不公的命運感受生命的詩意-第三單元課件設計 【知識精研】統(tǒng)編版高中語文必修上冊

不公的命運，感受生命的詩意——藤縣第二中學李彤高中語文統(tǒng)編版必修上冊第三單元教學設計【課標分析】《課程標準》指出：“本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。課內閱讀篇目中，中國古代有優(yōu)秀作品應占1/2?！薄窘虒W內容分析】使用教材為普通高中部編版語文必修上冊，本單元為第三單元，其人文主題是“生命的詩意”。以時間為序：第7課，魏晉時期兩首詩；第8課，唐詩三首；第9課，宋詞三首。詩歌組合，展示了詩人不同的人生境遇、情感世界和審美追求。寫作任務，規(guī)定了“學寫文學短評”。從本單元選文內容上看，學習內容側重挖掘古詩詞的當代價值，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提升思想修養(yǎng)和文化自信。

從本單元能力要求上看，掌握知人論世和鑒賞詩詞的基本方法，嘗試寫文學短評。【學情分析】

高一學生，對本單元詩人有基本的認知，對于學生的學習，要依據(jù)課標18個學習任務群中“文學閱讀與寫作”的要求和“單元學習任務”明確單元的核心任務及其構成，規(guī)劃好教學設計，培養(yǎng)學生的整合信息能力，強調“語言”和“思維”核心素養(yǎng)。這樣可以改變學生被動地學習單篇課文的傳統(tǒng)思路，促進學生學習方式的轉變。

通過引導，使學生對于詩歌鑒賞有系統(tǒng)的認識，明確組成一課的幾首詩歌，抑或是本單元詩歌內容的共同特點，提高學生合作探究的能力，提升學生“語言建構與運用”“思維發(fā)展與創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)的?！締卧獙W習目標】1.語言建構與運用：（1）了解詩人、創(chuàng)作背景及相關作品，感受意象，浸入詩歌意境，分析藝術手法，賞析語言，領悟詩情。（2）通過小組合作設計朗誦腳本，誦讀詩歌作品，體會古詩詞的音韻美、文辭美、情感美。（3）結合具體詩句,讀詩人人生際遇，品味詩人的情感，把對作品的理解、分析和評價寫成一篇文學短評。2.思維發(fā)展與提升（1）通過“知人論世，感‘象’入‘境’，析‘法’賞‘言’，悟‘情’”，這一思維流程鑒賞詩歌，提升解讀古詩詞的形象思維能力。（2）學習本單元不同時期、不同體裁的經(jīng)典詩歌作品，體察詩人對社會與人生的思考，理解詩人的精神境界。（3）根據(jù)學習任務，通過對相關資料收集、歸納、整合，提升自主學習能力；通過專題比較閱讀，提升從多篇文本中發(fā)現(xiàn)關聯(lián)、比較鑒賞的邏輯思維能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造體會詩人對社會的思考與對人生的感悟，提升審美情趣和審美品位，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識，增強文化自信。4.文化傳承與發(fā)展（1）從詩詞細讀中汲取經(jīng)典力量，引導學生系統(tǒng)認識經(jīng)典詩詞作品中蘊含的價值，借助知人論世去體察詩人對社會與人生的思考。（2）讀寫結合，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高自身的思想修養(yǎng)和文學素養(yǎng)。教學重難點教學重點：解讀詩歌文本，領悟古詩蘊含的“生命的詩意”。教學難點：掌握鑒賞古詩詞的方法，試寫文學短評。教學資源：網(wǎng)絡檢索、推薦相關閱讀資料、多媒體課件第1課時知人論世，體味詩家語活動一：了解“知入論世”的論述，樹立“知人論世”的觀念活動二：從典故中窺探詩人的情感1、理解“元嘉草草”“封狼居胥”“周公吐哺”等典故。2、了解典故與詩歌情感的關系活動三：結合閱讀感受，書寫辛棄疾創(chuàng)作《永遇樂·京口北固亭懷古》的內心獨白活動四：從典故到情感，從他評到我評“我心中的曹操”之人物評價第2—3課時景一境一情，敲開理解的門活動一：在知人論世的基礎上，帶感情誦讀詩歌作品?；顒佣洪L江之畔，景同境異，對比《登高》和《念奴嬌·赤壁懷古》，感受詩人表達的不同情感?；顒尤后w味《登高》和《念奴嬌·赤壁懷古》中的意象、意境和情感、人生態(tài)度之間的關系。第4—6課時讀詩會意，理解詩人失意之悲活動一：根據(jù)《夢游天姥吟留別》和《琵琶行（并序）》兩首詩中抒發(fā)的情感，比較李白、白居易的形象有何不同？（一）賞析《夢游天姥吟留別》和《琵琶行（并序）》兩首詩的表現(xiàn)手法1、欣賞《夢游天姥吟留別》中作者奇妙瑰麗的想象。2、欣賞《琵琶行（并序）》中作者精妙的音樂描寫。（二）比較《夢游天姥吟留別》和《琵琶行（并序）》語言風格的異同1、鑒賞作品語言風格的要點有哪些？2、比較兩首詩歌語言風格的異同?；顒佣豪斫庠娙耸б庵?，通過發(fā)現(xiàn)詩詞作品中詩人的生命表達，以及感悟文人的追求與選擇，探尋生命的詩意。第4—6課時讀詩會意，理解詩人失意之悲活動二：理解詩人失意之悲，通過發(fā)現(xiàn)詩詞作品中詩人的生命表達，以及感悟文人的追求與選擇，探尋生命的詩意。第7課時詩歌朗誦，讀出古今之共鳴活動一：“朗讀者”籌劃活動活動二：《朗讀者》現(xiàn)場展示1、每組選派代表朗誦本課中任意一首詩詞，以聲傳情，展示朗誦風采。2、小組互評，推舉最佳朗誦者。3、獲獎者感言，總結古詩詞朗誦的技巧和方法4、教師總結指導，輔導詩詞朗誦的規(guī)則和要領，提升學生朗誦的水平。第8-9課時讀寫結合，嘗試撰寫文學評論活動一：角色扮演小組模擬問答，采用問答模式，模擬《歸園田居》和《聲聲慢》兩首詩中的詩人，回答今天“學詩者”的提問。提問范圍可以是寫作背景、人生選擇和寫作手法等方面。活動二：你的思考，我欣賞1、明確文學短評的概念2、如何書寫文學短評（1）讀懂詩歌，讀出詩家之意（2）明確思考角度，寫出鑒賞觀點（3）介紹寫作可參考角度：情感主旨，構思技巧，藝術手法，語言風格，人物形象單元學習情境設計思路第一課段知人論世，體味詩家語，以《永遇樂·京口北固亭懷古》和《短歌行》詩人及其作品為例，對本單元詩人及相關信息有一個初步認知。第二課段，景—境—情。學生品讀詩歌的意象，感受詩歌的意境之美，品味賞析詩歌的藝術手法和語言特點，掌握詩歌鑒賞的基本方法，揣摩作品的意蘊和情感。第三課段讀詩會意，理解詩人失意之悲，體味詩人的生命表達。根據(jù)一二課段的賞析方法，理解詩人的人生看法與抉擇。第四課段詩歌朗誦，讀出古今之共鳴。分小組合作進行朗誦活動——《我是“經(jīng)典”傳唱人》。反復揣摩詩歌情感基調和音韻節(jié)奏，將詩詞與音樂相結合。第五課段讀寫結合，嘗試撰寫文學評論。對八首詩詞作品所展現(xiàn)的詩人的不同生命狀態(tài)與人生選擇進行回顧，探究詩人在不同人生境遇中，做出不同的人生選擇的原因。設計意圖

第三單元精選了自魏晉到南宋詩詞中的經(jīng)典，立足在人文主題“生命的詩意”上，要學生把握不同時代詩歌的不同詩體特征，理解詩人在不同詩作中所表現(xiàn)的不同人生追求和人生感慨，提升自己的審美鑒賞能力。

因此，在設計本單元教學時，圍繞其人文主題“生命的詩意”進行情境設計，體會詩家語，同學們在理解時代背景前提下，理解詩人的失意人生境遇，通過誦讀和共同研討詩人在不同生命狀態(tài)下的人生選擇，欣賞詩歌獨特的藝術魅力，理解詩人的情感體悟，發(fā)現(xiàn)生命的詩意。在體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生中，理解、分析和評價作品，提升審美情趣和審美品位，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識，增強文化自信。單元教學反思統(tǒng)編版教材倡導“以學習者為中心”的教學，需要教師角色與能力的重構，教師不只是知識的傳授者，還是學生學習活動的設計者、引領者、指導者，更是教學活動的對話者、互動者、合作者。整體設計合理：本單元教學設計體現(xiàn)了新課標、新教材內容與編寫意圖，統(tǒng)籌考慮了單元人文主題、單元學習目標、學習情境、學習任務與學習過程、反思，確保本單元內部要素之間的自然協(xié)調。教學目標明確：既有單元目標，又具體到課時目標，圍繞古詩詞固有特點，教師從語言、技巧、意象、形象和思想等方面進行教學，教學目標清晰。教學活動有效：始終注重發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維能力，寫作與表達訓練，形成邏輯嚴密的思維認知，提高學生主觀評論的寫作表達，形成高階思維，從而實現(xiàn)認知深度和表達能力的雙提升。單元教學反思

本單元詩詞文本閱讀難度較大，學生如不在課前做好充分預習，對文本的理解以及課堂上效果都將大打折扣，學生或限于理解能力不能深入理解作品內涵，或由于當下與歷史的距離，導致學生們很難有真切且深切的體會。因此，在教學過程中，教師要提前布置好任務，讓學生在預習時目的明確。在課堂上，教師要注重結合當下時代，設置具體情境，進行有層次、有梯度的解讀。

要拉近學