2023-2024學年部編人教七下語文第一單元3回憶魯迅先生教學設計

2023_2024學年部編人教七下語文第一單元3回憶魯迅先生教學設計一.教材分析《回憶魯迅先生》是人教版七年級下冊語文第一單元的一篇課文。本單元的主題是“名人故事”，通過閱讀名人傳記，了解名人的成長歷程和優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學生對名人的敬仰之情，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和寫作能力。《回憶魯迅先生》是一篇記敘文，作者蕭紅以真摯的情感，細膩的筆觸，回憶了與魯迅先生交往的點點滴滴，展現(xiàn)了魯迅先生崇高的品質(zhì)和偉大的人格魅力。本文語言優(yōu)美，情感豐富，具有很高的文學價值，對于提高學生的語文素養(yǎng)具有很好的作用。二.學情分析學生在小學階段已經(jīng)接觸過一些名人故事，對名人的品質(zhì)和成就有一定的了解。但是，對于初中生來說，他們對名人的認識還比較表面，需要通過閱讀課文，深入了解名人的內(nèi)心世界和優(yōu)秀品質(zhì)。此外，學生在小學階段主要學習了記敘文的寫作手法，但對于如何分析和欣賞記敘文，提高閱讀理解能力還有待提高。三.教學目標知識與技能：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，把握人物形象。過程與方法：通過自主學習、合作探究的方式，學會欣賞記敘文，提高閱讀理解能力。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對魯迅先生的敬仰之情，培養(yǎng)熱愛文學、追求真理的品質(zhì)。四.教學重難點教學重點：通過分析課文，理解魯迅先生的品質(zhì)和人格魅力。教學難點：如何引導學生深入理解課文，欣賞記敘文的寫作手法。五.教學方法情境教學法：通過設置情境，讓學生身臨其境，感受魯迅先生的品質(zhì)和人格魅力。自主學習法：引導學生自主閱讀課文，提高閱讀理解能力。合作探究法：讓學生在小組合作中，共同探討課文中的難點問題。六.教學準備課文朗讀錄音帶相關資料：魯迅先生的生平和作品教學課件七.教學過程導入（5分鐘）利用課件展示魯迅先生的照片，讓學生對魯迅先生有一個直觀的認識。然后，引導學生思考：你們對魯迅先生有什么了解？今天，我們將通過學習《回憶魯迅先生》，深入了解魯迅先生的品質(zhì)和人格魅力。呈現(xiàn)（10分鐘）學生齊讀課文，感受魯迅先生的品質(zhì)和人格魅力。教師適時引導學生關注課文中的關鍵詞語，如“真誠”、“善良”、“堅定”等，幫助學生理解魯迅先生的品質(zhì)。操練（10分鐘）學生分角色朗讀課文，體會作者對魯迅先生的敬仰之情。教師引導學生關注課文中的細節(jié)描寫，如魯迅先生的言行舉止、生活習慣等，進一步感受魯迅先生的品質(zhì)。鞏固（10分鐘）學生自主閱讀課文，總結(jié)魯迅先生的品質(zhì)和人格魅力。教師抽取部分學生進行匯報，引導他們用簡潔的語言概括魯迅先生的品質(zhì)。拓展（10分鐘）教師引導學生思考：魯迅先生的品質(zhì)和人格魅力對我們的生活有什么啟示？學生分組討論，分享自己的觀點。小結(jié)（5分鐘）教師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)魯迅先生的品質(zhì)和人格魅力，并鼓勵學生在日常生活中踐行。家庭作業(yè)（5分鐘）根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生寫一篇關于魯迅先生的作文，要求字數(shù)在800字左右。板書設計標題：《回憶魯迅先生》品質(zhì)：真誠、善良、堅定人格魅力：關愛他人、追求真理、勇于擔當本節(jié)課通過朗讀、討論、寫作等形式，讓學生深入了解魯迅先生的品質(zhì)和人格魅力。在教學過程中，要注意關注學生的學習反饋，適時調(diào)整教學節(jié)奏和難度，確保學生能夠有效參與課堂活動。同時，要注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和寫作能力，讓他們在學習過程中不斷提高。在教學《回憶魯迅先生》這篇課文的過程中，我深刻認識到教學設計的重要性，同時也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。首先，我意識到教學設計要充分考慮學生的實際情況，不能過于理想化。在本次教學設計中，我設置了豐富的課堂活動，但由于對學生的閱讀理解能力和寫作能力估計不足，導致部分學生在討論和寫作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較大的困難。因此，在今后的教學中，我要更加注重學生的實際情況，適當調(diào)整教學內(nèi)容和難度。課堂實施過程中遇到的問題及其解決辦法：問題一：在朗讀環(huán)節(jié)，部分學生對魯迅先生的品質(zhì)和人格魅力理解不深，朗讀時缺乏感情。解決辦法：針對這一問題，我及時調(diào)整了朗讀指導策略，引導學生關注課文中的關鍵詞語和細節(jié)描寫，幫助他們更好地理解魯迅先生的品質(zhì)。同時，我鼓勵學生主動參與朗讀，增強他們的自信心。問題二：在討論環(huán)節(jié)，部分學生表述不清，觀點不明確。解決辦法：為了解決這一問題，我采用了引導式教學法，通過提問、追問等方式，引導學生明確自己的觀點，并學會用簡潔明了的語言表達。同時，我還鼓勵學生相互傾聽、互相評價，提高他們的表達能力。問題三：在寫作環(huán)節(jié)，部分學生無從下筆，寫作質(zhì)量不高。解決辦法：針對這一問題，我在寫作前進行了充分的引導，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，從自己的角度出發(fā)，選取一個角度進行寫作。同時，我還給出了寫作提示，幫助學生明確寫作方向。在寫作過程中，我加強了巡回指導，針對不同學生的問題進行個別指導，提高他們的寫作能力。關注學生實際情況，適當調(diào)整教學內(nèi)容和難度，確保教學目標的可達成性。加強課堂互動，鼓勵學生主動參與，提高他們的學習積極性。注重培養(yǎng)學生的表達能力，通過提問、追問等方式，引導學生明確自己的觀點，并學會用簡潔明了的語言表達。加強寫作指導，讓學生在寫作前充分思考，明確寫作方向。在寫作過程中，加強巡回指導，針對不同學生的問題進行個別指導。豐富教學手段，運用多媒體課件、教學實物等資源，提高課堂教學的趣味性。加強課后反饋，及時了解學生的學習情況，為下一節(jié)課的教學做好準備。通過本次教學實踐，我深刻認識到教學設計的重要性，同時也發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中的不足。在今后的教學中，我將不斷反思、不斷改進，努力提高自己的教學水平，以更好地為學生服務。閱讀作業(yè)：要求學生回家后，閱讀一篇關于魯迅先生的相關文章，可以是其他作家的回憶錄或者是對魯迅先生作品的評論，以此加深學生對魯迅先生的了解。寫作作業(yè)：要求學生寫一篇不少于800字的作文，題目為“我心中的魯迅先生”，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀感悟，表達對魯迅先生的敬仰之情和對魯迅先生精神品質(zhì)的理解。研究作業(yè)：要求學生在課后分組進行研究，選擇一個魯迅先生的作品進行深入研究，包括作品背景、主題思想、文學價值等方面，并在下一節(jié)課上進行分享。專家認為，作業(yè)設計是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對于學生的學習效果有著直接的影響。作業(yè)設計要能夠充分體現(xiàn)教學目標，引導學生深入思考，同時也要考慮到學生的實際情況，不能過于繁重。對于閱讀作業(yè)，專家認為這是一個很好的作業(yè)設計，可以讓學生在課后自主閱讀，拓寬知識面，加深對魯迅先生的了解。但是，需要考慮到學生的閱讀水平和閱讀興趣，選擇的閱讀材料要適合學生的閱讀能力，并且能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。對于寫作作業(yè)，專家認為這是一個很好的作業(yè)設計，可以讓學生通過寫作的方式，表達自己對魯迅先生的理解和感悟。但是，需要注意到學生的寫作水平參差不齊，對于寫作能力較弱的學生，可以給出一些寫作指導和提示，幫助他們完成作業(yè)。對于研究作業(yè)，專家認為這是一個很好的作業(yè)設計，可以讓學生進行深入研究，提高他們的研究能力和團隊合作能力。但是，需要對學生進行適當?shù)闹笇Ш团嘤?，讓他們了解如何進行研究，如何進行有效的團隊合作。在閱讀作業(yè)的設計中，我會更加注重學生的閱讀興趣，選擇適合學生的閱讀材料，并且在課堂上進行閱讀分享，讓學生互相交流閱讀心得。在寫作作業(yè)的設計中，我會給出一些寫作指導和提示，幫助學生完成作業(yè)，并且在課堂上進行寫作分享，讓學生互相評價和指導，提高他們的寫作能力。在研究