌拿纨嬑⑽⒙∑?，我想口罩下面定是一抹最美的微笑！人物描寫空泛無神、矛盾混亂寫作序列化教學(xué)近期的優(yōu)化思考三微整結(jié)合視角發(fā)散寫作序列化教學(xué)近期的優(yōu)化思考三點(diǎn)面結(jié)合三維定向四種時(shí)機(jī)物喻形神視角發(fā)散×互動(dòng)探究生成以例深析法×不同的練習(xí)素材N種規(guī)律×兩向?qū)W法×N個(gè)素材形成多種教學(xué)內(nèi)容的組合，為寫作教學(xué)提供自助化的適切選擇。寫作序列化教學(xué)近期的優(yōu)化思考三

第四階段——四序列動(dòng)態(tài)循環(huán)進(jìn)階

序列建構(gòu)的特點(diǎn)：

具有動(dòng)態(tài)差異性循環(huán)的特點(diǎn)

具有自助化組合方式的特點(diǎn)

具有聚焦教材發(fā)散延拓特點(diǎn)

具有指向思維雙價(jià)值的特點(diǎn)

具有聚焦教材發(fā)散延拓特點(diǎn)

任務(wù)一：溫習(xí)所學(xué)析“喻”句任務(wù)二：深思例句學(xué)“喻”法任務(wù)三：分析問診改比“喻”任務(wù)四：學(xué)以致用寫比“喻”

具有聚焦教材發(fā)散延拓特點(diǎn)

3、注重對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容的原則類別對(duì)象本體可作為“本體”的具體內(nèi)容具

體

類人

外貌面部：面部各位置（額、頰、下巴等）五官各部分（眉、眼、鼻、口、耳）體態(tài)：身材體型、身體四肢、軀干部位衣飾：衣鞋品類、衣鞋細(xì)節(jié)、各類飾品神態(tài)面部各位置、五官各部分動(dòng)作動(dòng)作狀態(tài)、動(dòng)作感覺物形、聲、色、味、狀境抽象類性格狀態(tài)描?。壕髲?qiáng)、文靜感受滋味描摹：喜怒哀樂等頭腦狀態(tài)描?。悍e極思考、反應(yīng)遲鈍等身體感覺描?。河X得身體輕快、感覺胳膊沉重等多元本體思考自身特征思考作用特征直接用物作比喻用人、物狀態(tài)作比喻

顧爾謙的興趣像水里浮的軟木塞，滂沱大雨都打他不下。

這車廂仿佛沙丁魚罐，里面的人緊緊的擠得身體都扁了。本體喻體要描摹

具有聚焦教材發(fā)散延拓特點(diǎn)

寫作序列化教學(xué)近期的優(yōu)化思考三

第四階段——四序列動(dòng)態(tài)循環(huán)進(jìn)階

具有指向思維雙價(jià)值的特點(diǎn)第一重價(jià)值：用具有思維性質(zhì)的寫作方法、寫作規(guī)律、

寫作支架、寫作元素進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。第二重價(jià)值：思維進(jìn)階、思維素養(yǎng)生成是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。寫作序列化教學(xué)近期的優(yōu)化思考三

寫作不僅僅是語言的運(yùn)用，本質(zhì)上是圍繞某一話題展開思考的過程。心有所感，拓展聯(lián)想，沉心思索，形諸筆墨，思考伴隨始終。從分析題旨、確定立意，深入挖掘、尋覓素材，剪裁取舍、安排詳略，梳理思路、經(jīng)營結(jié)構(gòu)，到最后斟酌字詞、連句成篇，由物及人、由物及理、由景生情、因事析理，寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次提升都離不開思考?！皩懽?，意味著一種清晰的秩序”，只有驅(qū)遣想象和思考，使認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，行文由混沌到條理，清晰的秩序才能建立起來，意義的建構(gòu)也才能完成。良好的思維能力能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握問題的實(shí)質(zhì)，更清晰地組織思路，更深入地分析問題，從而寫出有見地、有深度的文章。從某種意義上說，思考的質(zhì)量決定著寫作的質(zhì)量。因此，在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考、分析和解決問題。通過不斷的思維訓(xùn)練，學(xué)生的書面表達(dá)能力將得到顯著提升?！煊趪哂兄赶蛩季S雙價(jià)值的特點(diǎn)寫作序列化教學(xué)近期的優(yōu)化思考三

第四階段——四序列動(dòng)態(tài)循環(huán)進(jìn)階

具有指向思維雙價(jià)值的特點(diǎn)八大思維地圖（美）大衛(wèi).海勒

寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四第四階段——四序列動(dòng)態(tài)循環(huán)進(jìn)階通用性寫作序列

文學(xué)性寫作序列實(shí)用性寫作序列

思辨性寫作序列

專題循環(huán)式設(shè)計(jì)跨界項(xiàng)目式設(shè)計(jì)微整結(jié)合式設(shè)計(jì)寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四通用性寫作序列——專題循環(huán)式設(shè)計(jì)

通用性寫作、文學(xué)性寫作中的程序性知識(shí)往往需要經(jīng)過多次、長期的練習(xí)，多元的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支架等，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作素養(yǎng)。因此可以以教材單元專題為基點(diǎn)，向高學(xué)段、低學(xué)段進(jìn)行上下方向的循環(huán)。寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四通用性寫作序列——專題循環(huán)式設(shè)計(jì)教學(xué)必選點(diǎn)（單元專題內(nèi)容）1X教學(xué)自選點(diǎn)（知識(shí)、支架、資料等）+N種知識(shí)×N種支架×N種規(guī)律×兩向?qū)W法×N個(gè)資料×……

如何解決選材困難的問題？

自己的故事總是有限的，講完了自己的故事，就必須講他人的故事。-----莫言

編？脫離真實(shí)生活情節(jié)漏洞百出立足生活

觀察體悟藝術(shù)加工

勵(lì)心啟智明晰方向：

可以立足于生活實(shí)際，依據(jù)題目、中心等需要，對(duì)事件情節(jié)、人物形象等進(jìn)行藝術(shù)化的加工處理。以便我們打開選材思路。選材“藝術(shù)加工”的形式：

更換對(duì)象

調(diào)整要素

調(diào)整情節(jié)幫助打開選材思路的方法：一、以“方向”導(dǎo)引加強(qiáng)日常儲(chǔ)備二、以“活化思維”擴(kuò)大選材范圍多元維度（重要時(shí)間節(jié)日節(jié)點(diǎn)

不同地點(diǎn)經(jīng)歷等）隨時(shí)記錄（學(xué)生及時(shí)記錄）逆向思考類化思考遷移思考逆向思考題

目選

材主題方向主題逆向思考《歌

唱》美好情感品德素養(yǎng)勵(lì)志成功親情友情師生情陌生人之間溫暖的情感感恩

節(jié)儉寬容

自律友善

奉獻(xiàn)堅(jiān)守

誠信合作

謙虛夢想

堅(jiān)持勤奮

專注堅(jiān)強(qiáng)

勇敢類化思考俗物舊事所屬類別類別中重選奶奶給你做面條面條屬于食物面食類

菜蔬類肉蛋類

節(jié)日類水果類

特產(chǎn)類時(shí)令類

甜品類奶奶為我學(xué)做驢打滾兒遷移思考明確所給作文題目要求選擇合適人物及事件選擇相近意思題目成文增刪改調(diào)情節(jié)調(diào)整人物狀態(tài)調(diào)整結(jié)構(gòu)內(nèi)容調(diào)整詳略安排調(diào)整點(diǎn)題語句增刪改調(diào)情節(jié)調(diào)整人物狀態(tài)寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四實(shí)用性寫作序列——跨界項(xiàng)目式設(shè)計(jì)

跨界：

跨學(xué)科+跨媒介現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)多媒介時(shí)代，跨媒介表達(dá)應(yīng)該是每個(gè)人必備的能力。義教新課標(biāo)順應(yīng)時(shí)代和技術(shù)發(fā)展的趨勢，與時(shí)俱進(jìn)提出跨媒介學(xué)習(xí)和表達(dá)的理念。新版《義務(wù)教育課程方案》要求各學(xué)科用不少于10%的課時(shí)用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這意味著跨學(xué)科教學(xué)已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重要領(lǐng)域。作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑，跨學(xué)科寫作遂成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)話題。寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四

跨界寫作是不是就失去了語文的“味道”了？

結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)，或者自己參與的科技活動(dòng)，學(xué)習(xí)撰寫并分享觀察、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告”“在心理健康、身體素質(zhì)等方面，選擇師生共同關(guān)心的問題，組織小課題組，開展校園調(diào)查，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問卷、訪談、統(tǒng)計(jì)、分析，撰寫并發(fā)布調(diào)查報(bào)告?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022）實(shí)用性寫作序列——跨界項(xiàng)目式設(shè)計(jì)寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四實(shí)用性寫作序列——跨界項(xiàng)目式設(shè)計(jì)

實(shí)用性寫作包括說明的順序、說明事物要抓住特征、學(xué)寫消息、學(xué)寫讀后感、撰寫演講詞等專題，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情境和對(duì)象，進(jìn)行實(shí)用性表達(dá)和交流的能力。寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四

跨界寫作教學(xué)致力于讓學(xué)生在“用寫作”的過程中“學(xué)寫作”，在跨界學(xué)習(xí)視域下，寫作既是目的，也是手段。

在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022）實(shí)用性寫作序列——跨界項(xiàng)目式設(shè)計(jì)寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四跨學(xué)科寫作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)：

情境聯(lián)結(jié)點(diǎn)

內(nèi)容聯(lián)結(jié)點(diǎn)

支架聯(lián)結(jié)點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)關(guān)于其他學(xué)科的情境寫作任務(wù)。例如：亞冬會(huì)情境下，活動(dòng)消息寫作（體育）讓其他學(xué)科內(nèi)容成為寫作的內(nèi)容來源。例如：博物館研學(xué)活動(dòng)中，對(duì)文物特點(diǎn)的說明寫作。（歷史）用其他學(xué)科的原理、圖標(biāo)、規(guī)律等指導(dǎo)寫作。例如：用數(shù)學(xué)矩陣原理構(gòu)思寫作內(nèi)容。實(shí)用性寫作序列——跨界項(xiàng)目式設(shè)計(jì)寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四亞冬會(huì)里的冰城魅力實(shí)用性寫作序列——跨界項(xiàng)目式設(shè)計(jì)籌備動(dòng)態(tài)消息推文冰雪樂園攻略繪制亞冬賽事短文播報(bào)藝術(shù)演繹文字說明志愿活動(dòng)感悟撰寫學(xué)寫消息學(xué)寫游記學(xué)寫讀后感學(xué)寫消息寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四思辨性寫作序列——微整結(jié)合式設(shè)計(jì)微整結(jié)合程序性知識(shí)熱點(diǎn)性資源完整專項(xiàng)系列微型情境系列微型情境系列寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四

在學(xué)生三點(diǎn)一線的生活世界里，生活的面貌留給學(xué)生的更多是忙碌的學(xué)業(yè)、短暫的休息和家人匆匆的聚散，想要在逼仄的生活空間里挖掘生活的厚重感，難度很大。這就需要教師充分調(diào)動(dòng)閱讀資源、創(chuàng)設(shè)各種閱讀途徑，去關(guān)聯(lián)學(xué)生的精神生活，為他們連接從校園生活到社會(huì)生活的情境走廊。微型情境系列寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四

在學(xué)生三點(diǎn)一線的生活世界里，生活的面貌留給學(xué)生的更多是忙碌的學(xué)業(yè)、短暫的休息和家人匆匆的聚散，想要在逼仄的生活空間里挖掘生活的厚重感，難度很大。這就需要教師充分調(diào)動(dòng)閱讀資源、創(chuàng)設(shè)各種閱讀途徑，去關(guān)聯(lián)學(xué)生的精神生活，為他們連接從校園生活到社會(huì)生活的情境走廊。微型情境系列寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四問題鏈：

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出來的一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。

從形式上看，問題鏈?zhǔn)且粏柦右粏?、一環(huán)套一環(huán)的；從內(nèi)容上看，問題是相連的；從目標(biāo)上看，是步步深入、由此及彼的。

具有整體性、層次性、遞進(jìn)性和邏輯性等特征。微型情境系列寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四

B站全網(wǎng)刷屏的一則視頻《回村三天，二舅治好了我的精神內(nèi)耗》

博主講述了二舅一生遭遇諸多不幸，然而始終以一種超凡的樂觀態(tài)度積極生活，并聲稱二舅的故事治好了博主的精神內(nèi)耗的故事。微型情境系列寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四

編制富有觀點(diǎn)變化、立場差異、視角參差、主題差異的同一內(nèi)容素材，讓學(xué)生從自己的生活理解當(dāng)中關(guān)聯(lián)社會(huì)；通過解剖矛盾、問題探因、分析推理等形式找到自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的觀察力和思考力。微型情境系列寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四二舅的人生經(jīng)歷和人生軌道本應(yīng)這樣前進(jìn)嗎？是什么導(dǎo)致了這樣的悲劇產(chǎn)生？

100分故事，120分文案的二舅是真的嗎？“二舅的故事”刷爆了我的朋友圈，推手是誰？二舅會(huì)看病，但真的治好了他的內(nèi)耗嗎？“別人的二舅”能治得了我們的精神內(nèi)耗嗎？深入本質(zhì)產(chǎn)生疑問隱形因素立場因素明晰概念微型情境系列寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四

余華曾說：“精神內(nèi)耗很像作家寫作的過程，寫作就是在尋找出口，當(dāng)你沒有找到一個(gè)很好的出口的時(shí)候，就是有點(diǎn)精神內(nèi)耗，遲疑不決，應(yīng)該這樣寫，還是那樣寫。等到找到出口了，一切都沒有了，精神內(nèi)耗結(jié)束了。精神內(nèi)耗一方面可能是消極的，人好像一直在自己跟自己過不去，但其實(shí)它也是一種積極的情緒，如果他不內(nèi)耗的話，他連尋找出口的動(dòng)力都沒有了。懷抱內(nèi)耗吧，和它交個(gè)朋友，如果你愿意的話?！睂懽餍蛄谢虒W(xué)實(shí)踐的重難舉隅四寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四

多元的對(duì)話，才能打破自以為是與習(xí)以為常

；在不斷質(zhì)疑中，虛情假意、無病呻吟、騎墻、夸大其詞、上綱上線等非理性的表達(dá)才會(huì)不攻自破。------余黨緒“單向”情感“多維”思考微型情境系列寫作序列化教學(xué)實(shí)踐的重難舉隅四

學(xué)

段課

型活動(dòng)形式或教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)要點(diǎn)）七年級(jí)上微型情境為辯論雙方找證據(jù)七年級(jí)下微型情境熱點(diǎn)追蹤，儲(chǔ)備論據(jù)八年級(jí)上微型情境熱點(diǎn)追蹤，儲(chǔ)備論據(jù)；發(fā)散聯(lián)想，擴(kuò)儲(chǔ)論據(jù)；分類整理；交流展示八年級(jí)下微型情境

熱點(diǎn)追蹤，儲(chǔ)備論據(jù)；梳理教材，名家探訪；發(fā)散聯(lián)想，擴(kuò)儲(chǔ)論據(jù)；分類整理；交流展示完整專項(xiàng)為文章補(bǔ)寫論據(jù)九年級(jí)上微型情境熱點(diǎn)追蹤，儲(chǔ)備論據(jù)；梳理教材，名家探訪；發(fā)散聯(lián)想，擴(kuò)儲(chǔ)論據(jù)；分類整理；交流展示完整專項(xiàng)系列專項(xiàng)（準(zhǔn)確使用材料；材料要具有證明觀點(diǎn)的效能；注意材料的豐富性）九年級(jí)下微型情境

熱點(diǎn)追蹤，儲(chǔ)備論據(jù)；發(fā)散聯(lián)想，擴(kuò)儲(chǔ)論據(jù)；分類整理；交流展示完整專項(xiàng)論據(jù)的生動(dòng)表現(xiàn)議論要言之有據(jù)寫作序列化學(xué)習(xí)元素的

思維特質(zhì)五

矩陣，本是一個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語，指按長方陣列排列出來的一組相關(guān)數(shù)據(jù)的集合。在這里指由一項(xiàng)項(xiàng)寫作要素，一步步分解羅列而形成的內(nèi)容點(diǎn)、要素點(diǎn)或信息點(diǎn)。世博會(huì)期間，市民能否穿睡衣上街？我與學(xué)生一起討論得出的寫作任務(wù)要素矩陣構(gòu)思就是基于寫作交際語境和語篇形態(tài)要素，進(jìn)行搜索、列舉、選擇、確定要寫的文章的過程。寫作序列化學(xué)習(xí)元素的思維特質(zhì)五1.以“志愿者”身份，向“不文明的市民”，寫一份“倡議書”（文體），采用說服的語言，制止他們不文明的行為（目的）；

2.你以“記者”身份，向擬定的“報(bào)刊讀者”，寫一篇“新聞稿”（文體），傳播信息（目的）；3.你以“普通市民”身份，向市政府寫封信，反映民意（不要限制公民穿著）寫作序列化學(xué)習(xí)元素的思維特質(zhì)五RAFT寫作模式——

角色（Role）

讀者（Audience）

方式（Format）

主題（Topic）寫作序列化學(xué)習(xí)元素的思維特質(zhì)五1985年美國蒙大拿大學(xué)英語系華裔教授貝弗莉·安·秦等學(xué)者首次提出RAFTS教學(xué)策略，其五個(gè)組成部分分別是Roleofthewriter（作者角色）、Audience（閱讀對(duì)象）、Formatofthematerial（材料組成形式）、Topicofthewriting（作文主題）、Strongverbs（達(dá)到寫作目標(biāo)的途徑），這五大要素的首字母合在一起構(gòu)成“rafts（筏子）”一詞。1988年，美國教育學(xué)者塞尼等人經(jīng)過大量實(shí)證研究，正式推出“RAFT寫作”的教學(xué)模式。寫作序列化學(xué)習(xí)元素的思維特質(zhì)五

宏觀——診全文骨架結(jié)構(gòu)邏輯中觀——析論據(jù)及分析的邏輯微觀——思具體語言表達(dá)邏輯要對(duì)教學(xué)要點(diǎn)總結(jié)通用性范式議論文寫作問診教學(xué)范式寫作序列化學(xué)習(xí)元素的思維特質(zhì)五

宏觀——診全文骨架結(jié)構(gòu)邏輯上—縱—橫“上”指上對(duì)中心論點(diǎn)沒有邏輯支撐；“縱”指與分論點(diǎn)之間出現(xiàn)縱向的交叉、重復(fù)，或提出角度不統(tǒng)一等問題；“橫”指，每個(gè)分論點(diǎn)內(nèi)部關(guān)鍵詞之間邏輯關(guān)系不成立。中心論點(diǎn)：我們要敢于質(zhì)疑”——分論點(diǎn)“敢質(zhì)疑，可觀本質(zhì)、強(qiáng)國家”寫作序列化學(xué)習(xí)元素的思維特質(zhì)五

論據(jù)邏輯問題表現(xiàn)為論據(jù)選擇不當(dāng)與論據(jù)表述不當(dāng)（誠實(shí)——誠信

奉獻(xiàn)——幫助）學(xué)生在分析過程中，易出現(xiàn)無分析、分析淺、分析錯(cuò)、分析亂等問題。中心論點(diǎn)：“環(huán)境對(duì)人有重要影響”分析：我們理應(yīng)在良好的環(huán)境中，力爭上游，銳意進(jìn)取，卻又有多少人沉浸于舒適圈，不肯奮斗。任務(wù)二：中觀——析論據(jù)及分析的邏輯寫作序列化學(xué)習(xí)元素的思維特質(zhì)五

微觀——思具體語言表達(dá)邏輯

用詞不準(zhǔn)

例如，學(xué)生在論證“敢于質(zhì)疑不會(huì)讓事實(shí)真相蒙塵”時(shí)，論據(jù)敘述為“鐘南山在眾多權(quán)威都認(rèn)定非典是衣原體病毒時(shí)，見微知著，大膽質(zhì)疑專家論斷，讓真理浮出水面”，見微知著：見到事物剛露出的一點(diǎn)苗頭，就能知道其本質(zhì)和發(fā)展的趨向。真理——正確的客觀事物及其規(guī)律”的意思喻體不當(dāng)例如：中心論點(diǎn)——環(huán)境對(duì)人有重要影響環(huán)境是成長的沖擊錘，是困境的照妖鏡，是進(jìn)步的通行證。寫作序列化學(xué)習(xí)元素的思維特質(zhì)五“問診式”教學(xué)備課“五步法”精準(zhǔn)研判共性問題選修問診雙稿文章梯度設(shè)置引導(dǎo)問題搭建學(xué)生學(xué)習(xí)支架形成作文病例清單寫作序列化學(xué)習(xí)元素的思維特質(zhì)五寫作序列化教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)置規(guī)律六寫作序列化教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)置規(guī)律六solo分類原理——是“StructureoftheObservedLearningOutcome”的縮寫