教育技術(shù)學(xué)課件：遠(yuǎn)程教育

教育技術(shù)學(xué)簡要說明遠(yuǎn)程教育的作用及其發(fā)展史闡明遠(yuǎn)程教育的幾種理論說明在遠(yuǎn)程教育的幾種理論中自己傾向于其中哪種理論及原因用自己的話闡明遠(yuǎn)程教育的主要特征并給遠(yuǎn)程教育下定義用自己的話說明遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該為學(xué)生提供什么樣的學(xué)生支持服務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)程教育概述1遠(yuǎn)程教育的基本理論2遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)310.1遠(yuǎn)程教育概述10.1.1什么是遠(yuǎn)程教育遠(yuǎn)程教育作為教育事業(yè)中的一個(gè)重要組成部分，已經(jīng)有一百多年的歷史。遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐活動早在19世紀(jì)中期就已經(jīng)開始，但是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的專門理論研究則是從20世紀(jì)60年代開始的。0102遠(yuǎn)程教育這一術(shù)語由函授教育（correspondenceeducation）發(fā)展而來。0310.1遠(yuǎn)程教育概述1980年，德斯蒙德·J·基根在其論文《關(guān)于遠(yuǎn)程教育的定義》中對若干遠(yuǎn)程教育的定義進(jìn)行分析后認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育具有六個(gè)突出的特征，

它們是任何一個(gè)關(guān)于遠(yuǎn)程教

育的綜合性定義所應(yīng)包含的

六個(gè)關(guān)鍵要素。10.1.1什么是遠(yuǎn)程教育10.1遠(yuǎn)程教育概述這六個(gè)要素是：10.1.1什么是遠(yuǎn)程教育231教師與學(xué)習(xí)者相分離，這是遠(yuǎn)程教育最為核心的特征，它將遠(yuǎn)程教育與面對面的校園課堂教育區(qū)分開來。有一個(gè)教育組織介入其中。這使得遠(yuǎn)程教育同獨(dú)自學(xué)習(xí)（privatestudy）區(qū)分開來。利用技術(shù)媒體把分離的教師和學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起，并利用技術(shù)媒體來傳遞教育內(nèi)容。10.1遠(yuǎn)程教育概述這六個(gè)要素是：10.1.1什么是遠(yuǎn)程教育564提供雙向交流。學(xué)習(xí)者能夠同遠(yuǎn)程教師或提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流是十分必要的可能偶爾組織研討或面授，以便更好地開展指導(dǎo)并滿足學(xué)習(xí)者社會交往的需要。工業(yè)化的教育形式。后來，基根在闡述遠(yuǎn)程教育的定義時(shí)，去掉了工業(yè)化的教育形式這一點(diǎn)。10.1遠(yuǎn)程教育概述遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)：10.1.2遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)及局限12更好地滿足多樣化的教育需求促進(jìn)教育機(jī)會均等課程內(nèi)容具有規(guī)范性34更好地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)別需要10.1遠(yuǎn)程教育概述遠(yuǎn)程教育的局限：10.1.2遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)及局限12不利于學(xué)生的全面發(fā)展系統(tǒng)管理復(fù)雜10.1遠(yuǎn)程教育概述遠(yuǎn)程教育與開放教育：10.1.3遠(yuǎn)程教育與開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育核心特點(diǎn)TextText最核心的特點(diǎn)是教師與學(xué)生或者說教的行為與學(xué)的行為在時(shí)空上的分離。遠(yuǎn)程教育開放教育重點(diǎn)在于“開放”開放大學(xué)有四項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的本質(zhì)含義：開放教育對象、開放教學(xué)時(shí)空、開放教學(xué)方法、開放教育觀念。10.1遠(yuǎn)程教育概述遠(yuǎn)程教育與開放教育：10.1.3遠(yuǎn)程教育與開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育重要原則TextText可以有寬松的入學(xué)政策和靈活的教學(xué)安排，也可以有嚴(yán)格的入學(xué)條件限制和刻板的教學(xué)安排。遠(yuǎn)程教育開放教育重要原則是賦予學(xué)習(xí)者充分的自主權(quán)和學(xué)習(xí)自由10.1遠(yuǎn)程教育概述遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育：10.1.3遠(yuǎn)程教育與開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教育是相對于函授教育、廣播電視教育等遠(yuǎn)程教育形態(tài)而言的。是現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)教育的主要部分，但并非網(wǎng)絡(luò)教育的全部。10.1遠(yuǎn)程教育概述10.1.4遠(yuǎn)程教育的起源與發(fā)展函授教育廣播電視教育網(wǎng)絡(luò)教育主要特征就是以郵政系統(tǒng)郵寄的印刷材料作為教、學(xué)和溝通的主要方式和途徑。10.1遠(yuǎn)程教育概述10.1.4遠(yuǎn)程教育的起源與發(fā)展函授教育廣播電視教育網(wǎng)絡(luò)教育主要特征就是以郵政系統(tǒng)郵寄的印刷材料作為教、學(xué)和溝通的主要方式和途徑。廣播電視為主要媒介同時(shí)也不放棄函授手段的我國第二代遠(yuǎn)程教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。10.1遠(yuǎn)程教育概述10.1.4遠(yuǎn)程教育的起源與發(fā)展函授教育廣播電視教育網(wǎng)絡(luò)教育主要特征就是以郵政系統(tǒng)郵寄的印刷材料作為教、學(xué)和溝通的主要方式和途徑。廣播電視為主要媒介同時(shí)也不放棄函授手段的我國第二代遠(yuǎn)程教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。主要依托互聯(lián)網(wǎng)，以互聯(lián)網(wǎng)為主要的信息傳遞途徑、互動平臺和溝通手段。10.2遠(yuǎn)程教育的基本理論基本理論工業(yè)化自主與獨(dú)立學(xué)習(xí)互動與溝通10.2遠(yuǎn)程教育的基本理論這一類理論形成于20世紀(jì)60年代后期和70年代初期，其主要代表人物有:

1.德國的魚道夫·曼弗雷德·德林（RudolfManfredDelling）

2.美國的查爾斯·A·魏德邁（CharlesA.Wedemeyer）

3.邁克爾·Ｇ·穆爾（MichaelG.Moore）。10.2.1自主與獨(dú)立學(xué)習(xí)理論10.2遠(yuǎn)程教育的基本理論德林的遠(yuǎn)程教育理論：德林認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，教師和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的作用是非常小的，應(yīng)該特別關(guān)注和重視的是學(xué)習(xí)者的自主和獨(dú)立學(xué)習(xí)。魏德邁的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論：主要包含了獨(dú)立學(xué)習(xí)的概念和獨(dú)立學(xué)習(xí)的十大教學(xué)指導(dǎo)原則兩個(gè)方面。10.2.1自主與獨(dú)立學(xué)習(xí)理論10.2遠(yuǎn)程教育的基本理論穆爾的學(xué)生自治和交互距離理論：穆爾的理論是一個(gè)二維理論，由交互距離和學(xué)生自治兩個(gè)維度構(gòu)成。穆爾認(rèn)為，交互距離不僅僅是物理空間的距離，同時(shí)還是社會距離、文化距離和心理距離。同時(shí)學(xué)習(xí)者自治是遠(yuǎn)程教育中一個(gè)必不可少的理論性要素，因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大多時(shí)候都是獨(dú)自學(xué)習(xí)。10.2.1自主與獨(dú)立學(xué)習(xí)理論10.2遠(yuǎn)程教育的基本理論彼得斯認(rèn)為，傳統(tǒng)的、以班級為基礎(chǔ)的學(xué)校課堂教學(xué)是一種前工業(yè)化形式的教育，

而遠(yuǎn)程教育則是一種新的工業(yè)

化形式的教育。10.2.2工業(yè)化理論10.2遠(yuǎn)程教育的基本理論在分析工業(yè)化生產(chǎn)過程和遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程中，將遠(yuǎn)程教育和工業(yè)化生產(chǎn)之間的共同特征總結(jié)為九個(gè)方面:合理化勞動分工機(jī)械化流水線批量生產(chǎn)規(guī)劃和準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)化功能變化和專業(yè)化壟斷10.2.2工業(yè)化理論10.2遠(yuǎn)程教育的基本理論10.2.3互動與溝通理論雙向溝通理論有指導(dǎo)的教學(xué)對話理論獨(dú)立學(xué)習(xí)與相互作用均衡理論10.2遠(yuǎn)程教育的基本理論雙向溝通理論：巴斯理論研究的一個(gè)主要方面是將現(xiàn)代教育研究與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，他重點(diǎn)探討了以下問題：

1.一門課程的作業(yè)提交頻度同雙向溝通的關(guān)系；2.以自我評價(jià)性問題取代教師批改的作業(yè)；3.用計(jì)算機(jī)批改的作業(yè)作為雙向溝通的一種形式。10.2.3互動與溝通理論10.2遠(yuǎn)程教育的基本理論有指導(dǎo)的教學(xué)對話理論：霍姆伯格說遠(yuǎn)程教育是一種以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的有指導(dǎo)的教學(xué)對話，這種對話既可以是真實(shí)的對話（realconversation），也可以是模擬的對話（simulatedconversation）。學(xué)生與教師以及遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)其他人員通過信件、電話、人際接觸等進(jìn)行的互動交流為真實(shí)的對話，學(xué)生的作業(yè)也是教學(xué)對話的一部分而不僅僅是評價(jià)的手段。10.2.3互動與溝通理論10.2遠(yuǎn)程教育的基本理論獨(dú)立學(xué)習(xí)與相互作用均衡理論：1.加拿大學(xué)者丹尼爾認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)由兩類活動組成：學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行的活動及學(xué)生與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的其他人進(jìn)行接觸和交流的活動。他把前一類活動稱為獨(dú)立學(xué)習(xí)活動，把后一類活動稱為相互作用活動。2.遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的一個(gè)主要功能就是要實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動和相互作用活動之間的平衡。10.2.3互動與溝通理論10.3遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)系統(tǒng)組成課程子系統(tǒng)學(xué)生支持服務(wù)

子系統(tǒng)管理子系統(tǒng)重點(diǎn)介紹10.3遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)10.3.1課程子系統(tǒng)主要涉及與課程開發(fā)有關(guān)的各種活動和功能，其核心是遠(yuǎn)程教學(xué)材料的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、發(fā)行和接收。對遠(yuǎn)程教學(xué)材料的要求：激勵(lì)自我學(xué)習(xí)和評價(jià)自我激勵(lì)易于理解全面10.3遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)10.3.1課程子系統(tǒng)主要涉及與課程開發(fā)有關(guān)的各種活動和功能，其核心是遠(yuǎn)程教學(xué)材料的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、發(fā)行和接收。遠(yuǎn)程教學(xué)材料的特點(diǎn)：對學(xué)生問題的預(yù)期。怎樣利用和學(xué)習(xí)教學(xué)材料的建議。清楚陳述的學(xué)習(xí)目標(biāo)。10.3遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)10.3.1課程子系統(tǒng)主要涉及與課程開發(fā)有關(guān)的各種活動和功能，其核心是遠(yuǎn)程教學(xué)材料的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、發(fā)行和接收。遠(yuǎn)程教學(xué)材料的特點(diǎn)：輕松易讀的風(fēng)格。仔細(xì)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。清楚地認(rèn)識不同學(xué)習(xí)者的需求。10.3遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)10.3.1課程子系統(tǒng)主要涉及與課程開發(fā)有關(guān)的各種活動和功能，其核心是遠(yuǎn)程教學(xué)材料的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、發(fā)行和接收。遠(yuǎn)程教學(xué)材料的特點(diǎn)：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與其他媒體的配合關(guān)系。清晰的標(biāo)題和子標(biāo)題。大量有啟發(fā)作用的例子。10.3遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)10.3.1課程子系統(tǒng)主要涉及與課程開發(fā)有關(guān)的各種活動和功能，其核心是遠(yuǎn)程教學(xué)材料的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、發(fā)行和接收。遠(yuǎn)程教學(xué)材料的特點(diǎn)：尋求其他人幫助的提示和建議。幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我檢測的反饋。留有學(xué)生記錄自己想法的空白處。10.3遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)10.3.2學(xué)生支持服務(wù)子系統(tǒng)保障遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面，目的在于為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)提供需要的幫助、支持和關(guān)懷，消除遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的孤立感，維持學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。咨詢服務(wù)集中面授輔導(dǎo)地方學(xué)習(xí)中心在線服務(wù)10.3遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)10.3.2學(xué)生支持服務(wù)子系統(tǒng)咨詢服務(wù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)過程中都可能有許多問題和疑惑希望能盡快得到解答，這就需要遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)能為學(xué)習(xí)者提供完善的、快速應(yīng)答的咨詢服務(wù)。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)可以通過文字信函、音像材料、電視廣播、電話、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種手段和途徑為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供必要的心理咨詢、入學(xué)咨詢、答疑、成績查詢等服務(wù)。10.3遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)10.3.2學(xué)生支持服務(wù)子系統(tǒng)集中面授輔導(dǎo)指的是遠(yuǎn)程教育課程計(jì)劃中集中安排的師生之間的短期面對面教學(xué)和輔導(dǎo)活動，其目的在于滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有目的的社會交往需求，解決學(xué)習(xí)中的困難和問題，使大多數(shù)時(shí)候都在進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者具有某種歸屬感。非常有利于教學(xué)反饋，使教師能夠及時(shí)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的要求以及學(xué)生在學(xué)習(xí)分發(fā)給他們的教學(xué)材料時(shí)的問題。10.3遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)10.3.2學(xué)生支持服務(wù)子系統(tǒng)地方學(xué)習(xí)中心首先，它可以為學(xué)習(xí)者提供充分的學(xué)業(yè)支持和幫助。此外，它還能夠?qū)崿F(xiàn)如下一些功能：有助于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)對地方的教育需求做出準(zhǔn)確的評估并制定具有針對性的遠(yuǎn)程教育課程計(jì)劃；為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)聚會的場所，使他們得以發(fā)展友誼；相互為師生之間的互動交流提供了場所。10.3遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)10.3.2學(xué)生支持服務(wù)子系統(tǒng)地方學(xué)習(xí)中心首先，它可以為學(xué)習(xí)者提供充分的學(xué)業(yè)支持和幫助。此外，它還能夠?qū)崿F(xiàn)如下一些功能：可作為舉辦各種社會性活動和文化活動的場所，以消除學(xué)習(xí)者因長期獨(dú)立學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的乏味感；提供一些必要的技術(shù)支持；提供一些必要的后勤管理等方面的服務(wù)。10.3遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)10.3.2學(xué)生支持服務(wù)子系統(tǒng)在線服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供學(xué)生支持服務(wù)帶來了極大的便利條件。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)可以為學(xué)習(xí)者提供多種在線服務(wù)?？梢园迅鞣N圖書資料、期刊、音像制品、相關(guān)的文獻(xiàn)資料以及關(guān)于課程學(xué)習(xí)安排的各種信息都公布在網(wǎng)上?？梢越⑻摂M圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室?？梢岳秒娮余]件、新聞討論組、聊天室、視頻會議系統(tǒng)等各種便捷的交流溝通工具。本章小結(jié)遠(yuǎn)程教育是不同于常規(guī)學(xué)校課堂教育的一種教育形式，其根本特點(diǎn)是教師與學(xué)生的分離，且正是由于這一特點(diǎn)，它能夠有效地滿足大量無法進(jìn)入常規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)的人的多樣化教育需求。遠(yuǎn)程教育起源于19世紀(jì)中期開始的函授教育，經(jīng)過廣播電視教