2025版高考語(yǔ)文一輪總復(fù)習(xí)第1部分現(xiàn)代文閱讀Ⅰ信息性文本閱讀任務(wù)4文體知識(shí)與特色考點(diǎn)第1講文學(xué)化科學(xué)科學(xué)地表達(dá)-科普文教師用書

PAGEPAGE1任務(wù)四文體學(xué)問(wèn)與特色考點(diǎn)2024年全國(guó)Ⅲ卷采納連續(xù)性文本的形式考查了訪談閱讀，這也體現(xiàn)了高考穩(wěn)中有變的命題趨勢(shì)。2024年新高考全國(guó)Ⅱ卷、2024年全國(guó)甲卷則考查了科普文這一連續(xù)性文本。因此，本專題基于這兩年全國(guó)卷命題的改變，針對(duì)連續(xù)性好用類文體如科普文、訪談、新聞(不包括訪談)、傳記等不同文體分講復(fù)習(xí)備考的內(nèi)容。因?yàn)榭陀^題的命題點(diǎn)及解題技法與前面的非連續(xù)性文本閱讀基本相同，本節(jié)不再重復(fù)講解。這里重點(diǎn)針對(duì)每類文體的主要文體學(xué)問(wèn)及常考主觀題題型進(jìn)行講解。第1講文學(xué)化科學(xué)，科學(xué)地表達(dá)——科普文科普文是把科學(xué)學(xué)問(wèn)、科學(xué)方法以及融于其中的科學(xué)思想和科學(xué)精神，通過(guò)多種方法、多種途徑傳播到社會(huì)的方方面面，使之為公眾所理解，用以開(kāi)發(fā)智力、提高素養(yǎng)、培育人才、發(fā)展生產(chǎn)力，并使公眾有實(shí)力參加科技政策的決策活動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展的一種文體。一、科普文章的主要表達(dá)方式科普文章的主要表達(dá)方式是說(shuō)明。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有以下幾種：下定義用簡(jiǎn)潔、精確、周密的語(yǔ)言揭示某一事物區(qū)分于其他事物的本質(zhì)屬性作詮釋對(duì)事物進(jìn)行說(shuō)明舉例子舉出有代表性的詳細(xì)實(shí)例來(lái)說(shuō)明事物或現(xiàn)象引用引用有關(guān)的科學(xué)道理、文獻(xiàn)資料、故事傳聞、詩(shī)文名句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)等作為依據(jù)進(jìn)行說(shuō)明分類別把被說(shuō)明事物按肯定標(biāo)準(zhǔn)分成若干類，依類進(jìn)行說(shuō)明列圖表用圖畫、表格對(duì)被說(shuō)明事物作較直觀明晰的說(shuō)明作比較把兩種或兩種以上同類或異類事物作比較，通過(guò)對(duì)共同點(diǎn)或差異點(diǎn)進(jìn)行分析，達(dá)到說(shuō)明事物本質(zhì)的目的列數(shù)字列舉數(shù)字說(shuō)明事物特征打比方運(yùn)用比方的修辭手法，借助事物之間的相像點(diǎn)，形象地說(shuō)明事物的性質(zhì)特征摹狀貌用生動(dòng)形象的語(yǔ)言詳細(xì)描繪事物的特征二、科普文的類別(一)科學(xué)小品1．概念科學(xué)小品是一種以科學(xué)為題材的小品文。它用文學(xué)筆法來(lái)寫，寓科學(xué)性、學(xué)問(wèn)性、趣味性、消遣性為一體，使讀者在文學(xué)觀賞中獲得科學(xué)學(xué)問(wèn)?？茖W(xué)小品一般短小精悍、通俗易懂、語(yǔ)言豐富多彩、形式生動(dòng)活潑。讀這類文章能活躍思維、豐富學(xué)問(wèn)、開(kāi)闊視野，很受廣闊讀者的寵愛(ài)。2．科學(xué)小品的主要特點(diǎn)(1)內(nèi)容的科學(xué)性科學(xué)小品的科學(xué)性特別重要，內(nèi)容要合乎科學(xué)，引用的資料要牢靠，數(shù)據(jù)要精確。寫科學(xué)小品的目的就是向人們普及科學(xué)學(xué)問(wèn)，假如介紹的學(xué)問(wèn)不合乎科學(xué)，不僅達(dá)不到寫作目的，還會(huì)造成不良影響。如有的科學(xué)小品提出“盆花不宜在室內(nèi)過(guò)夜”，理由是植物在夜間要吸入氧氣，呼出二氧化碳，在室內(nèi)過(guò)夜，有害人的健康。事實(shí)上，每300平方米葉面呼出的二氧化碳才相當(dāng)于一個(gè)人的呼出量。(2)文筆的生動(dòng)性文筆的生動(dòng)性是科學(xué)小品區(qū)分于一般說(shuō)明文的主要標(biāo)記。怎樣才能使科學(xué)小品的文筆生動(dòng)呢？一是要擅長(zhǎng)記敘和描寫。如《死海不死》中的一段神話故事就用了記敘的寫法，而《奇峰異洞話桂林》就有很多精彩的描寫。二是要擅長(zhǎng)穿插趣聞。如《人類的語(yǔ)言》一文中插入上小學(xué)時(shí)大師兄作文中兩句話的情景，使得文筆輕松活潑。三是要擅長(zhǎng)運(yùn)用修辭。有些科學(xué)學(xué)問(wèn)較犯難懂，若運(yùn)用比方的修辭手法，則可以使科學(xué)原理通俗易懂，便于介紹、普及科學(xué)學(xué)問(wèn)。(3)內(nèi)容的通俗性科學(xué)小品不是為專業(yè)科研服務(wù)的，它以普及科學(xué)學(xué)問(wèn)為己任，所以它必需深化淺出、通俗易懂地說(shuō)明、介紹、表現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容。3．科學(xué)小品的形式(1)描述式。描，指描寫；述，指敘述。這類小品文想象豐富、語(yǔ)言美麗，既有形象的描寫，又有生動(dòng)的敘述；具有文藝性散文的風(fēng)格，都以介紹科學(xué)學(xué)問(wèn)為目的。這種描述式便于說(shuō)古道今，而且旁征博引、趣味盎然，能吸引讀者。(2)自述式。自述式就是把所要介紹的科學(xué)學(xué)問(wèn)，用第一人稱的擬人化的手法，給予其以人的思想、感情、語(yǔ)言、動(dòng)作，讓被說(shuō)明的事物作自我介紹。(3)故事式。將須要介紹的科學(xué)學(xué)問(wèn)，編成生動(dòng)好玩的故事，使人們?cè)谧x故事或聽(tīng)故事時(shí)獲得科學(xué)學(xué)問(wèn)，這種表達(dá)形式稱為故事式。它和自述式不同的是，用第三人稱敘述；相同的是，大多采納擬人化的手法。采納這種形式，既要使故事情節(jié)引人入勝，又要留意其合理性。既然是故事，就應(yīng)交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物?！叭宋铩本褪菍⑺龅氖挛锶烁窕?，還要有情節(jié)；在表達(dá)方式上，一般兼有敘述和描寫，語(yǔ)言形象、生動(dòng)。但不能強(qiáng)調(diào)了故事而忽視了科學(xué)學(xué)問(wèn)，喧賓奪主就失去了寫作的意義。(4)談話式。談話式也稱對(duì)話式，就是以問(wèn)答、對(duì)話的方式進(jìn)行說(shuō)明。這種方式給人一種親切、真實(shí)的感覺(jué)，簡(jiǎn)潔和讀者溝通，產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，這種寫法文字更易精練。談話式一般分為三種：一問(wèn)一答式、甲乙對(duì)話式、文中對(duì)話式。前兩種比較常見(jiàn)，也簡(jiǎn)潔把握，后一種是把人物對(duì)話組織到詳細(xì)故事當(dāng)中去，故事情節(jié)的發(fā)展主要是由對(duì)話內(nèi)容的改變而推動(dòng)，對(duì)話是文章的主體?？傊瑹o(wú)論采納哪種形式，要依據(jù)內(nèi)容而定，要突出以說(shuō)明為主線，集敘述、描寫、抒情甚至爭(zhēng)論為一體，看似散文，實(shí)為說(shuō)明，用文學(xué)筆法的感染作用，達(dá)到說(shuō)明的目的，可讀性更強(qiáng)。(二)介紹性說(shuō)明文介紹性說(shuō)明文是依據(jù)某種特定的須要，介紹某種事物或說(shuō)明某種事物特點(diǎn)的一種說(shuō)明文體。它主要運(yùn)用說(shuō)明的表達(dá)方式，向別人介紹清晰事物“是怎么樣”的，對(duì)被介紹對(duì)象起說(shuō)明、闡述的作用。類型有社會(huì)科學(xué)類說(shuō)明文，如《銅奔馬》；自然科學(xué)類說(shuō)明文，如《沙塵暴》。1．介紹性說(shuō)明文的特點(diǎn)(1)學(xué)問(wèn)性。介紹性說(shuō)明文以學(xué)問(wèn)的傳導(dǎo)作為文章寫作的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓讀者相識(shí)介紹對(duì)象是它的責(zé)任和義務(wù)，這樣，學(xué)問(wèn)性便成了介紹文的內(nèi)涵。介紹文的學(xué)問(wèn)性內(nèi)涵，建立在寫作看法的“客觀”“照實(shí)”之上。作為文章，介紹文不行能沒(méi)有見(jiàn)解，不行能不包含著作者的傾向。不過(guò)，這種傾向是歷史的、客觀的定論在作者大腦中的反映，不能帶有作者的偏見(jiàn)。(2)干脆中介性。介紹性說(shuō)明文是作者和讀者之間的中介。作者通過(guò)介紹，把學(xué)問(wèn)傳授給讀者。這種中介，不是通過(guò)示意，不是通過(guò)旁敲側(cè)擊，不是通過(guò)畫龍點(diǎn)睛，而是直截了當(dāng)?shù)匕炎髡呦胱屪x者知道的學(xué)問(wèn)展示出來(lái)。2．介紹性說(shuō)明文的基本結(jié)構(gòu)(1)總分式。包括“總—分”“分—總”“總—分—總”等。事物說(shuō)明文多用總分式，其“分”的部分又常按并列方式支配。(2)遞進(jìn)式。事理說(shuō)明文多用遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，一層一層地剖析事理。主體部分詳寫說(shuō)明對(duì)象，結(jié)尾部分總結(jié)說(shuō)明對(duì)象。3．說(shuō)明依次(1)空間依次。依據(jù)事物在空間中的位置關(guān)系依次說(shuō)明。說(shuō)明相對(duì)靜止的事物，諸如園林、建筑物、工藝品等，多用這種依次。(2)時(shí)間依次。按事物發(fā)展的時(shí)間先后依次寫，事物的發(fā)展改變常用這種依次。(3)邏輯依次。按事物的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)解說(shuō)，詳細(xì)表現(xiàn)為：從現(xiàn)象到本質(zhì)(或從本質(zhì)到現(xiàn)象)；從緣由到結(jié)果(或從結(jié)果到緣由)；從特點(diǎn)到用途(或從用途到特點(diǎn))；從整體到部分(或從部分到整體)；從概括到詳細(xì)(或從詳細(xì)到概括)；從主要到次要(或從次要到主要)等。駕馭?？碱}型主要考點(diǎn)設(shè)問(wèn)方式答題思路篩選整合信息1．請(qǐng)從文中概括關(guān)于××的內(nèi)容2．作者從哪些方面說(shuō)明××的生活習(xí)性？請(qǐng)簡(jiǎn)述3．為愛(ài)護(hù)××，我們須要留意××的哪些習(xí)性？請(qǐng)簡(jiǎn)述1．確定答題區(qū)域2．對(duì)答題區(qū)域內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，提取關(guān)鍵信息3．提煉要點(diǎn)，按標(biāo)準(zhǔn)歸納整合，分條作答分析語(yǔ)言特色1．第×段的語(yǔ)言有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析2．請(qǐng)就本文的語(yǔ)言特色，談?wù)勀愕目捶?．從語(yǔ)言的整體風(fēng)格(如嚴(yán)謹(jǐn)精確，明晰平實(shí)，樸實(shí)自然，生動(dòng)活潑，形象風(fēng)趣)入手?？破瘴牡恼Z(yǔ)言除了嚴(yán)謹(jǐn)精確外，還會(huì)有生動(dòng)形象等特點(diǎn)2．從特殊語(yǔ)句入手。抓住文中的比方句、擬人句、爭(zhēng)論句、描述句等，體會(huì)語(yǔ)言的形象、情感、趣味、表達(dá)效果等分析標(biāo)題的作用1．本文以××為標(biāo)題，有什么好處2．本文說(shuō)的是A，而標(biāo)題為B，你認(rèn)為本文的標(biāo)題合適嗎？結(jié)合文本加以分析3．假如將標(biāo)題換為××好不好？為什么1．抓住標(biāo)題的關(guān)鍵詞。標(biāo)題往往揭示了文章的核心內(nèi)容或思想，分析時(shí)應(yīng)將標(biāo)題與文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，分析其表層含意與深層含意2．分析標(biāo)題所用的表達(dá)技巧，如比方、擬人、雙關(guān)或化用詩(shī)歌等3．從讀者的接受角度考慮，如好的標(biāo)題能夠吸引讀者，激發(fā)閱讀愛(ài)好等(2024·新高考全國(guó)Ⅱ卷)閱讀下面的文字，完成1～5題。巴巴看起來(lái)一點(diǎn)兒也不膽怯 。它不怕把它團(tuán)團(tuán)圍住的興奮的小孩，而是特別鎮(zhèn)靜地接受著加州夏日烈陽(yáng)的炙烤。這種漫不經(jīng)心的看法是能說(shuō)得通的，因?yàn)樗蜕钤诩绕桨灿州p松的環(huán)境中。巴巴是一只肚皮潔白的穿山甲，這種惹人寵愛(ài)的動(dòng)物約莫一只小貓那么大。它臉頰邊緣的一圈毛好像山羊胡，粉色的臉頰下方是一截尖尖的、沒(méi)有牙齒的口鼻——特別適合吸食螞蟻和白蟻。它最具特色的是覆滿頭、身、四肢和尾巴的鱗片，這些淺橙色的鱗片層層疊疊，形成了一件防衛(wèi)力極強(qiáng)的外套。構(gòu)成這些鱗片的成分和你的指甲一樣，都是角蛋白。巴巴是圣迭戈動(dòng)物園的形象大使，它性格和順，訓(xùn)練得當(dāng)，能參加各類公眾活動(dòng)。動(dòng)物園的工作人員經(jīng)常把巴巴帶到福利院、兒童醫(yī)院等地方，為患病的孩子帶去歡樂(lè)，并向他們普及關(guān)于各類珍稀動(dòng)物的科學(xué)學(xué)問(wèn)。此時(shí)，羅布·奈特正用棉簽輕輕擦拭它的臉部邊緣，奈特是一名探討微觀生命的學(xué)者，他探討細(xì)菌和其他微生物，特殊著迷存在于動(dòng)物體內(nèi)或體表的微生物。開(kāi)展探討前，他首先得收集它們，收集蝴蝶的人會(huì)用網(wǎng)兜和罐子，奈特的工具則是棉簽。他把棉簽伸進(jìn)巴巴的鼻孔，僅僅轉(zhuǎn)上幾秒鐘，就足以讓白色棉簽頭上沾滿來(lái)自穿山甲體內(nèi)的微生物。巴巴不僅是一只穿山甲，也是一個(gè)攜帶豐富微生物的聚合體：一些微生物生活在它的體內(nèi)，絕大多數(shù)分布在腸道內(nèi)，還有一些附著在它的臉部、肚子、爪子和鱗片表面。其實(shí)人類身上也寄宿著微生物，地球上的全部生物都一樣——唯一的例外，是科學(xué)家在試驗(yàn)室無(wú)菌環(huán)境下極其當(dāng)心地培育出來(lái)的極少數(shù)動(dòng)物。我們身上仿佛在舉辦一場(chǎng)盛大的微生物展覽，展品統(tǒng)稱為微生物組。它們生活在我們的皮膚表面、身體內(nèi)部，甚至是細(xì)胞內(nèi)部。其中大部分是細(xì)菌，也有一些是其他的微小生命體，例如真菌(比如酵母菌)和古菌——后者的身份至今保持神奇，還有數(shù)量多到難以估量的病毒。海綿是結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)潔的動(dòng)物，其靜態(tài)的身體從來(lái)不超過(guò)幾個(gè)細(xì)胞那么厚，即使如此，它們的四周也寄宿著活躍的微生物。有時(shí)候，通過(guò)顯微鏡都幾乎看不到海綿的本體，因?yàn)樗纳厦娓矟M了微生物。北極熊閑逛在北極的冰原之上，舉目四望除了冰塊別無(wú)其他，可事實(shí)上，它們身上仍緊緊蜂擁著微生物。當(dāng)尼爾·阿姆斯特朗和巴茲·奧爾德林登上月球時(shí)，他們踏出的一小步既是人類的一大步，也是微生物的一大步。奧遜·威爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們孤獨(dú)地誕生，孤獨(dú)地活著，又孤獨(dú)地死去。”這句話并不正確?？v使我們“孑然一身”，也肯定不孤獨(dú)，我們與很多生命體共同生活在一起。一些動(dòng)物在還是未受精的卵子時(shí)就被微生物占據(jù)并在其中繁衍，還有一些動(dòng)物在誕生的那一瞬間就有了伙伴。在我們的生命歷程中，微生物從未缺席：我們吃東西時(shí)，它們也吃；我們旅行時(shí)，它們也結(jié)伴而行；我們死后，它們消化我們。對(duì)于我們每個(gè)人而言，人體都自成一個(gè)動(dòng)物園。我們視察白蟻、海綿時(shí)，也相當(dāng)于在視察自身。它們身上的微生物或許與我們不同，但是都遵循相同的生存規(guī)律。珊瑚礁里的微生物因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)污染和過(guò)度捕撈而變得殺氣騰騰，人類腸道中的菌群在不健康的食物或抗生素的侵襲下也會(huì)讓人發(fā)生奔涌的腹瀉。老鼠腸道中的微生物會(huì)左右它們的行為，而我們自己腸道內(nèi)的伙伴也可能潛移默化地影響我們的大腦。沒(méi)有一個(gè)物種獨(dú)自生存著，全部生命都居于布滿微生物的環(huán)境之中，長(zhǎng)久地往來(lái)、互動(dòng)。微生物也會(huì)在動(dòng)物之間遷移，在人體與土地、水、空氣、建筑以及四周的環(huán)境之間跋涉，它們使我們彼此相連，也使我們與世界相連。我們?cè)谝暡旄改概c摯友時(shí)，看到的都是由多數(shù)細(xì)胞組成的個(gè)體：由一顆獨(dú)立的大腦指導(dǎo)行為，通過(guò)基因組調(diào)控生命活動(dòng)。但這只是一個(gè)便于理解的假想系統(tǒng)。事實(shí)上，我們每個(gè)人都是一支軍團(tuán)，從來(lái)都是“我們”，而不是“我”。遺忘奧遜·威爾斯口中的“孤獨(dú)”吧，請(qǐng)聽(tīng)從沃爾特·惠特曼的詩(shī)句：“我寬闊博大，我應(yīng)有盡有?！?摘編自埃德·揚(yáng)《我應(yīng)有盡有》，鄭李譯)1．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是()A．層層疊疊的鱗片是巴巴的明顯特征，這種由角蛋白構(gòu)成的鱗片讓它擁有了一件防衛(wèi)力極強(qiáng)的淺橙色“外套”。B．除了科學(xué)家們?cè)谠囼?yàn)室無(wú)菌環(huán)境下培育出的極少數(shù)動(dòng)物，地球上全部生物的體表、體內(nèi)，甚至細(xì)胞內(nèi)部都聚集著微生物。C．我們?nèi)庋酆茈y干脆望見(jiàn)細(xì)菌，卻可以感受到它們帶來(lái)的影響，比如當(dāng)你腹瀉時(shí)，可能就是你腸道菌群的穩(wěn)定性遭到了破壞。D．以前我們認(rèn)為個(gè)體是由一顆獨(dú)立的大腦指導(dǎo)行為，通過(guò)基因組調(diào)控生命活動(dòng)，但是微生物的探討證明白這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。D解析：本題考查理解分析材料內(nèi)容的實(shí)力。D項(xiàng)，由原文最終一段“我們?cè)谝暡旄改概c摯友時(shí)……而不是‘我’”可知，“由一顆獨(dú)立的大腦指導(dǎo)行為，通過(guò)基因組調(diào)控生命活動(dòng)”是“一個(gè)便于理解的假想系統(tǒng)”，而不是一個(gè)“錯(cuò)誤的”觀點(diǎn)。2．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)，不正確的一項(xiàng)是()A．本文用可愛(ài)的動(dòng)物園形象大使巴巴開(kāi)篇，這種行文方式有助于引起讀者的閱讀愛(ài)好，達(dá)到科學(xué)普及的目的。B．為了說(shuō)明自然界中的動(dòng)物身上都寄宿著微生物這一觀點(diǎn)，作者運(yùn)用了結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的海綿和結(jié)構(gòu)困難的北極熊這兩個(gè)例證。C．日常生活中人們常把微生物與疾病聯(lián)系在一起，作者針對(duì)這種看法，給讀者普及了一種全新的觀點(diǎn)：人類與微生物是共同生活的。D．“我們每個(gè)人都是一支軍團(tuán)”“我們身上仿佛在舉辦一場(chǎng)盛大的微生物展覽”“人體都自成一個(gè)動(dòng)物園”，這三句話在本文中都表達(dá)了同一種觀點(diǎn)。C解析：本題考查分析評(píng)價(jià)文章觀點(diǎn)和論證結(jié)構(gòu)、方式的實(shí)力。C項(xiàng)，于文無(wú)據(jù)。作者并沒(méi)有針對(duì)“日常生活中人們常把微生物與疾病聯(lián)系在一起”的看法進(jìn)行科普，而是通過(guò)對(duì)穿山甲身上寄宿著豐富微生物的描述，引出“其實(shí)人類身上也寄宿著微生物，地球上的全部生物都一樣”的論述，文中并未提到“日常生活中人們常把微生物與疾病聯(lián)系在一起”的相關(guān)論述。3．依據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是()A．“他們踏出的一小步既是人類的一大步，也是微生物的一大步”，這說(shuō)明在人類登上月球之前，月球上可能還沒(méi)有地球上的微生物。B．“還有一些動(dòng)物在誕生的那一瞬間就有了伙伴”，當(dāng)我們誕生時(shí)，微生物會(huì)伴隨我們而生，同理，當(dāng)我們死亡后，微生物也會(huì)馬上消亡。C．我們視察動(dòng)物時(shí)，會(huì)發(fā)覺(jué)某些動(dòng)物身上的微生物與人類身上的微生物遵循著相同的生存規(guī)律，這些遵循相同規(guī)律的應(yīng)當(dāng)屬于同一種微生物。D．微生物在人體與土地、水、空氣、建筑以及四周的環(huán)境之間不斷遷移時(shí)，會(huì)影響人體各器官的內(nèi)部協(xié)調(diào)，進(jìn)而損害人體的健康。A解析：本題考查依據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行合理推斷的實(shí)力。B項(xiàng)，“同理，當(dāng)我們死亡后，微生物也會(huì)馬上消亡”錯(cuò)誤。由原文第三段“在我們的生命歷程中……它們消化我們”可知，“我們死亡后”，微生物并不會(huì)馬上消亡，而是會(huì)“消化我們”。C項(xiàng)，“這些遵循相同規(guī)律的應(yīng)當(dāng)屬于同一種微生物”錯(cuò)誤。由原文第四段“它們身上的微生物或許與我們不同，但是都遵循相同的生存規(guī)律”可知，遵循相同