現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)-復(fù)習(xí)筆記

中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)的規(guī)律：前腦的布羅卡區(qū)位臵不同；講中文的人語(yǔ)言功能區(qū)位臵要高些，語(yǔ)言學(xué)理論研究、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究、中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的其他影響因素研究重點(diǎn)（兩方面）交際策略：學(xué)習(xí)者在與本族語(yǔ)進(jìn)行較及時(shí)因外語(yǔ)不敷使用而第三節(jié)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的反思和回歸計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試教學(xué)（call）第二章外語(yǔ)教學(xué)理論研究的目標(biāo)和方法理論家（理論源泉）協(xié)調(diào)者相關(guān)相關(guān)學(xué)科有：普通語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、教育語(yǔ)言學(xué)優(yōu)點(diǎn):充分考慮到了語(yǔ)言使用理論與學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響（三）啟發(fā)與借鑒：外語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科研究目標(biāo)：外語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施原則研究目標(biāo)：外語(yǔ)教學(xué)手段和方法語(yǔ)言的本質(zhì)外語(yǔ)教師不能忽視學(xué)習(xí)者原有的語(yǔ)言知識(shí)和世界知識(shí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中（2）教學(xué)方法使用須有靈活性和實(shí)際可操作性，并非一成不變第三章外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和過(guò)程分析語(yǔ)言輸入：教師、同學(xué)的語(yǔ)言程度提供了較理想的“可理解性輸入”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程:(2)母語(yǔ)的作用在外語(yǔ)的邊緣語(yǔ)法中更容易觀察到1、年齡(生理方面、認(rèn)知角度、情感角度)是學(xué)習(xí)者所具有的某種智力傾向語(yǔ)言知識(shí)方面:母語(yǔ)學(xué)習(xí)是從普遍語(yǔ)法到個(gè)別語(yǔ)法的過(guò)程，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)是在已具備一套語(yǔ)言動(dòng)機(jī)：對(duì)某種活動(dòng)有明確的目的性、為達(dá)到“理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者”的基本特征----094)通過(guò)學(xué)習(xí)技巧來(lái)補(bǔ)充與目的與社團(tuán)成員直接交往的不足5)至少在語(yǔ)法學(xué)系的初始階段，是少年或成年而非小孩6)具備足夠的分析技巧以接受、區(qū)分和貯存外語(yǔ)的特征，并檢測(cè)錯(cuò)誤7)具備學(xué)習(xí)外語(yǔ)的強(qiáng)烈整體動(dòng)機(jī)并具有強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)——心理學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)理論和聯(lián)想理論；結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)。遷移：原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響的現(xiàn)象。正遷移、負(fù)遷移(略)1)形成了一套較為嚴(yán)密的對(duì)比分析方法（描述、選擇、比較、預(yù)測(cè)）2)通過(guò)…的描述和比較，發(fā)現(xiàn)許多特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，豐富了普通語(yǔ)言學(xué)理論批評(píng)：它將差異difference與困難difficulty等同起來(lái)，批評(píng)者說(shuō)差異是語(yǔ)言形式上的，1)（心理學(xué)）沒(méi)說(shuō)明在什么條件下母語(yǔ)知識(shí)會(huì)對(duì)目的與學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。Ellis：環(huán)境和學(xué)IL研究的目標(biāo)是：尋求外語(yǔ)自然習(xí)得過(guò)程的規(guī)律；為課堂教學(xué)提供選擇材料并組織IL研究者發(fā)現(xiàn)“僵化”現(xiàn)象：指的是學(xué)習(xí)者在中介語(yǔ)連續(xù)體尚未達(dá)到目的語(yǔ)狀態(tài)時(shí)Selinker的致命弱點(diǎn)：只有按照普遍語(yǔ)Rubin發(fā)現(xiàn)成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在心理特征和學(xué)習(xí)方Rubin據(jù)是否對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生直接影響這一標(biāo)準(zhǔn)分：學(xué)習(xí)策略、交際（二）交際策略研究中的一些問(wèn)題（3）訓(xùn)練遷