小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)策略研究開題報(bào)告

小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)策略研究開題報(bào)告一、選題背景

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育改革日益深入，小學(xué)階段的教育在整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)性地位日益凸顯。道德與法治課程作為小學(xué)階段的重要課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、法律意識和公民素質(zhì)，對于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)仍存在一定的問題，如教學(xué)手段單一、課堂氛圍枯燥等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。因此，研究小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)策略，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和法律意識。

二、選題目的

本課題旨在探討小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略，通過分析現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教育心理學(xué)、教學(xué)法等理論，提出切實(shí)可行的情境創(chuàng)設(shè)方法，以期提高小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究意義

1、理論意義

（1）豐富和完善我國小學(xué)道德與法治課程教學(xué)理論。本課題從情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，探討提高課堂教學(xué)效果的方法，為我國小學(xué)道德與法治課程教學(xué)理論提供新的研究視角。

（2）為小學(xué)道德與法治教師提供教學(xué)參考。本課題的研究成果可以為教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境提供理論依據(jù)和操作建議，有助于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2、實(shí)踐意義

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。情境創(chuàng)設(shè)策略的運(yùn)用可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)道德與法治知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和法律意識。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)、感悟道德與法治知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和法律意識。

（3）為我國小學(xué)道德與法治課程改革提供實(shí)踐借鑒。本課題的研究成果可以為我國小學(xué)道德與法治課程改革提供有益的實(shí)踐借鑒，推動課程改革的深入開展。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、國外研究現(xiàn)狀

在國外，對于情境教學(xué)的研究已經(jīng)有了較長的發(fā)展歷史，特別是在道德教育和法治教育領(lǐng)域。許多國家和地區(qū)都將其視為提高學(xué)生道德素養(yǎng)和法律意識的有效途徑。

（1）美國：美國在道德教育中強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，通過設(shè)置具體的道德沖突情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)會道德判斷和選擇。例如，通過角色扮演、道德討論等方式，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)道德規(guī)范。

（2）德國：德國的法治教育注重情境模擬和法律實(shí)踐，通過模擬法庭、法律知識競賽等活動，讓學(xué)生在具體的法治情境中學(xué)習(xí)和理解法律。

（3）日本：日本的道德教育強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，通過故事、游戲、參觀等形式，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)道德情感，培養(yǎng)道德行為。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)的研究起步較晚，但近年來也取得了一些研究成果，研究者們從不同角度探討了情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。

（1）理論研究：國內(nèi)學(xué)者在情境教學(xué)理論研究方面取得了一定的成果，如對情境教學(xué)的概念、特點(diǎn)、分類等進(jìn)行深入研究，為實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。

（2）實(shí)踐探索：部分一線教師和教研員在情境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，如運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)物等手段，創(chuàng)設(shè)生動、具體的課堂情境，提高教學(xué)效果。

（3）策略研究：一些研究者在情境創(chuàng)設(shè)策略方面進(jìn)行了探討，如通過案例分析法、情境模擬法、問題解決法等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量。

總體來看，國內(nèi)外對于情境教學(xué)在道德與法治教育中的應(yīng)用都有一定的研究，但具體到小學(xué)階段，特別是針對情境創(chuàng)設(shè)策略的系統(tǒng)研究還相對較少。本課題旨在填補(bǔ)這一空白，為小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)提供更多有效策略。

五、研究內(nèi)容

本研究圍繞小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)策略展開，具體研究內(nèi)容如下：

1.小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

-調(diào)查分析當(dāng)前小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)方法、手段及存在的問題；

-分析影響小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)效果的主要因素。

2.小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)理論探討

-梳理情境教學(xué)的相關(guān)理論，如教育心理學(xué)、教學(xué)法等；

-探討情境教學(xué)在道德與法治教育中的應(yīng)用價(jià)值。

3.小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)策略研究

-基于理論分析，提出小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)的具體策略；

-分析不同情境創(chuàng)設(shè)方法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果。

4.小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐案例研究

-搜集國內(nèi)外小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)的典型實(shí)踐案例；

-分析案例中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，提出改進(jìn)措施。

5.小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性評價(jià)研究

-構(gòu)建小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性評價(jià)指標(biāo)體系；

-通過實(shí)證研究，評價(jià)不同情境創(chuàng)設(shè)策略在提高教學(xué)質(zhì)量方面的效果。

6.小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)策略的實(shí)施與推廣

-結(jié)合實(shí)際教學(xué)，探討情境創(chuàng)設(shè)策略的實(shí)施方法與步驟；

-提出情境創(chuàng)設(shè)策略在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用建議，為推廣和普及提供參考。

六、研究方法、可行性分析

1、研究方法

本課題將采用以下研究方法：

（1）文獻(xiàn)分析法：通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解情境教學(xué)在道德與法治教育領(lǐng)域的理論研究與實(shí)踐探索，為本研究提供理論支撐。

（2）調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、訪談等方法，對小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集一線教師和學(xué)生的意見和建議。

（3）案例分析法：選取具有代表性的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐案例，深入分析其成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，提煉有效的教學(xué)策略。

（4）實(shí)證研究法：在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)策略，通過對比實(shí)驗(yàn)等方法，驗(yàn)證策略的有效性。

（5）評價(jià)研究法：構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系，對情境創(chuàng)設(shè)策略的實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)。

2、可行性分析

（1）理論可行性

本課題基于成熟的教育心理學(xué)、教學(xué)法等理論，探討情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治教育中的應(yīng)用。這些理論為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，保證了研究的理論可行性。

（2）方法可行性

本課題采用的研究方法均為教育學(xué)領(lǐng)域常用的研究方法，具有操作性強(qiáng)、可行性高的特點(diǎn)。文獻(xiàn)分析法能夠確保研究的理論深度，調(diào)查研究法和案例分析法能夠確保研究貼近實(shí)際教學(xué)，實(shí)證研究法和評價(jià)研究法則確保了研究成果的實(shí)用性和可靠性。

（3）實(shí)踐可行性

本課題的研究成果將直接服務(wù)于小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)實(shí)踐，所提出的情境創(chuàng)設(shè)策略將充分考慮小學(xué)教學(xué)實(shí)際，易于教師理解和應(yīng)用。同時(shí)，通過實(shí)證研究驗(yàn)證策略的有效性，確保研究成果具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。此外，研究過程中將積極與一線教師合作，確保研究成果能夠得到廣泛推廣和實(shí)踐應(yīng)用。

七、創(chuàng)新點(diǎn)

本課題的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.理論創(chuàng)新：本課題將結(jié)合教育心理學(xué)、教學(xué)法等理論，系統(tǒng)構(gòu)建小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)的理論框架，為情境教學(xué)在道德與法治教育中的應(yīng)用提供新的理論視角。

2.方法創(chuàng)新：在研究方法上，本課題將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，特別是通過實(shí)證研究驗(yàn)證情境創(chuàng)設(shè)策略的有效性，提高研究的科學(xué)性和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

3.實(shí)踐創(chuàng)新：本課題針對小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的實(shí)際問題，提出具有可操作性的情境創(chuàng)設(shè)策略，并通過實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行分析，為一線教師提供創(chuàng)新的教學(xué)思路和方法。

八、研究進(jìn)度安排

本課題的研究進(jìn)度安排如下：

1.第一階段（第1-3個(gè)月）：進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，梳理國內(nèi)外關(guān)于情境教學(xué)在道德與法治教育領(lǐng)域的研究成果，明確研究方向和理論框架。

2.第二階段（第4-6個(gè)月）：通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集數(shù)據(jù)，分析存在的問題。

3.第三階段（第7-9個(gè)月）：基于理論分析和實(shí)證調(diào)研結(jié)果，提出情境創(chuàng)設(shè)策略，并選取典型案例進(jìn)行分析，提煉有效教學(xué)策略。

4.第四階段（第10-12個(gè)月）：在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用