《“雙減”背景下班主任開(kāi)展德育教育的途徑》5400字（論文）

“雙減”背景下班主任開(kāi)展德育教育的途徑目錄TOC\o"1-2"\h\u12912一、德育教育的意義 116692第一，德育工作是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。 27567第二，德育工作是青少年一代健康成長(zhǎng)的需要。 227126第三，德育是人的全面發(fā)展教育的重要組成部分 211785二、“雙減”背景下班主任班級(jí)管理引入德育教育存在的問(wèn)題 2155901.德育教育對(duì)象存在思想誤區(qū) 2149132.教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)使得德育內(nèi)容脫節(jié) 3211983.德育工作設(shè)置目標(biāo)過(guò)高 3276474.網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的傳播影響德育工作的開(kāi)展 331189三、“雙減”背景下班主任班級(jí)管理引入德育教育的途徑 3323271.轉(zhuǎn)變教育觀念，合理設(shè)置德育教育目標(biāo) 3308472.營(yíng)造教學(xué)氛圍，創(chuàng)新德育教育方式 4324743.豐富學(xué)生的精神活動(dòng)，品行與個(gè)性兼顧 4106754.因材施教，寓德育于學(xué)科教學(xué)之中 522685七、結(jié)語(yǔ) 616875參考文獻(xiàn)： 7[內(nèi)容摘要]社會(huì)在不斷發(fā)展，知識(shí)體系在不斷現(xiàn)代化，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視德育教育。加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是全體教師應(yīng)重視的，在能不能抓住學(xué)生特點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)施具體高效的班級(jí)管理等，決定著教育教學(xué)工作能不能做好的一個(gè)重要依據(jù)。本文采用案例分析的方法研究方法對(duì)小學(xué)雙肩背景下的德育教育進(jìn)行研究，認(rèn)為“雙減”背景下班主任開(kāi)展德育教育存在的問(wèn)題是教育對(duì)象存在思想誤區(qū)、教育模式脫節(jié)、目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，負(fù)面信息傳播的影響。提出“雙減”背景下班主任開(kāi)展德育教育的途徑是轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育方式，豐富學(xué)生精神活動(dòng)，因材施教。[關(guān)鍵詞]“雙減”背景；德育教育；班級(jí)管理前言學(xué)校工作中離不開(kāi)德育教育，教育實(shí)質(zhì)是育人，其中不只是知識(shí)和文化的教育，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德品質(zhì)教育。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，更加要重視德育教育滲透工作，在班級(jí)管理中尋找進(jìn)行德育教育有效方法，推動(dòng)德育工作有效進(jìn)行，發(fā)揮班主任對(duì)學(xué)生德育教育的正面影響。一、德育教育的意義第一，德育工作是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。社會(huì)主義精神文明建設(shè)與社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)相輔相成，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容。道德建設(shè)是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)提供了道德支持和道德保障。德育是社會(huì)道德建設(shè)的主渠道和主陣地，德育工作的效果直接影響社會(huì)的道德?tīng)顩r。第二，德育工作是青少年一代健康成長(zhǎng)的需要。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，道德需要與理智需要、審美需要一樣，是他們的人生基本需要。道德需要能否得到滿足及滿足的方式和類型，在相當(dāng)程度上決定了他們成年后的道德素質(zhì)和道德素養(yǎng)，決定了他們的社會(huì)性發(fā)展程度和社會(huì)性接納程度，決定了他們發(fā)展空間的大小和發(fā)展方向的正確與否。良好的德育工作能夠滿足、引導(dǎo)和提升他們的道德需要，為他們的道德發(fā)展以及全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們擁有一個(gè)充實(shí)的、有意義的、有尊嚴(yán)的和幸福的人生。第三，德育是人的全面發(fā)展教育的重要組成部分德育與智育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育有著密切的聯(lián)系，德育與其它各育相互滲透，相輔相成，并為其他各育提供精神動(dòng)力和價(jià)值方向，它們共同服務(wù)于教育目的，促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展和豐富個(gè)性的形成。“雙減”的大環(huán)境下，既提出了來(lái)注重對(duì)學(xué)生的德育教育，更加對(duì)班級(jí)管理中引入德育教育提出了新的要求，因此探究“雙減”背景下班主任班級(jí)管理引入德育教育的有效途徑對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展起到推進(jìn)作用。二、“雙減”背景下班主任班級(jí)管理引入德育教育存在的問(wèn)題1.德育教育對(duì)象存在思想誤區(qū)“雙減”的大環(huán)境下，許多學(xué)校的班級(jí)管理在進(jìn)行德育教育和德育體系建設(shè)時(shí)，都存在思想上的誤區(qū)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，道德教育只是為了對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行約束與調(diào)節(jié)，而非要切實(shí)地把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有道德素質(zhì)；第二強(qiáng)加給學(xué)生種種美德的教育，道德規(guī)范在某種程度上是過(guò)分絕對(duì)化的；第三，是過(guò)分追求德育教育正規(guī)化、制度化、重管理輕教育。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式化，從而緩解德育教育的長(zhǎng)久性和實(shí)效性。與此同時(shí)，人們?cè)诶斫獾掠陨頃r(shí)卻有不少誤區(qū)。其中以“重智輕德”表現(xiàn)最為突出。許多學(xué)校在表面上對(duì)德育工作十分重視，事實(shí)上，日常教學(xué)仍然偏于傳授學(xué)生知識(shí)。2.教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)使得德育內(nèi)容脫節(jié)在我們班里有一個(gè)X同學(xué)，學(xué)習(xí)天賦很高，喜歡主動(dòng)回答問(wèn)題，在課堂上是絕對(duì)的主角，常常大放異彩，讓其他同學(xué)自嘆不如，老師們都很喜歡他?？墒亲詮男聦W(xué)期開(kāi)始，他就慢慢出現(xiàn)疲態(tài)，上課睡覺(jué)、醒著的時(shí)候狀態(tài)也不好，注意力不集中，時(shí)常拖交作業(yè)，考試成績(jī)下滑等現(xiàn)象。好學(xué)生變成“刺頭”，絕非突然，是因?yàn)槌鲐?fù)面情緒堆積過(guò)高，無(wú)法發(fā)泄，最后導(dǎo)致其自暴自棄而“厭學(xué)。”負(fù)面情緒的原來(lái)源有很多種可能，比如說(shuō)，可能因?yàn)槲蛐云蜕险n聽(tīng)不懂最后課業(yè)落后而心情沮喪；可能因?yàn)樵庥隽诵@暴力，分身乏術(shù)，無(wú)心學(xué)習(xí)；甚至還有可能是因?yàn)樵鐟俦粧仐?，出現(xiàn)對(duì)自我認(rèn)知評(píng)價(jià)的貶低。當(dāng)前的德育教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程較為單一乏味，并且無(wú)法契合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和成長(zhǎng)需求，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升也極為不利，在當(dāng)前的德育教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)班主任在班級(jí)管理教學(xué)之中往往更側(cè)重理論知識(shí)的灌輸，而忽略了德育教育的實(shí)踐和運(yùn)用，這也導(dǎo)致了德育教育難以開(kāi)展。3.德育工作設(shè)置目標(biāo)過(guò)高就當(dāng)前的小學(xué)德育教育的內(nèi)容而言，普遍存在在小學(xué)進(jìn)行德育教育時(shí)，對(duì)德育教育目標(biāo)設(shè)置過(guò)高的問(wèn)題，有理想化情形，究其原因，是教師對(duì)德育工作缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，老師給學(xué)生們?cè)S多要求，從而導(dǎo)致最根本、最為必要的道德素養(yǎng)被人們所忽視，造成學(xué)生德育教育具體性不強(qiáng)。4.網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的傳播影響德育工作的開(kāi)展在現(xiàn)代社會(huì)中，人們幾乎無(wú)法脫離電視和互聯(lián)網(wǎng)而存在。無(wú)論成人或?qū)W生，這些媒體正在不知不覺(jué)中改變著我們的日常生活方式，影響思想認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在現(xiàn)代潮流的追隨者，學(xué)生只需做作業(yè)寫完，便能看到各種各樣的娛樂(lè)節(jié)目和電視連續(xù)劇，大量負(fù)面網(wǎng)絡(luò)信息傳播，向?qū)W生傳遞許多不良和超前思想，崇拜金錢和刺激，追求暴力等等，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不利后果，影響了德育工作卓有成效地高效開(kāi)展。三、“雙減”背景下班主任班級(jí)管理引入德育教育的途徑1.轉(zhuǎn)變教育觀念，合理設(shè)置德育教育目標(biāo)素質(zhì)教育以切實(shí)提高學(xué)生素養(yǎng)為宗旨，才能切實(shí)發(fā)揚(yáng)科學(xué)的教育觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生是否能建立健康、正確的人生觀和價(jià)值觀，與國(guó)家今后的發(fā)展息息相關(guān)，新一代學(xué)生須形成正確理念，具有良好道德素質(zhì)，從而持續(xù)推動(dòng)國(guó)家發(fā)展。現(xiàn)落實(shí)道德教育目標(biāo)的根本要求，已由以往單一化，高要求轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛A段，層次體系已初具雛形，以不同水平的學(xué)生為研究對(duì)象，在各階段進(jìn)行。通過(guò)對(duì)各階段，各年齡段學(xué)生受教育水平進(jìn)行分析，循序漸進(jìn)地教育學(xué)生，但是最終總目標(biāo)仍然是圍繞強(qiáng)化學(xué)生道德素養(yǎng)，只是，已經(jīng)沒(méi)有了過(guò)去的完整，這更利于學(xué)生理解和吸收，從而切實(shí)推動(dòng)道德素質(zhì)教育。2.營(yíng)造教學(xué)氛圍，創(chuàng)新德育教育方式才能使學(xué)生較好地受到德育的熏陶，班主任要通過(guò)不同途徑，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的內(nèi)外部環(huán)境。例如班主任可積極開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，活動(dòng)中潛移默化地教育學(xué)生。通過(guò)開(kāi)展德育活動(dòng)，學(xué)生既能在實(shí)踐中應(yīng)用所積淀的德育理念，也能從實(shí)踐活動(dòng)中獲取更豐富的德育內(nèi)涵。與此同時(shí)，在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，班主任還要依據(jù)教材，把課本中與道德品質(zhì)相關(guān)的東西與學(xué)生感興趣的東西結(jié)合起來(lái)，結(jié)合年齡特點(diǎn)，革新教學(xué)方法，創(chuàng)造了良好教學(xué)氛圍。如新課程的背景，班主任應(yīng)重視學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，情感設(shè)計(jì)等、態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)。比如把德育教育滲透到教育當(dāng)中，寓德育教育于現(xiàn)實(shí)，從而切實(shí)地促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教學(xué)與生活的聯(lián)系，能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生感悟人生真諦，進(jìn)而達(dá)到最大限度地發(fā)揮教育之教育成效。3.豐富學(xué)生的精神活動(dòng)，品行與個(gè)性兼顧對(duì)當(dāng)代學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)的沖擊喜憂參半，在給學(xué)生很好的學(xué)習(xí)資源，在為學(xué)校德育工作提供了有效空間，還會(huì)腐蝕學(xué)生思想，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。首先，教師要凈化網(wǎng)絡(luò)德育教育的環(huán)境，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)點(diǎn)進(jìn)行把控，避免學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的迷戀；其次，教師與家長(zhǎng)能夠豐富學(xué)生課外精神生活，通過(guò)實(shí)施以感恩為主題的教育、傳統(tǒng)文化的傳承活動(dòng)等，以有效地轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)和電視節(jié)目的關(guān)注。在上文的案例中，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法安心學(xué)習(xí)，問(wèn)題主要在于家庭環(huán)境方面，我通過(guò)對(duì)他父親、以及親生母親的多次走訪，溝通交流，替學(xué)生爭(zhēng)取他應(yīng)得的關(guān)愛(ài)與權(quán)益。從主觀層面看，學(xué)生自身也存在一定的心理問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生自身出現(xiàn)的心理問(wèn)題，進(jìn)行了多次溝通談話，循循善誘，針對(duì)他目前已經(jīng)落后的整體課程狀態(tài)，制定了符合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他慢慢把學(xué)習(xí)進(jìn)度補(bǔ)起來(lái)。以感恩主題教育活動(dòng)為例，教師可以針對(duì)學(xué)生普遍缺乏責(zé)任心的問(wèn)題，以感恩教育為核心，內(nèi)容是感謝父母的養(yǎng)育，感謝老師的養(yǎng)育，感謝別人的關(guān)心，感謝社會(huì)的恩賜，以情感體驗(yàn)為切入口，開(kāi)展多種形式、豐富感恩主題系列教育活動(dòng)等，內(nèi)容上要注意繼承發(fā)揚(yáng)，把握方向。把傳承傳統(tǒng)美德與弘揚(yáng)時(shí)代精神有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確感恩意識(shí)，由此豐富了學(xué)生內(nèi)心世界，提高德育教育質(zhì)量。4.因材施教，寓德育于學(xué)科教學(xué)之中一個(gè)班中，除個(gè)別同學(xué)能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展外，多數(shù)學(xué)生會(huì)有一些不足，作為班主任，我們應(yīng)該正視這一弊端，在對(duì)學(xué)生的教育中，要因材施教，重視學(xué)生優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)，協(xié)助其識(shí)別自身優(yōu)勢(shì)、發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)在教育過(guò)程中中實(shí)施德育是所有教師的任務(wù)和責(zé)任。班主任必須認(rèn)真研究教育的特點(diǎn)和規(guī)律，致力于教育目標(biāo)和德育任務(wù)，必須在不偏離基礎(chǔ)教育過(guò)程的情況下充分發(fā)揮德育教育優(yōu)勢(shì)，寓德育教育于教學(xué)中的科學(xué)方法，就是德育和物質(zhì)教育相結(jié)合，以發(fā)揮更大的教育作用。在上文的案例中，本人多次進(jìn)行溝通第一次咨詢，我找到的是學(xué)生家長(zhǎng)，只談他自己的情況，不談學(xué)生，幫助他理清自己的生活和工作狀態(tài)，釋放情緒。我了解到，這位父親因?yàn)槭侵亟M家庭，和現(xiàn)任妻子又重新養(yǎng)育了一個(gè)學(xué)生，所以對(duì)X同學(xué)的關(guān)愛(ài)呵護(hù)明顯不夠，甚至礙于現(xiàn)任妻子的威嚴(yán)，連生活費(fèi)都沒(méi)有給X同學(xué)給齊，對(duì)此他自己也很愧疚惱火，但有心無(wú)力，一提起這事，就和妻子鬧得不歡而散，家庭關(guān)系緊張，他轉(zhuǎn)頭又會(huì)向X同學(xué)抱怨這些事，將自己的負(fù)面情緒也轉(zhuǎn)移給了X同學(xué)，導(dǎo)致X同學(xué)自我認(rèn)知出現(xiàn)障礙，覺(jué)得自己是個(gè)“拖油瓶?！蓖ㄟ^(guò)情緒引導(dǎo)，這位父親說(shuō)出了自己的情緒問(wèn)題，并告訴他，必須要把他的情緒問(wèn)題和學(xué)生的教育分開(kāi)，不能因?yàn)樗推拮映沉思?，就把這事怪罪到X同學(xué)身上，這個(gè)階段的學(xué)生需要父親的關(guān)愛(ài)和經(jīng)濟(jì)支持，理所應(yīng)當(dāng)。應(yīng)該積極引導(dǎo)其現(xiàn)任妻子和X同學(xué)的關(guān)系，幫助他重塑教育觀念和提升處理親密關(guān)系的能力，肯定他在學(xué)生教育過(guò)程中的重要地位。最終，解決學(xué)生的后顧之憂，學(xué)生的生活來(lái)源穩(wěn)定以后，學(xué)習(xí)生活慢慢步上正軌，和同學(xué)們的關(guān)系也更加親密，能受到良好學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，他沒(méi)有了煩心事，不再堆積作業(yè)，心態(tài)慢慢變得更好。第二次咨詢和學(xué)生交談，我詳細(xì)剖析了他的心路歷程，發(fā)現(xiàn)他存在多方面的心理問(wèn)題。一方面，他因?yàn)槭茉彝ビ绊?，覺(jué)得自己害得父親和后母關(guān)系緊張，時(shí)常吵架，自己就是個(gè)“拖油瓶，”他很自卑，但他的學(xué)習(xí)成績(jī)又很好，靠學(xué)習(xí)贏得了老師同學(xué)們的好感，可以他人目光為奮斗導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，讓他很累。他強(qiáng)烈渴望他人的認(rèn)同，但又找不到正確方法，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我對(duì)他進(jìn)行了情緒引導(dǎo)，告訴他最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力應(yīng)該來(lái)自于自己，通過(guò)溝通，我慢慢打破了他自我防御的心理機(jī)制，我知道他喜歡閱讀，就通過(guò)李叔同、王爾德的例子去和他溝通，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)那些偉人的心路歷程，這樣他慢慢轉(zhuǎn)變了心態(tài)，變得淡然平和。另一方面，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生還存在對(duì)自己過(guò)于苛刻的完美主義心態(tài)，他在做一件事之前喜歡用直覺(jué)去制定計(jì)劃，而非客觀事實(shí)，這樣一來(lái)，一旦出現(xiàn)他的實(shí)際情況和預(yù)期不符合，他就容易變得沮喪，從而自暴自棄，我發(fā)現(xiàn)他的心態(tài)就是“如果我不能做到100分，那么我就無(wú)法接受不完美的90分、80分，我還要把所有的一切都降到0分，抹掉我這次的失敗?！贬槍?duì)這種情況，我對(duì)他提出指導(dǎo)，我告訴他，“完美”只存在于計(jì)劃與想象之中，有起有伏才是人生常態(tài)，我們不可能一直成功，一直萬(wàn)眾矚目，在處于低谷之時(shí)要保持良好心態(tài)，接受自己的低谷，要用螺旋上進(jìn)式的完美主義，來(lái)取代他這種絕對(duì)的完美主義，不要害怕失敗。他聽(tīng)了我的話，積極調(diào)整好了心態(tài)。所以，班主任在教授課程知識(shí)時(shí)，可以鏈接生活與教材，有意地進(jìn)行德育熏陶，不同的學(xué)科知識(shí)中蘊(yùn)藏著許多可以啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的知識(shí)點(diǎn)，班主任要擅于抓住這些知識(shí)點(diǎn)將生活常識(shí)中的德育內(nèi)容鏈接進(jìn)去，去開(kāi)展實(shí)際的主題教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中踐行德育。在上文的案例經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)過(guò)后，找準(zhǔn)心理問(wèn)題，就得對(duì)癥下藥，找到解決問(wèn)題的辦法。首先我和其他老師合作，利用課余時(shí)間幫他整理各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和疑問(wèn)，以便盡快查缺，提高他的成績(jī)。同時(shí)，我還幫他制定了更貼合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他必須做到“三個(gè)一”：每天向科任老師提出一個(gè)學(xué)科專業(yè)問(wèn)題；每天上課主動(dòng)回答一個(gè)問(wèn)題；每周為同學(xué)進(jìn)行一次作業(yè)講評(píng)，漸漸地，他回到了以前那種勤奮上進(jìn)、敏捷好思的“學(xué)霸”狀態(tài)。七、結(jié)語(yǔ)“雙減”的大環(huán)境下，班主任應(yīng)該在教育理念和教育方式有所創(chuàng)新，特別是，我們不應(yīng)僅僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育，卻忽視道德教育。作為一名班主任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理時(shí)，本身不斷壯大，明確職責(zé)和任務(wù)，充分理解德育工作的意義。排除本