基于OBE理念的景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐探索

摘要：具備一定實(shí)踐能力既是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生最根本的素質(zhì)與要求，也是當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。針對我國環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀及國家對高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求，文章基于OBE教育理念，以建造教學(xué)為切入點(diǎn)，重構(gòu)了西北農(nóng)林科技大學(xué)景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系，探討了以實(shí)踐為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式，并探索OBE理念下景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新，分析此模式下的教學(xué)成果與成效等，為高等院校在學(xué)科發(fā)展與教學(xué)上探索了新型的實(shí)踐教學(xué)方式和思路，也為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新可能。關(guān)鍵詞：OBE理念；培養(yǎng)方式；景觀設(shè)計(jì)；建造教學(xué)隨著高等教育改革的深入，我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育逐步由傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)實(shí)踐的建造與應(yīng)用研究。作為景觀設(shè)計(jì)的核心，建造與應(yīng)用對于學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)都有著重要作用。OBE理念起源于美國，又稱為成果導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向教育，具有注重成果的明確性、教師的輔助性和所有教學(xué)活動及內(nèi)容圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)展開等特征[1]。OBE理念在工程實(shí)踐類專業(yè)教學(xué)中，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，推進(jìn)人才培養(yǎng)方式、教學(xué)活動、實(shí)施過程等內(nèi)容建設(shè)，最后進(jìn)行成果評價及體系完善[2]。這一教育觀念顛覆了我國應(yīng)用型專業(yè)長時間沿用的學(xué)科導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)模式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)以學(xué)生需求為核心，以實(shí)際成果為導(dǎo)向，并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，鼓勵學(xué)習(xí)者展現(xiàn)出更多的自主性，最終通過培養(yǎng)學(xué)生能力來滿足多樣化、社會化的需求。在加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與社會需求適應(yīng)度的同時，尋求知識發(fā)展、社會需求、學(xué)生需要等三者之間的平衡[3]，這與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。一、當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)類課程教學(xué)存在的問題隨著教育部對高等教育院校應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型加強(qiáng)指導(dǎo)，環(huán)境設(shè)計(jì)這一與工程實(shí)踐相關(guān)的應(yīng)用型專業(yè)在我國高校中廣泛開設(shè)。然而，由于場地等教學(xué)環(huán)境的局限性，大多數(shù)高校的學(xué)生在工程設(shè)計(jì)和施工實(shí)踐方面的參與機(jī)會相對較少，同時也缺乏對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的足夠重視。另外，多數(shù)高校的實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理都不夠完善，難以滿足學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。因此，在實(shí)踐教學(xué)的組織和資金投入方面，也常顯現(xiàn)出一些不足。經(jīng)過對多所相關(guān)學(xué)院的深入調(diào)查，研究組觀察到在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生普遍面臨空間認(rèn)知不清晰的問題。一些學(xué)生雖已掌握了一定的二維圖形到三維空間轉(zhuǎn)換的基本法則和形式邏輯，但缺乏對形式之外空間的理性思維與系統(tǒng)認(rèn)識，因而空間造型能力弱、理解力不足。同時在景觀設(shè)計(jì)類的專業(yè)課程中，教學(xué)活動主要依賴于課堂講授，且多以結(jié)課作業(yè)為評分依據(jù)，單一雷同的課程形式導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)質(zhì)量不斷下降。客觀條件的限制及多方原因致使課程缺少理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，學(xué)生對于工程建造流程、施工材料與性能、工程結(jié)構(gòu)的落地、建造工藝技巧和方法等景觀實(shí)踐方面的認(rèn)識不足，多停留在理論及視覺感知層面，無法將其準(zhǔn)確應(yīng)用于具體景觀設(shè)計(jì)建造中，導(dǎo)致方案往往過于天馬行空，難以落地。鑒于此，在OBE的理念指導(dǎo)下，景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)的轉(zhuǎn)型和人才結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)提供了另一方向標(biāo)。探索以實(shí)地建造及施工為導(dǎo)向的教學(xué)和實(shí)踐模式，對于加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、市場適應(yīng)性，擴(kuò)大專業(yè)影響力等具有極其重要的意義。二、OBE理念下教學(xué)實(shí)踐課程概述2022年西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)西安華曦園林市政建設(shè)有限公司進(jìn)行校企聯(lián)合，共同制定了為期四周的“設(shè)計(jì)＋建造”景觀設(shè)計(jì)課程。課程基于西北農(nóng)林科技大學(xué)南校區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園西側(cè)空地，采用模擬公司項(xiàng)目制運(yùn)作方式開展景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生親歷設(shè)計(jì)項(xiàng)目概念策劃—方案設(shè)計(jì)—建造環(huán)節(jié)的景觀設(shè)計(jì)全流程。師生就選定的建造場地，與甲方（校方人員）進(jìn)行充分討論，使課程優(yōu)先與社會對接，從而完成了既定設(shè)計(jì)建造與教學(xué)任務(wù)。整個課程設(shè)計(jì)共分為三個階段：第一階段為概念策劃環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行整體項(xiàng)目的概念設(shè)計(jì)并為方案匯報作準(zhǔn)備；第二階段為方案設(shè)計(jì)階段，為提高學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用技能上的學(xué)習(xí)成果，邀請行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)設(shè)計(jì)師和行業(yè)內(nèi)專家作為校外指導(dǎo)教師融入實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)并為后續(xù)建造環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生深入了解施工流程、材料使用、項(xiàng)目預(yù)算等，使學(xué)生在實(shí)踐過程中理解理論教學(xué)與實(shí)踐建造的聯(lián)系和區(qū)別，在此期間校外導(dǎo)師不斷跟進(jìn)課程進(jìn)度，進(jìn)行技術(shù)討論，落實(shí)最終施工方案；第三階段為建造環(huán)節(jié)，小組成員通過各司其職、分工明確的工作方式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐性設(shè)計(jì)思維和團(tuán)隊(duì)合作意識，并在施工過程中以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)學(xué)科理論知識去解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生在實(shí)踐中設(shè)計(jì)能力得到提升。在本次課程中以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，對此類應(yīng)用型教育課程體系進(jìn)行系統(tǒng)重建，改變傳統(tǒng)“以教定學(xué)”“重理論輕實(shí)踐”的育人模式。針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)中采用了“設(shè)計(jì)+建造”的實(shí)踐教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際問題為導(dǎo)向，深入理解專業(yè)理論。學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師三者相互學(xué)習(xí)，在不同方向發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性和自主能動性，以形成更加開放、綜合、實(shí)踐和應(yīng)用并重的能力本位課程。實(shí)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容從純學(xué)術(shù)型向?qū)W術(shù)職業(yè)型的兼?zhèn)滢D(zhuǎn)變[4]，從而達(dá)到“在做中學(xué)”“在學(xué)中做”的教學(xué)目的。三、OBE理念下景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新（一）調(diào)整培養(yǎng)方案，提出實(shí)地造園創(chuàng)新課程OBE教學(xué)理念著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在課程設(shè)計(jì)中的核心地位。因此，在課程設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐意識，拓展了多元的課程模式，打破“學(xué)科優(yōu)先”的傳統(tǒng)思維，構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的知識邏輯體系。針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)了開放性高、實(shí)用性強(qiáng)的操作性課程。鑒于傳統(tǒng)景觀教學(xué)空間認(rèn)知局限以及施工環(huán)節(jié)陌生的前提，教師將景觀設(shè)計(jì)課程由原來的“理論+實(shí)踐”調(diào)整為純實(shí)踐建造課程，以“知理論，重應(yīng)用”為課程的指導(dǎo)思想，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，旨在讓學(xué)生通過實(shí)際操作來加強(qiáng)對空間的體驗(yàn)；深入理解建成環(huán)境與設(shè)計(jì)、與人之間的緊密聯(lián)系，探索創(chuàng)意與形式、形態(tài)與材料、材料與結(jié)構(gòu)、空間與功能的相互關(guān)系，并掌握利用材料來表達(dá)空間、場所和行為模式的需求。（二）學(xué)術(shù)與應(yīng)用并重，落實(shí)設(shè)計(jì)方案第一階段為理論授課階段。教師詳細(xì)講授材料的屬性特征、應(yīng)用價值、加工流程、施工工藝、設(shè)計(jì)規(guī)范等方面的知識；講解各場地的設(shè)計(jì)手段、策略、方法等景觀設(shè)計(jì)和管理方面的問題；注重材料、功能和形式的有機(jī)結(jié)合，并融合案例教學(xué)，使學(xué)生先形成基礎(chǔ)認(rèn)識，為后續(xù)直觀深入地理解材料、功能、場地的價值等多方面綜合應(yīng)用打下基礎(chǔ)。第二階段為設(shè)計(jì)能力提升階段。根據(jù)課程的具體內(nèi)容和項(xiàng)目總體狀況，校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場地的規(guī)劃設(shè)計(jì)。在方案落實(shí)后分別根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)選擇材料，指導(dǎo)學(xué)生完成合理化設(shè)計(jì)，并進(jìn)行項(xiàng)目預(yù)算、實(shí)地測量、觀察并分析場地的各類特征、測算并完善項(xiàng)目落地方案，同時完成圖紙和模型制作。本過程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相融合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，在全過程中構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)和技能框架，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，課程將抽象化、復(fù)雜化、概念化的理論教授轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨?、具體化、可操作化的以啟發(fā)式、探究式、聯(lián)想式、研討式、實(shí)踐應(yīng)用為主的教學(xué)方式，旨在充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣[5]。（三）實(shí)現(xiàn)落地建造，復(fù)盤建造經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生以多人合作的小組形式，前往實(shí)踐基地對施工方案進(jìn)行轉(zhuǎn)化。首要任務(wù)是基礎(chǔ)的構(gòu)建，核心的教學(xué)內(nèi)容為圖紙審核與識別、場地土地平整、放線作業(yè)以及地基打造。此階段，學(xué)生從圖紙到實(shí)地，正不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在實(shí)際動手建造過程中逐漸開始掌握和使用特定工具，隨著項(xiàng)目進(jìn)度不斷深入，逐漸對造園的材料和步驟有了進(jìn)一步了解。接下來是場地的關(guān)鍵框架建設(shè)，主要任務(wù)為構(gòu)筑物的搭建和地面的鋪設(shè)工作，檢驗(yàn)學(xué)生對結(jié)構(gòu)的掌握程度。最后，學(xué)生將聚焦于植物配置、植物種植、植物養(yǎng)護(hù)和裝置設(shè)計(jì)、氛圍營造及后期維護(hù)等工作，力求使建成環(huán)境在實(shí)際中呈現(xiàn)出理想效果。組員需要按照前期完善的圖紙，在規(guī)定的時間內(nèi)密切配合，持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度。對于設(shè)計(jì)方案的特性及其施工的復(fù)雜性，學(xué)校與企業(yè)為各個小組分配經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，以便對在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的問題立即解決。在實(shí)際操作中，學(xué)生必須了解園林材料的性質(zhì)、建筑技術(shù)、工具使用方法、植物搭配及種植技巧等，并對項(xiàng)目完成后的結(jié)果進(jìn)行階段性的評估與反思。首先，各小組結(jié)合此次活動，進(jìn)行內(nèi)部討論和自我審查，歸納各環(huán)節(jié)的問題與偏差，并分析問題的根本原因。其次，指導(dǎo)教師將依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和項(xiàng)目成果給出評價。最后，每個小組將確認(rèn)成本明細(xì)，總結(jié)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，并通過視頻回顧整個操作過程，形成最終的設(shè)計(jì)報告。遵循OBE教學(xué)理念，在課程設(shè)計(jì)上采用了反向設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系，課程改革遵循了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)思路，并形成了以理論講授為輔助、以實(shí)踐練習(xí)為核心的教學(xué)模式[6]。課程設(shè)計(jì)旨在通過實(shí)踐活動來全面加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技巧，確保熟練掌握工程制圖、園林建設(shè)以及材料施工的實(shí)際應(yīng)用等核心實(shí)踐技能，使學(xué)生能夠切實(shí)體驗(yàn)到從理論知識到實(shí)際應(yīng)用的全過程；通過實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)校與企業(yè)的合作等創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生在分析和解決復(fù)雜園林景觀工程問題時的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，師生雙方在教與學(xué)之間得到更好地溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。（四）完善教學(xué)體系，建立課程持續(xù)改進(jìn)機(jī)制專業(yè)人才的培養(yǎng)要對應(yīng)社會環(huán)境的變化以及市場的需求。而教師是實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)的重要支撐，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。所以要培養(yǎng)具有綜合能力的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，就必須要提升專業(yè)教師的工程教育實(shí)踐能力，例如讓青年教師進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉與培訓(xùn)，并通過校企合作讓企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂和專業(yè)教師共同參與課程實(shí)踐教學(xué)。同時，堅(jiān)持以激勵為引導(dǎo)，對在教學(xué)中表現(xiàn)突出的師生給予一定獎勵，通過企業(yè)實(shí)習(xí)崗位、優(yōu)秀學(xué)生等榮譽(yù)充分調(diào)動教師和學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動性。四、教學(xué)成果與成效（一）優(yōu)化教學(xué)方法重視學(xué)生獲得感本次課程成果獲得了廣大師生與相關(guān)社會機(jī)構(gòu)的肯定。在企業(yè)導(dǎo)師和任課教師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生深刻體驗(yàn)了從圖紙到實(shí)際落地的成功和喜悅，以建造實(shí)踐為核心的教學(xué)方法兼顧設(shè)計(jì)思維和實(shí)踐水平的雙重進(jìn)步，教學(xué)體系對于教師、學(xué)生和企業(yè)三方都經(jīng)歷了不同層次的角色轉(zhuǎn)變。通過教師和學(xué)生共同合作，共創(chuàng)了互相學(xué)習(xí)和寓教于樂的課堂環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)成了多方“共贏”。通過系列的設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生“以學(xué)習(xí)者為中心”進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)由知識的接受者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論來自主提出、分析和解決問題能力的目標(biāo)。而企業(yè)作為教育參與者，在課程體系中將市場和專業(yè)融合，補(bǔ)齊了市場需求和高校人才教育之間的差距，也為學(xué)生后續(xù)融入社會環(huán)境、匹配行業(yè)需求打好基礎(chǔ)，便于高校瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)方向標(biāo)，創(chuàng)新新時代人才培養(yǎng)體系，從而培養(yǎng)出更符合現(xiàn)代社會需求的復(fù)合型人才[7]。（二）景觀空間設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建本研究針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，摒棄了傳統(tǒng)以章節(jié)知識點(diǎn)為授課主線的教學(xué)模式，通過改變教學(xué)方法與手段，構(gòu)建了景觀空間類課程“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)體系，達(dá)到了遞進(jìn)式路徑的前后貫通。通過校企雙師協(xié)同教學(xué)，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐動手為主，在做中學(xué)，在學(xué)中做，從而達(dá)到理論講授與實(shí)踐練習(xí)相輔相成的教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和成就感，并提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能與動手能力。（三）學(xué)生實(shí)踐綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升此次建造實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生在專業(yè)知識、職業(yè)競爭力以及施工管理方面的能力提升打下了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時，這也是景觀領(lǐng)域教育與行業(yè)緊密結(jié)合的一次創(chuàng)新嘗試。該課程平衡了學(xué)術(shù)和應(yīng)用的價值，教師通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和交流，鼓勵學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)際操作，在實(shí)踐中加強(qiáng)了對相關(guān)理論知識的掌握。在完成理論講授后，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際工程問題，從多個角度深入了解各類材料的特性、使用方法和施工流程，并對施工組織、成本預(yù)算和工期控制等方面有更為深刻的理解。將實(shí)地造園的建造體驗(yàn)融入景觀設(shè)計(jì)課程中，不僅強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的重要性，也積極推動了教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。這一舉措進(jìn)一步鞏固了學(xué)校、學(xué)生與市場之間的緊密聯(lián)系，確保學(xué)生所學(xué)能夠更好地立足于社會，適應(yīng)市場需求。五、結(jié)論將