部編版語文五年級下冊第6單元 17跳水教案與反思

17跳水

崢以桃，報之以李。《詩經(jīng)?大雅抑》

原創(chuàng)不容易，【關(guān)注】店鋪，不迷路!

..................教材教學(xué)解讀............

《跳水》是本單元的一篇精讀課文，作者是俄國著名作家列夫?托爾斯泰。

小說講述了一艘環(huán)游世界的帆船在風(fēng)平浪靜的大海上航行，水手們在甲板上拿猴

子取樂，猴子把船長兒子的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追

回帽子，不知不覺爬上了桅桿頂端，隨時會摔到甲板上沒命，船長在危（wei）

險時刻，用開槍逼孩子跳水的辦法，使孩子脫離險境的故事。

課文按故事的發(fā)展順序展開敘述，可以分為三個部份。第一部份（第1自然段）

交待了故事的起因：一艘環(huán)游世界的帆船正在風(fēng)平浪靜的海面上往回航行，水手

們拿船上的猴子取樂，猴子越發(fā)放肆起來。"帆船'''風(fēng)平浪靜水手們都在甲板上”等

信息，為后文孩子遇險及船長逼孩子跳水埋下了伏筆。第二部份（第2~4自然段）

寫了故事的經(jīng)過：猴子搶走了船長兒子的帽子，爬上了桅桿，并做出各種怪樣逗

孩子生氣，在水手們笑聲的助推下，孩子為了把帽子搶回來，竟不顧一切地爬上

桅桿，走上最高的橫木，陷入了極度危（wei）險的境界。第三部份（第5、6自然

段）寫了故事的結(jié)果：船長看到了這一危（wei）險情況，即將用槍逼孩子跳入大海,

使孩子脫離了險境。

課文在情節(jié)的安排上十分巧妙。一方面具體而細(xì)致地描寫了猴子“放肆”的行

為表現(xiàn)，另一方面輔以水手們“取樂”的笑聲，在猴子的逗弄下和水手的笑聲中，

孩子從“笑得很開心”到“哭笑不得”，再到“氣得臉都紅了‘、氣極了"，心情不斷變化，直

至不知不覺陷入了險境。文章對猴子逗弄孩子的過程描述得最為

詳盡，著重描寫猴子的動作，以充分表現(xiàn)其任意妄為的“放肆”行徑，因此，猴

子是惹孩子生氣的直接原因。對于水手，文章著墨不多，只是環(huán)繞“取樂”，將其

笑聲穿插此間，這笑聲是促使猴子行動放肆的原因，更是讓孩子不管不顧走上桅桿

頂端橫木去追猴子的不可或者缺的因素。在猴子和水手的雙重影響下，孩子的自

尊受挫，文章通過描寫孩子的表現(xiàn)，將其爬上桅桿頂端橫木的心情變化過程一步

步展現(xiàn)在讀者眼前。

本篇課文雖然涉及的人物較多，但主次有別，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，感染性

強(qiáng)，孩子的心理變化和生命安全始終扣人心弦，人物動作、神態(tài)描寫細(xì)致、引人

入勝。故事采用以關(guān)鍵情節(jié)命題的方法，跳水是解決危（wei）險的關(guān)鍵一步，而且這一

行為的關(guān)人物是船長，它們都是在文章的結(jié)尾部份才浮現(xiàn)，這不同于普通文章圍

繞主要人物、主要事件進(jìn)行展開敘述，是本文在表達(dá)方面的特色之一。將關(guān)鍵人

物安排在最關(guān)鍵的時刻出場，更加有利于加深讀者對船長的認(rèn)識和對事件意義的

理解。文章中對船長言行的描寫也非常簡潔，只用了少量的動作和語言，就充分

體現(xiàn)出船長反應(yīng)的敏捷、語氣的堅(jiān)定，符合當(dāng)時危（wei）險的情況。船長的這一做法看

似殘酷，但是聯(lián)系孩子當(dāng)時所處的危（wei）險環(huán)境，我們就會發(fā)現(xiàn)，在這一決定暗地里,

蘊(yùn)含著船長極其豐富的航海經(jīng)驗(yàn)、沉著處事的驚人智慧和當(dāng)機(jī)立斷的非凡勇氣。

這個故事告訴我們個道理：在危（wei）險時刻一定要沉著鎮(zhèn)靜。

課文配有一幅插圖，展示了孩子在橫木上行走的情形，有助于學(xué)生認(rèn)識帆船

的構(gòu)造，更加直觀地理解孩子的危（wei）險處境，便于想象故事情節(jié)發(fā)展中的畫面。

....................教學(xué)活動設(shè)計(jì)....................

教學(xué)目標(biāo)

1.通過觀察比較、自主練習(xí)等方式會認(rèn)“肆、桅”等字，會寫“艘、航”等

生字和正確讀寫“航行、風(fēng)平靜”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，了解人物的思

維過程，并用自己的話講述跳水的故。

3.猜測船長的思維過程，想想船長的辦法好在哪兒。

????

重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1.默讀課文，理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，了解人物的思

維過程，并用自己的話講述跳水的故事。

2.猜測船長的思維過程，想想長的辦法好在哪兒。

學(xué)難點(diǎn)

理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，了解船長制定計(jì)策的思維過程，并用自己的

話講述跳水的故事。

教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)

學(xué)生自主識字為主。在預(yù)習(xí)和自讀課文時，提出識字要求：借助字典和拼音，

讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字詞，并用聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際的方式來理

解詞語的意思。生字教學(xué)時，檢測學(xué)生的自學(xué)效果。學(xué)“肆、瞄”字時，可以用形

近字對照的方法來識記；教學(xué)“桅”字時，可以采用加一加的識字方法來識記。

生字書寫教學(xué)時，可以對易錯字的書寫加強(qiáng)指導(dǎo)。比如，“艘”字右上部份的筆順

易錯，正確的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎。又如，可以通過示范書寫,

或者借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音記憶字的部件，避免把“鉤”字右半

部份錯寫成“勺”，把“艙”字右半部份錯寫成“侖”。止匕外，本課擺布結(jié)構(gòu)的字居多，其

中“艘”“航”“肆”等字都是左窄右寬，寫的時候要注意左邊不要寫得太寬；“鷗”字?jǐn)[布

等寬，寫的時候注意擺布占位要勻稱?！岸骸笔莻€半包圍結(jié)構(gòu)的字，內(nèi)外兩部份要寫

得緊湊一些。

2.閱讀教學(xué)

在閱讀本篇課文時，可以先引導(dǎo)學(xué)生環(huán)繞課后第一題，梳理并概括事情的起

因、經(jīng)過和結(jié)果，初步把握課文大意。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體味孩子的心情變

化，思量其中的原因，理解水手們的“笑”在故事發(fā)展中所起到的推波助瀾的作

用，說說他們是如何推動情節(jié)發(fā)展的。接著，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系船長出艙時觀察到的

情況，揣摩船長逼孩子跳水時的想法，說出這種辦法的好處，感受他在危（wei）

險時刻沉著、機(jī)智、果斷的處事風(fēng)格。然后，讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，

復(fù)述故事內(nèi)容。

3.表達(dá)運(yùn)用

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果講述這個故事，促進(jìn)學(xué)生從積累到運(yùn)

用的有效遷移。在學(xué)生講述故事之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書內(nèi)容，回顧本

課的學(xué)習(xí)過程：先根據(jù)提示梳理事情的發(fā)展順序，接著重點(diǎn)探索和梳理孩子的心

情變化及其原因，然后結(jié)合具體情況揣摩船長逼孩子跳水的想法?；仡櫤?，教師

要明確講述故事的關(guān)注點(diǎn)，即能按事情發(fā)展的順序?qū)⒐适轮v完整，能結(jié)合猴子和

水手的“笑，，把孩子的心情變化及其原因說清晰，能抓住船長的言行表達(dá)出他處

事的沉著、機(jī)智和果斷。

課前準(zhǔn)備

1.查閱書籍或者上網(wǎng)查找資料，了解作者的相關(guān)介紹和作品。

2.快速瀏覽課文，理清故事情節(jié)。

3.畫出本課的生字詞，并借助字典解決生字詞。

4.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

5.教師準(zhǔn)備多媒體課件。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標(biāo)

1.會認(rèn)“肆、桅”等字，會寫“艘、航”等生字和正確讀寫“航行、風(fēng)平浪

靜”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

教學(xué)過程

板塊一談話導(dǎo)入，揭示課題

1.導(dǎo)入課題：跳水是一種優(yōu)美的水上運(yùn)動，每一屆的奧運(yùn)會也都會有跳水項(xiàng)

目比賽。但我們今天要學(xué)習(xí)的課文跳水，它不是一項(xiàng)運(yùn)動，而是一個比較危（wei）險的

故事。

2.教師板書課文題目，學(xué)生齊讀課文題目。（板書：跳水）

3.提問啟思：讀了課文題目，同學(xué)們是不是有不少疑問呢？

4.引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，相機(jī)梳理歸納：誰跳水？為什么要跳水？在什么條件

下跳的水？結(jié)果怎么樣了？

5.過渡：今天我們就帶著這些疑問，一起到課文中去尋覓答案吧！在進(jìn)入課

文之前，我們先來了解一下這篇課文的作者列夫?托爾斯泰。

6.介紹作者列夫?托爾斯泰，課件出示相關(guān)資料。

列夫?托爾斯泰(1828—1910),俄國批評現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)家，被稱頌為具有“最清醒

的現(xiàn)實(shí)主義”的“天才藝術(shù)家”。代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》

等。

板塊二初讀課文，整體感知

1.默讀課文，課件出示默讀要求，教師巡視指導(dǎo)。

eair*

⑴用較快的速度默讀課文。

(2)讀的時候集中注意力，盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀，遇到

不懂的詞語不要停下來，不要回讀。

⑶圈畫標(biāo)注不會讀或者不理解的字詞。

2.指名讀課文，同學(xué)互評(字音是否正確、句子是否通順)，相互糾正讀音。

“肆、撕、齪、艘、艙”為平舌音；“咧”為邊音，“扭”為鼻音；“航、艙”為后鼻音。

“桅'讀w6i,不要讀成w6i；“瞄讀mi公不要讀成mG；"艘''讀sOu,不要讀成shdu；“鉤”

讀gdu,不要讀成diSo。

3.出示要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生書寫，強(qiáng)調(diào)易錯字

的書寫。

“艘”左窄右寬，右部上邊的一豎要寫出頭。

“航”的擺布要寫緊湊，左邊的“舟”字旁橫畫不要寫出頭。

“肆”左窄右寬，右部的橫畫要寫平行，中間的豎畫為懸針豎，注意右部橫

畫的長短變化，不要寫成一樣長。

“帽”左窄右寬，右邊下半部是個“目”，不要寫成“日”。

“逗”是半包圍結(jié)構(gòu)，內(nèi)外兩部份要緊湊，平捺要寫得稍長。

“?！弊筮叺摹翱凇币獙懙眯?，稍靠上。

“鉤”左窄右寬，右半部份是個“勾”，不要寫成“勺”，與“釣”區(qū)分。

“扭”最后一橫要寫長。

“咧”左邊的“口”要寫小偏上。

“艙”右半部份是個“倉”，不要寫成“侖”。

“鷗”擺布等寬，寫的時候注意擺布占位要勻稱，注意“區(qū)”下面的橫畫與“鳥”

下面的橫畫不要相連。

4.課件出示本課詞語表中的詞語，指名讀，教師相機(jī)正音，對易讀錯的詞語

進(jìn)行警示。

E9E3OS

航行風(fēng)平浪靜取樂放肆桅桿

哭笑不得眼巴巴嚇唬船艙海鷗瞄準(zhǔn)心驚膽戰(zhàn)

5.齊讀詞語，強(qiáng)化記憶。

6.再次默讀課文，回答剛才的質(zhì)疑，并要求思量以下問題：課文中主要浮現(xiàn)

了哪些人物？課文是按照什么順序來寫的？這篇課文分為哪幾個部份，分別講了

什么？

7.指名學(xué)生回答，教師相機(jī)出示相關(guān)內(nèi)容。

（1）課文主要浮現(xiàn)了水手們、猴子、孩子和船長。

⑵課文是按照故事的發(fā)展順序來寫的。

⑶第一部份⑴：寫水手拿猴子取樂，交待了故事發(fā)生的環(huán)境和故事的起因。

第二部份（2~4）：寫猴子捉弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子，遇到了生命危（wei）

險，這是故事經(jīng)過。

第三部份（5、6）：寫船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來，這是故事的

結(jié)果。

8.小結(jié)：猴子是最通人性的動物，它知道水手們拿它取樂，于是更加放肆起

來。猴子不敢挑逗水手們，它便去挑逗船長的兒子。猴子是怎樣一步步把船長的

兒子引入危（wei）險之中的呢？讓我們一起去課文中尋覓答案吧！

板塊三再讀課文，質(zhì)疑探索

1.快速瀏覽課文，找出文中描寫猴子的句子。

句段1：一只猴子在人群里鉆來鉆去，摹仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。

它顯然知道大家拿它取樂，于是更加放肆起來。

句段2：猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上

了桅桿。

句段3：水手們又大笑起來，惟獨(dú)那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐

在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。

句段4：猴子非但不理，還撕得更兇了。

句段5：他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈

巧，轉(zhuǎn)身抓著桅桿又往上爬。

句段6：猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤

住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，

齪牙咧嘴做著怪樣。

⑴默讀句子，抓住關(guān)鍵詞子細(xì)品味。

⑵小組交流，分享體味。

①借助句段1中的“顯然”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體味猴子的機(jī)靈。

②抓住句段2中的“忽然”一詞，明確猴子的行為是突發(fā)狀況，讓人意想不至U。

“很快地”表現(xiàn)了猴子的迅速、敏捷。

③?1句段3和句段6中蹴"摘"戴"爬"鉤"坐"扭'眥憫”等一系列的動作，體味

句子準(zhǔn)確地表現(xiàn)了猴子的天性。

④通過句段4中的“非但……還……”這一表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，再聯(lián)系上下文,

體味猴子的放肆。

⑤引導(dǎo)學(xué)生通過句段5中的孩子伸手奪帽子，而猴子卻轉(zhuǎn)身繼續(xù)爬，體味猴

子對孩子的挑逗，也使孩子一步步往上爬。

2.小組交流討論：猴子一步步把船長的兒子引入危（wei）險的境界，罪魁

禍?zhǔn)资钦l呢？為什么？

罪魁禍?zhǔn)资撬謧儭?/p>

因?yàn)槭撬謧兡煤镒尤?，使猴子更加放肆，然后去挑逗船長的兒子，從而

把船長的兒子一步步引入危（wei）險的境界。

3.再次默讀課文，勾劃寫水手們“笑”的句子，感悟水手們的“笑”。

句段7：一只猴子在人群里鉆來鉆去，摹仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。

句段8：水手們又大笑起來，惟獨(dú)那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐

在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。

句段9：水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。

⑴指名學(xué)生回答找到的句子，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師適時引導(dǎo)。

⑵引導(dǎo)學(xué)生交流討論水手們的反應(yīng)是如何推動情節(jié)發(fā)展的。

⑶引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，明確正是因?yàn)樗謧兊男?，才使得猴子更加放肆?/p>

拿孩子取樂，孩子的自尊心被笑聲傷害，才向來追趕猴子。

4.過渡：面對船長，也就是孩子的父親，在兒子處于危（wei）險的環(huán)境中,

隨時有生命危（wei）險的時候，卻舉起槍逼迫孩子跳水，同學(xué)們是不是有不少

疑問呢？這到底是怎么回事呢？讓我們一起到甲板上來看看孩子當(dāng)時所處的危（

wei）險境界吧！

板塊四品讀感悟，體味險境

1.全班交流，結(jié)合多媒體的畫面展示，課件出示下面的語段，師生共同感悟

孩子如何會走到桅桿頂端的橫木上的。

句段1：猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上

了桅桿。水手們又大笑起來，惟獨(dú)那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅

桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。孩子

嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子非但不理，還撕得更兇了。句段2：水手們笑得

更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬

到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更機(jī)靈，轉(zhuǎn)身抓著桅桿又往上爬。

（1）指名讀，結(jié)合句段1中的“大笑起來”“哭笑不得”這些詞句，體味孩子開始陷

入尷尬。

⑵引導(dǎo)學(xué)生通過猴子撕得更兇、水手們笑得更歡和孩子氣得臉都紅了這三者

的表現(xiàn)來對照分析，體味這個時候孩子的自尊心已經(jīng)受到了傷害。

（3）抓住句段2中的“脫，“爬冰追”這幾個動詞，引導(dǎo)學(xué)生體味孩子追猴子的情景，

說明孩子已經(jīng)惱羞成怒，不顧一切地追猴子。

（4）引導(dǎo)學(xué)生思量：此時孩子的心里在想些什么呢？（我要是拿不回帽子也太

丟面子了，我一定要追上這只可惡的臭猴子，奪回我的帽子，再管理它一番，絕

不輕饒了它）

句段3：猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤

住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，

齪牙咧嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子

和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

⑴先指名學(xué)生讀，再全班齊讀。

（2）引導(dǎo)學(xué)生體味孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端的原因。

2.全班交流，引導(dǎo)感悟。思量：課文中從哪些地方可以看出孩子已經(jīng)陷入了

隨時會有生命危（wei）險的絕境而必須跳水？

句段4：這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。

句段5：有個人嚇得大叫了一聲。

⑴教師范讀，注意語氣。

⑵抓住“嚇呆”“嚇得大叫”等詞，引導(dǎo)學(xué)生明確這是通過水手們的反應(yīng)看出孩

子身處險境。這兩句話可以看出經(jīng)驗(yàn)豐富的水手們被眼前的危（wei）險境況嚇

得不知所措，從側(cè)面襯托出孩子的處境十分危（wei）險。

句段6：孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走

上橫木去取帽子。

⑴先指名學(xué)生讀，再全班齊讀，提醒學(xué)生注意朗讀的節(jié)奏、停頓和重音等。

⑵引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”體味孩子已經(jīng)走到了“絕”路，

而且他走得很不穩(wěn)，隨時有摔下來的危（wei）險，進(jìn)入了萬分危（wei）險的境界。

⑶引導(dǎo)學(xué)生通過“張開胳膊”“搖搖晃晃地走”等詞句來體味橫木的細(xì)，為下文

孩子“難以回轉(zhuǎn)身來”做鋪墊。

句段7：孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木那頭拿

到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。

⑴先指名學(xué)生讀，再全班齊讀。

⑵引導(dǎo)學(xué)生從“直摔到甲板上就沒命”體味孩子只要一失足就會摔在甲板上沒

命；從“也難以回轉(zhuǎn)身來”體味孩子必死無疑，根本沒有機(jī)會從橫木上回來，感

受孩子所處環(huán)境的危（wei）險。

句段8：孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。

⑴指名學(xué)生讀，注意朗讀的節(jié)奏、停頓和重音等。

⑵引導(dǎo)學(xué)生從“兩條腿不由得發(fā)起抖來”體味之前孩子不知道自己已處于危險

境界，此時已經(jīng)意識到了自己正處于危（wei）險之中，心里膽怯極了，隨時有可

能因?yàn)槟懬佣l(fā)抖失足摔到甲板上。

3.課件出示孩子所處位置圖，結(jié)合圖片，思量：為什么說“即使他走到橫木

那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來”？

⑴結(jié)合圖片，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離以及橫木的寬度，通過圖

片直觀感受橫木的細(xì)，即使孩子拿到帽子，也根本無法回轉(zhuǎn)身來。

（2）引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體味當(dāng)時的緊張氛圍。

⑶引導(dǎo)學(xué)生通過“生死攸關(guān)、千鈞一發(fā)、危在旦夕、迫在眉睫”等表示處境

十分危（wei）險的詞語進(jìn)一步感受孩子所處環(huán)境的危（wei）險。

4.小結(jié)：作者雖然沒有直白地用這些表示危（wei）險的詞語來形容當(dāng)時孩子所處的

環(huán)境有多么危（wei）險，但是卻把當(dāng)時的情境展現(xiàn)在了我們的面前，讓我們有種身臨其

境的感覺，這就是這篇課文的精妙之處。

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練習(xí)設(shè)計(jì)

完成本課對應(yīng)的字詞書寫訓(xùn)練。

第二課時

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課時目標(biāo)

1.用自己的話講述跳水這個故事。

2.猜測船長的思維過程，想想船長的辦法好在哪兒。

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教學(xué)過程

板塊一品讀感悟，構(gòu)建形象

1.教師引導(dǎo)：面對如此危機(jī)的情況，水手們也不知所措，就在這千鈞一發(fā)之

際，有一個人浮現(xiàn)了，他是誰呢？（船長）船長用了什么方法使孩子脫離險境的呢？

默讀課文第5自然段，找出描寫船長語言、動作的句子，小組交流討論。

句段1：正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打

海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：“向海里跳！快！

不跳我就開槍了！"孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸爸的話。

船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”，孩子縱身從橫

木上跳了下來。

⑴教師范讀，注意朗讀的節(jié)奏、停頓和重音等。

⑵抓住“正在這時候”這一詞句，引導(dǎo)學(xué)生明確這是故事的轉(zhuǎn)折，交待關(guān)鍵

時刻的到來，主人公出場。

(3)引導(dǎo)學(xué)生通過“他本來是想打海鷗的”明確船長手上有槍的原由。

(4)抓住“本來”“立刻”“快”這幾個詞，引導(dǎo)學(xué)生體味船長做出判斷的時間短、速

度快，從而體味船長的沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果敢、思維敏捷。

(5)思量：船長對兒子喊話兩次，每次都惟獨(dú)短短的十幾個字，但是總共卻用

了7個感嘆號，為什么要用這么多感嘆號呢？我們應(yīng)該用怎樣的語氣讀出這幾句

碰？

①指名學(xué)生讀父親說的話，指導(dǎo)學(xué)生讀出短促、有力、不容置疑、命令式的

語氣。

②小組交流討論，引導(dǎo)學(xué)生通過多個感嘆號感受父親內(nèi)心對孩子的耽憂，發(fā)

出了不容抗拒的命令。

⑹小組交流討論，思量父親讓孩子跳水以及不怕孩子被風(fēng)浪卷走的原因。

①引導(dǎo)學(xué)生通過課文第一自然段交待的海面風(fēng)平浪靜得出沒有風(fēng)浪，孩子不

會被風(fēng)浪卷走。

②引導(dǎo)學(xué)生通過海面風(fēng)平浪靜和船上有那末多熟悉水性的水手明白孩子跳水

不會有危(wei)險。

⑺思量：如果孩子不跳水，父親真的會開槍嗎？(不會，因?yàn)楦赣H舉槍的目的

只是為了逼兒子跳水)

(8)小組合作，共同交流。猜測船長的思維過程，再想一想在那個危(wei)險

時刻，船長的辦法好在何處。

①學(xué)生自由交流，引導(dǎo)學(xué)生找出船長的思維過程。

②指導(dǎo)學(xué)生通過船長的思維過程理解船長辦法的好。

當(dāng)時孩子在高高的橫木上，從窄窄的橫木轉(zhuǎn)身很可能一不小心就會摔死在堅(jiān)

硬的甲板上。而當(dāng)時海面風(fēng)平浪靜，孩子跳下水不會被風(fēng)浪卷走，船上又有熟悉

水性的水手們，待孩子浮出水面水手們便可將孩子救上來。而按照常理來說，孩

子是沒有勇氣跳水的，而他此時手里正好拿著槍，便借此逼迫孩子跳水，最終使

孩子獲救。

2.學(xué)生自由朗讀語段，感受孩子跳水后的緊張氛圍。

句段2：撲通一聲，孩子像顆炮彈一樣扎進(jìn)了海里。二十來個勇敢的水手已

經(jīng)跳進(jìn)了大海：四十秒鐘一大家已經(jīng)覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手

們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

⑴指名學(xué)生讀，注意朗讀的節(jié)奏、停頓和重音等。

⑵指導(dǎo)學(xué)生談體味，感受當(dāng)時情況的緊張，孩子在萬分危(wei)險的情況下

跳進(jìn)海里，水手們跳進(jìn)大海里救出孩子。

(3)思量：這段話運(yùn)用了什么修辭手法？

作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了孩子跳入大海時的狀況——孩子像顆炮

彈扎進(jìn)了海里，用“炮彈”來形容，說明孩子下墜速度之快，力量之猛，從側(cè)面

表現(xiàn)出橫木很高，同時又襯托出人們緊張的心情。

(4)再讀語段，思量段落中的“四十秒鐘”后面用破折號的原因。

“四十秒鐘”與“大家已經(jīng)覺得時間太長了，，看似相互矛盾，子細(xì)一想?yún)s合情合

理，當(dāng)人們心情緊張時，會覺得時間過得很慢，由于每一秒都關(guān)系著孩子的安危,

人們固然會非常緊張耽心。這里的破折號起到轉(zhuǎn)折的作用，相當(dāng)于“但是”的意思，

但又比“但是”更加直接地描繪出人們的緊張心情。

(5)思量：孩子從這樣危(wei)險的處境中獲救，此時大家想到了什么詞語來

形容

呢？(轉(zhuǎn)危為安、化險為夷、絕處逢生)

⑹讓學(xué)生交流討論“立刻”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過“立刻”二字看出水手們眼疾手

快，游泳技術(shù)高超，看出拯救孩子的順利，與第1自然段的“風(fēng)平浪靜”前后呼應(yīng)。

⑺過渡：在孩子身處險境時，甲板上的水手和船長有不同反應(yīng)，他們都是怎

么做的呢？(甲板上的水手全都嚇呆了，有個人嚇得大叫了一聲。船長則是非常鎮(zhèn)

定地作出決定，逼迫兒子跳水，使兒子獲救)

3.小組合作，共同交流。結(jié)合課文，談?wù)劥L的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生通過船

長的表現(xiàn)談啟示。

⑴船長是一位沉著鎮(zhèn)定、當(dāng)機(jī)立斷、從容不迫、能急中生智并且對孩子有著

深切的愛的人。

⑵從船長的表現(xiàn)中明白遇到突發(fā)狀況不要慌亂，要鎮(zhèn)靜地想辦法解決問題。

板塊二梳理全文，總結(jié)寫法

1.小組交流討論：課文第1自然段的“這一天風(fēng)平浪靜”有什么作用？

⑴小組代表匯報。

⑵教師根據(jù)學(xué)生的匯報相機(jī)梳理補(bǔ)充。

0@

為后文故事情節(jié)的發(fā)展做鋪墊。因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，水手們不必忙于工作，都聚

在甲板上歇息；因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，孩子才可以順利爬上桅桿，當(dāng)孩子站在高高的橫

木上時，還能聽清父親的命令；因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，孩子跳下水時才干被順利救起。

⑶引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“做鋪墊”的寫作手法。

2.小組交流討論：水手們在文中起到了哪些作用？小組代表匯報，教師相機(jī)

梳理。

⑴推動情節(jié)的發(fā)展。猴子在水手們的取樂中放肆，孩子在水手們的笑聲中惱

羞成怒。

⑵渲染緊張的氣氛。水手們的心態(tài)先后形成對照，突出了后面的緊張氣氛。

⑶與船長形成對照，突顯船長的人格魅力。水手絕大多數(shù)訓(xùn)練有素、有經(jīng)驗(yàn)，

但在關(guān)鍵時刻，他們殊不知所措，誰都不能像船長那樣臨危不亂、果斷地采取最

恰當(dāng)?shù)拇胧┦购⒆愚D(zhuǎn)危為安。

3.學(xué)生自行思量在這個故事中，船長是中心人物，但是課文只用幾句話寫他

救孩子的原因，教師指名回答，并相機(jī)梳理。

⑴這個情節(jié)雖然重要，但只是剎那間的事，船長舉槍喊話同時進(jìn)行，孩子立

即就跳水了，這一情節(jié)先后不會超過半分鐘。

⑵故事情節(jié)緊張，過多的描述、