基于校企命運共同體的“雙精準”育人機制與路徑研究

摘

要：建設(shè)校企命運共同體是職業(yè)教育“雙精準”育人的重要平臺，也是國家推進技能型社會建設(shè)的重要路徑。職業(yè)教育校企命運共同體具有共生度、融合度和適應度三個內(nèi)涵表征維度，也涉及職業(yè)院校、企業(yè)、教師、學生、政府與行業(yè)組織等六個主要利益相關(guān)者。職業(yè)院?？蓢@搭建產(chǎn)教融合工作組織架構(gòu)、工學結(jié)合人才培養(yǎng)機制、實訓基地建設(shè)工作機制、產(chǎn)教融合發(fā)展保障機制、共同體質(zhì)量評價機制等五個維度，與企共建“雙精準”育人機制，打造校企命運共同體。文章以城市軌道交通車輛運用與檢修專業(yè)為例，構(gòu)建“產(chǎn)、學、賽、用、服”的“雙精準”育人路徑，以期實現(xiàn)“雙精準”培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的育人目標。關(guān)鍵詞：技能型社會；職業(yè)院校；校企命運共同體；雙精準2022年4月，我國將建設(shè)技能型社會正式寫入法律[1]。技能型社會可視為國家以技能為重，社會以擁有技能為榮的新型社會形態(tài)[2]。職業(yè)院校通過與企業(yè)共建命運共同體，可實現(xiàn)“雙精準”培育技術(shù)技能人才，進而滿足技能型社會對技術(shù)技能人才在“質(zhì)”與“量”上的需求。所謂“雙精準”育人，是指職業(yè)教育“校企精準對接、精準育人”的人才培養(yǎng)模式[3]。美國經(jīng)濟學家費里曼將任何能影響平臺目標實現(xiàn)或自身利益受平臺影響的群體稱為該平臺的利益相關(guān)者[4]。利益相關(guān)者理論探討各平臺利益主體之間的相互協(xié)調(diào)與平衡發(fā)展，對職業(yè)院校構(gòu)建基于校企命運共同體的“雙精準”育人機制與路徑具有重要的指導意義。一、“雙精準”育人視域下職業(yè)教育校企命運共同體的內(nèi)涵分析組織生態(tài)學理論主要基于生態(tài)學觀點，從共生度、融合度和適應度三個維度研究某一平臺組織內(nèi)各個“種群”的發(fā)展及其與環(huán)境轉(zhuǎn)變的相互關(guān)系[5]。校企命運共同體可視為依托“雙精準”育人模式，由職業(yè)院校、企業(yè)、教師、學生、政府與行業(yè)組織等利益主體在情感、文化和責任上多維度互融互通形成具有“種群”特征的創(chuàng)新平臺組織。在國家升級產(chǎn)教融合助推技能型社會發(fā)展過程中，諸如國家政策宏觀調(diào)控、區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、人力資源市場動態(tài)需求等外部環(huán)境導向?qū)⒋偈孤殬I(yè)教育校企合作各個利益“種群”適時調(diào)整各自“雙精準”育人角色與方式。因此，可從共生度、融合度和適應度三個維度來表征職業(yè)教育校企命運共同體的內(nèi)涵。共生度反映校企命運共同體“種群”通過“雙精準”育人生成及分配共生互惠能量的融洽度，是形成校企命運共同體的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在，在政府部門、行業(yè)組織的管理與指引下，職業(yè)院校與企業(yè)達成深入合作的共識，積極探索工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企教育教學資源共建共享，拓寬教師與學生“雙主體”共同發(fā)展渠道，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)和企業(yè)人力資源開發(fā)同步的戰(zhàn)略目標。融合度反映校企命運共同體“種群”“雙精準”育人的深廣度，主要體現(xiàn)在依托校企合作，實現(xiàn)學校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、學生專業(yè)知識與技能對標職業(yè)資格標準、學校教育教學過程模擬企業(yè)生產(chǎn)勞動與社會實踐過程以及更深層次的產(chǎn)業(yè)、人才、政策與資金“四鏈”融合。適應度反映校企命運共同體“種群”“雙精準”育人的成效度，是校企命運共同體利益“種群”調(diào)整共生關(guān)系的風向標，主要體現(xiàn)在各利益相關(guān)者對其技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度和認可度。二、“雙精準”育人視域下職業(yè)教育校企命運共同體的利益訴求校企命運共同體是在“雙精準”育人模式下，多元主體基于利益紐帶交織而成的利益相關(guān)者組織[6]。職業(yè)教育領(lǐng)域的利益相關(guān)者通常可分為確定型、預期型、潛在型三種類型[7]。結(jié)合職業(yè)教育校企命運共同體各相關(guān)主體的利益需求，筆者認為，職業(yè)院校與企業(yè)是決定校企命運共同體“雙精準”育人推動技能型社會發(fā)展深度與廣度的確定型利益相關(guān)者；教師與學生是直接影響校企命運共同體“雙精準”育人推動技能型社會發(fā)展效果的預期型利益相關(guān)者；政府與行業(yè)組織是間接影響校企命運共同體“雙精準”育人推動技能型社會發(fā)展效果的潛在型利益相關(guān)者。（一）校企命運共同體確定型利益相關(guān)者的訴求職業(yè)院校作為校企命運共同體的主辦方，其利益訴求主要在于通過與企業(yè)合作，增強學校生產(chǎn)勞動與社會實踐指導師資力量，培養(yǎng)更貼合技能型社會發(fā)展需求的高素質(zhì)實用型技術(shù)技能人才，同時在合作企業(yè)為學生尋求更有吸引力的實習與就業(yè)崗位，提高學生對職業(yè)院校的認同感以及社會對職業(yè)院校的認可度，提升職業(yè)院校辦學的知名度。企業(yè)也是校企命運共同體的主辦方，利益訴求主要集中在能從職業(yè)院校學生中遴選企業(yè)后續(xù)發(fā)展所需的優(yōu)秀技術(shù)技能人才，并借助職業(yè)院校的理論培訓師資與培訓場地優(yōu)勢，開展企業(yè)員工繼續(xù)教育培訓，優(yōu)化人才儲備結(jié)構(gòu)，同時在與學校合作中提高學生對企業(yè)的認知度，增強企業(yè)對技術(shù)技能人才的吸引力，提升企業(yè)的社會形象。（二）校企命運共同體預期型利益相關(guān)者的訴求教師是校企命運共同體的重要成員，其利益訴求在于通過傳授學生必備的專業(yè)知識與技能，凸顯教書育人的社會核心價值，并通過校企合作，入企業(yè)頂崗鍛煉，參與企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)營管理，參與科技項目研發(fā)與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、推廣，提升自身專業(yè)實踐能力，獲取廣闊的職業(yè)發(fā)展晉升空間。學生是校企命運共同體的服務對象及參與者，希望掌握專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)核心能力，特別是希望得到企業(yè)能工巧匠、技能大師等一線生產(chǎn)實踐的指導，學習企業(yè)的新工藝、新流程和新技術(shù)，并希望校企命運共同體提供更多的頂崗實習機會，獲取駐企工作經(jīng)驗與社會服務能力，以便今后擇業(yè)、就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)。（三）校企命運共同體潛在型利益相關(guān)者的訴求政府是校企命運共同體的管理者與引導者，希望通過多元化的方式鼓勵職業(yè)院校與企業(yè)共建校企命運共同體，其根本訴求是開拓職業(yè)教育人才培養(yǎng)通道，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑，扶植職業(yè)院校塑造適應技能型社會發(fā)展的技術(shù)技能人才，緩解當前企業(yè)“用工荒”問題，促進社會區(qū)域經(jīng)濟健康、可持續(xù)發(fā)展。行業(yè)組織是校企命運共同體的橋梁與紐帶，協(xié)調(diào)指導職業(yè)院校與企業(yè)興辦校企命運共同體過程中的合作行為，不僅期盼職業(yè)院校與企業(yè)合作培養(yǎng)更貼合人力資源市場動態(tài)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才，也期盼校企合作提供多樣化的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育與職工培訓課程，體現(xiàn)其指導職業(yè)院校和企業(yè)“雙精準”育人的存在價值。三、“雙精準”視域下基于校企命運共同體的“五維”育人機制建設(shè)校企命運共同體以形成互利共贏的“雙精準”育人機制，一是需要校企搭建產(chǎn)教融合工作組織，夯實產(chǎn)教融合發(fā)展基礎(chǔ)；二是需要校企創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)機制；三是需要校企共建凸顯“資源共建、技術(shù)先進、模式示范”特征的高水平產(chǎn)教融合實訓基地；四是需要校企基于組織保障、制度保障、資金保障與激勵保障等維度，優(yōu)化產(chǎn)教融合發(fā)展保障機制；五是需要校企共施“四結(jié)合”的共同體質(zhì)量評價機制。（一）建立產(chǎn)教融合工作組織架構(gòu)一是學?？膳c合作企業(yè)成立產(chǎn)教融合工作領(lǐng)導小組，由學校校長與企業(yè)總經(jīng)理任組長，學校分管校企合作的副校長與企業(yè)人力資源部經(jīng)理任副組長，專業(yè)系部、招生就業(yè)處、教務科研處等學校相關(guān)部門負責人以及企業(yè)校企合作部經(jīng)理為成員。產(chǎn)教融合工作領(lǐng)導小組主要履行對產(chǎn)教融合管理中心進行監(jiān)督與管理的職責，在政府與行業(yè)協(xié)會的支持與指導下，深入貫徹國家產(chǎn)教融合政策，協(xié)商制定產(chǎn)教融合合作章程，確定學年或?qū)W期指標及安排階段任務，制定產(chǎn)教融合項目保障、評價與激勵制度。二是學校可與合作企業(yè)成立產(chǎn)教融合管理中心，可分產(chǎn)教融合項目管理部門、執(zhí)行部門和協(xié)作部門三大分支。首先，由學校教務科研處、招生就業(yè)處和企業(yè)人力資源部三個部門組成產(chǎn)教融合項目管理部門，負責制定產(chǎn)教融合管理制度及落實產(chǎn)教融合項目實施的具體細則。其次，由學校專業(yè)系部與企業(yè)校企合作部組成產(chǎn)教融合項目執(zhí)行部門，負責產(chǎn)教融合“雙精準”育人項目的具體實施。最后，由學校財務處、組織人事處、后勤資產(chǎn)處、黨政辦公室等行政管理部門以及企業(yè)財務部組成產(chǎn)教融合項目協(xié)作部門，負責做好產(chǎn)教融合“雙精準”育人項目所需的人、財、物的保障。三是學?？膳c合作企業(yè)成立產(chǎn)教融合項目部，由學校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組成，是產(chǎn)教融合“雙精準”育人的實施主體。產(chǎn)教融合項目部是在專業(yè)建設(shè)指導委員會指導下，校企落實共定人才培養(yǎng)方案、共建人才培訓基地、共培產(chǎn)教融合師資、共創(chuàng)科學研究項目、共擔技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)、共推科技成果轉(zhuǎn)化、共辦職業(yè)技能大賽等“雙精準”育人環(huán)節(jié)。（二）建立工學結(jié)合人才培養(yǎng)機制建設(shè)校企命運共同體需要校企共同制定工學結(jié)合人才培養(yǎng)工作計劃，明確工學結(jié)合人才培養(yǎng)工作目標，主要圍繞共定人才培養(yǎng)方案、共構(gòu)專業(yè)課程體系、共施工學結(jié)合教學模式、共評人才培養(yǎng)質(zhì)量等維度，強化“雙精準”育人。一是校企共定人才培養(yǎng)方案，打造“多跨協(xié)同”技能人才培養(yǎng)模式。依托校企命運共同體，構(gòu)建由多個行政主管部門及行業(yè)協(xié)會協(xié)調(diào)聯(lián)動的“學校技能遞進培養(yǎng)、企業(yè)頂崗綜合提升”技能人才培養(yǎng)模式，重在培養(yǎng)擁有畢業(yè)證書、學歷證書與技能等級資格證等多本證書的技術(shù)技能人才。二是校企共構(gòu)基于工作過程的模塊化專業(yè)課程體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容精準對接。依托校企命運共同體，職業(yè)院校從合作企業(yè)獲取剛需的行業(yè)崗位知識點，并將其納入教育教學內(nèi)容，融入日常專業(yè)課程體系，增設(shè)企業(yè)生產(chǎn)與社會實踐課程，為學生邁入合作企業(yè)頂崗實習夯實基礎(chǔ)。三是校企共同組織教學，構(gòu)建“工學交替、課崗證融通”的教學模式。校企共同制定教學與實習管理制度，采用“學習—實踐—學習”的循環(huán)方式，通過學校與企業(yè)場所切換，學習“課程—證書—崗位”相關(guān)知識與技能，確保企業(yè)全程參與命運共同體“雙精準”育人過程。四是校企共同管理與評價，完成學生知識與技能考核。依托校企命運共同體，學校與合作企業(yè)互派人員，共同制定人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，共同實施評價考核管理，實現(xiàn)“學校評價與企業(yè)評價、學業(yè)考試與生產(chǎn)考核”雙結(jié)合，確保技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的可信度與有效度。（三）建立實訓基地建設(shè)工作機制建設(shè)校企命運共同體需要校企雙方共同打造教學、科研、生產(chǎn)三種功能兼有的校內(nèi)外產(chǎn)教融合實訓基地，即在合作企業(yè)建設(shè)集學生生產(chǎn)實訓、頂崗實習與入企就業(yè)一體化的校外實訓基地，在學校建設(shè)集企業(yè)生產(chǎn)、學生實訓與員工培訓一體化的校內(nèi)實訓基地。一是實訓基地在建設(shè)過程中具有共建性，即通過校企共建、政府支持與行業(yè)指導推進實訓基地建設(shè)。實訓基地在總體設(shè)計上應注重其功能性，不僅能承擔學生的職業(yè)技能實訓任務，還要能承擔合作企業(yè)員工的職業(yè)技能培訓任務。特別是校企要共同在實訓基地打造專業(yè)訓練實戰(zhàn)場景，由企業(yè)委派技術(shù)人員及時向?qū)W生講授企業(yè)文化、管理模式、經(jīng)營模式、規(guī)章制度和發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)學生所學技術(shù)技能與企業(yè)實際用人需求相匹配。二是實訓基地在技術(shù)要求上具有先進性，須聚焦行業(yè)最新技術(shù)，聯(lián)合企業(yè)建設(shè)集資源共享、實踐教學、技能大賽、社會培訓、企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)服務和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的高水平產(chǎn)教融合實訓基地。由企業(yè)提供內(nèi)部業(yè)務標準化配套設(shè)施，建立與典型工作任務相匹配的一體化學習工作站，為學生實訓實戰(zhàn)提供模擬企業(yè)生產(chǎn)與社會實踐的教學場地，采用車間設(shè)在實訓基地、課堂設(shè)在車間的工廠化實訓模式，讓學生掌握專業(yè)領(lǐng)域先進的技術(shù)、工藝流程和應用本領(lǐng)。三是實訓基地在構(gòu)建技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系上凸顯示范性，總結(jié)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和科學方法，提煉產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)的經(jīng)驗和做法，為實訓基地后續(xù)建設(shè)規(guī)范化、系統(tǒng)化奠定基礎(chǔ)。（四）建立產(chǎn)教融合發(fā)展保障機制校企命運共同體發(fā)展不僅需要管理制度保障，而且需要人力、時間、資金及各類資源等保障支持。激勵是促使職業(yè)院校與合作企業(yè)興辦校企命運共同體的催化劑，是促進校企長期深度合作的內(nèi)在動力，因此職業(yè)院校與合作企業(yè)應共建產(chǎn)教融合激勵發(fā)展機制。一是組織保障。以學校教學系部為主體，進一步明確各教學系部在產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)中的責任，推動管理重心下移，充分調(diào)動教學系部依托產(chǎn)教融合項目與企業(yè)合作開展人才培養(yǎng)、教學研究、技術(shù)研發(fā)和社會服務等工作中的積極性和創(chuàng)造性，同時完善教學指導委員會和專業(yè)建設(shè)指導委員會工作制度，加強其對校企命運共同體建設(shè)的指導。二是制度保障。校企必須加強產(chǎn)教融合政策研究，深入學習國家出臺的相關(guān)法規(guī)、政策等文件精神，明確產(chǎn)教融合政策執(zhí)行的邊界。在合法合規(guī)的政策框架下，構(gòu)建產(chǎn)教融合合作新模式，制定并不斷完善有利于校企命運共同體發(fā)展的保障制度。尤其是完善與校企命運共同體建設(shè)專業(yè)相關(guān)的課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓基地建設(shè)、教育教學改革、校企深化合作等制度，從制度上保障校企命運共同體建設(shè)專業(yè)的發(fā)展。三是資金保障。多方式多渠道籌措校企命運共同體的建設(shè)經(jīng)費，以重大項目為載體，進一步爭取相關(guān)行業(yè)主管部門的支持，同時加強與相關(guān)行業(yè)的其他單位合作共建，最大范圍地爭取相關(guān)教育經(jīng)費、基本科研經(jīng)費、基本設(shè)備經(jīng)費，以及其他專項經(jīng)費等社會資源，確保滿足校企命運共同體建設(shè)的資金需求。四是激勵保障。按照校企命運共同體建設(shè)計劃要求，明確校企各相關(guān)部門在校企命運共同體建設(shè)中的分工，將產(chǎn)教融合項目完成情況作為相關(guān)部門和個人考核的重要指標，定期檢查、通報產(chǎn)教融合項目的完成情況，對于優(yōu)秀的校企部門、職工、教師、學生給予一定的獎勵，激發(fā)校企各利益主體在開展專業(yè)建設(shè)、課程改革、實踐鍛煉、技術(shù)研發(fā)與社會服務等工作的積極性。（五）建立共同體質(zhì)量評價機制校企命運共同體建設(shè)以職業(yè)崗位需求為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為重點，以工學結(jié)合為途徑，以培育契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為核心目標，因此，其質(zhì)量評價應遵循以下思路。一是目標導向，逆向設(shè)計，正向?qū)嵤?；二是多元主體參與過程評價及績效評價；三是評價內(nèi)容綜合化、形式多樣化、過程全面化。具體要求如下。第一，績效評價與過程建設(shè)相結(jié)合。校企命運共同體是多方參與、合作面廣的育人平臺，其質(zhì)量評價應遵循以評促建、激勵為主、懲戒為輔、校企共生、結(jié)果導向的原則。校企命運共同體建設(shè)是創(chuàng)新實踐、再創(chuàng)新再實踐的升級過程，需要通過鼓勵、激勵和科學評價，不斷總結(jié)、完善運行與管理機制來促進共同體建設(shè)和發(fā)展。第二，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。校企命運共同體是職業(yè)教育“雙精準”育人的平臺和載體，其運行效果是衡量校企命運共同體建設(shè)質(zhì)量的重要評價指標，應兼顧過程性評價與結(jié)果性評價，以校、企、生三方全生命周期的共同成長為最終目標。依托共同體深化產(chǎn)教融合是周期性的，是需要校企雙方長期磨合以及教育資源的持續(xù)投入，因此，強化過程監(jiān)督管理尤為重要。第三，定性評價與定量評價相結(jié)合。校企命運共同體質(zhì)量評價是圍繞共同體管理、“雙精準”育人、師資建設(shè)、社會服務等維度作出的全面綜合評價?；谫|(zhì)量評價的構(gòu)建思路，本著合作共贏的原則，以結(jié)果為導向的評價指標，采用定量評價為主；以管理創(chuàng)新為主的評價指標，采用定性評價為主。通過科學合理地建立定性和定量評價指標，促進校企命運共同體建設(shè)目標的達成。第四，自主評價與多元評價相結(jié)合。校企命運共同體主要由校企雙方共同建設(shè)，實際的參與方還涉及政府機構(gòu)、行業(yè)組織等主體。由于利益訴求方的多元化，在評價方式上，應充分考慮各方主體的利益訴求，力求評價的公平與合理，采用職業(yè)院校自評，與政府、行業(yè)和企業(yè)等多方專家共評相結(jié)合，從而推動校企命運共同體可持續(xù)發(fā)展。四、構(gòu)建以“產(chǎn)、學、賽、用、服”為育人路徑的校企命運共同體為了培養(yǎng)技能扎實兼具城市軌道交通特色的“上標準崗、說標準話、干標準活”的高技能人才，依托浙江省“五個一批”城市軌道交通產(chǎn)教融合工程項目和省一流技師學院軌道交通運維與裝備制造高水平專業(yè)群建設(shè)項目，浙江交通技師學院城市軌道交通車輛運用與檢修專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈，與浙江省金華市軌道交通集團運營有限公司構(gòu)建“產(chǎn)、學、賽、用、服”五位一體的“雙精準”育人路徑。一是對接城市軌道交通運維產(chǎn)業(yè)鏈，與企業(yè)協(xié)同共育高技能人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系；二是對接教育鏈，與企業(yè)共建“引培并舉”“雙向流通”等師資培養(yǎng)機制，打造高水平師資，創(chuàng)新“雙主體、全過程”的中國特色學徒制人才培養(yǎng)模式；三是對接人才鏈，與企在基地共創(chuàng)、文化共融、研訓共享等方面深度融合，深化命運共同體建設(shè)，助力師生雙成長；四是對接創(chuàng)新鏈，以企業(yè)技術(shù)革新、專業(yè)技能競賽為抓手，將教學活動、企業(yè)實踐、市場需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相連接，構(gòu)建從學習知識走向創(chuàng)造價值的孵化機制。（一）雙元發(fā)力，雙軌協(xié)同，四鏈融合，創(chuàng)新人才雙向培養(yǎng)浙江交通技師學院對接城市軌道交通類企業(yè)運維鏈，以企業(yè)需求為導向，與浙江省金華市軌道交通集團運營有限公司達成基于“八個共同”的人才培養(yǎng)協(xié)議，校企雙元發(fā)力，實現(xiàn)人才共培。以企業(yè)崗位技能為核心，構(gòu)建對接城市軌道交通車輛機械檢修、電氣檢修、車輛運用與維護等工作崗位綜合職業(yè)能力的“四融合、四階段”工學結(jié)合課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)提質(zhì)培優(yōu)。一是雙元，浙江交通技師學院和浙江省金華市軌道交通集團運營有限公司作為育人的雙主體，貫穿人才培養(yǎng)全過程。二是雙軌，根據(jù)城市軌道交通運營企業(yè)實際需求，“學生走出去到企業(yè)學習實踐”與“將企業(yè)真實項目引進校內(nèi)”雙軌運行。浙江交通技師學院根據(jù)企業(yè)需求構(gòu)筑城市軌道交通車輛機械檢修工、電氣檢修工、車輛鉗工的真實工作環(huán)境，將合作企業(yè)城市軌道車輛檢修與維護崗位工作以項目方式引進學校，企業(yè)工程師同時以兼職教師（師傅）身份引進學校，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式，使學生在校內(nèi)通過基于真實項目輪崗訓練、定崗訓練、綜合訓練等實踐活動融通專業(yè)技能和崗位技能。作為輔助學習方式，學生通過工學交替的方式到浙江省金華市軌道交通集團運營有限公司車輛段進一步鞏固專項技能與綜合能力，最終以員工身份入企工作。三是雙向，通過學生與學徒“雙重身份”，鋪設(shè)學生從學生、能執(zhí)行任務的學徒、能創(chuàng)新應用的學徒到準員工、員工的成長軌道。同時，為實現(xiàn)賽證融通，搭建學生專業(yè)技能提升路徑，形成“技能競賽”→“企業(yè)職業(yè)標準證書”→“崗位技能等級證書”的進階過程，促進學生專業(yè)技能不斷提升，實現(xiàn)人才雙向成長。（二）思政引領(lǐng)，四融深化，四階遞進，促進學生四能提升浙江交通技師學院充分發(fā)揮“大國工匠”課程、浙江省金華市鐵路文化館以及浙江省金華市軌道交通集團運營有限公司塘雅車輛段等“課—館—場”資源的作用，融合“詹天佑精神”等鐵路文化內(nèi)涵，構(gòu)建城市軌道交通車輛運用與檢修專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育體系，促進學生人文素養(yǎng)全面發(fā)展?！皪?、課、賽、創(chuàng)”融通合一，校企共同設(shè)計“四階段”技能提升的培養(yǎng)方式，促進學生的“專業(yè)能力”“職業(yè)素養(yǎng)”“工匠精神”“雙創(chuàng)能力”四能提升。四融，一是企業(yè)真實崗位任務與專業(yè)課程學習交叉融合，培養(yǎng)學生對城市軌道交通車輛檢修與維護崗位的整體認知能力和通用技術(shù)技能，即以立德樹人為根本，浙江交通技師學院與浙江省金華市軌道交通集團運營有限公司共同簽訂企業(yè)課程開發(fā)協(xié)議，使企業(yè)技術(shù)人員加入課程體系開發(fā)的團隊，校企共同確定崗位技能，包括專業(yè)基礎(chǔ)技能和專業(yè)核心技能。學校將職業(yè)能力融入課程標準，構(gòu)建模塊化課程，并與企業(yè)共同實施課程評價，根據(jù)評估效果動態(tài)更新課程模塊。二是職業(yè)能力與課程體系相融合，對接城市軌道交通車輛機械檢修工、電氣檢修工、車輛鉗工的崗位技能和職業(yè)特質(zhì)，剖析崗位作業(yè)項目、作業(yè)內(nèi)容，深入分析歸納課程的互通性、互融性及差異性，優(yōu)化“兩主線、三層次”課程體系，即浙江交通技師學院和浙江省金華市軌道交通集團運營有限公司將城市軌道交通車輛運用與檢修專業(yè)“技能培養(yǎng)”和“職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)”兩主線貫穿整個課程體系，通過逐層遞進的方式培養(yǎng)學生的技能水平、安全意識及心理抗壓能力，為軌道交通行車安全提供人才素質(zhì)保障。根據(jù)軌道交通專業(yè)特點，學生在校內(nèi)通過城市軌道車輛檢修仿真實訓系統(tǒng)，結(jié)合“AR+VR”等實訓設(shè)備，先掌握城市軌道車輛結(jié)構(gòu)認知、電氣設(shè)備結(jié)構(gòu)認知、車輛檢修規(guī)程與工藝、車輛相關(guān)技術(shù)及操作等專業(yè)知識，再在軌道車輛實物設(shè)備上進行檢修與維護，最后在浙江省金華市軌道交通集團運營有限公司塘雅車輛段上實車考核，形成“仿真學、實物做、真車考”三層次課程體系。三是世界技能大賽標準與專業(yè)課程相融合，提升學生標準化城市軌道交通車輛類檢修與維護操作水平。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成與專業(yè)教學遞進相融合，促進專業(yè)技能與“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)并駕齊驅(qū)、不斷深化，提升學生在城市軌道交通車輛檢修與維護工作中的技術(shù)技能創(chuàng)新應用能力。四階，浙江交通技師學院與浙江省金華市軌道交通集團運營有限公司共同設(shè)計“四階段”技能提升的培養(yǎng)方式。第一階段主要通過與課程結(jié)合的項目化學習，培養(yǎng)學生的城市軌道交通車輛檢修與維護崗位基本技術(shù)技能。第二階段依托合作企業(yè)，通過基于實際項目的輪崗及定崗實訓，培養(yǎng)學生具備常見城市軌道交通車輛各系統(tǒng)和設(shè)備檢測、城市軌道交